開發學生寫作素材資源提高農村學生寫作能力的研究

《開發農村資源 提高學生作文素養研究》

課題研究實施方案

一、課題研究的目的意義

《語文課程標準》中明確提出寫作教學的總目標要求：“能具體明確、文要從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要運用常見的表達方式寫作。”這主要是要求學生在每一次作文中敍述自己的親身經歷，抒發自己的切身感受，把作文與生活緊密聯繫起來。學生在表達的過程中，無論是選擇安排材料，還是組織語言、用詞造句，都離不開觀察和思維。再説作文並不是單純的文字練習。我們從學生的作文中，不僅可以看出他們的語文水平，而且可以看出他們認識的高低。魯迅曾經説過：“美術家固然須有精熟的技工，但尤須有進步的思想和高尚的人格。他的製作，表面上是一張畫或一個雕像，其實是他的思想與人格的表現。”國小生的作文，同樣也是用語言文字表達他們自己對客觀事物的認識和感受，同樣也反映了他們的“思想與人格”。透過學生的作文，教師可以瞭解學生的內心活動，把握學生的思想脈搏，從而有針對性地因勢利導，逐步提高學生的思想認識水平，把教學生作文和教學生做人緊密地結合起來。

同時，《標準》中還指出：寫作教學“應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達”，“為學生的自主寫作提供有利和廣闊的空間，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”這又要求我們樹立新的作文教學思想：關注學生的生活體驗，尊重學生的個性發展。其實，農村國小生生活在更為廣闊的空間，有着獨特的自然條件，如：山川田野、風土人情、農家生活等等，這些都為學生提供了豐富的寫作素材。因此，只要我們按照預定的作文教學目標和內容，科學、有效地創設一種能達到“身臨其境”或“心臨其境”的體驗氛圍，甚至讓學生親近大自然，走進生活，通過自身經歷和實踐活動獲得真實感受，從而使學生有感而發，輕鬆愉快地抒寫自己的感受。並使學生深化對生活的認識，提高自身的寫作能力和創新素質，最終提高農村作文教學質量。通過兩年“農村國小作文教學回歸生活”的實踐與研究，初步實現轉變教師作文教學觀念，有意識地密切聯繫學生實際，關注農村學生獨有的生活體驗，激發學生學會有創意、有個性地表達真實心聲，提高農村作文教學質量。

生活是寫作的源泉，國小生的作文當然離不開生活。可是有的同學覺得生活在社會中，卻沒有留意生活，所以覺得哪有那麼多現實生活的東西可寫呢？即使有，但是缺乏真正的體驗和感性認識，學生對事物本身的真相和意義理解不深，對生活也缺少從內心深處得到的體驗。其實不然，國小生每天就要置身於現實生活當中，學校生活、家庭生活人人都有，自不必説，就是社會生活，也人人都有經歷。學校也好，家庭也罷，都是社會的組成部分，我們身在其中，無時無刻不在感受着社會，怎能説體驗不到社會生活呢？所以國小生要做現實生活中的有心人，隨時留意，多加體驗。

基於此，本課題的研究就希望：教師在教學中根據教材和學生生活實際，及時引導學生參與各種實踐活動，從這些實踐活動中幫助學生去觀察、操作、體驗、交流、再現、想象等，激發學生的興趣，發展學生的個性，豐富學生的知識，展開合理的想象，從中獲得第一手寫作材料，進而將這一寫作材料根據本次作文要求或自己對生活的獨到體驗，進行加工、整理、提煉成符合文章中心，符合人的

認知規律和道德準則，能準確表達作者思想感情的文章，從而達到提高學生作文水平的目的，並且老師也應該和學生共同在實踐中寫作，達到師生能夠“教學相長”。

二、課題研究背景分析

伴隨着新時代的春風，教師們被擁進課程改革的大潮。他們蹣跚起步，有的亦步亦趨，摸索前進；有的務實肯幹、積極進取；有的開拓創新、勇於改革。在語文作文教學的土壤中找到自己的生長點，並以自己的成長而影響周圍。

1、從現行國小教材看，作文教學沒有一個公認的符合國小生寫作認知心理的科學有序的專門的國小作文教材。絕大多數的教師的作文教學具有較大的隨意性。

2、從教師的教學方式看，遵循“教師講——學生做”的封閉的作文教學模式。作文教學大多面向少數學生，講究的是“培尖”教育，這顯然與作文教學本源相違背，壓抑了多數學生的創造性，傷害了他們的心靈。教師只是顧及到少數學生習作的優劣，卻忽視了多數學生“練語”的需求。

3、從作文素材看，國小生的生活範圍較小，生活經歷有限，日常接觸到的大都是平凡而渺小的素材，例如一朵小花、一隻小鳥、一處小景、一件小事、一點感想等。教師缺乏引導學生挖掘作文素材的意識和能力，不善於運用身邊豐富的作文資源。

4、從國小生寫作心理看，國小生的觀察和思維能力還處於幼稚的發展初期，認識生活的能力還很薄弱。心理髮展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用。

5、從教師的評價方式看，傳統的作文教學由於受應試教育影響，內容存在片面與單一的傾向，以教師的評價為唯一主體。這些問題，已成為國小新課程作文教學改革的瓶頸。

三、文獻綜述

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆、樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。習作素材主要來源於生活，教師應當善於引導學生從生活中尋找素材，挖掘素材，積累素材。教師要運用積極的方法引導學生通過觀察、調查、訪談、閲讀、思考等多種途徑，運用多種方法蒐集和佔有寫作材料。

葉聖陶曾説：“作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會作出什麼樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”對認真練習寫作是有妨礙的。要訓練學生寫好作文，老師就必須有意識地幫助學生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。學生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經過頭腦中的加工製作，再運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現在國小作文教學中，把學生關在教室，苦思冥想的現象卻屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓練，導致國小生作文無話可説，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由於缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。

生活是寫作的源泉，積累是寫作的基礎，寫作、生活、積累三者之間的關係緊密相聯。教師要引導學生關注現實，立足生活，豐富積累。國小生豐富寫作積累主要有兩個方面：一是豐富習作素材的積累，二是豐富語言材料的積累。

四、課題研究的目標

通過本課題的研究，我們要探索學生作文的新型方式，拓展新課程作文教學的內涵，提升老師的寫作水平和作文教學能力，最關鍵的是希望我們的學生在實踐中獲得豐富的感性材料，作文水平得到較大的提高，也能成為班級甚至是全校的特色。

五、課題研究的方法

主要採用行動研究法、觀察法、調查法等進行本課題的研究。

六、課題研究的內容

“生活是習作的唯一源泉”，因此，作文教學應該回歸走生活化的道路，引導學生時時留意生活，觀察生活，體驗生活，不壓制學生的思想，不限制學生的手腳，鼓勵學生自主表達自己熟悉的生活，真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我口。”

（一）建立“生活檔案”，記錄生活點滴

引導學生養成觀察和自覺積累習作材料的習慣。首先幫助學生樹立正確的作文觀：作文就是反映自己的生活，表達自己的情感，説自己最想説的話；生活中看到的、聽到的、想到.的種種事情都可以成為“檔案”的成員，以此引導學生把目光投向廣闊的生活空間，鼓勵學生養成留心觀察周圍事物的習慣，熱愛生活，感悟生活，從自己熟視無睹的生活寶庫中挖掘寫作源泉，有意識地豐富自己的見聞，將帶給自己切身體驗和感受的生活請進“檔案館“，可以以自己喜歡的方式豐富“檔案館”的內容，這樣的要求無疑極大地解放了孩子，也激發了他們的興趣。

（二）開展豐富多彩的實踐活動

如：外出採風、體驗生活場景等，到社會大舞台中去觀察事物，在學校、在課堂參加各種有意義的教育教學活動，如，演講、競賽、辦報、班隊會、讀書活動及課堂教學中隨時出現的有意義事情等。在最自然放鬆的狀態下，調動所有的感官去注意、去觀察、發現、追憶、想象、感悟、剖析，用文字、圖片、照片、甚至錄音、攝影等方式及時記錄生活的精彩，而引起他們關注的心情故事、新鮮發現、“焦點”新聞、意外事件、瞬間靈感、學校、家庭、社會??培養學生隨機觀察，隨時記錄的習慣，增強了他們發現和捕捉生活的能力。

（三）探索一條在實踐中進行創新作文的寫作模式

為孩子創造豐富生活的內容：1、在社會生活中豐富見聞；2、創設活動情境，讓孩子在體驗中作文；3、利用生活小劇場，再現生活情境。並嘗試以下的寫作流程：實踐的積累和體驗——素材的整理和加工——集體的點評和完善——新作的成形和展示——認識的提升和發展。

（四）師生在共同的實踐中逐步發展自己的寫作方法

師生通過大量的閲讀和實踐活動積累寫作的素材，學會細緻地觀察周圍的一切變化，勤練筆，用獨特的筆法記錄自己的真實體驗，反映自己的真情實感，寫的東西要有血有肉，不拘一格。

七、課題實施步驟

第一階段（2010年12月）確立課題，申報立項。

第二階段（2011年1月—2011年2月）準備階段

1、成立機構。

2、學習理論，提高認識，形成研究共識。

3、制定實驗方案。

4、前期調查分析，為課題開題做準備。

5、課題開題。

第三階段（2011年3月—2011年10月）實施階段

1、課題組成員制定研究執行計劃。

2、分年段開展研究活動，撰寫教學反思、案例分析，並蒐集

優秀學生習作。

3、召開階段性小結會，形成系列成果集。

第四階段（2010年11月—12月）課題結題，成果推廣階段

1、課題組收集資料，整理彙編。

2、總結工作，形成課題研究報告。

3、召開課題總結會，接受上級專家評估。

九、課題研究的管理制度

1、安全制度：課題組成員帶領或佈置學生開展體驗活動時，必須把安全放在第一位，確保師生的安全。

2、資料收集制度：各成員要及時收集和整理研究過程中的所有有用的資料。如影像類的照片、光盤；文字類的學生優秀習作、週記，教師的教學反思、教學故事、案例設計及分析、論文、小結等。

3、彙報制度：要認真按執行計劃開展活動，及時向課題組彙報工作的開展情況，以便調整修改研究方案；課題組也應嚴格按活動方案開展活動，定期研討和小結，及時向校教科室彙報、請示，以得到多方面的支持與幫助。

十、課題預期研究成果形式

1、結題報告。

2、課題論文、教學隨筆案例彙編。

3、學生優秀習作彙編。

4、課堂教學展示彙報。