國小數學論文【多篇】

國小數學論文 篇一

摘要：

生活化教學是新課改所提倡的重要教學方式之一，把數學與現實生活緊密聯繫起來，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，它充分展現了以學生為教育主體的理念，在發展學生認知、情感和態度方面有着明顯的作用，同時促進了學生對於學習數學知識的興趣。因此，本文對生活化教學在國小數學教學中的有效應用進行探討。

關鍵詞：

生活化教學；國小數學；應用

引言

對於數學來説，所有的知識既然是來源於生活，最終還是要用回到生活中去，如此方可讓數學真正服務於現實生活。教師應深入的瞭解與掌握學生的實際學習情況，以此來較好的滿足學生的學習需求，並在教學當中有效地提升教學效率與教學質量。在數學教學當中促進學生的實際動手能力，促進學生的學習主動性。

1、藉助於創設生活情境促進學主動性

學生可藉助於現實生活來獲得知識技能，教師在教學當中，應將課堂教學內容轉移到現實生活的經歷當中，並讓學生在現實生活經歷當中來學習知識，這樣就可有效的激發學生的學習興趣，讓學生藉助於自我的親身經歷來獲得真實的體驗，以此來深入的理解與掌握知識。例如在數學學習當中，會應用到許多的教具。在教學鐘表時間的的知識點時，教師可安排學生製作紙質的教具錶盤。通過製作可使學生初步瞭解時間的概念，以及表示時間的單位、在課堂教學當中教師在深入講解有關時間單位的換算等知識點時，學生就能夠較好的掌握相關的知識點。

通過這樣生活化的學習，可讓學生深入的理解與掌握所學的知識，讓學生將所學知識充分應用到現實生活當中，使得理論知識與現實生活相輔相成，共同發展。教師應在開展教學時，緊密結合教材內容與現實生活情景，進一步促進了學生獲得真實的生活體驗，較好地鞏固了所學的知識內容，教師應使學生在學習的過程當中，深入認知到源自於現實生活的數學知識，也同時能夠較好地影響與作用於現實生活。因此學生必須通過生活化的學習，來進行對外在知識的內化，因此教師在教學實踐當中，應精心創設能夠較好的體現出生活實效性的教學知識內容。

2、注重應用生活化教學方法

在當前的新課改的發展趨勢下，教師應在教學當中不再沿用以往傳統的灌輸式的教學方式，對於部分數學基礎知識，如果應用傳統的教學方式，教師會要求學生進行機械記憶，這樣的機械記憶的學習方式，只會使學生的思維受到限定，讓學生無法進行自主思考與自主學習。在數學教學當中，尤其要注重選擇適合的教學方法，在教學過程當中不能僅僅是應用單一化的教學方式，應提供給學生互動交流的平台，以及促進學生積極參與課內外活動，提升學生的學習主動性，讓學生學會應用數學思維來考慮數學問題，併合理應用數學技能，這將教學生活化真正體現在國小數學當中。

教師應讓學生懂得靈活應用生活化理念，將原本抽象的教學知識置換為生動有趣、直觀形象的生活素材，並指導學生立足於現實生鼓勵學生從實際出發去分析與解決問題，經過長時間的積累後進一步掌握數學學習方法。例如，教師在教授“三角形”的知識點時，為使學生深入體會什麼是三角形，教師可安排各個學習小組來製成三角形的紙質包裝盒。

教師要指導學生應用已掌握的三角形相關的知識來開展合作來製作包裝盒。在進行製作的過程當中，可充分促進學生的求知慾，在開展學習小組合作學習的過程當中，既可有效的提升了學習小組所有成員的合作學習的意識與能力，還可解決問題的過程中還提升了小組協作能力，還可使學生較好的認知到數學知識和現實生活之間所具有的緊密聯繫，使學生能夠進行自主學習，養成學習的自信心，使學生能夠深入的體驗生活，並從生活當中鍛鍊實踐操作能力。

3、合理應用數學知識來解決現實生活的實際問題

數學學習終極目標，即為在現實生活當中能夠較好的應用所學知識。教師應在教學當中來精心創設生活化的情境，使學生能夠應用所掌握的數學知識，來解決生活當中的實際問題。這樣既能夠有助於學生更好的理解與掌握所學的數學知識，同時也能進一步增進學生學習數學知識的自信心。例如，筆者在教授有關“利息”的知識之後，就安排了一次生活化的充滿趣味性的課外作業“學做一次小儲户”，首先安排學生查閲當前讓銀行所執行現在的存款利率數，並讓學生計算自己零用錢，再比較不同年限的存款利率，計算出應如何存款才能獲得最大的收益？這種充滿趣味性的作業，能夠充分調動學生的學習積極性。

通過深入分析、調查研究、相互比較的學習過程，能夠學生深入理解與掌握利率、利息的相關知識點，這些學習活動能讓學生在日常生活當中學會理性的消費。養成勤儉節約的意識，讓教師能夠達成教書與育人的相互統一。在教學當中貫徹落實理論知識與學習實踐的緊密聯繫。讓學生在現實生活當中充分應用所學知識，從現實生活來有效的拓展知識面，並獲得更多的知識，既較好的滿足了學生的求知慾，同時也在現實生活當中懂得了該如何應用所學知識來解決實際問題。

結語

總之，在當前新課程改革的發展趨勢下，開展生活化教學，既讓學生能夠快樂的學習數學知識，同時也提升了數學教學的效率與質量。因此，教師應在教學的過程當中，進一步研究如何才能應用好生活化教學方式，提升學生的數學知識水平與綜合素質，為學生今後深入學習數學奠定下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]楊巧婧。國小數學教學生活化的實踐研究[D]。四川師範大學，2011.

[2]仁青彭措。生活化教學策略在國小數學教學中的應用研究[J]。中華少年，2016,27:132-133.

國小數學論文 篇二

摘要：

隨着新課程改革的深入實施“，對話教學”這個全新的教學模式在國小數學教學中得到了全面運用。它打破了傳統教育模式帶來的頑疾，更新了學生的基本數學思維模式，鞏固了學生的基礎數學知識，促進了學生身心健康發展。因此，我們應積極探究有效實施“對話教學”的策略。

關鍵詞：

國小數學；對話數學模式；實施策略；提高分析

一、國小數學“對話數學教學”模式基本內涵分析

國小數學相對於其他國小階段的學科而言，其內在邏輯更加清晰、嚴謹，其知識體系的架構之間彼此鑲嵌互為表裏，前期基礎性的數學知識的學習不僅在當期能夠獲益而且為後期打下必要的基礎。國小數學教學中這些所具有的特性在很大程度上都與“對話數學”教學模式相契合。在新課改背景下，國小數學教學一改往日傳統教學模式中教師“獨霸天下”的灌輸式教學方法，在培養學生髮散式思維、關注學生綜合素質全面提高、培養學生基本數學邏輯思維中都形成了一套較為完整的學科體系，在實踐教學中不斷散發着靈性和光輝。國小數學教學中“對話數學”模式是伴隨着教育新課改的逐步深化而逐步得到推廣和運用。“對話數學”教學模式其基本內涵與新課改的教育理念不謀而合。新課改的深化助推了“對話數學”教學模式的運用和實踐，而“對話數學”教學模式在實踐運用中取得良好的成就，極大地鼓舞了廣大教育工作者繼續沿着教育新課改之路走下去。

二、國小數學“對話數學模式”實施策略中存在的問題分析

我國國小數學中運用“對話數學”教學模式取得了斐然成就，尤其是解決國小生學習數學熱情不夠、積極性不強的問題收到了非常良好的效果。伴隨着教育新課改的逐步深入，許多更加能夠與“對話數學”教學模式相契合的教育理念和措施必將在國小數學教學模式中得到更為廣泛的運用和實踐。但是，現階段因為種種原因我國國小數學“對話數學”教學模式中仍然存在許多亟待解決的緊迫問題。下面，我結合自身實踐教學經驗，並在融合前輩研究成果的基礎上，立足於當下教育體制，談談我國國小數學“對話數學”教學模式運用中存在的問題。首先，教師受傳統教育理念的影響較深，使得國小數學“對話數學”的運用措施沒有落到實處、落到好處，造成對話教學模式的優勢喪失，沒能充分發揮其應有的效益。此問題的存在尤以老教師最為突出，老教師由於長期採用傳統的教學方法，其教學手段大多已經固話化，選擇的教育工具也就侷限於老教師所熟悉的幾種，而年紀較小的教師在思維觀念上都更加易於接受新的教育理念。其次，學生的參與度還不夠高，沒有把握好“對話數學”實踐策略的要點和核心思想。“對話數學”模式其核心是讓學生和教師在數學教學和實踐過程中都能夠發揮出雙方應有的作用，尤其是要教師引導學生髮揮建設性作用，突出教師的教育主體地位、學生的核心地位。通過更加科學化的教學手段把更加利於學生身心健康全面發展的教育內容傳授給學生，實現學生數學邏輯思維能力的提高。再次，一大突出問題就是教師沒有充分挖掘教材信息，教材的編制沒有與地方實情相結合。國小數學教材作為國小數學教育中非常重要的一環，出版社在編制教材、教育主管部門在遴選教材的時候往往都將教材是否編制與當地國小數學教育實情相適合考慮進去，但是因為信息的不對稱加上信息的採集會花費巨大的人力、物力，使得教材在編制、採購的過程中不得已與地方上實情存在一些出入。但是教師作為“對話數學”教學理念的實踐主體，立足教材的基礎上，可按照當地學生的學習能力、培養目標和學生的個性對教材進行必要的修改，讓學生能夠做到“與數學對話”。

三、提高國小數學“對話數學”實施策略效率分析

（一）立足於日常生活實踐，充分挖掘有效的趣味性對話

要提高國小數學“對話數學”實施策略的效率就需要營造相對較為趣味、活潑的教學環境，為學生積極參與到“對話數學”教學模式中打下必要的基礎。濃厚而積極的學習氛圍對於創設國小數學“對話數學”實踐有非常重要的影響，有良好學習教學氛圍的保障時，師生之間的精彩絕倫的對話能夠順利開展，不僅可以展示出語言的魅力還可以激發學生的學習慾望，提高學生的參與度。例如，在國小數學教學中講授長度“千米”時，為了讓學生領悟到千米的這個長度概念，可以在開場白上下一定的工夫，可以藉助於卡通或者學生所熟知的漫畫融入到國小數學教學之中，學生之間經常嬉戲玩耍可以藉助於此，讓學生更加直觀地體會到千米這個基本的長度衡量指標。教師：“同學們，你們知不知道龜兔賽跑？”眾學生：“知道。”此時教師就需要在引導學生積極參與其中，吸引學生主動性基礎上，把“龜兔賽跑”故事中有關數學知識“千米”加入其中。教師：“大家知道為什麼烏龜最後會贏得比賽嗎？”學生紛紛各抒己見，課堂很熱鬧，教師可以藉助這樣的契機積極引導學生思維向課題方向轉移，引導學生對“千米”有一個大致的思維輪廓。在學生討論完之後，教師可以急轉直下將學生的思維來一個大逆轉：“老師認為啊，兔子會失敗是因為跑得太快，那麼幾千米的路程很快就跑完肯定很累，所有才睡着了，大家想想烏龜，烏龜的速度多慢了，所有節省了不少體力，加上一點小小的運氣所有烏龜贏得了比賽”，教師在講述完“龜兔賽跑”故事後可以結合學生和教師自己的生活實踐，將教學內容融入到日常生活實踐中去。經過走訪調查發現，在國小數學“對話數學”實踐中有些教師充分吸收了日常生活實踐中的實例，並採取一定的教學手段將之融入到“對話數學”教學模式中，極大地激發了學生的學習主動性和積極性，提高學生的學習效率。

（二）立足教材又突破教材的桎梏，實現教材與“對話數學”教育模式的完美對接

國小數學教學新課改最近幾年全面在國小鋪開，雖然卓有成效但是在一些極個別領域的改革還不夠透徹，教育改革的措施還沒有落到實處，其中以教材為例國小數學教材的編制往往取決於教學任務的需要以及國家未來人才發展戰略，出版社在編制教材之處需要結合教育發展的特性以及未來教育的趨勢進行，因此使得國小數學教材的編制往往立足於全國範圍內的情況沒有充分考慮地方上的實際情況。在國小數學“對話數學”教學模式中，教師需要結合學生的個性和學習能力的差異對教材內容進行合理的修改，例如，在講到“基本的地理海拔高度”時，山區的小孩子對海拔高度的認識就比平原地區的孩子瞭解得深刻。要提高國小數學“對話數學”教學模式的實踐水平需要教師立足於各地的現實情況，結合自身實踐教學經驗並融合教育發展綱要對教材進行合理的修訂，並派發給每一個學生。每一所學校可以專門組織教學經驗豐富、知識儲備雄厚的教師對教材進行合理的編寫。以農村地區國小數學“對話數學”教學模式為例，農村地區教師在改編國小數學教材時需要結合農村地區教育的現狀，將學生的基本學習情況也摻入其中，立足於學生的未來發展、滿足教育的基本需求實現國小數學“對話數學”實施策略和水平的提高。當然，農村地區國小數學“對話數學”實施策略效率的提高對教材進行合理的改編也需要考慮一些非本地區實踐範圍內所能及的事物，這樣才能拓展學生的思維和知識空間。對教材進行改編不是為了禁錮國小數學“對話數學”實施策略水平和效率的提高，而學生為了促進國小數學“對話數學”實施策略能夠在促進學生身心健康全面發展中起到更加積極的作用。

（三）教師要加強對自身的語言邏輯運用能力的優化，積極與學生進行溝通交流

國小數學“對話數學”教學模式需要教師在日常教學活動中通過對數學知識的解讀，讓國小生進行自我思考和學習，引導學生對知識進行探索。故而需要教師有較強的語言邏輯運用能力和表達能力，如果教師在日常國小數學“對話教學”實踐中顯得死板而毫無樂趣，往往會挫傷學生的學習積極性。國小數學學科作為國小素質教育中對於國小生而言其難度較大，如許多邏輯上的嚴謹詞彙、嚴苛的思維過程都制約了教師語言邏輯的運用。例如，在國小數學“分母與分子”的教學中“，二分之一”教師可以採取多種教學手段讓學生對“二分之一”這個數字有清晰的認識，但是在表達過程中教師不能張冠李戴，必須嚴格按照數學邏輯思維進行“對話數學”的教學。數學知識內在的嚴謹性和科學性，不應該成為制約教學開展詼諧幽默“對話數學”教學。上例中，教師在教授分子與分母知識環節時，教師可以借鑑一些其他學科的良好經驗，如可以採取實驗動手模式，讓每一個學生親自動手參與其中，可以採取將某一些實驗教學事物分為若干部分，然後教師讓學生進行分辨：分開的部分佔總體的多少？各個分開的部分又與總體是什麼關係等等問題，既考驗教師的智慧，又考驗教師的口頭表達能力。因此，教師需要不斷的加強對自己語言表達能力的鍛鍊和培育，讓自身口語表達能力能夠在促進“對話數學”實施策略的效率和水平中扮演積極的推動作用。

參考文獻：

[1]宣維鍵。讓對話教學點亮語文課堂[J]。中學課程輔導:江蘇教師，2014(11)。

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[3]張成德。國小數學對話教學的智慧[J]。新課程學習:上，2015(4)。

國小數學論文 篇三

學會生活，學會學習，學會做人，學會實踐，是素質教育的培養目標中使學生達到“四會”的基本要求。學會學習，是素質教育的主要任務和目的，而如何學會學習是我們課堂教學改革的主要內容，是實施素質教育的需要。只有加強學法指導的研究，才能真正使學生學會學習，從而全面落實素質教育的培養目標，使學生成為具有全面素質的社會人才。那麼在數學課堂教學中如何加強學法指導呢？

一、學會閲讀數學課本

課本既是教師教學的主要依據，又是學生獲得知識的主要來源。教會學生閲讀數學課本是培養學生獨立學習的第一步，因此，在教學中應重視引導學生使用課本，養成閲讀課本的良好習慣。

國小數學教學中對學生閲讀課本的指導可從以下三方面進行。一是可以指導學生課前預習，課前可讓學生先預習課本，對於將要學到的新知識先自學，看哪些能看懂，哪些看不懂，課堂上帶着問題聽課。這裏要注意的是，學生看書時往往只重視回答問題，尋找答案，忽視思考探索的過程。我們要通過提出一些關鍵的有探究性的問題，指導學生重點看過程。二是指導學生在課堂上看書，一般是新授之後，讓學生閲讀課本，給學生留有質疑的餘地。有時教師也可以有意識地創設情境，讓學生質疑，以培養學生的興趣。有的內容學生看書就能看懂理解的，教師不必講解。如比例中什麼是前項、後項、比號；圓的各部分的名稱等。三是指導學生課後自讀課本，其目的是對所學的知識消化品味，如一些文字長或難記憶的概念，則需要學生加深理解和記憶。另外，課後學生還可以閲讀一些教師推薦的數學課外讀物，以豐富自己的知識，這比較適合學有餘力的學生，如果教師引導得力，則會對這些學生產生不可估量的積極影響，如一些數學競賽成績突出的學生大多都有自學的興趣和能力，這將使他們終生受益。

二、學會動手操作

國小生數學概念、技能、數學思想方法的形成，往往需要藉助操作活動。通過對感性材料的觀察、比較、分析來實現，正確的操作才能真正發揮操作的功效，而學生正確的操作來自於教師對操作方法的指導。如學習“長方形的計算”時，為什麼長方形的在面積等於長乘以寬？長、寬與面積之間有什麼聯繫？這是教學中必須突破的難點，我們讓學生擺面積單位學具，求出一個長方形的面積，然後再問：“如果求長方形操場或更大的長方形面積，用這種方法行嗎？”接着讓學生動手操作，用12個1平方釐米的正方形拼成一個任意的長方形有幾種拼法？拼好以後思考以下問題：(1)這些圖形的面積各是多少平方釐米？(2)這些圖形的長、寬分別是多少釐米？(3)你發現每個圖形的長、寬與面積之間有什麼聯繫？隨着操作，學生的思維也隨之展開。他們通過動手、動腦很快發現長方形的長有幾釐米，沿着它的邊就可以擺幾個1平方釐米的正方形；長方形的寬有幾釐米，在這個長方形裏就可以擺幾排這樣的正方形。再通過直觀演示和共同討論，發現每個長方形的面積都剛好等於長和寬所含釐米數的乘積，於是推導出長方形面積的計算公式。這樣學生從直觀思維向抽象思維過渡，不僅理解了公式的含義，更明白了公式的由來。

三、學會質疑問難

所謂質疑問難就是要學會發現問題、提出問題。它是學習過程中極重要的一環。如果學生善於發現問題和提出問題，使這些問題經過教師的引導或者學生的討論得到解決，則不僅會促進學生更加深刻地理解所學知識，而且還能從中培養獨立學習的能力。國小生受知識、年齡等限制，有的膽小不敢質疑問難，有的滿足於一知半解，不願質疑問難，更多的是難以把握知識要點，不知所云，不會質疑問難。我們要創設條件，努力營造氛圍激發學生質疑問難。例如，教學三角形的認識，在引導學生按角度的不同把三角形分成三類後，為了使其更進一步理解三角形概念的外延，可以啟發學生對這三個概念進行質疑：直角三角形、鈍角三角形只根據三角形中有一個角是直角或鈍角就可以判斷，為什麼鋭角三角形要根據三個角都是鋭角才能得出呢？對此設疑進行分析：逐個用紙板遮住三角形的兩個角或一個角，判斷它是什麼三角形。通過討論分析比較後，學生自己提出的疑問得到了解釋：因為三角形的三個角中，鈍角、直角最多隻能有一個，而鋭角可以有三個，所以判斷鋭角三角形必須三個角都是鋭角才能確定。這樣才能使學生對這個知識達到真正融會貫通。對國小生來説，雖然質疑問難的學習方法開始時較難掌握，需要教師的啟發引導，但養成習慣後，他們會提出許多我們意想不到的問題。

四、學會總結學習過程和方法

科學的學習方法來源於成功的學習實踐。在進行學法指導時，要注意在學生主動參與認知的過程中不斷引導學生回顧學習過程，幫助他們從一點一滴零散知識的學習中揭示出學習規律，以便今後自覺運用這些規律去探求新知。中、高年級學生通過回顧學習過程，不僅可以領會掌握知識的方法，而且可以進一步完善知識結構。例如學生在學習《圓柱體的認識》時學生通過觀察形成圓柱幾何圖形有概念和探索掌握圓柱體圖形特徵的兩個階段學習後，圓柱的空間觀念已經形成，於是讓學生閉上眼睛，回憶今天是怎樣認識圓柱體的，怎樣發現圓柱特徵的，進而意識到學習的新知識是通過觀察、操作、讀書、想象、練習等一系列學習活動去嘗試，去認識，去發現而得到的。再如學習小數乘、除法計算法則時，在總結出小數乘、除法實際上就是在整數乘除法的基礎上，增加了積、商的小數點定位知識，進而意識到國小數學新知識大都可以在原有知識的基礎上發展而來，在學習新知時就能主動地“見新思舊，化新為舊，以舊學新”。

總之，把學法指導滲透於國小數學課堂教學的各個環節之中，讓學生在學習知識的過程中掌握學習方法，引導學生由“學會”向“會學”發展。在數學課堂教學中加強學法指導，是素質教育的需要，有助於培養學生的思維能力和學習能力，提高學生的整體素質。

國小數學論文 篇四

摘 要：

國小課堂教學是提高學生學習水平的主陣地，在課堂上教學中，教師有必要使用多變的策略豐富教學形式，激發學生的學習興趣。本文探討了幾種常用的國小數學教學策略：讓學生分組討論，在爭論中碰出思想的火花；使用多種形式的鼓勵，從精神鼓勵到物質獎勵，再到榮譽肯定，不拘形式，讓學生都能感覺到尊重和肯定；讓學生養成良好的計算習慣，還可以適當地使用多媒體教學。

關鍵詞：

國小數學；課堂教學；教學策略

課堂教學始終是教學的主陣地，教師應該把更多的時間和精力都用在課堂教學上，而不是依靠大量的家庭作業在提高學生的學習水平，更不應該總是把家長綁架在一起，把本來屬於教師的責任向家長分擔。課堂教學固不可少，但是因為時間和空間的限制，課堂教學容易陷入單調和重複中，讓很多學生對學習產生厭煩心理，以至於影響了課堂教學效果。那麼，如何有效提高課堂教學的成效呢？筆者在教學實踐中善於調動各種手段，豐富教學的方式方法，以期充分調動學生的學習興趣和積極性。在本文中，筆者將介紹幾個常用的教學小策略，和同仁一起探討。

一、讓學生碰出火花

國小生正處於學習的'“較真”階段，他們總是堅持自己是對的，甚至是錯了也不認錯，總要駁倒對方。對於這樣的情況，教師應該充分認識到其積極的一面。碰撞難免會出火花，這種學習的積極性和認真性應該得到肯定和支持。教師要善於保護學生的學習興趣，更要善於利用學習的形勢。對於那些表現為固執堅持己見的學生，教師要引導他們使用合理的論據，形成清晰的線索分明的論證過程，從而實現“堅持己見”到“據理力爭”的轉變。這樣，儘管他們會對最終的答案存在不同結果，但是在這個小組討論的過程中，他們獲得了思考問題和解決問題的方法。

課堂上的小組討論可以進行小組內討論和小組間的辯論形式，小組內的討論要求同，最終形成統一意見，而小組間的辯論則是存異，指出對方的紕漏，樹立自己的觀點。需要注意的一點是，無論課堂怎樣激烈，學生們的思維怎樣碰撞，又是如何地各抒己見，仁者見仁，但是到了最後，教師都要進行總結概括，還要進行方法性的引導，避免學生陷入個人情感的對抗中。

二、多種多樣的鼓勵方式

興趣是最好的教師，任何學習都不能離開學習興趣的參與。一位心理學家曾説過：“一個人只要體驗一次成功的意念和勝利的欣慰，便會激發追求無休止成功的意念和力量。”對學生來説，教師的一點點鼓勵，一次的肯定，一次表揚，都是他成功的標誌，這種成功的意念和力量也就是學生興趣的源泉，他們能從中體驗成功的喜悦。而鼓勵則是保持學習興趣，激發學習興趣最好的催化劑。在國小教育階段，教師應該尤其多給予學生鼓勵，可以在教室裏進行公開的口頭表揚，也可以讓學生站到講台上接受大家的掌聲，還可以把優秀的試卷或者作業張貼在教室裏，這些都屬於精神獎勵。當然，我們也還可以進行物質獎勵，把學習本、橡皮、圖書等作為獎品。除此之外，還可以進行象徵符號化的榮譽獎勵，比如頒發錦旗。

比如，在一次口算比賽中，我隨手拿起一個小木棍，並説：“這就是勝利的錦旗，只有又快又準確地算出所有試題才可以得到它。”結果，學生興致勃勃地算了起來，其中的一個平時很調皮的男孩得到了第一名，當他把小木棍拿在手裏的時候，我分明感覺到他在拿着一面紅旗。他媽媽後來跟我説，他回家就很高興，説他得了第一名，一個晚上都手舞足蹈的。可見，獎勵並不侷限於形式，也和物質的多寡沒有絲毫聯繫，卻能激發學生對學習的濃厚興趣。

三、養成良好的計算習慣

在國小數學教學中，計算教學是重點，也是學生數學學習水平重要的體現。在很多家長看來，數學課的主要內容就是學會算數。因此，培養學生養成良好的計算習慣是提高國小數學成績最有效的方法。

良好的計算習慣一是注意力集中，國小生思維雖然靈活卻過於發散，很難集中注意力。而計算對於國小生來説無疑是高水平的腦力活動，如果不能集中注意力的話就很難得出正確的答案。同時，注意力也離不開耐心的訓練，教師可以建議家長在家裏幫助孩子鍛鍊耐心，充分利用一些兒童思維訓練的書籍，使孩子在遊戲的過程中受到耐心訓練，從而培養他們注意力的持久性。二是獨立完成。許多國小生對於自己不夠自信，自己算出來了還要問其他同學，一看自己和別人的不一樣就立刻否定了自己的答案，這是國小生缺乏自信的表現。這種情況下，教師和家長都要善於鼓勵學生，肯定他取得的每一點進步，讓他養成獨立自主的生活習慣和學習習慣。三是要養成養成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。不能夠獨立完成計算的學生往往沒有驗算的環節，算完就忙着和他人對答案，在答案不同的情況下，又很容易地否定自己，這也和他沒有養成驗算的習慣有關。如果學生能夠養成複查和驗算的習慣，就能認真地核對自己的每一個步驟，從嚴密的計算中找到自信。

除此之外，教師還要加強書寫格式的指導，規範的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。在這一方面，教師要以身作則，身體力行，為學生做出表率，為學生良好的示範，在板書的時候不要亂畫亂寫，保持整潔，在寫到計算步驟的時候也要嚴格地按照計算規範來，不可以因為自己是教師就可以在黑板上任意揮灑，這些小細節會潛移默化地影響學生，給學生帶來不好的示範作用。

四、適當利用多媒體教學

在信息技術高度發達的今天，多媒體教學憑藉其集聲音、文字、圖像和視頻於一體的優勢，具有很強的表現力，大大彌補了自制教具的侷限性。多媒體教學已經得到了廣泛應用，但是仍然有許多專家在討論多媒體的使用，筆者對此也持比較保守的態度，多媒體教學能夠給我們帶來多少利好。當然，我們不能否認多媒體教學的積極作用，筆者只是不贊同過度誇大多媒體教學，如果每堂課都毫無節制地使用多媒體，會使國小生失去了對它的興趣，而且學生的學習注意力反而會因為教師的缺位而分散。適當使用多媒體才能物盡其用，才能對國小數學課堂教學起到畫龍點睛的作用，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，否則，可能會有適得其反的效果。

參考文獻：

[1] 葉瀾。讓課堂煥發出生命活力[J]。教育研究。1997(9)。

[2] 張紹英。培養和激發學生數學學習興趣的若干基本途徑[J]。中學數學，2009(8)。

[3] 波利亞。數學與猜想[M]。科學出版社，2001.

[4] 郎正鬆。中學課程輔導[J]。教育研究，2011(14)。

國小數學論文 篇五

摘要：

隨着經濟的發展，市場對人才的要求越來越高。我國政府對人才的教育工作也越來越重視。國小教育作為一種基礎性教育，決定了每個學生日後對教育的接受能力。計算能力是國小數學的根本，也是眾多科研項目的基礎。對國小生來説，良好的邏輯能力和計算能力關乎學生後期的整體學習。本文主要通過對目前我國國小教學計算教學中的具體問題和現狀進行剖析，結合教育方式的發展水平，有針對性地提出相應的對策，以期能為今後國小數學的計算教學提供有價值的參考資料。

關鍵詞：

國小教育；數學計算教學；問題分析；對策

目前我國國小數學的教學內容，大多是以數字和計算為主。所以計算能力基本上決定了學生的數學整體學習水平。加強學生的計算能力也是國小課改最主要的目的之一。以下針對數學計算教學中存在的問題，結合筆者的相關經驗和研究，進行具體的分析和討論。

一、計算教學在國小數學教學中的意義

國小的數學教育，大多是基礎的計算內容，佔了數學課程的大部分內容。國小生的計算能力可以説直接決定了數學成績的質量。而其計算能力除了很少一部分先天因素，更多是取決於老師的教育和培養。例如，老師在具體的教學工作中，可以將一些數學概念通過計算和分解的方式來引入；常見的應用題的應答方式和思路，可以通過計算步驟來逐漸完成。因此，如何有效地加強學生的計算能力，對學生整體學習水平有着重要的意義。[1]

二、數學計算能力的內在含義

學生的計算能力水平和發展同其自身對數學理論的掌握和理解程度有着深刻的聯繫。數學中的計算步驟都是以充分地理解相關理論為基礎的，數學理論通過計算步驟的完成進一步鞏固和加深印象。其中，在數學學習中計算能力主要包含以下兩個方面：

（一）靈活掌握數學計算法則

計算法則是對計算步驟的總結和概括，所有的數學性理論和法則都是遵循一定的規律和概率的。在學生學習過程中，不僅要知其然還要知其所以然。學生需要明確地運用數學理論和規則指導自己的計算，同時，對該理論要有正確的解讀和理解，要知道為什麼需要遵循這個規則來進行計算，不能死記硬背。對計算法則的正確理解可以提高學生的計算能力。[2]

（二）靈活的計算技能

考核學生的計算技能，主要是通過計算的正確性和效率兩個角度。計算技能掌握越熟練，其效率和正確性也就越高。隨着學生學習程度的加深，其計算過程可以説是一種自動化、本能的過程，既複雜但是又很完善，是一個目的明確的規範化的練習過程。計算技能的形成和提高，是在學生已有的數學理論基礎上，通過不斷練習和鞏固來實現的。計算技能可以説是學生的一種內在技能，包括學生的記憶能力、感知能力和邏輯思維能力等，其中思維能力佔據主導地位。[3]

三、加強國小數學計算教學的對策

（一）明確國小數學計算的教學要求

老師在教育工作中，首先要明確不同年級的數學課程的教學要求，根據其年齡特點和心理等進行不同的教學內容和形式。對於國小生而言，每差別一個年級，其學習能力都會有顯著的區別，要針對不同對象具體劃分教學內容。其次，根據其掌握知識的速度和整體的綜合素質來確定。國小生的計算培養需要按照不同的難易程度和訓練時間的長短確定，老師制訂的學習計劃要有一定的科學性。

（二）明確國小數學計算的教學目標

老師在教學中要保證教學工作的有效性，需要從以下幾個方面着重加強。第一，教學過程循序漸進，將每個階段的目標分解，確保每個階段的基礎過關。第二，針對難點和疑點要着重強化，提高學生的整體能力。第三，加強不同數學理論相互之間的練習，教會學生可以靈活運用不同的法則進行轉變。第四，將自己的教學方式靈活化、生動化。第五，在教育過程中要及時總結和反思，隨時接受學生的反饋，隨時調整教學方式。第六，通過以點帶面的形式加強學生相互之間的合作和溝通，加強小組學習的模式，提高學生的整體學習效率。[4]

四、結語

對於國小生來説，其學習能力和領悟知識的水平都處在一個啟蒙階段。需要一個具有較強引導能力的老師。學生的計算能力需要循序漸進地培養，是一項長期的基礎教育工作，對老師和學生都是一種考驗，關係到學生今後的整體理科學習。本文通過對國小數學中計算能力的意義和內涵進行解析，結合我國目前的教學要求和教學目標，提出了國小數學計算教學的相應建議和對策，希望能對老師的教育工作有一定的參考價值。隨着我國整體教育水平的提高和教育模式的改革，未來的國小數學教育工作必定會更加完善和科學。

參考文獻：

[1]劉靜。淺談國小數學計算教學的現狀及對策[J]。教育科學:引文版，2017(2):182-183.

[2]師會林。淺談國小數學中關於計算教學的問題及對策[J]。都市家教月刊，2016(8):16-17.

[3]淺談國小數學課堂教學中有效實施計算教學[J]。教育科學:全文版，2016(8):109-110.

[4]唐雄。淺談國小數學簡便計算教學面臨的問題及對策[J]。世紀之星創新教育論壇，2016(10):105-106.

國小數學論文 篇六

摘要：

隨着我國基礎教育的不斷改革和完善，創新形勢下的課程標準已經逐漸落實，相比於以往的教育機制，新課程標準更加關注學生的發展能力，鼓勵教師根據學生的特點開展教育活動，進而全面提高我國的教育質量和教學效率。新課程標準要求教師在制定教學計劃時要準確定位自己和學生之間的關係，以便於開展更加高效的課堂教育。

關鍵詞：

國小數學；高效課堂；教學策略

數學是一門邏輯思維較強的學科，因此數學基礎教育質量極其重要。高效的國小數學課堂不僅可以讓學生的成績得到有效提高，還能讓學生在生活中體會到數學的魅力，加強學生對於理性思維的拓展和延伸，同時還能將學生對數學的興趣調動起來。

1、重視學生對數學概念的理解

學生開始接受國小教育的年齡在6週歲左右，該年齡階段的孩子對故事的興趣比公式的興趣大的多，因此，教師可以在數學課程開始之前讓學生先了解該節課程涉及到的歷史故事，讓學生不要認為數學是很難理解的課程，讓學生在更加放鬆的心態中去完成教學任務。傳統教育中，數學教師都會給學生大量的題目來鞏固知識點和公式，部分學生在還沒有完全理解課堂內容時就開始做題，答案准確率肯定很難得到保障。因此，教師應當重視學生對數學概念的理解程度，讓學生先理解數與數之間的關係再開始做習題。同時，教師應當在課堂上為學生留出提問和解疑的時間，教師在和學生的問答互動中拉近彼此之間的距離，提高學生對數學的認知度和敏感度。

2、積極開展數學情境教學模式

數學課程的開展必須要有嚴謹的邏輯性作為支持，如果教師只用數字的形式為學生講解無實物情境下的運算知識，很難讓學生理解這個運算在生活中的價值，而且單純的思維計算會對國小生產生很大的困擾，國小生更傾向於涉及到生活經驗的數學情境模式。教師在開展運算知識點授課的過程中，可以使用不同種類的水果來創建情境教學的條件，將水果的價格和數量制定好，讓學生隨意取用一部分水果來計算這些水果的總價格。學生在計算水果價格的時候會減輕對數學的牴觸，把思維的重點放在水果的種類和形狀上，教師可以在學生分組計算的同時查看學生對於價格結果的討論情況，發現公式以及口訣上的問題及時提出並解決，讓學生在不知不覺中牢記乘法和加法的運算規律，減輕公式記憶法的枯燥和乏味，促進國小數學高效課堂教學質量的提高。

3、培養學生課前預習的好習慣

數學是一門實踐性質很強的學科，解題過程中需要對課題內容及運算方式進行思考，而這個過程需要學生在課前預習環節中掌握，教師應提前告訴學生即將學習的單元和知識點，讓學生在有準備的情況下，更有信心的參與到數學課堂中來。教師可以鼓勵學生在陪同家長購物時關注買賣運算的方式，然後在課堂上將自己的理解和發現的問題進行闡述，教師可以在與家長互動之後將學生反饋的問題一一解答，並就超市買賣中遇到的問題和課本上的知識點有效結合，讓學生了解到數學在生活中的作用，學生在預習的過程中也會加深對運算公式的印象，進而提高學生對數學的興趣和學習效率，讓國小數學教學質量更加高效。

4、鼓勵學生從多角度解決問題

數學並非一種固定思維的學科，很多數和圖形的運算都不止一種解題方式，雖然正確的答案只有一個，但是其過程有着很靈活的多變性，因此，教師應當在數學課堂上鼓勵學生以不同的形式來解決問題。教師在發現學生的答案與標準答案不同時，應該首先詢問學生的解題思路，而不是直接否定學生的答案，否則很容易打消學生對於數學學習的積極性。在教學條件允許的情況下，教師應當儘量使用解題方式不唯一的例題，讓學生了解到集思廣益的效果，在之後的課堂小組討論中也能更加用心，有助於活躍教學氣氛和教學效果，做到高效的國小數學課堂教學。綜上所述，學生對於科目的興趣和能力都不是與生俱來的，教師的引導和鼓勵會使學生在課堂上的表現更加優秀。在開展國小數學課程的過程中，教師應當注重數學概念、課堂情境、課前預習以及思維擴展帶來的高效影響，為學生探索欲和求知慾的提高做出貢獻。

參考文獻

[1]楊小生。國小數學高效課堂教學的“三三”策略[J]。現代中國小教育，2011(11):21~23.

[2]潘海燕。探究國小數學數與代數的高效課堂教學策略[J]。中國校外教育，2015(02):72.

[3]王粉粉。新課程背景下國小數學高效課堂教學策略探究[D]。延安:延安大學，2016.