中專畢業就業論文精品多篇

中專畢業就業論文 篇一

有關中專生計算機畢業的論文中專生計算機畢業論文：

中專生應如何學習計算機

關鍵詞：中專生；技能培養；專業技能；就業

中專學生的培養目標是培養熟練的專業技術人員即實用型人才，使之具有相應專業較好的基礎知識和較強的專業實踐技能。針對計算機專業特點，中專生要學好計算機，首先要注意掌握紮實的基本功，其次要認清專業課對計算機的重要性，最後要掌握正確的學習方法。這樣才能增強學生的就業競爭力。

首先，要走出思想誤區。很多中專生選擇計算機專業的目標不正確，有許多是因為喜歡玩遊戲才學習計算機，一旦真正接觸計算機專業知識後發現於其最初的想法差距很大，所以喪失了學習的動力。明確目標後，中專生要想真正學好計算機，首先必須紮實掌握基本功，不能好高騖遠去追求高、尖端的計算機技術。例如有的學生一上課就説想學習黑客技術，這是一種極不正確的想法。中專生起點是國中基礎，大家一定要將自己定位在一個正確的水平上，如果單純追求高水平的微機知識只能是事倍功半。中專生應當將自己首先定位在操作員水平上，只要紮實掌握基礎知識，熟練操作各種軟件，這樣就達到了要求。同時，計算機軟件的更新速度如此之快，它的使用週期最多是幾年，學生在校期間無論學習什麼軟件，將來在工作崗位中或許都會

中職畢業論文 篇二

關鍵詞：科學圖譜；畢業設計（論文）；可視化；研究脈絡

一、引言

畢業設計（論文）是每年一度的熱點話題，為了提高畢業設計（論文）環節質量，教育部專門下發《關於加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》的文件。高職院校畢業設計（論文）研究也成為促進職業教育發展和學生能力提升的熱點與核心問題。文獻計量分析法是對書面交流材料進行量性分析，表現某領域在發展過程中書面溝通材料的變化與特點，並通過可視化處理使讀者直觀地理解該領域理論形成和研究脈絡。陳超美博士以引文空間分析理論為基礎，採用Java語言設計開發了Citespace軟件，方便學者進行信息可視化科學文獻分析，運用Citespace可構建某研究領域關鍵點演化、研究機構、作者發文情況、研究熱點等問題的可視化知識圖譜，梳理該領域研究脈絡與發展路徑。Citespace軟件在國內學者中引起強烈關注，並在多學科多領域開展運用研究。（朱麗麗等，2018）對我國職業教育研究的演化、觀點進行文獻綜述研究，分析的工具就是Citespace軟件；（樑珺淇等，2018）分析我國職業教育國際化、校企合作制度等最新熱點及前沿分析，Citespace軟件也是其分析利器。本文運用文獻計量分析軟件CiteSpace對CNKI、CSSCI文獻數據庫收錄的2001~2018年發表的高職畢業設計（論文）研究文獻的研究機構、作者、關鍵詞共現等信息，進行定量分析並生成可視化知識圖譜，使職業教育學者對該領域研究脈絡與熱點問題有清晰認知和理性分析。

二、數據來源、研究方法及數據統計

1.數據來源。在中國知網數據庫中設置“主題=‘高職+畢業設計’或‘高職+畢業論文’”為檢索條件展開高級精確檢索，檢索範圍為CNKI、CSSCI源刊文獻數據，時間範圍限定在2000~2018年，檢索生成結果期刊文章共1795篇，進一步篩選出核心期刊文章共161篇。文獻數據既有權威性，而且範圍廣泛、覆蓋了我國不同領域畢業設計論文的研究成果，完全符合高職畢業設計（論文）的綜述研究數據儲備。2.研究參數。在運用Citespace軟件進行分析時，軟件版本和參數設置對運行結果有很大影響。為深入探討我國高職畢業設計（論文）熱點問題及核心觀點，分析高職畢業設計（論文）相關文獻中的關鍵詞、作者、機構等，採用的是Citespace5.5.R211版本，數據來源為CNKI，設置時間切片為1、時間跨度為2001~2018年、聚類詞來源為默認、詞頻為前20，依次選擇關鍵詞、作者、機構為分析節點類型進行共現分析，最終構建關鍵詞、作者、機構可視化共現知識圖譜。3.數據統計。（1）期刊年發文量我國高職畢業設計（論文）領域研究發文大且持續（見圖1）。期刊發文量的分佈可粗略劃分為2001~2008年起步階段、2008~2016年快速增長階段以及2016年後趨於穩定三個階段。在起步階段是我國重新認識職業教育時期，確立大力發展職業教育的戰略重點不動搖、走中國特色職業教育發展道路的指導思想，在這一時期國家不斷尋找和探索辦學機制，職業教育開始穩步發展，我國學者開始關注利用高職學生畢業設計問題。在快速增長階段也是職業教育的大發展階段，職業教育發展迅猛，新的理念和辦學機制層出不窮，學生人數急劇上升，在教學過程中對高職畢業設計（論文）突顯問題的研究也大量湧現，相關量也體現了教師的研究熱情。2016年後，隨着職業教育的成熟和穩定，高職院校對職業教育的研究轉向更深的內涵，如職教集團、學徒制等，對高職畢業設計（論文）的研究也趨於穩定。（2）高職畢業設計（論文）核心期刊載文量統計以高職畢業設計（論文）為主題的載文量前十位的期刊及其載文量見表1。2000~2018年，中國知網（CNKI）核心期刊和CSSCI數據庫中高職畢業設計（論文）領域學術論文共161篇。職業教育類四大核心期刊《職教論壇》、《中國職業技術教育》、《教育與職業》和《職業技術教育》依然是高職畢業設計（論文）研究的聚集地，其中《教育與職業》載文量最高，共32篇，排名第二、三位為《中國成人教育》和《職業技術教育》，分別為21篇與10篇。高職畢業設計（論文）一直是高職院校研究主題之一，發文量持續增加，説明畢業設計問題還沒有得到徹底的解決、受到部分期刊重視，研究領域仍具潛力，具有較高研究價值。

三、結果分析

1.關鍵詞共現分析。高職畢業設計（論文）關鍵詞共現可視化圖譜呈現結果（見圖2），頻率最高的關鍵詞是“畢業設計”，其中包括“畢業論文”相似詞。後繼依次是“實踐教學”、“改革”、“頂崗實習”、“校企合作”、“工學結合”、“問題”等。我國從1996年開始連續出台了《職業教育法》、《關於大力推進職業教育改革與發展的決定》等法律法規、政策，改變了我國只侷限於中職教育的局面，職業教育有了多元化的發展。在相關政策的大力支持下，我國各個層次的職業教育在此階段得到了快速發展。高職學生畢業設計（論文）如何開展才能實現這種應用型、技術型人才的培養的問題為廣大教師所關注（曾方，2001）[3]。多數學者開始針對本校或本專業學生畢業設計（論文）中開展探索。由於職業教育強調技能型人才，很多學者都着眼於通過實踐教學提高畢業設計質量。2010年，中央頒佈了《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010~2020年）》，現代職業教育體系逐漸成形，由於大部分高職院校將畢業設計與頂崗實習並行或組合成一門課“畢業綜合實踐”，畢業設計（論文）與頂崗實習之間的關係成為學界研究熱點，主要落點在加強教學改革促進畢業設計和頂崗實習的結合，畢業設計（論文）體現工作實踐過程。近十年來，隨着工學結合理念的提出和校企合作的推進，通過校企合作的教學改革與實踐提升畢業設計（論文）質量的相關研究也是一個聚類點。2.研究內容。以前期關鍵詞圖譜分析為基礎，結合閲讀與綜合文獻內容，梳理出我國高職畢業設計（論文）研究內容聚焦於以下三個方面。（1）問題分析與解決思路針對高職照搬本科畢業（設計）論文制度後出現的問題，我國學者着眼於高職培養目標、學生學情、教學改革、質量評價體系、評價標準等方面開展研究。（張慧敏，2007）[4]分析了選題、論文內容、答辯環節和細節問題四個方面的問題及原因，將畢業設計選題工作提前到第五學期，注重理論和實踐相結合。（羅長金，2008）[5]高職畢業論文中的缺乏實用性、創新性等主要問題，依據其特殊性，在寫作教學的改革中加強質量方面的管理。（王一海，2012）[6]構建畢業設計（論文）的質量評價體系，從教學管理的角度加強畢業設計（論文）質量的控制與管理。（陳鎖慶，2011）[7]分析了高職畢業（設計）論文評價標準存在的問題及反思。（2）技術手段及教學改革在技術手段方面，聚焦於建設信息管理系統應用到畢業設計（論文）的管理。（李海晨，2008）[8]研究構建基於B/S模式的信息系統動態管理高校畢業設計（論文）整個流程，系統可實現教師上報課題，學生在線選題和師生在線交流等教學管理功能。（潘旭武，2013）[9]設計的基於工作流的畢業設計信息管理系統，明確了基於工作流的畢業設計管理系統框架，搭建了基於任務、角色和部門的訪問控制模型。（劉彥臻，2013）[10]分析了高職生對基於網絡的畢業（設計）論文學習方式的接受度，提出有利於高職生的學習策略培訓、優化課程設計和教學策略、創新教學評價的學習策略，利用網絡提高畢業（設計）論文實踐環節教學質量。在教學改革方面，聚焦於將校企合作與畢業設計（論文）的管理相結合。（王海嶽，2008）[11]以工作過程為導向改革高職畢業（設計）論文工作應着眼於以課程改革為核心的教育教學改革。（李素婷，2012）[12]提出實施“校企合作式畢業設計”的模式，探討選題、管理、畢業設計指導與評價等與校企合作的可行性。（鄭淑玲，2013）[13]重點關注高職院校的畢業設計在選題、指導、管理及考核等方面與工學結合實踐改革的可行性。（劉任熊，2015）[14]指出高職畢業設計（論文）引進企業作為第三方的改革方向，選題強調企業實踐、校企合作共同指導、健全質量評價體系等利於提高論文質量的改革策略。（3）個體專業實踐經驗（劉敏，2009）[15]從高職專業人才培養目標出發，針對應用英語專業學生的畢業實踐環節，分析畢業設計選題、模式、評價等方面的研究，達到綜合培養學生的應用能力的目的。（薛景，2012）[16]分析了計算機專業畢業設計問題，實施新的畢業設計選題方法、模式多元化，在學生畢業設計時結合軟件工程指導。（倪莉莉，2013）[17]電子商務專業畢業設計（論文）的特點是培養學生的能力和創新精神，提出從拓寬選題方向、調整選題原則、增加原創要求三方面進行教學改革，提出通過調整評分結構、改革答辯形式、完善創新制度、加強實踐指導等提高畢業設計（論文）質量的方法，增強其實踐性、獨創性。其它專業的情形研究者也有涉及。3.發文作者分析。發文作者共現數據分析結果顯示（見圖3），2001~2018年作者共現圖譜分散，作者之間聯繫少，大多數作者都是獨立進行研究，作者共現圖譜只有6個連接。分析結論是很長階段高職畢業設計（論文）研究者大多為一線教師，人員較多卻分散，沒有形成核心作者或團隊，研究成果不集中。發文量最多者是王一海4篇，穆學玲、向懷坤3篇。被引頻次較高的文獻為《基於工作過程的高職畢業論文工作改革探討》、《高職畢業論文存在的問題與改革的措施》，被引次數分別為36次、35次。高職畢業設計（論文）研究領域中學者發文集中程度較低，説明這一研究領域較與教學息息相關，引起一些教師重視，但不為專業研究人員所重視，而教師關注視野較小，只是針對某一想法提出問題後，便不再繼續探討。畢業設計（論文）研究零星而分散，增強學者之間交流與聯繫，構建研究團隊或平台是需要學者關注的重點。4.發文機構分析。對所選1795篇文獻運行Citespace進行發文機構作共現分析（見圖4）。從中看出高職畢業設計（論文）研究領域發文機構聯繫少，相關研究間缺少交流與合作，需通過多種手段加強各科研機構間學術借鑑與溝通，以形成相互融合、相互促進的良好學術氛圍。發文數量最多的機構是徐州工業職業技術學院，其次為深圳職業技術學院、柳州城市職業學院、浙江工商職業技術學院、浙江建設職業技術學院、蘇州農業職業技術學院等。從分佈看，全國大部分高職院校都開展高職畢業設計（論文）研究，説明高職畢業設計（論文）是一個普遍存在的問題，是職業教育中普遍存在的現象，是教師切身體會的痛點。在一些經濟較發達、職業教育發展水平較高的省份，發文稍多。綜上所述，高職畢業設計（論文）發文機購相對分散，機構覆蓋廣、差異小，不存在較權威的機構。

四、研究評述

中職畢業論文 篇三

一、機械加工技術專業中高職兩者之間的關係

眾所周知，機械加工技術專業中職教育與高職教育是兩個不同的教育層次，兩者之間既有相同點又有不同點，如何將中職與高職的培養體系融為一體首先應分清兩者之間的關係。課題組教師結合多年來的教學工作經驗，通過調查研究發現中高職的關係可體現在以下幾個方面。1.培養目標不同。機械加工技術專業中職教育與高職教育培養目標的相同點都是為國家地方企業培養所需的、合格的技能型人才，不同點就是中職主要是培養企業一線加工、操作、裝配及維修等人才，也就是人們所説的普工，而高等職業教育的培養目標是掌握機械製造與自動化基本理論和專門知識，能運用機械加工及相關工程技術，以計算機和CAD/CAM軟件為主要信息工具，從事機械加工工藝編制和數控編程及機牀操作、夾具設計安裝、調試與維護等崗位工作，具備愛崗敬業、細緻嚴謹等職業素養的高素質技術技能型人才。2.課程設置不同。依據各自的培養目標，機械加工技術專業中、高職課程設置主要有文化課、專業基礎課、專業課。但是中職文化課程與高中文化課程難易程度差別較大，中職文化課程較容易、國家未實行統考，這就造成中職文化課的最終學業成績差異較大。而高職學生招收的是高中畢業生，眾所周知，高中文化課程實行統考，必須達到國家及格線才能畢業，所以中、高職文化課程成績差異較大。而高職文化課程設置起點高，中職學生進入高職學習文化課程表現為聽不懂、學不會。專業基礎課程中職階段與高職階段有很多課程設置相同，但是中職階段已經有了一定基礎，所以中職學生進入高職院校之後學習起來就比高職學生入門容易。專業課程對於中職學生來説因基礎較差，學習起來較為吃力。3.課程標準不同。由於機械加工技術專業中職與高職階段因原來培養目標不同，所以該專業課程標準不同。在中職課程中，課程標準中以認識、理解、瞭解某些課程知識、會操作某種技能為主，中職課程標準表現為重實踐、輕理論。高職課程標準中以熟悉、理解、應用課程知識解決生產實踐中的某些較小技術難題，要求具有一定解決實際問題的能力。換句話説，高職課程標準着重培養車間技術員，或者小微企業設計人員。4.評價體系不同。機械加工技術專業中職階段的學習方式為邊理論邊實踐，實踐實習時間佔到總學時的40%，學生實習操作為考試性質，畢業時需通過國家職業資格考試，獲得資格證書才能獲得企業認可。高職階段學習方式以理論為主，金工實習等操作實習課程比例較低，學生評價方式以理論考試為主，考試性質分為考試科目和考查科目兩種，操作課程考核方式為考查，這樣就造成高職畢業生在理論方面比不上本科生，實踐方面比不上中專技校畢業生。該專業兩者評價體系明顯不一樣，如何制定中高職貫通培養統一的評價體系成為培養高技能人才需要首要解決的標尺問題。

二、中高職貫通培養瓶頸剖析

通過對機械加工技術專業中高職現階段在培養目標、課程設置、課程標準、評價體系等方面的分析，不難看出兩者之間的差異較大，造成該問題的原因一方面由於歷史原因，原有人才培養方案是為適應在我國當時的經濟、政治、文化等歷史條件而制定的。另一方面，中等職業教育屬於技能教育，主要為企業一線培養所需人才，高等職業教育屬於學歷教育，培養目標定位於企業技術人才、管理者等。那麼中職高職教育貫通培養如何打破這些瓶頸障礙，培養適應我國現階段經濟發展所需的高技能呢？筆者認為，現階段制定統一人才培養方案使得中等職業學校學生順利進入高職院校學習，並能適應高職院校課程體系、學習方式、評價標準是每一所中高職院校教育者首要解決的問題。

三、建立貫通人才培養方案

1.重新定位培養目標。中職的培養目標不適應高職的要求，目標太注重對學生實用技術的傳授和就業能力的培養，出現了輕基礎、重專業，輕理論、重實踐、重操作的現象，培養出的學生只會操作，不明白原理。這樣的學生進入高職院校學習，很難適應高職教育更廣、更深的理論學習要求。那麼貫通培養目標該是什麼樣呢？課題組成員通過走訪調查大中型企業後進行了總結，得出了初步結論，那就是依據地方經濟發展和規劃，結合學生成長認知規律，既考慮學生將來職業發展規劃，又兼顧學生高技能的培養，培養適應經濟發展所急需的既掌握一定的理論知識又會操作一項專門技能，愛崗敬業的創新型、複合型人才。針對中高職貫通培養的目標，需要制定中高職貫通人才培養方案。2.調整課程設置。從原有機械加工技術專業中高職設置來看，有很多課程設置不銜接，這主要體現在文化課脱節、專業基礎理論課重複、專業技能課倒掛等現象。中職學校輕理論和文化課知識的學習，課程設置上以專業課、實習課為主，那麼在中高職貫通培養課程設置上，文化課課程及學時都必須增加，特別是與專業聯繫緊密的課程應重點加強。文化課課程應該重點設置在前，由易到難地循序漸進。教材方面，中職教育應多采用中職教育的國家規劃教材，高職教育應以普通高等教育教材為主突出職業特徵和專業特點，儘快編寫一套中職與高職教材連貫、知識章節設置不重複，克服“難、偏、深”等方面缺點的教材，經過企業及職教教育專家認可評審後選取一批學校的學生試驗後再進行大面積推廣。專業基礎課課程如機械製圖，中職階段應突出基礎知識，高職階段重點學習計算機CAD二維繪圖和三維繪圖，這樣中職生進入高職院校後學習起來就不會感到重複無趣，有利於提高學生學習的積極性和主動性。對於機械加工技術專業中高職貫通培養的學生，中職階段專業技能課除了培養學生掌握基本技能，應儘可能地再增加一項技能作為拓展技能。例如中職生數控專業學生除了學習數控車牀的基本操作外，還可以選修焊接、機械維修、電工等與本專業緊密相關的操作與實習。這樣學生進入高職院校後，就會根據個人愛好向專業方向發展，從另一個角度來講，這樣也有利於專業人才的培養。高職階段專業技能課的設置還可以儘可能地選擇一些應用型項目化教程，因為學生通過中職的學習已經掌握了基本操作，通過高職階段項目化課程將學生以前所學知識點串起來達到技能的昇華，使學生通過這些典型項目訓練學會解決將來工作崗位上的實際問題。3.修訂課程標準。不能把機械加工技術專業中高職貫通培養簡單地分成兩部分進行培養，課程標準既不能將中職的標準拿過來借用，也不能將高職的課程標準放在中職作為其課程標準。中高職貫通培養應作為一個整體，依據修訂的人才培養方案和調整後的課程設置修訂每門課程的教學標準。中高職貫通培養課程標準應根據中高職學生的基礎特點、職業特點等情況兼顧崗位能力要求。4.引入綜合評價體系。機械加工技術專業中高職貫通培養應根據該專業不同類型的課程，採取靈活多樣的考核、考試形式，着重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力。（1）文化基礎課程主要考核理論知識，考核形式多樣，如採用過程性評價和終結性評價結合、開卷考試與閉卷考試結合等形式，要求理論知識考核合格。（2）專業基礎課程因概念和工程公式計算較多，可採用半開卷的考核方式，即允許學生帶手冊或歸納、整理的提綱進入考場，要求理論知識考核合格。（3）專業基礎課程採取理論考試和項目課題運作相結合，閉卷、開卷、撰寫工作提綱或論文相結合的考核方式。項目課題運作環節採取查找資料、現場問題分析答辯相結合的考核方式。考試形式包括開卷、撰寫工作提綱、現場答辯。要求理論知識考核合格，項目課題答辯通過。（4）技能課程以操作考核為主，輔以理論考核，要求操作考核合格，理論知識考核合格。（5）頂崗實習考核包括兩部分：一是企業指導教師對學生的考核，佔總成績的60%；二是學校指導教師對學生畢業綜合實踐（畢業論文）報告進行評價，佔總成績的40%。考核方式為等級制，分優秀、良好、中等、合格和不合格五個等級，要求學生考核合格。機械加工技術專業中高職貫通培養人才方案的研究是一項複雜而艱鉅任務，作為銜接核心工作的教學實施更是需要不斷的實踐和探索，隨着我國職業教育規模的不斷擴大，辦學體制的逐漸健全，在廣大職業教育教師和致力於指導職業教育的企業專家的共同努力下，中高職貫通培養必將走向成熟和完善。

參考文獻：

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[2]劉海峯，樑舸江。中職學校學分制教學如何與高職及普高銜接和溝通[J].職業教育研究[J],2007(12).

中專生畢業論文 篇四

一、會計學專業本科畢業論文的問題

（一）關於會計學專業畢業論文選題的分析

通過對學院會計學專業2014-2016年應屆的畢業論文選題進行了具體分析。學院近三年某些會計學專業選題存在專業性不強、題目老舊以及範圍過大等問題。首先，會計學專業的畢業論文是對會計學專業學生四年所學專業知識的最終的總結概括和具體運用，通過畢業論文的寫作，為學生今後步入相關專業領域工作打下堅實的專業基礎。但是某些題目專業性不強，例如：“騰訊盈利模式分析”、“淘寶網購雙十一效應分析”等題目。這樣的題目幾乎很少用到學生四年中所學習到的會計學專業知識，缺乏理論知識的積澱，學生寫論文就變得非常困難，而且論文得到的成果也不具有專業性，對學生今後的專業工作和學習都沒有太多益處。第二，畢業論文要求在總結前人的基礎上有所創新，作為本科畢業生要多多關注本專業近期的新的研究動態、觀點和課題，教師要多多引導學生研究熱點的和近期的專業課題。但是有些題目顯得過於老舊，缺乏創新。例如：“中小企業會計電算化中存在的問題及對策”、“某某企業的財務報表分析”等。這樣的題目已經寫了很多年了，學生在碰到這樣的題目的時候，往往只是對以往的研究成果進行借鑑，缺乏自己的創新的觀點。第三，本科畢業論文的選題要符合本科的要求，範圍大小適中，學生才能夠將自己的觀點論述深入詳實。但是有些論文題目範圍過大，例如：“企業內部會計制度建設”、“上市公司股利政策研究”等。企業的類型各種各樣，上市公司也是千差萬別，這樣大的研究範圍早已超出了本科生的能力範疇，這樣的論文必定流於膚淺，只能做表面文章。

（二）關於會計學專業畢業論文寫作過程的分析

按照本科畢業論文的進度計劃，學生從第七學期的最後幾周才開始撰寫論文的開題報告，並且在第八學期的期初（一般是3月份的上旬）進行開題答辯，學期中期（一般是4月中旬）進行論文的中期檢查，學期末期（一般是5月中旬）進行論文的答辯。撰寫論文的這段時間正好和學生畢業實習以及簽約前的試用期相沖突，很多學生因為實習單位或者擬簽約單位工作非常繁忙，而且有的學生在北京以外的地方實習找工作，因此幾乎沒有時間和老師就畢業論文的問題進行面對面的交流，只能在下班以後的時間通過電話或者微信以及郵件的方式進行交流。這樣的背景之下，學生和指導老師都非常的辛苦，而且畢業論文無法達到較高的質量要求。

二、提高會計學專業本科畢業論文質量的對策建議

（一）更新畢業論文題目庫

本專業早在2006年的時候就已經建立了畢業論文題目庫，但是論文題目庫並沒有進行相應的更新，同時指導教師最終確定的論文題目大部分是根據自己的專業以及研究背景確定的，並沒有使用論文題目庫中的題目。這樣的題目庫等同於沒有。

因此需要重建新的論文題目庫，重建論文庫的時候需要注意以下兩點：第一，新的論文庫除了要由現有的指導教師提供論文題目之外，還需要廣泛的查找相關資料，廣泛聽取學校專家以及企業專家的意見的基礎上建立，這樣不僅論文題目庫的範圍擴大了，而且所選題目也符合企業實際情況，同時具有理論意義和實踐意義，學生也容易提出一些創新性的觀點。第二，每年都需要根據學科的最新發展動態，來更新論文題目庫。

（二）加大畢業論文的準備時間

首先，應實行導師制，學生在大二的時候就按照雙向選擇的方式確定導師，導師在大四的時候也應作為該學生的論文指導老師。這樣，學生雖然是在大四的時候才真正開始畢業論文的寫作，其實導師從大二開始就逐漸培養學生的專業素養和寫作技巧了。很多導師同時也是學生專業課的授課教師，教師在平時的教學中，除了着力傳授學生的專業知識之外，在課堂上要多引導學生就某一問題進行思考，在查閲大量文獻資料的基礎上，要求學生提出自己的觀點，並且尋找論據加以論證，寫成論文，並且在課堂上展開討論。這樣學生就逐漸獲得了寫作畢業論文所必須具備的專業知識以及寫作能力。導師可以在大四以前，就學生感興趣的論文題目進行引導和必要的積累，這樣當學生到大四真正寫論文的時候就會收到事半功倍的效果，使學生的畢業論文寫作和簽約實習不再相互衝突，而是互相促進。

（三）培養學生的創新意識

培養學生的創新意識，可以從以下幾個方面着手。第一，在專業教學過程中，要多引導學生進行專業問題的思考，並且要求學生將自己的思考寫成小論文的形式，將小論文成績計入學生的考核成績中。第二，在大學的後兩年，組織學生進行集中時間的企業實踐，讓學生真正參與到企業的實務操作過程當中，學生通過自己的觀察和體驗，再結合自己在學校所學的專業課程，會對專業課題有進一步的認識，這也是一種創新意識的培養。第三，鼓勵學生多多參與各種形式的大學生科技競賽活動，近幾年來參與科技活動的學生也取得了非常好的成績，獲得了學校、市級、全國的一些獎項。關鍵是在參與活動的整個過程中，大大豐富了學生的創新思維，鍛鍊了學生的創新意識。

參考文獻：

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