國小數學教學論文集

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正文

第一篇：國小數學教學論文集

促進數學教學與人格教育的和諧發展

朔城區八小：程月娥

數學教育除了傳授數學知識和方法外，還應擔負起人格教育的任務。車爾尼羅夫斯基説過，要使人成為真正有教養的人，必須具備三種品質：淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操。數學是具有純粹的理性與完滿嚴謹形式的真善美事物，數學中藴涵着使人首先優化，促使美德生成的力量。實踐證明，只有把技術、文化、人格三位一體統一於科學文化這一範疇，才能真正使數學教育的技術性功能和文化素質教育功能得到充分發揮。因此，我們應注重數學教育與人格培養的和諧統一，為學生的終身發展奠

定基礎。

一、激發情感，培養意志型人格

情感是指外界刺激肯定或否定的心理反應，是人對現實的對象和現象是否適合人的需要和社會需求而產生的心理體驗。

首先，要讓學生掌握自我培養數學學習情感的方法。其次，要幫助學生樹立自信心。自信心的樹立是培養學生數學學習情感的一個主要途徑之一，它有利於培養學生良好的心理素質。學生的自信心一旦形成，它的影響比外在力量干預的影響會更持久、更重要，會更有力地推動其對數學的學習。意志型人格的培養，一要幫助學生樹立遠大目標。目標愈高尚，愈能形成深刻而持久的學習動力，產生的意志力也愈大，也是形成數學學習意志品質的思想基礎。有了這種人格品質，學生必然對學習產生濃厚的興起和求知慾。二要培養學生不屈不撓的精神。學會去經受挫折、失敗，進而激發和促進意志品質的養成。三要培養學生追求本真的科學態度。避免在數學認知活動中盲從、輕率和消極。四要培養學生良好的學習習慣和持之以恆的毅力。

二、展示自我，培養主動型人格

主動型人格主要表現為有自己獨到的見解，喜歡主動、獨立地去學習數學知識，不容易被困難嚇倒，敢於質疑，勤于思考、張揚個性等，這是一種可貴的人格品質。因此，教學中，教師要儘量創設條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，引導學生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始至終、主動

積極地參與到探索新知的過程中去。

（一）重視動手操作，讓學生在活動中展示自我。

教學中，教師要突出操作過程，創造條件，讓學生人人動手，按要求進行操作。在操作中充分感知，形成表象。觀察、比較，探索規律

（二）組織討論，讓學生在多向交流中展示自我。

討論能集思廣益，既有利於學生的主動參與，使每個學生都有一個充分表現的機會，又有利於學生之間的多向交流。

主動型人格體現人的個性。沒有個性，就顯得缺乏靈氣，考慮問題沒有獨特的見解。數學教育中要營造一個得以自由發展的寬鬆氣氛，對有獨到見解要大力表揚，只有這樣，學生的個性才能被充分認可與發展，奮進的火花才會迸發，使學生自覺形成主動型的人格。

三、自主探索，培養思考型人格

思考型人格表現為：喜歡獨立自覺地思考問題，愛用審視的眼光看待事物，敢於發表自己的見解，敢於標新立異，積極努力地探索未知，它反映了思維的深度及對事物特徵的把握程度，是鑑別一個人創新能力的重要標誌。自主探索是培養思考型人格的重要手段，它通過猜測、實驗、驗證和推理等一系列的活動，讓學生自主地發現對象的某些特徵或其他對象的區別和聯繫。

思考型人格品質的形成靠學生自己去“悟”、去“做”、去“經歷”、去“體驗”。就要求學生通過自主探索來培養思考型人格品

質。

四、合作學習，培養容納型人格

容納型人格，表現為學生具有一種兼容幷蓄、寬容大度的態度，相互信任、互動配合，對事不存在偏見，能接受自己的一切（包括好與壞），正視自己的缺點，也能接受別人的意見，尊重他人的成果，它是當今學習活動中必不可少的人格品質。

在小組合作學習中，教師組織作用極為重要，否則，達不到理想的教學效果。學生交流、爭執，課堂有時處於無序狀態，這時，教師充當的角色既是參與者又是合作者。堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法並形成必要的合作技能，包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的想法，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾的的意見等，從而提高合作學習效率。這種潛移默化的容納型人格品質的培養，促進學生形成良好非認知品質，已成為當代主流教學理論與策略之一。它強調合作時的優勢互補、相互支持、配合信任、接受分工、積極態度，完美形成合作學習與容納型人格的和諧統一。

五、延伸思維，培養靈活型人格

靈活型人格主要表現為反應敏捷，處事靈活，思維容量大，易於接受新事物，善於隨機應變，能從不同的角度分析問題、解決問題。思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度，一是思維起點靈活；二是思維過程靈活；三是概括——遷移能力強；四是善於組合分析，伸縮性大；五是思維的結果不僅有量的區別，而且

有質的區別。

教育家裴斯泰洛認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發展思維。”在數學課上，學生能敢於提高、敢於質疑，形成“富於思考、勇於挑戰、敢於表達”的質疑品質。教師要把學生提出的思維含量較高的問題，成功誘導，促使學生深入地探究，延伸思維，激發學生創新的興起。

總之，思維的靈活性是創新的基礎，靈活型人格的培養有利於創新意識和創新精神的增強。兩者的和諧統一，促進學生的個性化和創新素質的不斷提升。

第二篇：國小數學教學論文集：國小數學教學

淺談如何提高學生的計算能力

楊家坊中心國小 陳碧琳

計算教學在國小數學教學中佔據着十分重要的地位,是國小數學內容的重要組成部分,是數學學習的基礎,培養學生準確、迅速、靈活的計算能力是國小數學教學的一項重要任務。

一、營造鮮活、和諧的課堂

“課堂是什麼?課堂是生活的組成部分,是師生生命成長的平台——一個充滿活力的生命平台。”數學課堂亦是如此,在這個演繹人生的平台上,一羣鮮活的生命在一起彼此對話、溝通、交融、分享,盡情享受生命成長的快樂。有一位名師説過:“一堂好課,如一首交響樂,總要講究旋律、節奏、配器、音響的和諧。師與生要和諧、人與文要和諧、情與理要和諧、思與悟要和諧、知與行要和諧??”作為數學教育工作者,難道我們就不該走進孩子那五彩繽紛、神奇的情感生活,去體驗、欣賞他們心中的數學世界,去理解、感受他們與眾不同的思維方式嗎?如《10以內的減法》的教學片斷:

在課堂教學上,老師微笑着問學生:“樹上有5只鳥,獵人開槍打死了1只,還有幾隻?”

“還有4只。”有一個學生説道。(其中有2、3個也附和着)“應該是一隻也沒有了,因為全都嚇跑了。”(其中有94%的學生贊同的點着頭)

“還有3只小鳥。”一個清脆的聲音在嘈雜聲響起。

“怎麼會是3只呢?不對,不對。”其他學生紛紛反對。

“你能告訴大家為什麼‘還有3只小鳥’嗎?”老師用温柔的語調鼓勵着。

“因為5只小鳥是一家人,打死了鳥爸爸,嚇走了鳥媽媽,還有3只不會飛的鳥寶寶。”

多麼精彩的回答啊!老師和全班同學禁不住為他鼓起掌來。親愛的老師,當孩子的回答不在你的標準答案內時,請輕輕地問聲“你是怎麼想的呢?”;當孩子的做法出乎你的意料時,請悄悄地説句“你為什麼這樣做的呀?”。相信只有在這樣的數學課堂裏,我們才能聽到“1001”與《一千零一夜》合奏出的美妙旋律。也只有在這樣的數學課堂裏,孩子們才會深刻地銘記住:3只可憐的鳥寶寶,以及它們那被打死的鳥爸爸和被嚇走的鳥媽媽。

二、心理方面的因素,對症下藥

(一)情感不穩定

國小生在計算時,總希望能很快得到結果。因此,當遇到計算題裏的數據較大或算式顯得繁時會產生排斥心理,表現為缺乏耐心和信心,不能認真地審題,沒有耐心去選擇合理算法,從而導致錯誤出現。

(二)注意力不集中導致抄錯

由於計算本身沒有情節而且形式簡單,容易造成國小生看題、讀題、審題、演算過程中急於求成,致使把計算式題中的數字、符號抄錯,抄上一行串到下一行等等。當然,計算中抄錯了一個小小的數字或符號,那無論你運算順序怎樣正確,解法如何完美,都將竹籃打水一場空了。

(三)多做導致排斥

計算題本來就枯燥,國小生的注意力集中時間又短,天性愛玩又使得他們不能夠長時間認真做。如果一下子做幾十個,學生做得天昏地暗,錯誤很多,也體現不出學生計算水平高低,做到後來草草完成。而學生做得少,認真做正確率高,改正的也就少了。因此“,成功是成功之母”説的不無道理。每次計算時8—10題足矣,如果用“拔苗助長”式的練錯誤多,學生也不願意接受,思想上就會產生排斥,計算錯誤也就多了。

不管何種原因造成的計算錯誤,都要引起足夠的重視,注意找出錯誤的根本和關鍵,分析錯誤的原因,然後再針對錯誤性質、原因和範圍,對症下藥。

一、強化口算基本訓練

口算是計算的基礎,是計算教學的開始階段,口算能力是計算能力的重要組成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的,是要通過每天的訓練而慢慢提高的,要提高學生的口算能力,形成一定的口算技能,關鍵是要持之以恆堅持訓練,使學生形成熟練的口算技能技巧,達到正確、迅速、靈活的口算目的。

對於一次完成盼整面口算來説,學生也是虎頭蛇尾,對於這種情況,一方面,我教育學生應認真、仔細做每—道題;另一方面,不可避免的是學生的注意力先集中後分散的特點,在實踐中,我觀察過多次學生口算本上的錯誤,都是後面比前面多。針對這種情況,我讓學生在做口算時,如果時間允許,在第二遍口算驗算時,從後往前算,這樣找出的錯題就

多,正確率明顯提高。

二、理解算理上多下功夫

概念的不理解,法則的不熟練直接導致計算存在很大問題。這是掌握好計算的基礎性工作,只有打好基礎,計算能力才有質的飛躍。加強對計算法則的深刻理解,在深刻理解的基礎上進行記憶。在教學法則的時候,為了使學生記憶深刻,還可以將某些法則編成順口溜,兒歌,這樣記憶就更深刻了,運用起來更方便。

三、重視學生有意注意的培養

在計算過程中養成良好的習慣,要求學生在計算時,從審題、計算到書寫,一氣呵成,中途不東張西望,力爭算一題,對一題。在“抄錯”這個問題上,我曾經請教過一位教低年級的老前輩,就低年級抄錯問題上談談怎樣預防。她毫無保留地談了自己多年的實踐經驗,説在平時做題時邊輕聲讀邊寫。要讀出來,當然就得認真看清楚數字了,而由眼睛看到了數字經過大腦分析後説出,就錯不了。如果他能讀出來後再寫就能最大限度地避免抄錯數字。當學生計算時錯誤很多,老師就急於求成,每次要求學生做很多題來達到練習的目的,而這恰恰相反,導致學生心理上有排斥反應。 如果要讓學生做20道題,把這20題分二到三次做,每次只有6-10題,少而精地練,細水長流地練,而且採取一定的表揚或鼓勵措施,學生就會很高興地去做,努力去完成每一道題,以這種“短頻快”的步子去練,錯誤明顯減少。

計算錯誤是多方面原因造成的,培養良好的學習習慣是素質教育的要求,也是提高計算正確率的(請你繼續關注本站)前提,因此我們應培養學生在作業後必

須自我檢查、驗算的好習慣,我們教師應作出長期不懈的努力。

第三篇：國小數學教學論文集(1)

促進數學教學與人格教育的和諧發展

九塘國小：韓希明

數學教育除了傳授數學知識和方法外，還應擔負起人格教育的任務。車爾尼羅夫斯基説過，要使人成為真正有教養的人，必須具備三種品質：淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操。數學是具有純粹的理性與完滿嚴謹形式的真善美事物，數學中藴涵着使人首先優化，促使美德生成的力量。實踐證明，只有把技術、文化、人格三位一體統一於科學文化這一範疇，才能真正使數學教育的技術性功能和文化素質教育功能得到充分發揮。因此，我們應注重數學教育與人格培養的和諧統一，為學生的終身發展奠定基礎。

一、激發情感，培養意志型人格

情感是指外界刺激肯定或否定的心理反應，是人對現實的對象和現象是否適合人的需要和社會需求而產生的心理體驗。

首先，要讓學生掌握自我培養數學學習情感的方法。其次，要幫助學生樹立自信心。自信心的樹立是培養學生數學學習情感的一個主要途徑之一，它有利於培養學生良好的心理素質。學生的自信心一旦形成，它的影響比外在力量干預的影響會更持久、更重要，會更有力地推動其對數學的學習。意志型人格的培養，一要幫助學生樹立遠大目標。目標愈高尚，愈能形成深刻而持久的

學習動力，產生的意志力也愈大，也是形成數學學習意志品質的思想基礎。有了這種人格品質，學生必然對學習產生濃厚的興起和求知慾。二要培養學生不屈不撓的精神。學會去經受挫折、失敗，進而激發和促進意志品質的養成。三要培養學生追求本真的科學態度。避免在數學認知活動中盲從、輕率和消極。四要培養學生良好的學習習慣和持之以恆的毅力。

二、展示自我，培養主動型人格

主動型人格主要表現為有自己獨到的見解，喜歡主動、獨立地去學習數學知識，不容易被困難嚇倒，敢於質疑，勤于思考、張揚個性等，這是一種可貴的人格品質。因此，教學中，教師要儘量創設條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，引導學生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始至終、主動積極地參與到探索新知的過程中去。

（一）重視動手操作，讓學生在活動中展示自我。

教學中，教師要突出操作過程，創造條件，讓學生人人動手，按要求進行操作。在操作中充分感知，形成表象。觀察、比較，探索規律

（二）組織討論，讓學生在多向交流中展示自我。

討論能集思廣益，既有利於學生的主動參與，使每個學生都有一個充分表現的機會，又有利於學生之間的多向交流。

主動型人格體現人的個性。沒有個性，就顯得缺乏靈氣，考慮問題沒有獨特的見解。數學教育中要營造一個得以自由發展的

寬鬆氣氛，對有獨到見解要大力表揚，只有這樣，學生的個性才能被充分認可與發展，奮進的火花才會迸發，使學生自覺形成主動型的人格。

三、自主探索，培養思考型人格

思考型人格表現為：喜歡獨立自覺地思考問題，愛用審視的眼光看待事物，敢於發表自己的見解，敢於標新立異，積極努力地探索未知，它反映了思維的深度及對事物特徵的把握程度，是鑑別一個人創新能力的重要標誌。自主探索是培養思考型人格的重要手段，它通過猜測、實驗、驗證和推理等一系列的活動，讓學生自主地發現對象的某些特徵或其他對象的區別和聯繫。

思考型人格品質的形成靠學生自己去“悟”、去“做”、去“經歷”、去“體驗”。就要求學生通過自主探索來培養思考型人格品質。

四、合作學習，培養容納型人格

容納型人格，表現為學生具有一種兼容幷蓄、寬容大度的態度，相互信任、互動配合，對事不存在偏見，能接受自己的一切（包括好與壞），正視自己的缺點，也能接受別人的意見，尊重他人的成果，它是當今學習活動中必不可少的人格品質。

在小組合作學習中，教師組織作用極為重要，否則，達不到理想的教學效果。學生交流、爭執，課堂有時處於無序狀態，這時，教師充當的角色既是參與者又是合作者。堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法並形成必要的合作技能，包括如何傾聽別人的

意見，如何表達自己的想法，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾的的意見等，從而提高合作學習效率。這種潛移默化的容納型人格品質的培養，促進學生形成良好非認知品質，已成為當代主流教學理論與策略之一。它強調合作時的優勢互補、相互支持、配合信任、接受分工、積極態度，完美形成合作學習與容納型人格的和諧統一。

五、延伸思維，培養靈活型人格

靈活型人格主要表現為反應敏捷，處事靈活，思維容量大，易於接受新事物，善於隨機應變，能從不同的角度分析問題、解決問題。思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度，一是思維起點靈活；二是思維過程靈活；三是概括——遷移能力強；四是善於組合分析，伸縮性大；五是思維的結果不僅有量的區別，而且有質的區別。

教育家裴斯泰洛認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發展思維。”在數學課上，學生能敢於提高、敢於質疑，形成“富於思考、勇於挑戰、敢於表達”的質疑品質。教師要把學生提出的思維含量較高的問題，成功誘導，促使學生深入地探究，延伸思維，激發學生創新的興起。

總之，思維的靈活性是創新的基礎，靈活型人格的培養有利於創新意識和創新精神的增強。兩者的和諧統一，促進學生的個性化和創新素質的不斷提升。

第四篇：國小數學教學論文集：國小數學教學

數學教學

在教學過程中，計算佔據着十分重要的地位，特別是在國小階段，計算乃是國小數學內容的重要組成部分,是數學學習的基礎,要想培養學生準確、迅速、靈活的計算能力是國小數學教學的一項重要任務。 下面就這個問題談談在我教學中的方法運用：

一、營造鮮活、和諧的課堂

“課堂是什麼?課堂是生活的組成部分,是師生生命成長的平台——一個充滿活力的生命平台。”數學課堂亦是如此,在這個演繹人生的平台上,一羣鮮活的生命在一起彼此對話、溝通、交融、分享,盡情享受生命成長的快樂。 師與生要和諧、人與文要和諧、情與理要和諧、思與悟要和諧、知與行要和諧??”作為數學教育工作者,難道我們就不該走進孩子那五彩繽紛、瑰麗神奇的情感生活,去體驗、欣賞他們心中的數學世界,去理解、感受他們與眾不同的思維方式嗎?如《10以內的減法》的教學片斷:

在課堂教學上,老師微笑着問學生:“樹上有5只鳥,獵人開槍打死了1只,還有幾隻?”

“還有4只。”有一個學生説道。(其中有2、3個也附和着)“應該是一隻也沒有了,因為全都嚇跑了。”(其中有94%的學生贊同的點着頭)

“還有3只小鳥。”一個清脆的聲音在嘈雜聲響起。“怎麼會是3只呢?不對,不對。”其他學生紛紛反對。

“你能告訴大家為什麼‘還有3只小鳥’嗎?”老師用温柔的語調鼓勵着。

“因為5只小鳥是一家人,打死了鳥爸爸,嚇走了鳥媽媽,還有3只不會飛的鳥寶寶。”

多麼精彩的回答啊!老師和全班同學禁不住為他鼓起掌來。親愛的老師,當孩子的回答不在你的標準答案內時,請輕輕地問聲“你是怎麼想的呢?”;當孩子的做法出乎你的意料時,請悄悄地説句“你為什麼這樣做的呀?”。相信只有在這樣的數學課堂裏,我們才能聽到“1001”與《一千零一夜》合奏出的美妙旋律,才能看到“7”與“北斗七星”連綴出的斑斕夜空。也只有在這樣的數學課堂裏,孩子們才會深刻地銘記住:3只可憐的鳥寶寶,以及它們那被打死的鳥爸爸和被嚇走的鳥媽媽。

二、心理方面的因素,對症下藥

(一)情感不穩定

國小生在計算時,總希望能很快得到結果。因此,當遇到計算題裏的數據較大或算式顯得繁時會產生排斥心理,表現為缺乏耐心和信心,不能認真地審題,沒有耐心去選擇合理算法,從而導致錯誤出現。

(二)注意力不集中導致抄錯

由於計算本身沒有情節而且形式簡單,容易造成國小生看題、讀題、審題、演算過程中急於求成,致使把計算式題中的數字、符號抄錯,抄上一行串到下一行等等。當然,計算中抄錯了一個小小的數字或符號,那無論你運算順序怎樣正確,解法如何完美,都將竹籃打水一場

空了。

(三)多做導致排斥

計算題本來就枯燥,國小生的注意力集中時間又短,天性愛玩又使得他們不能夠長時間認真做。如果一下子做幾十個,學生做得天昏地暗,錯誤很多,也體現不出學生計算水平高低,做到後來草草完成。而學生做得少,認真做正確率高,改正的也就少了。因此“,成功是成功之母”説的不無道理。每次計算時8—10題足矣,如果用“拔苗助長”式的練錯誤多,學生也不願意接受,思想上就會產生排斥,計算錯誤也就多了。

不管何種原因造成的計算錯誤,都要引起足夠的重視,注意找出錯誤的根本和關鍵,分析錯誤的原因,然後再針對錯誤性質、原因和範圍,對症下藥。

一、強化口算基本訓練

口算是計算的基礎,是計算教學的開始階段,口算能力是計算能力的重要組成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的,是要通過每天的訓練而慢慢提高的,要提高學生的口算能力,形成一定的口算技能,關鍵是要持之以恆堅持訓練,使學生形成熟練的口算技能技巧,達到正確、迅速、靈活的口算目的。

對於一次完成盼整面口算來説,學生也是虎頭蛇尾,對於這種情況,一方面,我教育學生應認真、仔細做每—道題;另一方面,不可避免的是學生的注意力先集中後分散的特點,在實踐中,我觀察過多次學生口算本上的錯誤,都是後面比前面多。針對這種情況,我讓學生在做口算時,

如果時間允許,在第二遍口算驗算時,從後往前算,這樣找出的錯題就多,正確率明顯提高。

二、理解算理上多下功夫

概念的不理解,法則的不熟練直接導致計算存在很大問題。這是掌握好計算的基礎性工作,只有打好基礎,計算能力才有質的飛躍。加強對計算法則的深刻理解,在深刻理解的基礎上進行記憶。在教學法則的時候,為了使學生記憶深刻,還可以將某些法則編成順口溜,兒歌,這樣記憶就更深刻了,運用起來更方便。

三、重視學生有意注意的培養

在計算過程中養成良好的習慣,要求學生在計算時,從審題、計算到書寫,一氣呵成,中途不東張西望,力爭算一題,對一題。在“抄錯”這個問題上,我曾經請教過一位教低年級的老前輩,就低年級抄錯問題上談談怎樣預防。她毫無保留地談了自己多年的實踐經驗,説在平時做題時邊輕聲讀邊寫。要讀出來,當然就得認真看清楚數字了,而由眼睛看到了數字經過大腦分析後説出,就錯不了。如果他能讀出來後再寫就能最大限度地避免抄錯數字。當學生計算時錯誤很多,老師就急於求成,每次要求學生做很多題來達到練習的目的,而這恰恰相反,導致學生心理上有排斥反應。 如果要讓學生做20道題,把這20題分二到三次做,每次只有6-10題,少而精地練,細水長流地練,而且採取一定的表揚或鼓勵措施,學生就會很高興地去做,努力去完成每一道題,以這種“短頻快”的步子去練,錯誤明顯減少。

計算錯誤是多方面原因造成的,培養良好的學習習慣是素質教育

的要求,也是提高計算正確率的前提,因此我們應培養學生在作業後必須自我檢查、驗算的好習慣,這就需要我們教師作出長期不懈的努力。只有這樣才能使學生打下良好的數學基礎。

第五篇：國小語文教師優秀教學論文集

國小課堂教學過度的方法

文摘：在平時的教學中有的教師可能用過“學完了生字詞，接下來我們就讀讀課文”、“ 剛才我們學習的是第一段，下面我們接着學習第二段”這一銜接進行教學過渡。一節課下來給人感覺整個課堂教學顯得斷斷續續生硬發澀是沒有考慮教學過渡的藝術性。藝術的教學過渡，會使教學全過程節奏清晰，扣，渾然一體。本文作者從四個方面介紹了過渡的常用方法。關鍵詞： 教學過引性銜接性

在平時的教學中有的教師可能用過“學完了生字詞，接下來我們就來認真文”、“ 剛才我們學習的是第一段，下面我們接着學習第二段”這一類的話行教學過渡。一節課下來給人感覺整個課堂教學顯得斷斷續續生硬發澀。這其考慮教學過渡的藝術性。藝術的教學過渡，會使教學全過程節奏清晰，又環環然一體，從而提高閲讀教學的整體效果。教學中各環節過渡的效果與課堂上師交流、信息的傳遞，注意力的轉移等心理因素是否協調有密切的關係。也就是的教學過渡，應滲透提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素。

我們做《今天我們如何上公開課》的講座中提到“教學環節的過渡應該自無痕）”給我留下了深刻的印象，後來我在課堂教學過渡中都努力做到——淡這幾年來我也一直在學習並實踐收集到的關於教學過渡的方法。

一、串聯式過渡。

通過富有藝術情趣的問題的創設，將教學內容用巧妙的過渡串聯起來，以教學內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無縫。我在教學《小壁虎借尾巴》運用了一系列富有藝術情趣的設問語言，把學生安然地從一個波峯送到另一個時，一堂課就在不知不覺中過去了。而且取得了不錯的效果（這一課教學獲得

年繁昌縣青年教師閲讀教學比賽一等獎）。

我的教學過程是這樣的。（加粗字體是我的過渡語）

（一）自由讀課文3——5自然段，同時思考：

1、小壁虎去向誰借尾巴了？結果怎樣？

2、再讀想一想，為什麼他們都不能把尾巴借給小壁虎，用“因為?所以式説一説。

師過渡：除了你們剛才説的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴時不禮貌，不借，是不是呀？（學生：不是）他借尾巴時是怎麼説的？找出那幾句話來讀哪裏看出他有禮貌？（指導朗讀小壁虎説的話，通過“稱呼：您、姐姐、伯伯商量：行嗎？”體會）

3、出示小動物們説的話，指導朗讀。要讀出動物們有禮貌、無奈的語氣慢一些。（先自由讀，然後同桌互讀、再指名讀、分組讀。）

師過度：老師發現小壁虎除了有禮貌，還有一個優點很值得我們學習，你發現？

4、出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河邊??小壁虎爬啊爬，爬到大樹上?爬呀爬，爬到房檐下??（通過“爬呀爬”引導學生感悟發現小壁虎遇到困難不放棄）。

（發現課堂紀律不太好。師過渡：小壁虎有這麼多的優點，我發現我們班的也有很多優點，你們看（指一上課認真聽講的學生）這位同學上課多認真，坐呀！我看誰會比他坐得更端正。）

師過渡：同學們和小壁虎一樣棒。那你們看小壁虎從小魚姐姐、老牛伯伯姨那裏沒有借到尾巴，因為小動物們的尾巴都有各自的用處。借不到尾巴，多

那你們幫小壁虎想想辦法，他該怎麼辦呢？假如小壁虎還不放棄繼續向其它巴，它會來到什麼地方，向誰借，怎樣借，能借到嗎？

5、模仿説話。

模仿課文説一段話，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到--他看見——?説：“?——?，您把尾巴借給我行嗎﹖”?——?説：“不行啊，我要用尾巴?—（鼓勵學生用上“——來——去”説話）

師：儘管小壁虎説話那麼有禮貌，又那麼不怕困難，不放棄，但由於別的巴都有用，他還是沒有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心裏很難過，這時候它想（生：媽媽）。可我聽説，小壁虎見到媽媽後，發生一件讓他特別高興的事，什

（二）學習第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）

1、指名讀第7自然段。想一想：小壁虎高興地叫起來，應當怎樣讀？誰能

2、拓展：假如小壁虎把這個好消息告訴小魚姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨麼説？小魚、老牛、燕子又會怎麼説 二、提示性過渡。

閲讀課文從形式到內容，在涉及的事物或現象之間，都會有千絲萬縷的聯有目的地提示課文的某一方面，啟發學生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉地聯想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學從到另一個環節，自然勾連，上下貫通。在聽一位老師教學《田忌賽馬》一課時堂上突然提出：“假如第二次比賽中，田忌按孫臏的方法去做，但結果不是勝失敗了，這可能是什麼原因？”這一問題的提出，要求學生聯繫課文去變更思果去設想原因。經過思考，不少學生認為：很可能是田忌以下等馬與齊威王的賽後，齊威王發現了祕密，隨即採取了對策，用自己的下等馬對孫臏的上等馬場，再用自己的中等馬對孫臏的中等馬，再勝一場。這樣，齊威王最終還是以

勝。這時，我又進一步追問：“難道孫臏沒有考慮這種可能性嗎？孫臏的勝利然取得的？”至此，學生已豁然開朗，十分肯定地説：“孫臏斷定齊威王不會因為他看到的齊威王已被勝利衝昏了頭腦，趾高氣揚，忘乎所以，他認定戰勝吹灰之力，是無論如何也不會提防的。”師再問：“你從哪裏看出齊威王的驕傲引導學生深入課文學習，使學生進一步認識了孫臏、齊威王的不同心態，更深人物的內心，感悟了課文中心思想，培養了思維能力。

三、懸念式過渡。

學生高效率的學習，需要有下個良好的思維環境和心理態勢。懸念過渡，發求知慾，發展學生思維為目標的過渡方法。它利用學生求知慾旺盛和好奇的過設置懸念，使學生產生對知識的關切和渴望心情，達到與教師心理同步，從好的教學效果。著名特級教師王燕驊在教學《五彩池》這篇課文時，在學生深後，給學生一個“空白”：四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點通過學經體會到了，可《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到鮮”。於是，教師留下的這一懸念，激起了學生進一步深究課文的興趣。

四、遷移性過渡。

利用語言材料之間的內部外部聯繫，通過聯想，類比，進行知識遷移，以銜接作用。特級教師賀誠在教學《再見了，親人》一課時，安排了這樣一段過渡啊，這是一份份以生命和鮮血為代價的情意。如果你是被大娘從敵機下救出的果你是被小金花媽媽用生命換來的老王，如果你是吃過大嫂親手挖來野菜的士，那麼在這離別的時刻，還會怎樣對這些朝鮮親人們説？”由此引讀四、五運用移情體驗，深化題意。

總之，教學過渡是存在於教學過程中的客觀現象，是必不可少的的中間環

他的重要地位和作用，並掌握常用的過渡方法，不僅有利於對課堂教學的組織而且會大大提高閲讀教學的效果，因為教學有了啟承轉合，才能成就生氣靈動但在處理課堂過渡時值得注意的是：課堂過渡語的導引性和銜接性。因此，在定要注意得體自如，淡而無痕，在“導”與“接”上顯能耐。

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