國小數學論文多篇

摘要： 篇一

隨着經濟的發展，市場對人才的要求越來越高。我國政府對人才的教育工作也越來越重視。國小教育作為一種基礎性教育，決定了每個學生日後對教育的接受能力。計算能力是國小數學的根本，也是眾多科研項目的基礎。對國小生來説，良好的邏輯能力和計算能力關乎學生後期的整體學習。本文主要通過對目前我國國小教學計算教學中的具體問題和現狀進行剖析，結合教育方式的發展水平，有針對性地提出相應的對策，以期能為今後國小數學的計算教學提供有價值的參考資料。

國小數學論文 篇二

摘要：國小數學由於教學對象的思維水平仍處於直觀形象水平向抽象邏輯水平過渡的狀態，記憶力更偏向於機械記憶，對知識的理解仍有一定難度，所以在教學過程中，教師應特別注意教學形式的多樣性，多將有趣的教學形式加於課堂中，更有利於教學對象的理解和教學課程的進行。本文將針對於教師在教學過程中展開多種教學形式的好處進行論述。

關鍵詞：國小教學；多樣化；新穎化

一、國小生的思維特點

在我國以往的教學過程中，教師多采用傳統方式來教學，即按照書本內容循規蹈矩的講解，從定義到例題再到課後習題，遵循着不變的流程，並沒有什麼新意。依據教學要求和教學過程來講，國小數學的課程學習主要的側重點還是在於記憶以及知識的應用，但從心理學的角度來説，國小數學的學習過程實質上是一種數學思維的活動過程，學生在學習過程中要通過分析、比較、概括、抽象等思維方法以及推理、判斷等形式實現對抽象知識的學習和理解。思維水平還處於從形象思維過渡到抽象思維的階段的國小生，思維發展有限，在學習過程中思維不流暢或者中斷現象很容易發生，自覺性和目的性比較弱，很容易倦怠，再加上國小生活潑又好動，在數學課堂教學中更加難以集中注意力，數學學科本有的強抽象性和強邏輯性，讓學生學習起來常常很容易感覺到枯燥和乏味，這就很難激發他們學習數學的興趣，學生接受起來更是難上加難。如在數學概念有些抽象的情況下或遇到難以記憶的數學公式時，大多數學生理解、記憶起來都有一定的難度，需要在一段時間之後才能接受，若此時教師還是按照傳統、枯燥的教學形式來教學，學生就很難集中精力也更加難以接受新知識，因此以往只是簡單、反覆的講解，讓學生採取重複背誦記憶的方式，學生的學習效率低下，壓根無法調動起學生的主動性和積極性，只會讓他們覺得學習乏味枯燥，最終失去學習興趣。這樣一來，教學效果就會很差，這樣既不利於學生的學習，也不利於教師後期教學工作的開展。

尤其對於國小低年級的學生來説，他們的注意力更加難以集中，他們無法長時間集中精力和注意力於課堂學習上，唯有提起他們的學習興趣才能使教學有效率。要想解決如何使學生集中注意力這個問題就要對症下藥，要從學生感興趣的方向入手，在課堂教學中直觀形象且色彩比較鮮明的具體事物和教材比較容易提高他們的'高度注意、激發學生的學習動力，將這些學生感興趣的元素加進教學中，就可提高教學效率。因此，教師可把故事、遊戲、動畫、圖片、聲音、遊戲、視頻等作為教學工具引入到數學教學中去，藉此吸引學生的注意力，提高他們的積極性和學習興趣。

二、新穎的教學形式

無論是在標準的要求下，還是為了更加有效率的開展教學工作，尋找有效的、多樣的、新穎的，能激發國小生學習興趣的教學形式是師生們的共同期望。

首先是利用數字故事進行教學。在授課過程中，教師將授課內容，如定理、公式、數學名詞、數學小故事、數學家簡介，設計成有趣的故事情節，用圖形圖像表示出來，再基於此進行教學。國小生課堂注意力集中時間一般為20至25分鐘，容易分心，但是對於自己有興趣的學習內容，學生的注意力就會容易集中，學習積極性就會高，這樣學生的思維活躍，教學效果就會相應的更好，學生的記憶時間也會更長，也可通過對故事的回想來回想複習教學知識。有趣的教學方式創設出的教學情境，學生的注意力就會較為集中於課堂上，激勵起了學生的數學學習興趣，提高課堂的參與度，且國小生對直觀性內容比對於語言性、邏輯性的內容接受起來更容易。這樣的課堂更加符合國小生的認知水平，使抽象的數學知識變得直白、簡單易懂，可以幫助學生理解、記憶，利於學生接受新知識、複習舊知識，促進了知識遷移。數學故事是一種新穎的教學形式，具有趣味，彌補了數學抽象、枯燥的不宜教學處。

其次是利用教育遊戲進行教學。教育遊戲是指在教學過程中增加一下適當的、有教學針對性的遊戲。教育遊戲，一般都是具有互動性、挑戰性、趣味新、奇幻性的特點適應於國小生活潑好動的特徵，可以很好的激發學生的學習熱情，雖然學生的出發點是想要玩遊戲，但是在玩遊戲的過程中，又通過遊戲中的知識設定巧妙的學習到了知識，在自己親身經歷的過程中所學到的知識必定更加記憶深刻，且遊戲特有的競爭性又起到了良性循環的作用，通過學生與學生之間的競爭，促進了每一個參與學生的學習熱情和競爭意識的養成。一些遊戲還可以分組進行，學生自願組成一個小組，和其他小組進行比賽，小組中成員共同探討問題，就是一個自學的過程，鍛鍊了學生的自我探索能力；小組與小組的比賽過程中，小組成員共同合作，克服遊戲中困難，最終完成挑戰。教育遊戲中包含的合作與競爭的多維學習關係，這又可以激發學生的學習興趣，從而使學生的學習動機在整節課中都處於較高的狀態。

最後，遊戲的形式也可以是多種多樣的。可以是動手形的，也可以是基於網絡的。如今處於計算機信息化時代，即使是國小生對於電腦的熟悉程度也不亞於任何一個成人，而且由於當今社會的飛速發展，一般的遊戲都無法引起學生的興趣，但電腦遊戲對於他們來説，仍然非常具有吸引力，所以在教學過程中一定要合理的運用好電腦這個工具。而且電腦遊戲的選擇範圍也非常的廣，減小了教學過程中尋找教學遊戲自願的困難。

三、教學形式多樣化與新穎化的必要性

就現在我國的教學現狀來看，國小生的數學學習還是以課堂為主要部分，將枯燥、乏味的數學課堂變得活潑、有趣、有吸引力是每位教師的教學目標，藉助數字故事的直觀性匯合數學遊戲的娛樂性就可以很好的改觀枯燥乏味的教學環境。從學生出發，以學生為中心設計教學形式，將多種多樣新穎的教學形式所結合於課堂上，能夠積極調動起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。這樣就可以讓學生真正的快樂學習，也可有效的提高課堂效率。

參考文獻：

[1]李婉如，數字故事在國小數學課堂教學中的庭用硏究[D]，寧夏大學。

[2]王婷，基於教育遊戲的國小數學教學設計硏究—Z國小四年級數學教學為例[D]，寧夏大學。

[3]劉淨，遊戲化教學在國小數學課堂教學中的應用[D]，河北師範大學。

加強國小數學計算教學的對策 篇三

（一）明確國小數學計算的教學要求

老師在教育工作中，首先要明確不同年級的數學課程的教學要求，根據其年齡特點和心理等進行不同的教學內容和形式。對於國小生而言，每差別一個年級，其學習能力都會有顯著的區別，要針對不同對象具體劃分教學內容。其次，根據其掌握知識的速度和整體的綜合素質來確定。國小生的計算培養需要按照不同的難易程度和訓練時間的長短確定，老師制訂的學習計劃要有一定的科學性。

（二）明確國小數學計算的教學目標

老師在教學中要保證教學工作的有效性，需要從以下幾個方面着重加強。第一，教學過程循序漸進，將每個階段的目標分解，確保每個階段的基礎過關。第二，針對難點和疑點要着重強化，提高學生的整體能力。第三，加強不同數學理論相互之間的練習，教會學生可以靈活運用不同的法則進行轉變。第四，將自己的教學方式靈活化、生動化。第五，在教育過程中要及時總結和反思，隨時接受學生的反饋，隨時調整教學方式。第六，通過以點帶面的形式加強學生相互之間的合作和溝通，加強小組學習的模式，提高學生的整體學習效率。

國小數學論文 篇四

摘要：現在很多的國小生對數學的學習興趣不高，其主要是學生對一些數學概念沒有搞清楚。在教學中如何使學生形成概念，正確地掌握和運用概念是極為重要的。數學教學過程，就是“概念的教學”。

關鍵詞：國小數學；概念數學；教學質量

對國小生來説，由於年齡小，知識不多，生活經驗不足，抽象思維能力差，理解起來有一定的困難。因此教師在有關概念的教學過程中，一定要從國小生年齡實際出發，這樣才會收到好的教學效果。

一、教學中讓學生理解數學概念

1、直觀形象地引入概念

數學概念比較抽象，因此，教師在數學概念教學的過程中，一定要做到細心、耐心，儘量從學生日常生活中所熟悉的事物開始引入。這樣，學生學起來就有興趣，思考的積極性就會高。如在教平均數應用題時，我利用鉛筆做教具，重温“平均分”的概念。我用9個同樣大的小木塊擺出三堆，第一堆1塊，第二堆2塊，第三堆6塊，問：“每堆一樣多嗎？哪堆多？哪堆少？”學生都能正確回答。這時，我又把這三堆木塊混到一起，重新平均分三份，每份都是3塊，告訴學生“3”這個新得到的數，是這三堆木塊的“平均數”。我再演示一遍，要求學生仔細看，用心想：“平均數”是怎樣得到的。學生看我把原來的三堆合併起來，變成一堆，再把這堆木塊分做3份，每堆正好3塊。這個演示過程，既揭示了“平均數”的概念，又有意識地滲透“總數量÷總份數=平均數”的計算方法。然後，又把木塊按原來的樣子1塊，2塊、6塊地擺好，讓學生觀察，平均數“3”與原來的數比較大小。學生説，平均數3比原來大的數小，比原來小的數大，這樣，學生就形象地理解了“求平均數”這一概念的本質特徵。

2、運用舊知識引出新概念

數學中的有些概念，往往難以直觀表述。如比例尺、循環小數等，但它們與舊知識都有內在聯繫。我就充分運用舊知識來引出新概念。在備課時要分析這個新概念有哪些舊知識與它有內在的聯繫。利用學生已掌握的舊知識講授新概念，學生是容易接受的。例如從求出幾個數各自的“倍數”從而引出“公倍數”、“最小公倍數”等概念。總之，把已有的知識作為學習新知識的基礎，以舊帶新，再化新為舊，如此循環往復，既促使學生明確了概念，又掌握了新舊概念間的聯繫。

3、通過實踐認識事物本質、形成概念

常言説，實踐出真知，手是腦的老師。學生通過演示學具，可以理解一些難以講解的概念。如一年級國小生初學數的大小比較。是用小雞小鴨學具，一一對比。如一隻小雞對一隻小鴨，第二隻小雞對第二隻小鴨，……直到第六隻小雞沒有小鴨對比了，就叫小雞比小鴨多1只。又如二年級國小生學習“同樣多”這個概念也是用學具紅花和黃花，學生先擺7朵紅花、再擺和紅花一樣多的7朵黃花，這樣就把“同樣多”這個數學概念，通過演示（手），思維（腦），形成概念，符合實踐、認識，再實踐、再認識的規律。這比老師演示、學生看，老師講解、學生聽效果好，印象深、記憶牢。

4、從具體到抽象，揭示概念的本質

在教學中既要注意適應學生以形象思維為主的特點，也要注意培養他們的抽象思維能力。在概念教學中，要善於為學生創造條件，引導他們通過觀察、思考、探求概念的含義，沿着由感性認識到理性認識的認知過程去掌握概念。這樣，可以培養學生的邏輯思維能力。

5、用“變式”引導學生理解概念的本質

在學生初步掌握了概念之後，我經常變換概念的敍述方法，讓學生從各個側面來理解概念。概念的表述方式可以是多種多樣的。如質數，可以説是“一個自然數除了1和它本身，不再有別的因數，這個數叫做質數。”有時也説成“僅僅是1和它本身兩個因數的倍數的數”。學生對各種不同的敍述都能理解，就説明他們對概念的理解是透徹的，是靈活的，不是死背硬記的。有時可以變概念的非本質特徵，讓學生來辨析，加深他們對本質特徵的理解。

二、有效鞏固概念

教學中不僅要求學生理解概念，而且還要使學生熟記並靈活地運用概念。我認為概念的記憶與應用是相輔相成的。因此在教學中，加強練習，及時複習並做歸納整理，對鞏固概念具有特殊意義。

1、學過的概念要歸納整理才能系統鞏固

學習一個階段以後，引導學生把學過的概念進行歸類整理，明確概念間的聯繫與區別，從而使學生掌握完整的概念體系。

2、通過實際應用，鞏固概念

學習的目的是為了解決實際問題。而通過解決實際問題，勢必加深對基本概念的理解

要想提高教學質量，教師用心講好概念是非常重要的，既是落實雙基的前提，又是使學生髮展智力，培養能力的關鍵。只有學生會運用所掌握的概念，才能更深刻地理解概念，從而更好地掌握新的數學知識。只有這樣，培養能力，發展智力才會有堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 胥寶鳳。基於新課改的國小數學概念教學淺論[J]。數學學習與研究。2011（06）：21—22

[2] 熊玲。新課標下國小數學教學體會[J]。新課程（中）。2011（07）：23—24

[3] 黃秀玉。分析新課改下國小數學教學方法的創新[J]。新課程（中）。2011（03）：15—16

探索性和接受性的學習方式 篇五

通過學習，國小生邏輯思維逐漸完善，在學習過程中能夠自行探索一部分比較簡單的知識，但是大部分知識不能夠通過探索的學習的方式來完成，都是以接受性的學習方式進行，根據老師在課堂上的講解進行學習。探索性和接受性的學習方式對國小數學教學的影響：在學生的探索性學習過程中，學生不能夠確定學習內容，老師需要掌握學習內容的難易程度，並做出適當引導，避免學生進入誤區，接受性學習，是學習的主要方式，教師需要做好教學規劃，保證學習內容的科學性。

總結 篇六

國小數學是國小生學習數學的基礎，老師需要注重教學質量，保證國小生能夠掌握學習內容，並對數學產生學習興趣。國小數學學習特點具有形象性、抽象性、系統性、漸進性、探索性以及接受性，老師需要根據特點設計教學方案，以保證學生能夠聽懂並理解。其教學特點對教學產生了一定的影響，但是在教學中，需要兼顧國小生在數學中學習的特點以及心理髮育和理解能力，做到合理科學的設置教學內容，提升教學質量。

教學中的系統性與漸進性 篇七

2.1系統性與漸進性在教學中的體現：在國小的教學過程中，首先需要系統化的學習過程，在過程中循序漸進，讓學生充分的理解教學內容。首先系統化教學是數學教學中的本質要求，但是在國小數學的課程中，需要觀察學生的理解能力行為進行系統教學，由於國小生的心理和邏輯性還具有一定的侷限性[4]，導致教學中必須循序漸進的進行講解，如果不然，不僅教師課堂進展會受到制約，學生還理解不了教學內容。所以説系統化以及循序漸進的教學方式是教學中的特點。

2.2系統性與漸進性在國小教學中產生的影響：在教學中教師首先要遵循系統性對課程進行合理安排，包括教學方式和教學內容，確定教學方案之後根據學生特點進行漸進性的教學。首先系統性教學內容要遵循數學本身的邏輯，另外還需要結合學生的認知順序進行安排，這就需要我們在教學前詳細分析教材中的內容[5]，清楚其教學思路，然後研究出最佳的教學方案。漸進性在教學是在系統性教學的基礎去逐步實現，在課堂上將教學知識逐漸分解，分部進行，通過每一節課，每一個細節來完成整體教學。

計算教學在國小數學教學中的意義 篇八

國小的數學教育，大多是基礎的計算內容，佔了數學課程的大部分內容。國小生的計算能力可以説直接決定了數學成績的質量。而其計算能力除了很少一部分先天因素，更多是取決於老師的教育和培養。例如，老師在具體的教學工作中，可以將一些數學概念通過計算和分解的方式來引入；常見的應用題的應答方式和思路，可以通過計算步驟來逐漸完成。因此，如何有效地加強學生的計算能力，對學生整體學習水平有着重要的意義。

國小數學學習內容特點 篇九

1.1國小數學學習內容具有典型的形象性和抽象性：國小數學是學生接觸數學的基礎階段，其主要的特點是具有形象性和抽象性。由於國小生對於數字不能夠完全理解其表達的`意義，教學中會以兒童化的卡通形象來表達數字的概念，這樣一方面保留了數學的高邏輯性，同時有趣的卡通形象又能夠向學生展示數字的意義[2]，教材在內容安排上兼顧了邏輯性和趣味性，由此可見，形象性和抽象性是國小數學學習內容的一個顯著特徵，比其他學科表現的更加明顯，這就説明，國小數學的內容展現上是抽象的，但是在展現形式上確是具體的，能夠讓學生對數學內容有充分的理解，同時也展現了國小數學內容抽象性與國小生心理髮育水平的相互影響。

1.2形象性與抽象性特點對於國小數學教學的影響：國小數學的形象性與抽象性對國小生的學習產生了很大的制約作用，因為在教學中既要求老師表達明確、形象，又要兼顧其抽象性，需要調節好抽象性與具體性之間的關係，在實際教學中需要注意一下問題。

1.2.1合理的體現數學的抽象性以及具體性：在教學的表現形式上可以結合國小生的特點進行講解，例如以生動活潑的卡通形象進行展示，表達出國小數學內容的具體性，同時也要顯示出其抽象性，避免過度展現其形象性而忽略了抽象性，降低了國小生對於數學的理解。課堂上國小生的學習興趣大部分來自於內容上豐富多彩的體現形式，此時，老師需要提取內容中存在的抽象數學知識，並將抽象性的知識結合到生活中來[3]，將生活中相關的數學內容提升為具有科學性的數學知識。例如在“等式性質”的講解中，課堂上老師會拿出天平作為教具，展示天平兩邊放有同樣質量的物品時，天平是平衡的，此時學生對天平的平衡狀態產生了很大的興趣，但同時教師需要強調平衡的原理，讓學生理解為何會平衡，而不是天平上物品的形象。

1.2.2讓學生認識數學的實質：國小的教學內容中經常應用的一種方式就是結合具體例子表現數學的概念。在教學中避免學生機械性的使用數字和符號，需要學生理解了數字和符號的含義後，利用自己的思維邏輯性運用符號，只有理解了符號的概念後才可以運用到學習當中，這樣也提升了學生對於數學的理解。