國小數學滲透數學思想方法的分析

摘要：隨着社會的不斷髮展和課程改革，《2011版課程標準》首次提出“四基”，將數學基本思想作為教學目標，這表明培養學生良好的數學思維也是教學目標之一，在教學中滲透數學基本思想是必須的和必要的。因此，本文對現階段數學思想方法在國小數學教學中存在的問題進行分析，並從國小數學教學的幾個方面提出改進。

關鍵詞：國小數學;數學思想方法;滲透策略

數學的學習必須遵循一定的技巧，而其中最為核心的要素就是理解其中藴含的思想，這樣才能直抵數學的本質所在。有人提出如果把數學思想方法滲透進國小數學的教學過程中，那麼學生的學習效果豈不是也能達到意想不到的效果[1]。下面談談我對當前國小數學教學中滲透數學思想方法的一些感受。

一、數學思想方法的概述

數學思想，是指對數學事實和數學理論知識的本質認識[2]。數學方法，是指用數學來解決問題的方式、方法。所以，數學思想更偏重於對理論知識的認知、理解，而數學方法更偏重於在實踐中解決問題。本文中數學思想方法是指二者融合，將理論和實踐融為一體，不做區分。

二、數學思想方法在國小數學教學中存在的問題

（一）教學理念陳舊，形式單一

應試教育曾經是我國從上到下唯一信奉的教育理念，而且這一理念還統治了非常漫長的時光，這種情況至今還未徹底杜絕。只有堅決的剷除依然秉持這一理念的“毒瘤”教師，國小數學的教學才能得到徹底的改觀，數學思想方法才能得到全面的推廣。

（二）單向的教學方式

新課改早就提出了教學應該是教師和學生共同參與的一個過程，是相互交流的一個過程，要突出學生的主體地位，但是有些教師就是“屢教不改”。只有淘汰這些“不思上進”的教師，才能拯救我國的數學教育事業，不讓國家的教育改革事業毀於一旦。

（三）教學設計不當

由於國小生的年齡較小，其抽象能力較低，所以在滲透數學思想方法時我們還要考慮到學生的具體學習情況和身心發展特點。數學思想方法是對數學的本質認識和用數學解決問題的方法相結合，而部分教師對學情把握也脱離實際，在教學過程中進行滲透也不能所採用的教學設計也不盡合理，滲透效果不佳。

（四）傳統評價方式

在國小教學體系中，數學是關鍵的組成部分之一，同樣也是學生學習較為困難的學科。在以往的教學中，教師更注重理論知識和方法的傳授，導致學生只是淺層次地掌握了知識點，實際的數學能力卻沒有得到提高[3]。忽視學生對數學思想方法的解題方法的自主探究過程，往往只是直接講解和做題，這也導致對數學思想方法的滲透不佳。

三、數學思想方法在國小數學教學中的滲透策略

（一）化顯為隱策略

人類開始的階段並沒有數學這一概念，只是在實際的生活中為了便於記錄一些信息，而產生了記數的想法。既然數學從現實中來，我們也要學會在現實中運用數學知識，這樣才能更好的理解數學之中藴含的思想方法。讓學生們把無趣的數學內容和富有感情的現實生活相互滲透，從而達到更好的學習效果。例如在學習認識圖形這一章節過程中，我們把現實中有趣的事物和圖形聯繫起來，通過把數學圖形和現實中物體的形狀聯繫起來，從而更加快速理解數學知識，還能讓他們對現實中的事物進行更深入的理解[2]。

（二）過程體驗策略

新課改明確要求學生必須全程參與到教學過程中來，還必須成為教學中的主體，只有這樣學生才能從教學過程裏找到其中藴含的思想方法，並把它運用到解決現實問題的過程中去。例如學習“元、角、分、”，可以創設情境，讓學生體驗現實中的交易，更好的掌握教學知識，並學以致用。這樣他們就會更熱情的投入到數學的學習中來。

（三）多次孕育策略

國小數學的教學，不是要讓教師代學生解決問題，而是要引導學生自己去研究解決問題。要讓他們運用自己的思想去分析問題並作出決定。教師只需要把握大的方向，不讓學生們的思維方式朝着不健康的方向發展就夠了。例如在學習“觀察物體”這一節時，老師可以給出一個事物，讓學生用數學的思想來形容它，來描述他。比如大樹的年輪，怎麼樣描述它？有的學生説它由很多個圓圈組成;有人説圓圈有大有小;還有人説一圈代表一年;一年是365天。老師可以接着問學生如果大樹有10個年輪，那麼這顆樹大約生長了多少天？有的學生馬上説是3650天。就是通過這樣的引導，讓學生自己反覆的去探究事物，最後得出其中的真相[4]。

四、結語

總而言之，有效的運用數學思想方法，將它高效的滲透到國小數學的教學過程中，不僅符合現代教育對於國小數學的全新要求，還大大增強了國小數學教學的趣味性，在這種氛圍下，教師和學生都明顯感到更加輕鬆，學習效果也得到明顯改善。所以，我們要不斷的創新和改革這一方法，讓國小數學的教學效果變得越來越好。

參考文獻：

［1］陳雪駒.國小數學"數的運算"教學中滲透數學思想方法的實踐探討。

［2］葉怡.國小數學教學中數學思想方法的滲透路徑。

［3］水臨東.數學思想在國小數學教學中的滲透策略。

［4］錢雅琴."優化思想"在國小數學教學中的滲透。