國小數學論文（新版多篇）

國小數學論文 篇一

19世紀數學家J.J.西爾維斯特指出：“置身於數學領域中不斷地探索和追求，能把人類的思維活動昇華到純淨而和諧的境界。” 當代數理邏輯學家王浩先生也説，數學具有純淨的美。J.阿巴思諾特説：“數學知識使思維增加活力，使之擺脱偏見，輕信和迷信的束縛。” W.E. 塞勞爾説：“正如文學誘導人們的情感一樣，數學則啟發人們的想像與推理。”

總之，數學能令你的思維純淨，和諧， 會為你的思維增添活力。 它賦予你想象的翅膀， 為你開通推理的渠道。數學是被我們運用在實際生活中的，它教我們去識別一些東西，教我們如何才能取得利益。有時候數學還能幫我們認清欺騙，甚至創造欺騙。

有不少的同學也許試過電腦算命，可能還曾信以為真。“電腦算命”看起來挺玄乎，只要你報出自己出生的年、月、日和性別，一按按鍵，屏幕上就會出現所謂性格、命運的句子，據説這就是你的“命”。

其實這充其量不過是一種電腦遊戲而已。我們用數學上的抽屜原理很容易説明它的荒謬。

抽屜原理又稱鴿籠原理或狄利克雷原理，它是數學中證明存在性的一種特殊方法。舉個最簡單的例子，把3個蘋果按任意的方式放入兩個抽屜中，那麼一定有一個抽屜裏放有兩個或兩個以上的蘋果，運用同樣的推理可以得到：

原理1 把多於n個的物體放到n個抽屜裏，則至少有一個抽屜裏有2個或2個以上的物體。

原理2 把多於mn個的物體放到n個抽屜裏，則至少有一個抽屜裏有m+1個或多於m+l個的物體。

如果以70年計算，按出生的年、月、日、性別的不同組合數應為70×365×2＝51100，我們把它作為“抽屜”數。我國現有人口11億，我們把它作為“物體”數。由於1.1× =21526×51100+21400，根據原理2，存在21526個以上的人，儘管他們的出身、經歷、天資、機遇各不相同，但他們卻具有完全相同的“命”，這真是荒謬絕倫！

在我國古代，早就有人懂得用抽屜原理來揭露生辰八字之謬。如清代陳其元在《庸閒齋筆記》中就寫道：“餘最不信星命推步之説，以為一時（注：指一個時辰，合兩小時）生一人，一日生十二人，以歲計之則有四千三百二十人，以一甲子（注：指六十年）計之，止有二十五萬九千二百人而已，今只以一大郡計，其户口之數已不下數十萬人（如咸豐十年杭州府一城八十萬人），則舉天下之大，自王公大人以至小民，何啻億萬萬人，則生時同者必不少矣。其間王公大人始生之時，必有庶民同時而生者，又何貴賤貧富之不同也？”在這裏，一年按360日計算，一日又分為十二個時辰，得到的抽屜數為60×360×12＝259200。

所謂“電腦算命”不過是把人為編好的算命語句象中藥櫃那樣事先分別一一存放在各自的櫃子裏，誰要算命，即根據出生的年月、日、性別的不同的組合按不同的編碼機械地到電腦的各個“櫃子”裏取出所謂命運的句子。這種在古代迷信的亡靈上罩上現代科學光環的勾當，是對科學的褻瀆。

商業中的欺騙也是離不開數學的。阿凡提就為我們做最好的説明。

古爾邦節快到，天山南北充滿節日氣氛。集鎮上，車水馬龍，熱鬧異常。店鋪裏、道路旁、地攤上，到處都擺滿貨物，琳琅滿目，應有盡有。水果商們把貯藏保鮮的蘋果、葡萄、雪梨、石油、哈密瓜一併搬出來，希望賣個好價錢。

這天晌午，阿凡提忙完半天的活計，也騎着毛驢趕集來。阿凡提以聰明能幹、正直仗義聞名遐爾，誰個不認識？一路上，他不住地和熟人、朋友打着招呼。忽然，聽見有人高喊他的名字，阿凡提回頭一看，原來水果店老闆艾山。此人奸詐貪婪，不僅常用假冒偽劣商品坑害顧客，還專門放剝削百姓，是個人人痛恨的壞蛋。阿凡提早就想教訓教訓這傢伙，可就是沒有遇上機會。這時艾山正拿着秤桿坐在兩大筐葡萄跟前發愣。一筐是紫葡萄，標價為2元1斤；一筐是青葡萄，標價為1元2斤。只是問的人多，買的人少。

“阿凡提大哥，如今做點生意真不容易呀。您看，我在這捱一上午，還沒賣出幾斤葡萄，現在紫葡萄和青葡萄都還剩下60斤，不知要賣到何時呢！”艾山其實想央求阿凡提幫他出個推銷葡萄的點子，又不好意思説。

阿凡提聽出弦外之音，心想：這傢伙正好送上門來，使個辦法叫他虧點錢吧，也讓大夥兒出口氣。就來到水果攤前對艾山説：“啊，艾山老弟，你可真笨！紫葡萄雖甜，但價格貴，青葡萄雖便宜，卻味道酸。何不把兩種葡萄摻在一起，按3元3斤出賣，也就是每斤1元，這樣不是既好賣又省事嗎？”

艾山一聽頓時眉開眼笑，連忙豎起大拇指稱讚道：“阿凡提大哥真是聰明，名不虛傳，名不虛傳！”於是艾山按阿凡提的辦法出售葡萄，果然買的人多起來，不多時，120斤葡萄賣光。

可是，當艾山清點賣得的錢數時，不由得皺起眉頭：如果按照原來的價格賣，紫葡萄應該賣2元×60＝120元，青葡萄應該賣1元×（60÷2）＝30元，一共應該能賣到120元＋30元＝150元，可現在賣得的錢卻只有120元，怎麼少30元呢？他貓腰瞪眼在葡萄攤前轉來轉去，找遍每個角落，也不見丟失的30元錢。最後才悟到是讓阿凡提給捉弄。當他想追上阿凡提問個明白時，阿凡提早已騎着毛驢走得無影無蹤。

國中數學教學論文集 篇二

一、高效課堂的構建

高效課堂是目前課堂教學的主要研究方向。教師在課堂教學中要轉變傳統的教學理念以及教學行為，尤其是要轉變教學方式以及教學目標，要以“高效課堂的構建”作為主要的教學目標。在國中數學的教學過程中，教師要教會學生學的方法，培養學生與他人合作交流的能力，培養學生學習興趣，激發其學習慾望，突出學生主體地位，充分調動學生的學習積極性、主體性，讓學生參與到課堂中來。“激發學習慾望”“以學生的發展為本”是新課程理念的最高境界。而教師要想達到這種境界，以發展學生智力，培養學生能力，就要解決學生課堂學習的參與度的問題。

教師在授課時一定要自己先吃透定義，刪繁就簡，用準確、易於理解的語言把知識點講給學生聽。這樣，學生就會大膽地動腦，大膽地思維，大膽地去展示與交流，進而使數學課堂變成學生自己的課堂。教師要關注學生在什麼情況下學得更好，要真正地、心對心地走近學生的心靈，這樣才能使學生積極主動地參與課堂學習的全過程，才能達到高效課堂的教學目的。

二、學生數學學習興趣的培養

很多學生剛開始學習數學的時候還存有濃厚的學習興趣，但是時間久了，數學的學習興趣就逐漸消失了。數學雖然具有高度抽象性，但並不神祕，並非天外來物。在教學實踐中，教師要充分挖掘數學知識與學生生活實際的內在聯繫，要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，並提出新的問題，從而增強學生的求知慾望。

教師可採用直觀教學法，將課本上比較抽象的知識通過淺顯的、具體形象的事物來幫助學生理解，使學生一看就明白，一聽就懂。教師還要創設輕鬆、和諧的教學環境，把學生引進愉快、積極、自覺、主動的思維境界，這有利於發揮學生的主體作用，有利於培養學生的學習興趣，有利於激發學生的學習動力。此外，教師還要在教學中進行“數學美”的滲透，這不僅能激發學生的學習興趣，而且還可以啟迪他們的思維，開闊他們的視野。

三、提問的藝術

問題是教學課堂的引領者，數學課堂也因為有了提問而充滿活力。在國中數學的課堂教學中，課堂提問必須以教學目標為指南，教師要根據教學的要求設計目標明確的問題，以充分調動每一個學生的積極性，使教師與學生平等交談、平等討論、平等探索、合作學習。提問要看對象，要堅持面向全體，從而使不同層次的學生都有機會參與知識的獲取過程。教師一定要斟酌好課堂提問的問題，要提在點上，要緊緊圍繞重點、難點提問題，要避免無效問題的提出。

針對學生的實際情況，教師要做好第一步的調查工作，瞭解每個學生的知識基礎、能力水平、個別差異，做到心中有數，以設計出不同梯度的問題，讓不同層次的學生都能真正參與到課堂中來。有了初步結論，教師可進一步加以點撥，以優化學生的思維，培養學生的能力。總之，在進行課堂提問的過程中，教師要做到心中有學生、有目標、有策略，教師應從多種角度、不同方位提出問題，並且要能激發學生的興趣，從而充分調動學生學習數學的積極性。

四、結語

隨着數學課程改革的深入發展，國中數學教師應緊跟改革步伐，更新教學觀念，不斷改進教學方法，教師不要一成不變地將講授法放到首位，而是要採取各種教學方法，要讓學生對學習有一個正確的認識。教師要尊重並鼓勵學生提出與眾不同的疑問，發表與眾不同的觀點，並肯定他們的探索、求知慾望，以促進他們的知識得到擴展，使他們的思維得到發展和完善，從而進一步提高學生的數學學習能力。

高中物理教學論文集 篇三

一、高中數學教學理念在新課改下的變化

首先應該明確一個問題那就是教學方式的指導思想就是教學理念，有什麼樣的教學理念就會產生相應的教學方式，因此要想在新課改下掌握高中數學的教學方式就要對其教學理念進行研究。

(1)新課改的教學理念相對以往的教學理念更加強調高中數學的基礎性。

在新課改下，相應的增加了高中數學的教學內容，高中數學分為必修和選修課程，必修課和選修課所涉及的內容都是高中的數學中的最基礎的內容，而不同點是在選修課程中增加了圓錐曲線、參數方程、導數等相關內容。

(2)新課改教學理念更加重視數學的文化價值。

新課改下的數學教學理念更加註重數學的文化價值。在以往的數學教學理念下文化價值的培養主要是通過語文教學來達成的，新課改下數學選修課本3或4的課程裏，增加了《數學史選講》、《風險與決策》等新內容。其中《數學史選講》的內容講的是數學的來龍去脈，及其發展軌跡。從這方面我們可以看出新課改下對數學教學的文化價值更加重視，以期讓同學們在數學的學習中培養正確的數學觀。

(3)在新課改下對“以人文本”的教學理念更加關注。

新課改下的高中數學課程有了相應的調整，分為兩個模塊，第一個模塊就是高中數學學習必須修學的5個基礎知識模塊。這體現了對高中數學基礎性的重視，在這個模塊之外新增加了選修模塊，選修模塊可以讓同學們憑藉個人興趣，選擇自己喜歡的科目，舉例來説，如果有的同學喜歡數學的文化價值，那麼它可以在選修模塊，選修數學史的課程，以便更好地瞭解數學的起源及發展歷史。如果有人喜歡研究數學，那麼可以在選修課程中選擇高中數學的延伸課程。同學們可以根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的課程，這樣的教學模式更加體現了“以人為本”的教學理念。

(4)新課改的教學理念中更加關注教師自身素質的提高。

在傳統的高中數學教學中，都是以教師為主體，教師們會按照教案以及課程安排來進行教學，教學模式很單一。當然這種教學模式下，教師們能很好地完成教學任務，但是教學質量倒不是很好。新課改下的教學理念提出，教學的主體應該是學生們，教師應該根據學生們的興趣愛好，安排課程章節。不僅這些，新課標下高中數學增加了選修內容這些課程，要求教師們也得加強學習努力提高自身的專業水平，同時教師們應該不斷地學習有關數學教學的其他學科，比如教學心理學等內容不斷提高自身素質。

二、新課改下高中數學教學方法的初步探究

新課改的最終目的是，改善教學方法，提高教學質量。

1.建立教學情境，運用興趣教學法

新課標下的教學方法要求教師改變以往以課本為落腳點填鴨式的教學模式，數學教學以解決實際問題為落腳點，要求教師總結教學經驗，把數學問題儘可能地進行情景演化，從而提高同學們解決實際數學問題的能力。把對數學知識的學習，轉變成運用數學知識解決實際問題的研究，進而提高同學們的數學學習興趣，開發數學學習潛能。

2.新課改下要求對數學內容新增加的選修部分有清晰的理解和準確的定位

新課標下高中數學教學內容有所增加，這些新增加的內容是新形勢下對數學教學提出的新要求，教師應對新增加的教學內容仔細的研究，充分的理解，給予高度的重視，要把這些新增加的內容與新課標下的教學理念，教學方式有機的結合起來，同時教師應該根據實際的情況對新增加的教學內容進行有效地把握，對新增加的數學內容進行精準的定位。以導數為例，要結合新課標下新的教學理念以及教學方法，對同學們進行教學，同時還要和生活中的實際問題結合起來。一定要謹記不要以記公式為數學的教學目的。

3.在數學教學中要注重對學生思維習慣的培養

在新課改理念的指導下要注重對學生思維方式的培養。傳統的教學方式更多的關注教學成績，數學教學更是強調對公式的死記硬背，不能夠做到學以致用。其實教學的最終目的是要用學到的知識解決現實生活中的實際問題，要注重教學的實用性，數學教學更要注重數學的實際功能。因此在數學教學中教師要結合現實生活中的實際情況運用情景教學法，來展開數學知識的教授。要注重對學生數學應用意識的培養，讓學生把在課堂上學到的知識運用到實際的生活中去，努力培養他們運用數學方法處理實際問題的思維和能力，要注重對數學學習思維的培養。

4.在數學教學中要注重對學生思維創新意識的培養

在數學教學中要一改以往填鴨式的教學方式，要注重對學生創新意識的培養。教師在數學教學中應該轉變教學觀念，應該把學生視為課堂的主體，要培養同學們積極主動汲取知識的學習方式，要運用科學的教學方法提高同學們的學習興趣，積極地引導他們主動地對數學問題進行思考，在數學學習中要側重對數學知識規律的掌握。要把同學們學到的知識結合實際的問題進行創新式的演練與應用，要明確數學的學習是一個主動的工程而不是單純地對數學公式的死記硬背，要注重同學們的創新意識的培養。

三、總結

新課改的教學理念下對高中數學教學方式的探索，是一個漫長的過程，探索過程中要依照新的教學理念的指導，需要依靠教師和廣大同學們的共同努力，積極地創新探索，在不斷地總結經驗中找到正確的教學方式，提高教學質量。

國小數學論文 篇四

1.情景教學法的特點

1.1寓教於樂

情景教學法很多都是通過遊戲、生活情景等形式進行展現，很容易吸引學生的注意力，學生積極性高。教師通過將要傳授的知識放在遊戲中，學生在玩的過程中就學到了教師要重點講授的知識。寓教於樂是情景教學法最重要的特點，通過玩的方式進行學習，將枯燥的數學學習變得輕鬆愉快，學生很容易接受。

1.2形象逼真

情景教學另一個重要特點是形象逼真。教師在設計情景之前對學生都有很好的調查瞭解，對學生的學習和接受能力也有明確的認識，然後教師從學生的身心發展出發引入與學生生活實際相契合的情景，引起學生心理共鳴。學生在形象逼真的環境中更願意發揮主動性與積極性，學習效果較好。

1.3情感真切

情景教學的直接目標就是通過營造良好的學習情景讓學生能夠更好、更容易的學習和理解所學內容，激發學生自主學習的興趣和動力。情景教學法多通過營造熟悉的情景或者採用計算機信息技術營造多彩、有趣的環境觸動學生原有的情感體驗，引導學生自主的進入學習的狀態。

2.情景教學法在國小數學教學中的應用

2.1密切聯繫生活實際，引用學生生活實例

情景教學法與國小數學的結合是一種新的教學形式，首先需要教師改變傳統教學觀念。國小數學教師要與時俱進，摒棄應試教育的簡單填鴨式數學教學，重結果輕過程，短時間內強迫學生接受大量抽象數學知識，學生對於學到的知識只會做題不會應用，靈活性差。情景教學法要求國小數學教師堅持新課標的以人為本教學宗旨，將學生作為教學中心，明確教學目標。其次，數學教師應將數學與學生生活相聯繫，讓學生能夠在最大程度上理解講授的知識。數學教師以人為本，採用體驗式教學，創設生活情景，從實際出現，讓學生嘗試用數學知識來解決生活中的問題。然後根據應用實例為切入點，傳授學生進行知識遷移的技能，擴大數學知識應用範圍。通過這種方式能夠挖掘學生自身潛能，同時培養學生舉一反三的能力，促進學生全面發展。以口算的`“湊十法”為例進行解釋。國小數學口算經常用到湊十法，但是在實際應用中學生常常忘記，為了幫助學生記憶可以採用情景教學法。教授低年級學生9+4問題時教師可以在課堂上準備兩個果籃，一個裏面放9個桃子，另外一個放4個蘋果。然後教師提出問題：如何做才能一眼看出兩個籃子裏桃子的總數。數學教師將學生分成幾個小組讓大家想辦法，總有一組會提出：將放有4個桃子籃子裏的1個桃子放到有9個桃子的籃子，此時兩個籃子的桃子數量分別為10個與3個，所以總共有13個。此時數學教師可以表揚一下這名同學，在這個過程中學生還學會了“湊十法”，可謂一舉多得。

2.2適當加入遊戲，增加課堂趣味性

國小數學情景教學要多加入遊戲環節，提高學生參與學習的積極性，激發學生學習數學的興趣。國小數學傳統教學一般以老師為中心，教師作為整個課堂的核心人物主導整個課程的進程安排和教學方式安排，存在很強的格式化性，只要按照傳統格式就能上課，應試性很強，教學效果差。為了改善這種情況，可以將學生的天性“玩”考慮到教學中來。國小生年齡較小，天性愛玩，所以如果能將數學學習放到玩中進行，符合國小生的需要，真正實現學習趣味性和知識性的結合。比如，在教學生認識、掌握數字時可以將報數遊戲引入其中。國小生識數是最基礎的知識，只有能正確識數才能學好數學。教師可以在教師組織大家玩報數遊戲，教師首先説一個10以內數字比如數字2，然後要求學生按照學號順序以此説出2的倍數，説錯的學生採取小懲罰比如在講台唱歌、跳舞。通過這樣一種形式能夠激發學生學習數學的興趣，積極參與數學教學過程，在遊戲中學習，寓教於樂。

2.3創造多元化的學習情景

數學教師根據教學內容可以制定不同的教學方案，創設不同的教學情景，注重多元化與實踐性。比如高年級學生數學教材中出現土地寬、長、面積、畝等概念，為了幫助學生更加真切的理解這些概念，同時讓學生感受數學在生活中的實際應用，教師可以組織學生進行土地丈量實踐活動。在實踐活動中讓學生認識到數學在生活中的作用，讓他們明白生活中處處有數學，然後逐漸在生活中養成以數學眼光看問題的意識和習慣，並且能夠將一些簡單問題數學化。

2.4挖掘數學魅力，吸引學生學習

課堂上教師為了吸引學生學習，激發學生數學學習興趣，可以提前對將要講授的課程進行認真細緻的研究，深層挖掘數學魅力所在，在課堂上通過適當形式表現出來以吸引學生眼球。為了做到這一點，教師需要多做很多工作，真正遵循新課標下以學生為中心的宗旨，努力培養學生綜合能力。比如，在講解圓的面積一節內容時，教師可以讓學生在紙上畫圓並將其16等分，將16個近似等腰三角形進行拼湊可以出現一個長方形，此時圓的面積變得很容易取得。這就需要教師課前做好充分準備，自己先發現數學的奧妙，再用以吸引學生。

3.結語

數學無處不在，這為國小數學教學與情景教學的結合提供了可能。本文通過對情景教學法的概念、特點進行概述，簡單瞭解了情景教學法的基本含義，在此基礎上研究了國小數學與情景教學法的結合使用，發現了其中的一些規律和特點，並且也為國小數學教師使用情景教學法提供了一些意見與建議，希望能為新時期國小數學教學改革提供一定參考。

國小數學論文 篇五

=100.48（平方分米）

又如，以上教材第40頁例2，一堆煤近似圓錐體，底面周長18.84米，高1.8米，準備用載重5噸的車來運。一次運走這堆煤，需要多少輛車？（1立方米煤重1.4噸）。教材採用三步分步式計算，共有四次乘法、兩次除法計算，麻煩不説，準確率可想而知。在學生獲取題目信息，理解題意，明確解題步驟的基礎上，採用綜合式計算較為簡便，且π以外的乘除法都先計算（在只有乘除法的算式中這樣計算是符合運算規律的），最後再求關於π的值，學生都會做得心應手：

3.14×（18.84÷3.14÷2）2×1.8×（1/3）×1.4÷5

=3.14×(9×0.6×1.4÷5)

=3.14×1.512

=4.74768

≈5(輛）（這裏採用“進一法”取近似值）

經過一段時間的訓練和強化，學生學習興趣明顯提高，學習自信心和學習動力明顯增強，計算準確率大大提高，使這部分內容學習達到了事半功倍的效果。

國小數學論文 篇六

1電子書包在國小數學學科教學中的具體應用模式

國小數學具有自己的個性特徵，它的教學需要藉助於一些真實的教學情境來增強學生的理性認識，加深對於一些抽象數學概念的理解；需要學習者能夠通過一定的練習來深化對一些概念的理解，及時發現問題並解決問題；需要數學教師可以對數學知識進行及時的反饋與點評，提高學生自我評價與反思的能力。那麼，教師就應該在國小數學學科教學中藉助於電子書包來構建兩種模式，即獲得教學模式和掌握學習教學模式。獲得模式這是國小數學概念形成的一種教學模式。國小數學是一門基礎教育學科，它的教學往往離不開一些基本的概念，比如數學定義和數學公式等，而且數學邏輯思維能力也是建立在這些概念基礎上的。因此，國小數學學科教學對於電子書包的應用就應該從這個角度出發，讓電子書包幫助國小生更好地理解數學概念，並基於此來切實提高他們進行數學運算與應用的能力。這是因為數學知識有些較為抽象，數學教師可以通過運用電子書包來提供一些感性的教學材料，讓學生在電子書包創設的真實教學情境中獲得更為豐富的數學知識，通過自身的體驗來加深對數學概念的瞭解。此外，國小數學教師還可以引導學生進行自我探究與主動學習，從而使得電子書包在國小數學學科教學中發揮出積極有效的作用，並通過監控系統來對學生學習情況進行實時監控，有利於促使學生形成數學思維習慣的同時，提高數學教師的教學能力與教學質量。

掌握模式增強國小數學教學效果，不僅需要利用電子書包對數學知識進行形象生動的展示，更需要利用電子書包對數學知識進行進一步的深化教學。這就需要根據掌握學習理論來對國小生進行數學知識的反覆練習與測評，根據實際測評結果來強化對國小生的數學練習。實際上，國小數學練習環節對於國小生的數學學習來説有着非常關鍵和重要的作用，主要體現在它可以進一步鞏固和加深國小生對於數學知識的理解，並對數學新課的知識進行必要的補充與不斷的延伸。應該説，獲得教學模式可以讓國小生對於數學知識與概念形成一個較為初步的認識，即國小數學教師可以充分利用電子書包來對數學知識進行鞏固與複習，讓國小生通過一定的數學練習來加深對數學概念的理解與把握，真正透徹地應用數學概念。此外，它還可以引導國小生進行正確的自我學習評價，及時進行自我完善。

2國小數學學科電子書包教學模式的具體應用方法

國小數學教師應該根據電子書包的測評結果及時調整自己的教學計劃電子書包能夠及時反饋出學生的數學學習情況，那麼，這就有利於數學教師對國小生進行數學學習情況的實時測評與跟蹤。這也對國小數學教師的教學提出更高的要求，應該根據電子書包給出的相關測評結果來及時調整自己的教學計劃，尤其是要對課堂教學進行動態性調整，對少部分學生進行有針對性的教學，讓國小生可以在電子書包的'及時反饋系統下獲得更為個性化的數學學習，有利於減少不同學生間的學習差距，真正做到因材施教。國小數學教師應該利用電子書包來引導學生進行多元化學習電子書包作為一種新型的移動教學終端平台，它有着跨越時空的獨特優勢。但是，由於其在我國的國小數學學科教學中的應用仍然處於起步階段，很多學校對於它的應用也只是侷限在教室內部，反而在很大程度上削弱了其作為無限網絡連接的移動終端的功能。那麼，國小數學教師就應該把電子書包的多種功能進行最大化的利用，讓其把數學學科的教學過程進行課內與課外的有效連接，讓學生採取個性化且多元化的學習方式。當然，還應該對電子書包的各項功能進行不斷的完善與更新，讓其成為一個更為高效的數學教學輔助工具。

國小數學教師應該採取與電子書包相匹配的課堂使用與管理策略雖然説電子書包可以引發學生的數學學習興趣，但是一些學生過於專注於電子書包這樣的新型電子產品，反而分散了他們的學習注意力。鑑於此，國小數學教師就應該做好充分的準備工作，制定並嚴格實行電子書包的課堂使用制度，經常性地提醒並督促學生進行自主學習，讓電子書包創設的真實教學情境真正引領國小生進行積極主動的數學學習，避免出現國小生過於沉浸於電子書包平台中的不良學習狀況。當然，數學教師也應該提醒國小生在應用電子書包時不必緊張或亂答。此外，國小數學教師還應該把教師板書同步給學生，並重視資源、電子書、搜索、反饋、診斷報告、補救教學等六個教學要素的合理應用，真正讓電子書包成為國小數學學科教學的得力助手。

國小數學論文 篇七

一、留出反思空間，培養反思意識

通過給國小生留出一定的自我反思空間，教師能夠培養國小生養成反思意識，這樣，國小生在學習的整個過程之中就會主動、自覺地進行“在學習前注重制定計劃、在學習過程中注重過程、在學習結束後注重對結果進行反思”等活動，幫助教師讓國小生明確認識到反思不僅可以促進他們及時改正錯誤，還可以讓他們知道“缺乏反思，自我改錯糾偏也就無法進行”的道理。在反思意識獲取強化之後，就可以在國小生的心理之上加上一道“警戒線”，這樣就能提醒學生在學習過程中一旦遇到疑問就要立刻進行反思。在課堂上，為了讓學生能夠對已學的內容進行反思，以促進學生確定自己所學的知識之間是否存在某些前後關聯，教師就可以採取與新授課內容相結合的方法，給學生留出足夠的反思空間。如在教授《加法和減法》一課時，設計諸如：仔細回憶一下你對加法、減法進行思考的整個過程，並嘗試説明一下你當時是怎樣區分加法與減法的；會不會存在更簡便的區分方法；如果有，那發生這個錯誤的原因又是什麼，等等，引導國小生在思考問題時更加深入、細緻、全面。同時，針對重點跟難點問題設計出一些有突破作用的加減法對比鞏固練習或者是反思性的操練習題，以幫助國小生們拓展其數學思維，培養其數學反思意識。

二、創設教學情境，培養反思習慣

要想培養學生們形成反思的習慣，教師只有在一定的教學中創設與之相應的教學情境，引發學生產生強烈的認知衝突，進而激發出學生的反思意識。教學課堂是師生之間進行溝通、交流的場所，是教學中不可或缺的一個小型共同體，教師與學生之間進行良好的溝通、交流，能促使學生從縱深程度上去發展其思維，啟發學生在數學思維的同時進行深刻的反思。如在教《長方形和正方形》時，教師可以不斷變換數學教學空間的形式，依據國小生的個性心理的不同特徵、認知水平的高低、學習態度的積極程度等把他們分成若干個小組，在每一組中確定出一名小組長，然後讓每個小組按照長方形和正方形的區別跟不同要求去操作。之後教師再佈置一些製作長方形和正方形模型的課前預習，然後將各小組的學習結果進行總結並在全班進行交流，使國小生在數學課堂情境的溝通、交流中學會推理與反思，進而向更高層次發展。

三、營造學習氛圍，培養反思技能

所謂反思，並不只是對已經學過的數學知識進行一般的分析或者是簡單的回顧，而是要從全新的層次與角度去發現教學現實的不足，這就要求學生在數學學習上至少要具備能夠對學習過程中的探究結果的意義作出有效判斷的評價技能、用於對主要學習資料進行解釋、描述的分析技能、對自己反思所得的觀念進行討論以加深國小生對知識的深層次理解的交往技能、讓學生能夠依據經驗對自身進行相對直覺的反思能力的經驗技能、促進學生把分析的實踐、目的等與學習的結果完好的統一起來的實踐技能等反思技能。因此，國小數學教師在教學課堂中要有計劃、有目的、有意識地採取各種不同的辦法去培養國小生的數學反思技能，致力於為學生營造一個可以高效促進其進行數學反思的學習氛圍，以激發國小生產生積極、強烈的反思動機。

四、結語

總之，教師要促使學生對自己在學習中存在的不足進行不斷的反思，進而加以修正或強化，這正是我們國小數學教師所追求的讓學生達到自我教育的理想境界，並最終提高學生的學習效率。

國小數學論文 篇八

1前言

傳統的教學方法相對單一，更多是從傳授的角度上進行教學，老師在課堂上講述數學知識，學生在課堂下聆聽記錄，經過大量的實踐證明這種教學方法已經難以調動國小生的學習興趣，自然也就難以提升國小數學的教學效果。而生活情景教學法則能夠將單一的傳授教學模式升級成互動教學模式，通過將數學知識轉化成和國小生生活密切相關的內容，就能夠充分調動學生的學習興趣和慾望，這樣就能夠有效提升學生學習的主動性，從而讓數學教學實現事半功倍的效果。

2國小數學運用生活情境法教學的重要作用

在國小數學的教學過程中，靈活的運用生活情景法，就能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生自我主動的探究精神，這對於學生的綜合素質的提升無疑起到了至關重要的作用。第一，有效激發學生的學習興趣。生活情境教學法主要是將抽象的數學內容轉化成學生更容易理解的和自身生活密切相關的直觀內容，然後經過老師的啟發和教學過程的互動，就能夠有效提升學生的學習興趣和熱情。這種教學方法能夠有效改變傳統填鴨式教學模式，能夠有效解決學生在課堂上出現的“走神、小動作”等一系列問題，從而提升國小數學的教學效果。第二，培養學生的實踐應用能力。數學知識不僅僅是數字方面的學問，同時也和我國的生活密切相關，而這一點通過運用生活情境教學法就能夠讓學生充分理解這一點，並在教學中讓學生有效提升自身的實踐應用能力。第三，有助於學生感悟數學的魅力。數學知識實際上就是取自於生活，能夠幫助人們更好的生活，因此在教學中運用生活情境教學法，就能夠讓學生充分理解數學和生活的聯繫，從而讓他們獲得主動學習數學知識的動力。

3生活情景教學法在國小數學中的具體運用

3.1從生活中導入情境激發學生學習興趣

從生活中總結數學知識，並將其在課堂上進行情境創造，這樣就能夠讓國小生在課堂上提升對所學知識的熟知度，然後通過層層誘導，讓學生明白自己所學的數學知識實際上能夠解決我們在生活中所遇到的各種問題，就能夠有效激發學生的學習興趣，同時也能夠讓他們感受到學習數學知識的重要性。在具體的教學過程中，老師要通過將實際的教學內容和生活內容進行有效結合，從而達到提升數學教學趣味性的目的。比如在《統計》這個教學內容，老師就可以通過模擬一個或者幾個學生到街上購買東西的生活情境。首先老師在桌子上放置不同的水果，然後有國小生負責賣水果，另外幾個學生負責購買水果。其中買水果的學生要統計自己需要買的水果種類及數量以及價格，從而需要攜帶多少錢。而賣水果則需要統計自己銷售的水果數量和獲得的收入。通過這種生活化的情境教學，就能夠讓學生初步領略到統計在生活中的重要作用。

3.2從生活中昇華情境激發學生數學思維

在國小數學教學階段，不僅要教學國小生必要的。數學知識，同時還需要加強培養國小生的數學邏輯思維能力以及獨立思考能力。因此老師在運用生活情境教學法時，就需要通過昇華生活內容，創造一些高於生活的情境，從而激發學生的潛能，提升他們的數學思維能力。比如在進行加法運算教學中，其中針對“29+39”的運算，按照常規的加法原則，此時學生的運算速度會比較慢，因為29+39又可以等於29+40-1，但是這種-1的出現顯然不具有明確的意義，對此就可以在實際的教學過程中模擬一個生活情景劇，讓學生體驗一下付整找零的生活情境，這樣就能夠讓學生明白這種算式修正的重要意義，同時也能夠讓這種抽象化的算式變得直觀化，同時也能夠進一步提升國小生的數學思維的拓展能力。

3.3迴歸生活提升學生的實踐應用能力

因為數學知識來源於生活，所以在實際的教學中，讓數學知識能夠指導學生的生活就顯得極為重要，這也是促進學生實踐應用能力提升的關鍵手段。所以老師在運用生活情境教學法時，就需要有目的的迴歸生活，讓數學知識幫助學生解決生活中的問題。比如在教學《升和毫升》這個計量單位的學習時，老師在課堂上展示兩個大小不一的杯子，分別是毫升杯和升杯，這種通過非常直觀的方式就能夠讓學生明白毫升和升兩個單位之間的關係，從而充分理解升和毫升這兩個計量單位的重要內涵，從而不斷激發學生的實踐應用能力的提升。

4結語

總而言之，在國小數學教學中靈活運用生活情景教學法能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生能夠充分領悟數學知識對我們生活的重要影響和價值。而且通過生活情景教學法的運用，也能夠徹底改變傳統的填鴨式教學模式，將被動學習轉化成主動學習，這對於提升學生的自主學習能力以及探究精神都具有非常重要的作用。

國小數學教學論文集 篇九

國小課堂教學過度的方法

文摘：在平時的教學中有的教師可能用過“學完了生字詞，接下來我們就讀讀課文”、“剛才我們學習的是第一段，下面我們接着學習第二段”這一銜接進行教學過渡。一節課下來給人感覺整個課堂教學顯得斷斷續續生硬發澀是沒有考慮教學過渡的藝術性。藝術的教學過渡，會使教學全過程節奏清晰，扣，渾然一體。本文作者從四個方面介紹了過渡的常用方法。關鍵詞：教學過引性銜接性

在平時的教學中有的教師可能用過“學完了生字詞，接下來我們就來認真文”、“剛才我們學習的是第一段，下面我們接着學習第二段”這一類的話行教學過渡。一節課下來給人感覺整個課堂教學顯得斷斷續續生硬發澀。這其考慮教學過渡的藝術性。藝術的教學過渡，會使教學全過程節奏清晰，又環環然一體，從而提高閲讀教學的整體效果。教學中各環節過渡的效果與課堂上師交流、信息的傳遞，注意力的轉移等心理因素是否協調有密切的關係。也就是的教學過渡，應滲透提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素。

我們做《今天我們如何上公開課》的講座中提到“教學環節的過渡應該自無痕）”給我留下了深刻的印象，後來我在課堂教學過渡中都努力做到――淡這幾年來我也一直在學習並實踐收集到的關於教學過渡的方法。

一、串聯式過渡。

通過富有藝術情趣的問題的創設，將教學內容用巧妙的過渡串聯起來，以教學內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫。我在教學《小壁虎借尾巴》運用了一系列富有藝術情趣的設問語言，把學生安然地從一個波峯送到另一個時，一堂課就在不知不覺中過去了。而且取得了不錯的效果（這一課教學獲得年繁昌縣青年教師閲讀教學比賽一等獎）。

我的教學過程是這樣的。（加粗字體是我的過渡語）

（一）自由讀課文3――5自然段，同時思考：

1、小壁虎去向誰借尾巴了？結果怎樣？

2、再讀想一想，為什麼他們都不能把尾巴借給小壁虎，用“因為？所以式説一説。

師過渡：除了你們剛才説的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴時不禮貌，不借，是不是呀？（學生：不是）他借尾巴時是怎麼説的？找出那幾句話來讀哪裏看出他有禮貌？（指導朗讀小壁虎説的話，通過“稱呼：您、姐姐、伯伯商量：行嗎？”體會）

3、出示小動物們説的話，指導朗讀。要讀出動物們有禮貌、無奈的語氣慢一些。（先自由讀，然後同桌互讀、再指名讀、分組讀。）

師過度：老師發現小壁虎除了有禮貌，還有一個優點很值得我們學習，你發現？

4、出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河邊？？小壁虎爬啊爬，爬到大樹上？爬呀爬，爬到房檐下？？（通過“爬呀爬”引導學生感悟發現小壁虎遇到困難不放棄）。

（發現課堂紀律不太好。師過渡：小壁虎有這麼多的優點，我發現我們班的也有很多優點，你們看（指一上課認真聽講的學生）這位同學上課多認真，坐呀！我看誰會比他坐得更端正。）

師過渡：同學們和小壁虎一樣棒。那你們看小壁虎從小魚姐姐、老牛伯伯姨那裏沒有借到尾巴，因為小動物們的尾巴都有各自的用處。借不到尾巴，多

那你們幫小壁虎想想辦法，他該怎麼辦呢？假如小壁虎還不放棄繼續向其它巴，它會來到什麼地方，向誰借，怎樣借，能借到嗎？

5、模仿説話。

模仿課文説一段話，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到——他看見――？説：“？――？，您把尾巴借給我行嗎t”？――？説：“不行啊，我要用尾巴？―（鼓勵學生用上“――來――去”説話）

師：儘管小壁虎説話那麼有禮貌，又那麼不怕困難，不放棄，但由於別的巴都有用，他還是沒有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心裏很難過，這時候它想（生：媽媽）。可我聽説，小壁虎見到媽媽後，發生一件讓他特別高興的事，什

（二）學習第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）

1、指名讀第7自然段。想一想：小壁虎高興地叫起來，應當怎樣讀？誰能

2、拓展：假如小壁虎把這個好消息告訴小魚姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨麼説？小魚、老牛、燕子又會怎麼説

二、提示性過渡。

閲讀課文從形式到內容，在涉及的事物或現象之間，都會有千絲萬縷的聯有目的地提示課文的某一方面，啟發學生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉地聯想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學從到另一個環節，自然勾連，上下貫通。在聽一位老師教學《田忌賽馬》一課時堂上突然提出：“假如第二次比賽中，田忌按孫臏的方法去做，但結果不是勝失敗了，這可能是什麼原因？”這一問題的提出，要求學生聯繫課文去變更思果去設想原因。經過思考，不少學生認為：很可能是田忌以下等馬與齊威王的賽後，齊威王發現了祕密，隨即採取了對策，用自己的下等馬對孫臏的上等馬場，再用自己的中等馬對孫臏的中等馬，再勝一場。這樣，齊威王最終還是以勝。這時，我又進一步追問：“難道孫臏沒有考慮這種可能性嗎？孫臏的勝利然取得的？”至此，學生已豁然開朗，十分肯定地説：“孫臏斷定齊威王不會因為他看到的齊威王已被勝利衝昏了頭腦，趾高氣揚，忘乎所以，他認定戰勝吹灰之力，是無論如何也不會提防的。”師再問：“你從哪裏看出齊威王的驕傲引導學生深入課文學習，使學生進一步認識了孫臏、齊威王的不同心態，更深人物的內心，感悟了課文中心思想，培養了思維能力。

三、懸念式過渡。

學生高效率的學習，需要有下個良好的思維環境和心理態勢。懸念過渡，發求知慾，發展學生思維為目標的過渡方法。它利用學生求知慾旺盛和好奇的過設置懸念，使學生產生對知識的關切和渴望心情，達到與教師心理同步，從好的教學效果。著名特級教師王燕驊在教學《五彩池》這篇課文時，在學生深後，給學生一個“空白”：四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點通過學經體會到了，可《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到鮮”。於是，教師留下的這一懸念，激起了學生進一步深究課文的興趣。

四、遷移性過渡。

利用語言材料之間的內部外部聯繫，通過聯想，類比，進行知識遷移，以銜接作用。特級教師賀誠在教學《再見了，親人》一課時，安排了這樣一段過渡啊，這是一份份以生命和鮮血為代價的情意。如果你是被大娘從敵機下救出的果你是被小金花媽媽用生命換來的老王，如果你是吃過大嫂親手挖來野菜的士，那麼在這離別的時刻，還會怎樣對這些朝鮮親人們説？”由此引讀四、五運用移情體驗，深化題意。

總之，教學過渡是存在於教學過程中的客觀現象，是必不可少的的中間環

他的重要地位和作用，並掌握常用的過渡方法，不僅有利於對課堂教學的組織而且會大大提高閲讀教學的效果，因為教學有了啟承轉合，才能成就生氣靈動但在處理課堂過渡時值得注意的是：課堂過渡語的導引性和銜接性。因此，在定要注意得體自如，淡而無痕，在“導”與“接”上顯能耐。