淺談國中英語寫作教學新思路

淺談國中英語寫作教學新思路

【摘要】：英語寫作水平是學生學習英語綜合能力的反映，寫作訓練是對學生所學語言進行綜合運用的系統工程，並非一蹴而就，它必須貫穿整個教學活動過程。但是長期以來，不少學生只能寫出寥寥數語，而且文章中拼寫錯誤和其他語病隨處可見，學生英語作文的質量不盡如人意。作為教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、説、讀、寫全方位的訓練，由淺入深、由易到難、循序漸進，才能有效提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】國中英語；詞；句；段；篇

一、國中英語寫作現狀

英語作為一門語言學科，最基本的功能是交流。因此，培養學生用英語進行交流是英語教學的最終目的，而語言的交流不僅表現在口頭上，同樣表現在書面表達上，因此，英語寫作教學在英語日常教學中佔有十分重要的地位。在聽、説、讀、寫四項基本技能中， 寫的能力的形成和發展對學生來説是最困難、最薄弱的環節，許多學生的語言綜合運用能力偏低，對於英語寫作往往感到無從下手、無所適從，並且相當一部分同學不願或不會寫作。如何解決這些問題，已成為許多教師積極探討的課題。

二、如何創新英語寫作

（一）、識記單詞、短語、習語，為寫作奠定堅實的基礎

《新概念英語》的作者強調：“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有説過的語言，不説沒有聽過的語言。”學生作文的難點是：內容貧乏、思路閉塞、語言不暢。要解決這一問題，就必須重視記憶單詞、短語、習語。英語寫作教學應該本着循序漸進的原則，遵從詞———句———段———篇的順序。詞是基礎，句是橋樑，篇是目的。整個訓練遵循詞不離句、句不離篇的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。文章好比高樓大廈，單詞習語是修建高樓大廈必不可少的建築材料。單詞是構成語言的最小單位。沒有詞就不成句，沒有句就不成文。訓練學生的寫作，要先訓練學生對詞彙的積累。要記住考綱上的二三千單詞和數百個短語，並會初步運用，對大多數學生來説是不容易的，這就要求我們天天學習，天天記憶，有計劃有目的地複習鞏固，並儘可能運用所學的詞語造句。

（二）、強化朗誦訓練，提高寫作水平

在農村的許多地區，由於客觀條件的限制，學生的英語語言輸入量嚴重不足，特別是以聲音、圖像、動畫等形式出現和真實環境下的語言輸入就更少。輸入的不足產生了輸出的困難。因此許多農村中學生英語作文水平普遍低下，在現有條件下，用什麼方法可以大面積提高學生的英語寫作水平呢？強化朗誦訓練，充分利用朗誦對英語習作的正遷移作用，可以有效提高學生的作文水平。

培根説：“一切的知識，不過是記憶。”試問，一個學生若沒有大量的、高質量的、系統的輸入，怎麼談得上有輸出，又如何能進行英語交流呢？ 在改革開放以前的年代裏，在沒有任何教學輔助措施的情況下，卻培養了大量高素質的外語人才。那個時代的人就是通過背誦學外語，背單詞、背課文、背一切可找到的語言材料，最後就乾脆捧起大字典來背。我們常説“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，學漢語如此，學習英語也是如此，大量的閲讀背誦是擴大詞彙量和獲得廣博知識的源泉。教師在開學初應首先通讀全冊課本，瞭解各個話題，確定寫作項目，進而明確一學期的朗誦任務，要求學生根據自己的實際情況作出安排，基本上每週背誦三五篇。

課文為作文提供了語言、內容和範例，朗誦課文可以培養學生的語感。語感是人們對語言文字的直接感知領悟和能力把握，是一個人語言素質的直接反映，語言感受能力的強弱和語言材料的積累緊密相連。給學生廣泛的、難度適中的、有趣的朗讀材料，並要求他們朗讀後有選擇地整理裏面的詞彙和語句，就會使學生在寫作不僅有詞可用，而且有內容可參考。

（三）、持續不斷進行寫作訓練

寫是知識的操練，是知識的運用。要將感知的東西加以運用，就要多練，練是提高書面表達的核心。首先要引導學生造句，由簡到繁。從七年級上冊的第一單元開始，教師就要利用課文中的“四會”要求，訓練學生寫的技能，每單元的複習要點是訓練學生“寫”的極好材料，要讓每個學生首先理解材料的含義，然後分別造句，為將來寫作練習打基礎。

1、看圖作文

一般出現在國中英語七年級。認真審題，把握中心。只有具體、透徹的理解畫意，方能抓準表達的重點。具體應注意以下幾點：

（1）確定人稱和基本時態。要抓住提示語中提供的或自己設置的時間狀語，或抓住第一畫圖反映出來的故事背景。

（2）句型的選擇。儘量用自己所學過的句型表達，能用簡單句儘量用簡單句。（3）書寫規範、準確。特別強調句首空格的習慣。

（4）反覆檢查。要逐字逐句檢查詞語搭配和句子的結構，要做到仔細，無偏差，到每個字母的大小寫都完全正確。

2、提綱要領的作文

一般出現在國中英語八、九年級。這種書面表達題時，對學生要求更高，寫作的難度也更大了。因此，我們需要注意：

（1）、審清題意。反覆仔細閲讀、推敲提示，分析出文章的重點，在抓住重點，不偏離主題的前提下，合理想象，拓展思路。

（2）、切記不可逐句翻譯給出的中文提示中的要點。題前所給的英文提示詞語最好全部用上，採用擴寫的方式，可以詞-句-段-篇的“點及面”的寫法。

（3）、適當的加入各種關聯詞，使文章簡練、紋理通順。

（4）、儘量使用自己有把握的句式來表達，避免使用不熟練的詞、短語和句型；

（5）、通讀全文，仔細檢查。

其次，根據每個話題模仿課文寫作一兩次，可以模仿整篇課文，也可以模仿其中一部分或 其中一段。如我們目前所使用的仁愛版七年級下冊教材的第七單元的內容是介紹家庭生日， 就可利用前面所學過一般過去時態的知識來進行生日晚會的寫作練習。總之，我們可利用每單元的話題進行寫作訓練，把作文的訓練列入每週訓練的重點。

接着，讓學生收集自己所寫過的作文， 交給老師編輯成集。學生寫過的短文讓他們自己建立作文集。作文可以是課堂佈置，可以是練習冊上的，也可以是試卷上的，通過不斷收集及訂正，學生能夠感受出自己曾經寫過的作文存在的問題。在此階段，教師也應當及時檢查學生的作文集，並幫助他們進行修改訂正。最後，利用每天的課前幾分鐘時間來檢查學生對作文集的背誦情況。通過背誦，學生進一步熟悉了該話題，該語言項目的寫作，也為他們日後的寫作打下了堅實的基礎。

總之，英語寫作水平是學生學習英語綜合能力的反映，寫作訓練是對學生所學語言進行綜合運用的系統工程，並非一蹴而就，它必須貫穿整個教學活動過程。作為教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、説、讀、寫全方位的訓練，由淺入深、由易到難、循序漸進，才能有效提高學生的寫作能力。

【參考文獻】：

【1】趙永青.《從語篇思維模式看英文寫作教學》，《現代外語》1995年第二期

【2】國家教育部，英語課程標準【S】北京：人民教育出版社，2003

【3】開展英語課外教學，拓展學生髮展空間【J】中國小英語教學與研究，2006