五步法打造語文高效課堂教學模式論文精品多篇

淺談語文課堂教學模式 篇一

依據新課標要求高中語文課堂中要以教師為主導，以學生為主體；語文教學過程貫穿預習交流、合作探究、展現梳理、鞏固新知、質疑拓展五個環節。在教學實踐中筆者採取高中語文高效課堂“2、5、3”教學模式，並取得一定的教學效果。

一、優化學法“2、5、3”

我提出了優化學法“2、5、3”的教學模式，即課堂做到2個突出，5步環節，3個目標。

（1）課堂中突出教師為主導，突出學生為主體。

教師要對語文教材有充分的理解，用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。要在“吃透”文本的基礎上，梳理出文本的思路與結構，對每堂課、每篇課文需要達到什麼目標？用什麼方法才最行之有效？課堂中可能會出現怎樣的反饋？學生理解上的難點在哪裏等情況都作精心的預設，制定分層次教學目標，以適應不同學生的發展要求。教師有效教學的對象是學生，所以僅靠教師單方面的準備是不夠的，學生也要準備。學生的準備就是預習即將所學，當然預習什麼、如何預習，教師要提出明確的要求給予充分的指導，讓學生扮演好課堂的主角，使教學達到最佳的效果。

（2）課堂中貫穿預習交流、合作探究、展現梳理、鞏固新知、質疑拓展五個環節。

教師恰當地把教學環節各個部分進行搭配與排列，設計合理的教學環節，是上好每一節課的重要因素。教學環節組織嚴密，環環相扣，符合學習由淺而入深、由易而入難的認知規律，充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使教師和學生和諧相處。課堂教學中，要進行必要的課堂反饋練習，及時瞭解學生對新知的掌握程度，及時地反饋與評價，能使教師瞭解學生學習的效果。因此，在課堂上，教師要及時進行鞏固性的練習，做到當堂訓練，當堂批改，發現學生的錯誤及時更正，這樣，學生明白了哪裏沒有掌握好，教師也明白了學生哪裏沒有學好，在掌握基本知識的基礎上拓展知識，對於學生還沒有完全把握的知識點再進行講解與鞏固，惟其如此，課堂教學效率才能有效提高。

（3）課堂教學以興趣、知識、能力為目標

興趣是學習一切知識的動力。它是學生求知的源泉，有了這一“求知”的源泉，他們就會聚精會神地學習，許多科學家從小就抱着對科學的強烈興趣，才在科學研究上取得巨大成就，我們學生何嘗不這樣呢？教會知識和培養能力是課堂教學的主要目標，教學應該花費大量時間和精力傳授知識，同時又以培養學生能力為課堂教學的主要目標。把傳授知識和培養能力有機地結合起來。把“授人以魚，不如授人以漁”的教學思路貫穿於每節課堂教學，讓學生真正地由“學會”變為“會學”，這是減負增效獲取知識的有效途徑。在課堂教學中貫穿訓練，閲讀能力的訓練，表達能力的訓練和解決問題能力的訓練，以訓練為載體，培養學生語文綜合能力。

二、教學手段“2、5、3”

在課堂教學中採用分組教學法。根據學生的能力、成績的差異，教師通過調查分析，把學生分為提高層、發展層、躍進層三個層次，人數比例分別為：2、5、3。合理科學的分配，充分體現因材施教、循序漸進的教學原則。

分析學生，合理分組。每組選出小組長，小組組長又是“教師助理”。一間教室裏分為3個小組，每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同於“小班化”教學。我們根據因材施教的教學原則和蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論，在課堂教學中採用分層備課、分層上課、分層練習、分層輔導、分層考核的方法教學。抓兩頭、促中間，進而推動全班整體水平的提高。

三、課堂結構“2、5、3”

根據語文學科博大精深、實用性強的特點，語文課堂體現活潑、豐富、有創新，避免單一的課堂結構。針對這種現象，我提出了課堂結構“2、5、3”即2分鐘的課前演講，5分鐘的練習檢測，3分鐘的討論探究。通過多年的教學實踐，在課堂中貫穿演講、檢測、探究，學生學習語文的興趣濃了，語言表達能力提高了，練習檢測直面大學聯考，學生的語文綜合素養得到飛躍的提升。

以上從優化學法、教學手段、課堂結構不同角度立體地提出了語文課堂有效性策略，三者相輔相成、相得益彰，形成了一套獨特的高效的理論。通過語文高效課堂“2、5、3”模式教學，學生的學習有了顯著的進步，喚起學生學習語文的興趣。寓教於樂的課堂教學，開放互動的課堂氛圍，為我們的高中語文教學開闢了新天地。

淺談語文課堂教學模式 篇二

一、語言教學在中學語文教學教學中的應用

1、課前語言生動的導語語文教學過程中導語的設計是非常重要的，傳統的教學方式中中學語文教師多數會導語的重要性，草草點題、寥寥幾句是不能夠吸引學生注意力而引起共鳴的，其實語文課程的導語與音樂的前奏是一樣重要的，導語的成功設計可以將學生帶入到一定的情境中，故事的序幕被緩緩拉開展現在學生眼前的是驚人的場景，也可以説是為學生打開寶藏的大門，琳琅滿目的稀世珍寶就會吸引學生的眼球。那麼語文教師在設計導語的時候不妨可以將北約轟炸我駐南聯盟使館事件後人民羣眾義憤填膺的正義呼聲與課文中魯迅先生悲憤不己的內在情結聯繫起來，這樣的實事更能引起內心深處的共鳴，所以在導語設計之初教師就要對其吸引力有一定的預見性。

2、學生朗讀與教師範讀朗讀能夠使無聲的文字富有充沛的情感，這是一種語言上的創造也是一種語言藝術，朗讀的過程能夠使學生更加深切的體會作者的寫作情感與意圖，所以在語文教學過程中要特別重視學生的朗讀與教師的範讀，教師的範讀過程是為學生建立一種情感氛圍，使學生能夠更加深入的瞭解文本內容與感情，在詩詞教學過程中教師要鼓勵學生自主語言並大聲朗讀，豐富自己的語言情感，注重朗讀過程中的神態舉止，教師可以先給學生範讀以此來感染學生，使學生能夠了解詩詞的寓意。實例分析：課程名稱：《羚羊木雕》視角定位：單篇整體閲讀教學角度。語言學習目標：利用課文特點，教給學生一點似乎不覺得非常重要，但是具有實際內容的知識點。學習要點：怎樣把對話描寫中的“説”這項內容寫好。“説”這個詞在《羚羊木雕》中反覆出現多次且出現形式不同，例如：

（1）奶奶突然説:“算了吧，這樣多不好。”

（2）“是的，這是爸爸給你的'，可並沒有允許你拿去送人啊！”這一句中沒有引出“説”這一詞，語句中表現出的是爸爸情感中的不可抗拒。

（3）“不！”我哭着喊了起來。這也是“説”的一種表現形式。

（4）媽媽堅定地説:“你現在就去把它要回來！”這是在説話之前將語氣態度加上，明確語句含義。

（5）用“神情”表示“説”或在“説”宇之前加上“神情”如:“爸爸不是説給我了麼？”我小聲地説

（6）帶動作地“説”或以動作表示“説”。如:“送給誰了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。以此達成學用結合，能夠增強學生學習興趣，印象深刻。

3、傾聽學生訴求學生在學習過程中會有不同的訴求，教師要學會傾聽並給與一定的理解，整合學生的意見之後與之達成共識，增進學生與教師之間的交流，在傾聽的過程中拉近學生與教師的距離，傳統的教學模式中教師威嚴的形象使學生膽怯，從而隱藏了學習訴求，而教師也是被這種形象束縛而失去了傾聽的耐心，難免會在教學過程中出現主觀臆斷以及一味灌輸的形式，語文教學模式要求教師善於傾聽，善於與學生溝通交流。

4、探究學習交流總結教師整合出與教學任務相符合的重點問題引導學生與學生之間進行交流與溝通，學生探究出的問題以及答案能夠與同學進行介紹與講解，使學生與學生之間能夠實現知識的共享，最終針對某一探究問題達成一致，最終教師也可以組織學生以小組形式來解析文本語言的賞析結果、體會，能夠有效強化學生的學習意識。語言教學要注重開放性課堂的綜合性與實踐性：新課改教材中涉及到的實踐內容非常多，這是為了培養學生的拓展思維，所以在教學內容上突出整合形式的知識教育，在增加信息含量基礎上提升學生的學習效率；語言教學要注重語文課堂的創新性與塑造性：語文課堂教學的創造性價值是非常高的，中學階段學生的心理髮展是需要教師進行引導和塑造的，在課堂教學過程中為學生提供語文的情景教學，能夠使學生的想象力和抽象思維發散到最大化，所以教師應該注重新理念、新形勢的教學，讓學生的嶄新的教學模式中提高自我創新能力；最後，要注重語文課堂的彈性與週期性，教學是要長期累積而進行的，所以教師要注重學生在學習過程中的情感與態度，在課堂教育過程中實現價值的最大化，注重學生在學習過程中的彈性反映以及情感需求，以學生的個體特徵和個性發展為主來進行語文教學，以此才能夠實現教學效益的最大化。

二、結語

綜上所訴是對中學語文教學教學過程中語文教學模式的介紹，新課程要求下的教學主體是學生，所以教師在教學當中要摒棄傳統的教學觀念，接受語文的教學模式，善於與學生溝通交流，培養與塑造學生的全面發展能力。