幼兒園德育論文多篇

幼兒園德育論文範文 篇一

【關鍵詞】幼兒教師 職後教育 職業道德教育 埃裏克森人格發展理論

教師職業道德對教育過程有着重要的作用，它能調節教育過程，決定師生之間的關係，甚至決定着教育質量。幼兒教師在教育過程中是學生教育的啟蒙者，因此對幼兒教師職後教育中職業道德教育的研究有着重要意義。

一、幼兒教師職業道德教育的重要性

1. 職業道德的概念

道德是人類特有的現象，社會意識形態之一，是人們共同生活及其行為的準則和規範。道德，指衡量行為正當與否的觀念標準。不同的對錯標準來自於特定生產能力、生產關係和生活形態下自然形成的。一個社會一般有社會公認的道德規範。職業道德，就是指從事一定職業的人要在職業生活中應遵循的道德規範以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。

2. 職業道德對教育的影響及職業道德教育的重要性

幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業人員，其一言一行，從道德品質到每一個生活細節，都對孩子的思想品質起着潛移默化的教育作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）和《國務院關於加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號）等文件明確指出，要規範幼兒教師的專業隊伍建設，特制定了《幼兒園教師專業標準（試行）》，後文簡稱《專業標準》。《專業標準》規定必須注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感。

據教育部統計，截至2011年，全國共有幼兒園16.68萬所，比2010年增加1.63萬所，在園幼兒（包括附設班）3424.45萬人，比2010年增加447.78萬人。幼兒園園長和教師共149.60萬人，比2010年增加19.07萬人。學前教育毛入園率達到62.3%，比上年提高5.7個百分點。從數據顯示，我國幼兒教師的隊伍還會繼續持上升趨勢。

與幼兒園和幼兒教師數量上升的還有各類幼兒園或者幼兒教師“虐童”醜聞，如浙江温嶺城西街道藍孔雀幼兒園女教師顏豔紅用透明膠封住幼兒嘴巴、太原某幼兒園教師狂扇女童耳光等對兒童身心產生極為惡劣影響的教育現象。因此重視幼兒教師的職業道德教育對我國幼兒教師隊伍建設有着重要意義，對我國的幼兒教育也同樣至關重要。

二、埃裏克森和人格發展八階段理論

人格發展八階段理論是由美國新精神分析學派著名心理學家埃裏克森提出。他認為人類社會成員的人格是在個體與外界環境的交互作用中發展形成的。從出生到死亡，人的一生由遺傳決定，要經歷八個有順序的階段，分別是：⑴嬰兒期（0～1.5歲）：基本信任和不信任的心理衝突；⑵兒童期（1.5～3歲）：自主與害羞和懷疑的衝突；⑶學齡初期（3～5歲）：主動對內疚的衝突；⑷學齡期（6～12歲），勤奮對自卑的衝突；⑸青春期（12～18歲）：自我同一性和角色混亂的衝突；⑹成年早期（18～25歲）：親密對孤獨的衝突；⑺成年期（25～65歲）：生育對自我專注的衝突；⑻成熟期（65歲以上）：自我調整與絕望期的衝突。人的自我意識發展持續一生，他把自我意識的形成和發展過程劃分為八個階段，這八個階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過卻是由環境決定的，所以這個理論又稱為“心理社會”階段理論，它的每一個階段都是不可忽視的。

第一階段：基本信任和不信任的心理衝突（0～1.5歲）

這個階段的孩子處於基本信任和不信任的心理衝突的情況。如果這一階段的危機成功地得到解決，就會形成希望的美德；處於這個階段的兒童最為孤獨，也是對成人依賴性最大的時期。如果在這個時期的危機沒有得到成功的解決，就會形成膽小懼怕，這階段幼兒基本與父母在一起，與幼兒教師幾乎無關聯。

第二階段：自主與害羞和懷疑的衝突（1.5～3歲）

在這個階段中，如果兒童形成的自主性超過羞怯與疑慮，就形成意志的美德；如果危機不能成功的解決，就會形成自我疑慮。此時的兒童已經學會走路和説話，大部分兒童已經進入幼兒園，生活範圍逐漸擴大。除了家長以外，幼兒園老師是他們接觸到的成人中時間最多的對象。埃裏克森指出，對這個時期的兒童必須具有理智的忍耐精神，因為在這個時期兒童會由於生活範圍的擴大和接觸對象的增加而產生一種要嘗試自己聽説能力的自主活動的需要，很多事情喜歡“自己來”，只有對他們的行為有足夠理性的忍耐，才不會傷害到兒童的自主性。幼兒教師在這個階段要對孩子有足夠的忍耐，同時給予孩子更多的愛。

第三階段：主動性對內疚（3～5歲）

在這一時期如果幼兒表現出的主動探究行為受到鼓勵，幼兒就會形成主動性，這為他將來成為一個有責任感、有創造力的人奠定了基礎。如果成人譏笑幼兒的獨創行為和想象力，那麼幼兒就會逐漸失去自信心，這使他們更傾向於生活在別人為他們安排好的狹窄圈子裏，缺乏自己開創幸福生活的主動性。

當兒童的主動感超過內疚感時，他們就有了“目的”品質。埃裏克森把目的定義為：“一種正視和追求有價值目標的勇氣，這種勇氣不為幼兒想象的失利、罪疚感和懲罰的恐懼所限制”。

與幼兒教師密切相關的是第二階段“基本的自主感對基本的羞恥感和懷疑感”和第三階段“基本的主動性對基本的內疾感”。

三、我國幼兒教師職業道德教育現狀及原因分析

繼浙江温嶺城西街道藍孔雀幼兒園女教師顏豔紅虐童案曝光後，又出現太原某幼兒園教師狂扇女童耳光、兒童在幼兒園被老師用衣架毒打等一系列幼兒教師虐待兒童的各種新聞。幼兒教師在工作中出現這樣的行為，不僅折射出幼兒教師行業的職業道德亟須改善，更應讓我們反省幼兒教師職業道德現狀形成之原因。

1. 幼兒教師任務繁重

從2002年到2011年，全國幼兒園增加5.5萬所，在園幼兒增加1388.43萬人。但隨着學前教育的快速發展，學前教育師資短缺的問題逐漸凸顯。據不完全統計，當前幼兒教師缺口約為80萬。在幼兒園數量和上學幼兒數量急升的情況下，有的幼兒園為了擴張規模，在幼兒教師緊缺的情況下，將教學任務分劃在之前的師資隊伍中。有的民辦幼兒園每個班級僅有一個老師，負責所有專業課程教學，並承擔保育員的任務。這樣就造成了幼兒教師教學工作和保育工作雙肩挑，壓力過大，情緒不能穩定，將某些情緒發泄在小朋友身上。

根據教育部《教師》[2003]1號文件規定，不同服務類型的幼兒園教職工與幼兒的配備比例應達到規定的標準，詳細標準見表1。

根據四川省教育廳公佈的數據顯示，2012年我省幼兒園數為10794所，入園人數是1223405人，在園幼兒數2192890人，教職工人數為115028人，其中專任教師為65403人。在全園教職工人與幼兒比例上，基本達到國家規定的全日制比例標準，但是仍有待增加教職工數量。

2. 幼兒教師學歷層次呈多樣化分佈

有的學者研究發現：在各類教師隊伍中，幼兒園教師的人員構成是最為複雜的；從學歷來看，研究生、本科、大專、中專、職中和其他學歷都均佔一定的比例。其中，大專學歷是當前我國幼兒教師隊伍的主體學歷，但是中專、職中等也佔了一定比例。中專和職中畢業的幼兒教師的基本年齡在16-19歲之間，學歷和年齡都是影響幼兒教師對職業道德重視的原因。

3. 家長的需求影響了幼兒教師對職業道德的堅守

幼兒是父母的希望，他們作為還未成熟的生命個體放入幼兒園這個不再由父母包辦的獨立的大環境，家長迫切需要教師全身心地關愛與尊重幼兒，希望自己的孩子在一個安全的環境中快樂發展。家長需要教師為自己提供“特殊照顧”的利益需求催生了“潛規則”的產生，極大地破壞了教育的公平性、廉潔性，其結果必然是幼兒教師職業道德水平的滑落，甚至影響整個幼教界的整體形象。更為嚴重的是，幼兒受到不公正的待遇，不被尊重就無法形成健全的人格，即使將來成人後走向社會，也很難實現自我、回饋社會。

四、關於職後教育中職業道德教育的建議

幼兒教師的職業道德學習分為職前教育和職後教育兩個階段。工作後是對幼兒教師職業道德理論與實踐結合的考驗。但根據實際情況看，部分幼兒教師對於職業道德的重要性比較輕視，因此在幼兒教師的職後教育中，應加強對幼兒教師的職業道德教育。

1. 讓幼兒教師對教師職業的社會意義有深刻認識，提升幼兒教師對職業道德的重視程度

教師的教育事業離不開社會，教師的職業道德也在社會的教育工作中體現，因此讓幼兒教師認識到自身的職業所賦予的社會意義有助於幼兒教師增強教育過程中對職業道德的重視程度。

幼兒教師的勞動對社會精神文明建設起着直接而重要的作用。幼兒教師是人類文化最開始的積極傳播者，是人類智能的積極開發者，對人類社會的延續和發展起着決定性的作用。作為幼兒教師，不僅要利用人類已經獲得的間接經驗教授幼兒，更承擔着因材施教的教育任務，即應在與幼兒的相處過程中發現、總結更適合幼兒教育的教學方法和教學資料等。因此，在幼兒教師職後教育中，需對幼兒教師的職業和社會意義加以強調，使其認識到自己角色的重要性。

2. 使幼兒教師明白自身在教育過程中的重要性，使幼兒教師能恪守職業道德底線

一個幼兒教師的職業道德是幼兒終身的教育的開端，對幼兒面對教育的心理和態度起着極其關鍵的作用。在某種程度上來講，幼兒教師的職業道德能影響幼兒的一生，甚至可能決定或者改變幼兒將來的發展方向。“羅森塔爾效應”科學地説明了教師對學生態度和引導對學生將來影響。福祿培爾把兒童的發展分為三個時期，即嬰兒期、幼兒期、少年期。福祿培爾強調指出，兒童的發展既有階段性，又有連續性，二者是相互聯繫的；前一階段是後一階段的基礎，後一階段是前一階段的延續，兒童的發展必須循序漸進。他指出，幼兒園時期是人生髮展中一個非常重要的階段，甚至認為人的整個未來生活，“其根源全在於這一生命階段”。假如兒童在這個年齡階段受到損害，“他必須付出最大的艱辛和最大的努力才能成長為強健的人”。

幼兒教師對兒童的影響極其深遠，因此在教育教學過程中，幼兒教師必須恪守道德底線，遵守道德規範，尊重孩子，給予孩子友愛、平等、健康的教育，為孩子在以後的教育歷程中樹立一個良好的教育印象。

3. 加強幼兒教師對教育心理學的學習，完善幼兒教師對職業道德的認識

幼兒教師加強對相關教育心理學的學習，有助於教師瞭解孩子的心理及各年齡階段的行為表現，有助於教師理解孩子的各種反應，也有助於教師因材施教；同時，有助於教師對職業道德規範的理解和實踐。

埃裏克森的人格終生髮展論，為不同年齡段的教育提供了論依據和教育內容，任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終生髮展造成障礙。它也告訴每個人你為什麼會成為現在這個樣子，你的心理品質哪些是積極的，哪些是消極的，多在哪個年齡段形成的，給你以反思的依據。根據前文所述，與幼兒教師密切相關的是第二階段“基本的自主感對基本的羞恥感和懷疑感”和第三階段“基本的主動性對基本的內疾感”。

因此，幼兒教師必須深入學習這兩個階段的教育心理學理論，在教學過程中認真、仔細地觀察孩子的言行舉止，採取科學的教學方法，使自己對職業道德規範有更全面和深刻的理解和認識，同時使自己的言行更加符合職業道德規範標準。

教師是人類靈魂的工程師，是培養人的專門工作者，其品德行為對對幼兒有很強的薰染力。教師的思想、政治道德素質的高低，將直接關係到培養人才質量的優劣。

【參考文獻】

[1]教育部。 教育部關於規範國小和幼兒園教師培養工作的通知。 教師[2005]4號。

[2]教育部。 教育部關於印發《幼兒園教師專業標準（試行）》的通知。 教師[2012]1號。

[3]浙江温嶺虐童幼師多次將學生倒插垃圾桶進行虐待。 中國網新聞中心。

[4]蘇令。 幼兒教師培養要擴量更要提質——訪浙江師範大學杭州幼兒師範學院院長秦金亮。 中國教育報，2013（7）.

[5]教育部關於印發《幼兒園教職工配備標準（暫行）》的通知。 教師[2013]1號。

幼兒園德育論文範文 篇二

一、幼兒園兒童品德教育存在的問題分析

幼兒園承載了重要的兒童教育功能，但當前大多幼兒園片面的注重幼兒知識教育，並沒有行使兒童德育的重要功能，這就衍生出了幼兒園兒童品德教育的一些問題。

（一）遊戲活動中缺乏品德教育

兒童道德建立是兒童在與環境的不斷交互中完成的，遊戲活動是幼兒教師為了更好的完成幼兒教育而創建的一種複合兒童特點的活動，在遊戲活動中兒童往往能夠更多的明白事理，建立道德觀。但就目前來看，許多幼兒園的遊戲活動大多由教師主導來完成，制約了兒童主觀能動性的發揮，這使得兒童在建立道德的過程中往往過於被動，從而影響了德育效果。例如，在角色扮演遊戲活動中，兒童都想扮演“爸爸”這一角色，這時教師往往隨意的定下角色，並沒有考慮到兒童的想法，也沒有教導兒童要懂得謙讓、分享，在遊戲活動中並沒有滲透品德教育。

（二）教學活動中缺乏品德教育

幼兒園教學活動是兒童獲取知識的重要渠道，同時教學活動也是幼兒德育的重要途徑，但當前許多幼兒園教師對教學活動的理解比較片面，單純的注重教學活動的知識教育功能，忽略了德育。教師在設定教學目標的過程中往往過於注重兒童對技能的掌握和對知識的認知，例如在小兔子捉迷藏這一教學活動中，教師只是要求兒童能夠跟隨音樂進行表演，並沒有注重兒童團結精神的培養。

（三）日常生活中缺乏品德教育

幼兒園不僅僅是兒童重要的教育環境，同時也是兒童重要的生活環境，但在幼兒園的日常生活中，缺乏對品德教育的滲透。幼兒園接觸到品德的地方非常多，例如清晨進入校園的一句問候，對其他小朋友的一句感謝，放學之後對教師説一聲：“教師再見。”等等都是關係到兒童良好品德的培養。生活是最好的教師，但當前幼兒園生活中還缺乏這種品德教育。

二、幼兒園兒童品德教育途徑

兒童的品德教育應當滲透到幼兒園環境和活動中的方方面面，只有這樣才能夠有效的培養兒童良好的道德意識和道德素質，從幼兒園品德教育問題分析出發，下面針對性的提出幼兒園兒童品德教育途徑。

（一）遊戲活動中滲透品德教育

兒童思想單純、思維跳脱，正處於愛玩的年紀，遊戲活動不僅符合幼兒的特點，同時也是幼兒認知世界、改變自己的重要平台。因此，教師應當積極在遊戲活動中滲透品德教育，引導兒童在遊戲的過程中要團結合作，懂得謙讓，樹立兒童正確的道德觀。例如，在遊戲活動中，如果一個兒童不小心撞到了另一個同學，教師要引導兒童説：“對不起”。讓被撞的兒童説：“沒關係。”通過這種禮貌用語的使用，來培養兒童良好的道德，還能夠在兒童之間建立和諧的關係。也許一次兩次兒童不以為然，但養成這樣的習慣之後，兒童會慢慢理解到道德內涵。

（二）教學活動中滲透品德教育

兒童的品德行為和品德意識是在與外界環境的不斷作用下而建立的，對於幼兒園的教學活動來説，教師不僅要教會兒童掌握一定的知識和技能，同時要滲透品德教育的內容，以此來提升幼兒的道德品質。例如在幼兒園大班《認識家鄉》的教學活動中，教師可以讓學生説一説自己所在的城市，以及這座城市的特點，之後進行知識拓展，告訴兒童：“其實對於我們每一個人來説，祖國也是我們的家鄉。”以此來培養幼兒熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。此外，幼兒園教師可以開展以德育為主題的教育活動，例如教師可以讓每一個兒童講一個關於品德的小故事，之後問學生，“這個故事告訴了我們什麼道理呀？”讓兒童在品的小故事中自己探尋內涵的高尚品德。

（三）日常生活中滲透品德教育

幼兒園德育論文範文 篇三

一、加強理論學習，營造良好育人氛圍

1、加強理論學習。園領導及德育工作領導小組成員經常帶大家學習有關開展德育工作的文件、先進人物事蹟，觀看反腐警示錄，明確新形勢下德育工作的重要任務。

2、重德育環境營造。注重本園文化建設，充分發揮宣傳欄的作用，及時宣傳德育活動。把文明教育滲透到幼兒一日常規活動中。要求各班教師以“爭做文明小主人”為主題，開展系列活動，同時加大投入，對園環境進行改造，建造了幼兒舞台，使幼兒園環境呈現美化、亮化、兒童化、情趣化的特點。

3、每週開展德育教育。利用每個星期的升降旗時間，對幼兒進行德育教育，根據季節、節日特點有重點的進行民族主義、愛國主義教育，讓幼兒瞭解粗淺的德育知識，增長幼兒知識。

4、禮貌教育。有句話，“近朱着赤，近墨者黑”。首先老師與老師，老師與幼兒之間樹立一個榜樣示範作用。積極引導幼兒禮貌待人，從中學習了一些常用的禮貌用語，知道尊重他人。

二、家園溝通

孩子的成長離不開老師和家長的溝通，每天主動親切地與家長溝通。充分利用放學的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況。並且及時向家長反映幼兒在幼兒園的情況表現，及時取得家長的配合。在與家長溝通時對待特殊情況要冷靜、有條理地進行交流，對家長的建議虛心聽取。

三、在常規方面

給孩子以平等、公平、合理的教育環境，對孩子的要求在一個平等融洽的環境中提出與孩子們共同討論。我們班的幼兒有一個壞習慣，玩具玩了亂放，為了解決解決班級幼兒亂扔玩具的問題時，沒有對孩子們機械地提出要求，而是創設情境，引導孩子們討論。通過這種方法充分的調動了孩子們的自主性，使常規教育由傳統的“要孩子們怎麼做”轉化成孩子們自主地“我要怎麼做”。

幼兒園德育論文範文 篇四

[關鍵詞]幼兒園 師德教育 園長職責

[中圖分類號]G62 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0218-01

為了強調幼兒園師德教育的重要性，教育部的部長賙濟同志，曾經做過重要的講話，指出了中國的現在教育界的主要工作，要重視教師自己的品德修養的修煉，特別是在幼兒教育的階段。這種師德建設研究顯得尤為重要，幼兒教育是全部教育階段的最初始過程，幼兒教師隊伍也是所有的教師隊伍中對重要的一支力量，幼兒教師隊伍的水平，在某種程度上也影響着我國教師隊伍建設的現狀，是基礎教育的先行者。是我國整個教育事業改革成敗的關鍵，對於教育事業的發展也有着非常重要的作用。

1.師德教育的重要性

進入二十一世紀之後，全社會已經進入了全面建設小康社會的新階段，改革開放的程度也越來越大，不只是經濟上的開放，各種先進的教育理論也隨着開放程度的加深，逐步滲入進我國的教育界，不僅是中國小階段，一些幼兒教育的新理念如今也被大家廣泛的接受，特別是蒙氏教育法，如今不僅在很多的幼兒園中已經採用，很多家庭教育中也進行了引用。除此之外，就是福祿貝爾的幼兒教學理論，這些國外的幼兒教育理論的一個主要的特點就是關注於孩子的全面發展以及創新能力的培養，非常適合我們當今教育界所提倡的人才培養方針，因此嗎，在很多幼兒園的建設中，都受到了特別的重視。但是，這種先進教育理論的實施，所需要的重要環節就是教師師德教育的革新。

只有有了先進的教師隊伍，好的教育理論才能在我們的教學過程中，得到切實的貫徹實施。在擔任幼兒園園長期間，根據我對於幼兒教育的觀察以及對於一些先進教學理論的學習，我對於幼兒園教育中的師德教育越來越重視，發現師德教育在幼兒教育中佔據着重要的地位，而且，根據這些年的教育實踐，我發現，教師的思想品德有了提升，對於教學過程也是一個極大的促進。在幼兒教育階段，加強師德教育建設，提高幼兒教師的師德水平，可以為新時期幼兒園教育改革提供了最為堅實的師資保障。

在教育部門頒發的一系列的教育改革文件中，幼兒園的師德教育問題，也被提到了顯著的位置上來，師德教育對於教師來説，主要就是教師自身素質的提升，從思想傾向以及對於教師幼兒這種特殊職業的熱愛上來幫助教師全新認識自己的工作職責。為自己確立今後的發展方向，對於自己的教育教學理論進行學習和總結，提升自己的教學素質。

因此，對於師德教育的提倡，不僅是對於教師自身是一個很有幫助的職業素養的培育，也是對於教學水平提高的一個基礎。但是，在如今的幼兒教育理論中，我們的師德教育還存在一些問題：

2.現階段師德影響的瓶頸

首先，在教師中師德意識不夠深刻，無法形成共識，學習不夠深入。對於師德問題，很多在職的教師的認識都比較的浮淺，認為只要在教學的過程中不打罵學生、對於教學有責任心就足夠了。這種認識遠遠沒有進入到理論的深層地位，對於學校來説，對於這種師德問題的學習沒有嚴肅的認識，在組織學習過程中，也比較的放鬆，看上去雖然比較的用心，但是隻是停留在自己對於自己的既有概念的闡述上，不能生髮出新的教學理論，更談不上利用到自己的教學過程中。

而且，由於我們的幼兒園對於師德教育的考核實施的是一種業績考核的辦法，因此，在這個過程中，很對的教師為了能夠順利通過考試，對於一些概念只採取一些死記硬背的方法，只將自己的事業關注在一些討論課上的問題，不做深入的理解，也沒有結合相應的書籍進行課外的學習，相關的政策條文，老師們也不注意學習。

作為園長，我在這些工作的具體實施過程中，也缺少一些監督和管理，自己的理論水平也有待於提升，以自己目前的理論修養，要想進行全園老師的師德工作調配確實有點力不從心。

其次，對於一些沒有完成學習任務的教師過於的嚴厲，但是缺少一些相關的原因分析調查工作，因此，沒有及時發現教師中存在的問題，也不能有效的將師德教育問題在教師中有效的推行和貫徹下去。而且在幼兒園建設時期，我們的關注重點還是在於一些經濟上的效益問題，但是對於教師思想方面道德的建設關注就不夠深入，對與教師的生活方面也缺少關心，以至於在教師自己的內心深處對於這種師德教育的安排多少也有一些牴觸的情緒。

3.師德教育改革的主要方向

首先，作為園長以身作則，形成榜樣作用。要在今後的工作加強自我的思想觀念上的改革，主動閲讀相關的政策條文進行深入的學習，對於一些相關的品德素養培養的書籍要儘量的多加涉及，對於一些馬列主義的經典著作要進行深入的閲讀，提升自己的理論修養。樹立以人為本的幼兒園發展觀，從自己做起，抵制各種腐敗思想的侵入。對於一些教育理論的學習要深入下去，根據幼兒心理和生理的發展規律科學的設計教育理念，在全園中貫徹實施。