國中語文“學案導學”模式實施情況彙報(精選多篇)

第一篇：國中語文“學案導學”模式實施情況彙報

自推行“學案導學”課堂教學模式以來，我們學校語文老師認真學習與“學案導學”這種模式相關的理論材料，到縣內外“學案導學”模式實施成功的示範學校觀摩學習，在思想認識上對這種模式已形成共識，現正在積極推行中。我們在實踐中既有了一點淺見，也遇到了很多困惑，現在就這種情況作以下彙報：

一、 對“學案導學”教學模式的認識

“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的指導（點撥啟迪引領）為主導，師生合作、生生合作，共同完成學習任務的一種教學模式，是培養學生自主學習能力，注重學法指導，提高課堂教學效益的有效教學策略。由此，我們形成了以下看法：

1、學案作為教學內容的載體，是教師與學生研討教材的依據和憑藉，是學生自主學習的方案，也是教師引領學生探究文本的方案（即教學案一體化，教案學案合二為一，教師備課要結合學案，重點考慮如何將學案上的內容合理流暢的呈現出來）。它將知識問題化，能力過程化，情感態度價值觀的培養潛移化。其中，問題是導學的核心，沒有問題就沒有學習，導學也主要體現在問題上，引問題，導問題，從而引發深層次的問題，用問題設計問題，化難為易，高效落實三維目標的教學形式。由此看來，一份切合實際，質量高的學案至關重要。

2、教師不能滿足於已有的現成的學案。每個班級不同，學生的知識結構不同，個體差異的存在也不適合“一刀切”。把學案運用教條化，不加任何思考地拿來就用，也不能真正落實“以人為本”的教學理念。教師要根據所帶班級學生的實際情況，靈活選用，在原有學案的基礎上增刪添減，優化設計，以符合實地情況。

3、“學案導學”這種教學模式實施的關鍵在於學法指導，宗旨是讓學生學會學習，老師要把教學重心從研究教法轉變到研究學法上，變教學為導學，教師要真正領會“導學”的真諦，深入學生，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。不要把課上成習題講評課，把學案內容簡單成對答案。

4、在教學形式上，教師啟迪引領，師生互動，生生互動，提倡多元解讀文本，允許學生質疑問難，各抒已見，培養學生的創新意識和發散思維能力，這就對教師的要求更高了。一堂課是否是活躍的，高效的，關鍵在於教師課堂上的操作，什麼時候點撥，點撥到什麼程度，這都需要教師課前認真分析，課堂上相機適時處理。

5、在這種模式下，學案的設計思路和內容基本上就是教師教學的思路和內容，學生提前預習瞭解了學習內容，這就由原先講授下的被動接受學習轉變為在學案引領下的主動探究，即常説的“要我學”為“我要學”。長此以往，使學生由被動學生變為主動學習，優化了學生的學生品質，養成自主自覺的學習習慣，提高了學習實效，達到了減負增效的目的，真正實現“教是為了不教”的目的。

二、推行過程中的困惑

1、教案與學案如何有效合一，教路與學路怎樣有機統一，如何將學案上的內容流暢自然地呈現出來？

2、教法變學法，從教學到導學，如何導，這都需要老師觀念的徹底改變，而這是最難的，對學法的研究是個新的課題。

三、下一步的打算

1、多開展聽課評課，在磨課中提升每個老師的執教能力，深層次體驗“學案導學”模式的優勢，逐步摸索出適合我校實際的課型。

2、加強學法研究，加大學法指導力度，讓學生有法可依，培養學生的自主學習能力。

第二篇：學案導學教學模式實施心得

《學案導學教學模式》實施心得

富裕縣勵志民族中學張文豔著名的教育家斯賓塞早就告誡我們：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡， 這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”這句名言為我們指明瞭新課改的方向，我們要把課堂還給學生，讓學生在課堂上張揚個性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識的辦法。

一、教師以人為本，充分相信學生

學生只有在課堂上真正擁有了時間和空間，才能真正落實學生的主體地位，才有可能是自主學習。 學案導學教學模式做到了這一點。“把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園裏充滿民主平等，讓老師學生在校園裏自由呼吸！教育就不會有多少問題”。由此，我聯想到我們的課堂教學，儘管並不完全是老師“滿堂灌”，但是學生並沒有完全地參與到課堂的教學中，只是被動地聽。這樣就大大地助長了學生對老師的依賴心理和懶惰心理。因此，在以後的課堂教學中，我們教師應積極調動學生的學習興趣，讓學生大膽地講，大膽地説，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。我們教師的任務並不僅僅為教給學生知識，更重要的是教會學生如何學習，只有這樣，才能實現我們新課改的目的！

二、讓賞識教育推動課堂的高效發展

課堂上鼓勵每一位學生都要參與討論，儘量給更多的孩子以表現的機會，特別是性格內向和學困生，為此課堂上，教師並沒限制學生髮言的機會，大家可以主動爭取發言，目的是讓更多的學生參與到課堂中來。學生的學習有了興趣，就有了熱情，有了熱情學習成績自然也就上來了。

教師的讚美是陽光，空氣和水，是學生成長不可缺少的養料，在我的心裏，我們班的每一個學生都是是最優秀的，對於他們的優點，我總是無限地予以放大，採取表揚，激勵等一系列措施，我常説的話是：人，生而無優劣之分，只有勤惰之別，只要克服惰性，都會成為好學生，我堅信，我們班的學生，將來都會成為優秀之才。

我覺得今後我們的課堂要加強師生間的情感交流，形成親切、和諧的氛圍，給課堂創造一種羣體的感情氛圍，使師生產生共鳴。今後在課堂上，注意到用自己真誠的心，親切的教態來組織課堂，來感染每一位同學，並且要潛移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“學高為師，身正為範”。

三、教師精心備課，給學生一杯水，自己就要有一桶水。

教師為主導，學生為主體，把課堂真正的還給了學生。老師真正輕鬆了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務更重了。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，教師的精心備課準備，充分自覺地把學生帶入了一種想學、能學、搶着學的氛圍之中。使學生們不但能積極參與課堂並且能有效地參與課堂。讓學生們的思維在課堂上動起來，學生的靈感生髮出來，課堂精彩起來！ 四、新的教學模式是一場持久戰

學習本身就是艱苦的勞動，新的教學模式更是一場持久戰。要想贏得勝利，

決不能心浮氣躁、急功近利。要有“三心”：愛心、耐心和恆心;要做到“二益”，即有益於學生自身的發展，有益於學校長遠的發展。我總結為：“三心”之道促高效;“二益”之中求發展。教育是一件知易行難的事情：教學之道，任重道遠;教學之道取法自然;教學之道，貴在專心;教學之道，更要從實際出發，遵循規律。在這場戰爭中，我們要有軍事家的策略、戰略家的眼光、更要有指揮家的才能。

最後送給大家兩句話，與各位同仁共勉：滄海橫流，方顯英雄本色;大浪淘沙，歷練時代英才。我們在激發培養學生潛能的同時，更要不斷提高自身的素質，惟其如此，才能與時俱進，為學校的發展，為國民素質的提升開創和諧共贏的局面!

第三篇：國中語文課堂“問題導學”教學模式初探

國中語文課堂“問題導學”教學模式初探丹陽市實驗學校毛麗娟

我們的語文教學以培養學生的素質和技能為主，形成一定的語文能力，然而目前，國中語文教學課堂中，老師講，學生聽的課堂格局普遍存在。因此老師必須改變傳統的教學方式，想辦法將教學重心下移，引導學生學會學習。怎樣引導？問題的提出和解決是關鍵，因為一切思維活動均從問題開始，最後達到解決問題的目的。因此，“問題導學法”在語文教學中的運用有一定的發展空間，能激發學生的主動性。

一、“問題導學”教學法的含義

問題導學法又稱“設問教學法”，也稱“問題情景教學法”，就是通過老師精心設置問題和學生提出疑難問題，形成教學活動的雙向交流，以達到培養學生的分析理解、合作探究、開拓創新等能力，並提高學生思維素質的一種新型教學方法，其核心是以學生自我探究為主，重視學生主動學習和能力培養，老師誘導點撥，略加示範，實現課堂教學模式從“教師為主”到“學生為主”的轉變。這種方法的實質是在學生意識形態領域內創設一種探究問題的氛圍，讓學生的思維處於積極的活動狀態，以達到掌握知識，培養語文能力的目的。“問題導學法”把“教學”改為“導學”，用“問題”啟發學生來學習語文。在這教與學的過程中，語文老師應特別注意三點：1、以問題的提出和解決為中心，把教學內容問題化，老師是教學過程中問題情境的創設者，解決問題的指導者，學生學習的鼓勵者；2、以學生為中心，讓學生大膽闡述自己的觀點，直到學生理解弄懂為止；

3、利用一切可利用的條件幫助學生解決問題。

二、“問題導學”教學法的操作模式

根據“學起于思，思源於疑”的思維活動規律，“問題導學”教學法要求老師根據所授內容的特點和所授對象的認知水平，將一教學內容和教學過程劃分為一些前後聯繫的動態環節，通過“創設情境——提出問題——自主探究——展示總結(來源説明好範 文網)——遷移提高”等五個環節，讓學生用自己的頭腦來獲取知識，充分發揮學生學習的主動性，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，強化師生的互動雙邊活動。一般以兩課時為一教學內容。

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1、激情入境，引發興趣。語文課和其他課不同，屬於人文學科範疇，閲讀篇目飽含作者創作的激情，因此，在問題提出之前，激發學生的興趣是很有必要的，因為興趣是學生學習知識、接受教育、發展能力的主要動力，它可以使學生保持積極向上的情緒狀態，形成正確的學習動機。激發興趣的方式多種多樣，或示範、或表演、或朗誦、或吟唱、或模仿等均可，尤其是運用多媒體技術，使得導入環節容易準備和操作。該環節時間不宜太長，控制在5分鐘以內。作者、背景簡介等可設置問題導入。

2、質疑問難，活躍思維。這就是閲讀思考，啟發思維的環節。“讀書百遍，其義自現”，思維由問題引起，疑問是發現之母。問題可以是老師課前精心設置，也可以是學生預習自主提出；可以個人提出，也可以合作研討提出。學習的過程就是不斷地發現問題、提出問題、解決問題的過程，因此，教師要鼓勵學生善疑好問，要善於巧妙設疑，創設問題的情境，這樣才能培養學生的創造性思維能力，從“會答”到“會問”。 當然，問題的設計應注意以下方面：①問題要針對教學內容，不能偏題；②注意啟發性，選擇的角度要新穎，精心設計“若隱若現，可望可及”的問題，激發學生思考；③設置的問題要有層次，由易到難，由小到大，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入。為此，抓住各部分知識的內在聯繫，以此為設計各個問題的依據。在教學的實踐中，應根據學生實際，按循序漸進的原則，進行分層次，有梯度的設問，把學生思維逐步引導向更深層次，讓學生在克服重重困難後獲得成功的喜悦，更加激發求知慾望，從而更加主動地繼續鑽研和探索；④涉及面要廣，不能只針對某一部分學生，應面向全體學生，讓每個學生都有表現的機會，都享受到成功的喜悦。同時，問題的設置應照顧大多數學生的知識水平，選擇恰當的設問，使學生通過思考後能回答，也就是在“跳一跳能夠得着”的高度上，調動學生的思維積極性。問題可以板書於黑板或用學案下發，也可以用課件顯示，時間控制在5分鐘以內。

3、自主合作，探究答案。 對問題的理解，較容易的可由學生單獨探究來完成，較難的可分小組討論，合作探究來完成，從而達到完成教學任務的目的。可根據座位的不同擺放採取不同的思考問題的形式：秧田式的座位排列可用單獨或“四人幫”的形式思考或討論，“四人幫”形式即前2人和後2人形成學習小

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組展開討論；茶館式的座位排列可利用小組內部異質，小組之間同質的特點展開思考，小組成員不同知識層次的互補產生小組內部成員之間的合作，小組之間優差生的均衡帶來小組間的良性公平競爭，學生自主探究問題的答案，為理解課堂知識奠定自身的基礎。這個環節大約30分鐘左右，為下一課時的展示做精心的準備，更重要地是能培養學生的分析能力和團結協作的精神。

4、課堂展示，研討總結。有疑就要釋疑，釋疑的最好方法就是研討爭辯。根據學生準備的情況，個人展示或小組派代表公示問題的答案，或板書、或演示、或講述，形式由學生自定，其他同學或小組針對答案可以展開爭辯，達成共識，老師加以指導確實有難度的問題。這個環節可以採用競賽的方式，精心設計好競賽的流程和規則。問題的選擇和回答不一定面面俱到，學生可以根據自身的興趣和問題的難易情況進行，問題逐一解決，目標逐一達到。根據問題的多少和難易程度，時間可有彈性，控制在30到35分鐘之間。

5、鞏固知識，遷移提高。可以用問題的形式選擇剛學知識進行鞏固，或者選擇相關的知識，擴散思維，達到舉一反三的作用。這個環節可控制在10到15分鐘。

“導學法”五環節中，“提出問題”是基礎，“自主探究”和“展示總結”是解決問題的關鍵所在，一次語文教學活動的成功與否取決於後兩環節的完成情況，老師必須充分發揮“導”的作用，幫助學生，甘當助手，讓學生真正理解問題，找到問題的答案，從而充滿自信，大膽展示。這樣能創造活躍有序，思維開闊，沒有壓力的課堂氛圍。

三、“問題導學”教學法的特點及作用

“問題導學”教學法重點解決學生語文學習興趣不濃，主動性不強，課堂缺乏活力帶來的效率不高等實際問題，能優化課堂教學，培養學生的語文能力和就業素質。它有如下特點：

1、主要理論依據是布魯納和奧蘇貝爾的認知學，即認為學習是把新知識與人腦舊知識相互結合的過程，強調學生的學習是以一定的知識經驗為背景的，教學不能無視學習者的已有的知識經驗，而把新知識作為預先給定的東西“灌給”學生，而應該以學習者原有的知識、經驗作為新知識的生長點，引導學生自主探究，生長新的知識，從而擴大學習者原來的知識結構。

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2、符合了學生的特點，國中生的思維處於半成熟階段，有一定的理解分析能力，有表達自己想法的慾望，可以在老師的指導下自主地學習，

3、體現了民主教學的思想，藴含了生本教育的理念，教師為學生服務。“問題導學”教學法讓學生在情景中學，在自主的狀態下學，並得到老師的鼓勵，自覺地把探索問題答案的探究活動進行到底，從而學到知識，將對學生帶來巨大的作用：

1、有利於培養學生良好的學習習慣。由於學生是帶着問題進行自學的，為解決這些問題，學生會去熟讀教材，精讀材料，主動挖掘教材，做好讀書筆記，從而形成良好的讀書方法。

2、激發學生學習語文的興趣。學生存在偏科思想，加之語文閲讀難以理解，甚至較為隱晦，如果再加上教師填鴨式的教學，勢必讓學生喪失興趣。“問題導學”就避免了這些弱點，首先針對要點設計問題是壓縮了教材內容、降低了難度的；其次，有了問題等於有了學習目標，使學生主動參與，就會激發他們學習興趣。

3、能鍛鍊學生的膽量，培養學生流暢的口語表達能力和團結互助精神，加強集體榮譽感，同時提高閲讀能力和寫作能力，形成一定的語文能力，為學生的就業提供一定的幫助。

4、有利於促進老師自身素質的提高和教學觀念的轉變。“問題導學”教學法對老師的理論素質和教學功底提出了更高的要求。老師只有不斷學習，提高自己的理論水平，轉變教育觀念，才能更好地完成這一任務。

“問題導學”教學模式源於“啟發式”教學模式，但與“啟發式”教學模式相比，其更注重對學生學習能力的培養，使學生自主學習，形成課堂教學的新格局。語文課堂教學實踐證明：用“問題導學法”教學，體現了教師的主導地位，發揮了學生的主體作用，培養了學生自主學習和自主探究的能力，有利於擴大學生視野，開發學生智力，培養學生分析、歸納、解決語文學習中的實際問題的能 ，力，勢必對學生的終身學習起到重大影響，也利於學生適應將來的學習型社會。

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第四篇：學案導學教學模式

“學案導學”課堂教學模式的構建

作者：佚名 文章來源：王聖東薦更新時間：2014-11-8 16:08:05

“學案導學”教學模式的總體思路為：突出落實學生的主體地位，體現主體參與意識和自主發展的教學目標，培養學生學會學習，學會創新，加強能力培養，增加課堂教學的科技含量。“學案導學”教學模式打破只用教案教學的常規做法，以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。

學案，是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據，它主要包括學習目標、學習重點難點、自學疑難信息反饋、學習探索過程的學法指導、學能嘗試測試、自我矯正反饋等環節，由師生共同完善。好的“學案”，實際上就是教學內容的深化與延伸，它源於教材，又不拘泥於教材，並可超越教材構成知識網絡，使知識的網絡構成體系，它體現的是師生共同探索知識、方法、規律和被優化了的過程。

學案導學，是以學案教案為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動。是培養學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，把學生由觀眾席徹底推向表演舞台。其操作要領主要表現為先學後教、問題教學、導學導練、當堂達標。

一、“學案”的編寫原則

“學案”的編寫應體現如下幾個特點：

①基礎性------面向全體學生，讓其生動活潑主動地發展。

②開放性-----教學過程體現多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。

③主體性-----學生的學習是主動的。

④差異性-----面向全體學生的個性。如課堂提問、習題設置等思維訓練要體現針對性、層次性、梯度性。關注每一個學生，給每一個學生提供表現成功的機會。

“學案”的編寫應遵循以下基本原則：

1.主體性原則

堅持主體性原則，教師就要講民主，變講堂為學堂與講堂結合；變只傳授知識為既傳授知識

又培養創新能力結合；讓學生有較充足的想像與創造的時間。

2.創新性原則。

堅持創新性原則，在教學方面，教師就要採用啟發式、討論式、競賽式、辯論式、調研式等優化教法，不僅傳授知識，還要交給學生知識創造的規律，交給學生髮現、獲取知識的能力；在精神方面就要形成一種寬鬆的、民主的、和諧的氣氛。

3.指導性原則

重視學法指導是“教會學生學習”的前提和保證，在學案編寫中，學法線貫穿始終，如學案中的學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。隨着知識網絡的形成，學法指導也構成科學完整的體系，為學生髮揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。

4.層次性原則

根據學生的認知特點、規律，學案編寫應注意它的層次性和梯度性。體現因材施教、分層教學、大面積提高教學質量的需要，但是無論在哪個層面上，都要讓學生在“最近發展區”內去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當的梯度。梯度導學包括基礎知識導學、基本技能導學和思維創新導學；梯度導練包括基礎知識導練、基本技能導練和思維創新導練。因此，“導學學案”在研究學情和知識內容的基礎上，要注意問題設計的梯度與層次，從學生好奇、好問、好動的心理特點出發，巧妙設置問題情境，循序漸進地引導學生向未知領域探究，使對學生提出的新的學習要求、任務與現有的知識水平之間的矛盾不斷得到解決，又不斷出現，從而使學生在循環往復的學習中不斷增長知識、提高探索自學的能力。

5.探究性原則

“導學學案”編寫離不開對問題的探究。學案的“問題教學”就是使學生在自行的探究過程中，在積極的思維中，進入思考和創造的王國。

6.開放性原則

學案的編寫一定要有開放的思路，宏觀的視野，不斷更新、完善。

7.民主性原則

8.實踐性原則。

實踐性原則就是堅持實踐第一，教、學、做結合，讓學生在實踐中學習，在實踐中創新。

二、“學案導學”的課堂操作模式

“學案導學”的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅着眼於當前知識掌握和技

能的訓練，而且注重於能力的開發和未來的發展，其教學策略主要包括：和諧的師生關係是學習的基礎；培養創新思維是學習的核心；教師的導學是學習的前提；討論質疑是學習的方法；更新教學手段，開展多媒體教學是學習的有力保證。教學形式應是多樣化的，如講授、啟發、自學輔導、實驗探索、問題討論等，教學中應儘可能創設問題情景，以問題和解決問題激發求知慾、探究心和主動性，讓學生提出問題，模擬情景，發表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養創造與主體性品質。

學案的組成部分應包括學習目標、學習重點難點疑點、讀書思考題、疑難信息反饋、學習活動的設計、梯度導學導練、知識拓展等部分。學案的設計，包括學習內容和學法指導，如觀察、記憶、聯想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種學科能力，指導何種解題方法等，使靜態的學習內容動態化。

“學案導學”的課堂教學模式，基本上具有以下環節：示案自學→以案導學→信息反饋→組織討論→精講點撥→當堂達標→扣標整合→拓展創新。

1.依據示案自學情況，進行以案導學

課前下發“學案”後，學生據此進行預習自學，課上老師可根據學生自主探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情，指導學生在學會的過程中實現會學。學生以“學案”為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閲教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發展能力。

2.依據疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“學案導學”一開始就要求學生去試一試，並給了學生充分自由思考的時間。學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。對於學生不能解決的問題，教師引導學生通過學生個體發言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，並充分調動優秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，儘可能互相啟發，消化個體疑點。

3.教師精講點撥，學生歸納總結

對於難度較大的傾向性問題，抓住要害，講清思路，明晰事理，並以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯繫，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。

4.扣標整合，形成網絡

學生歸納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網絡加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師及時反饋，

評價學生課堂表現，起導向作用。

5.當堂達標訓練，知識遷移拓展

緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，蒐集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。

針對學生達標訓練中出現的問題，待教師及時矯正之後，可即時補充補償練習題，給學生內化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養學生良好的思維品質，從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創新性能力。

學案導學編輯“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。目錄1學案導學含義

2學案導學過程

? 教師提出要求

? 學生自學

? 討論交流

? 精講釋疑

? 練習鞏固

3幾點思考

1學案導學含義編輯在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閲讀教材，瞭解教材內容，然後，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了高中學生思維發展的需要，另一方面又能滿足高中學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

2學案導學過程編輯教師提出要求

教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，儘量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。學案的設計應具備以下特點:①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯繫，使知識能條理化、系統化和整體化，儘量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。②有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知慾。③問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題

的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。④應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嚐到成功的喜悦，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。 學生自學

完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶着問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：第一、要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前後聯繫才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶着問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。總之，課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關係到教學目標的能否實現。因此，教師必須高度重視。

討論交流

在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時彙總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。 精講釋疑

精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應儘量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。

練習鞏固

這是學案導學的最後一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入裏、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對高中不同年級的學生練習的測重點應有所不同。低年級的學生應側重基礎知識的掌握，而高年級學生應把測重點放在能力的培養上。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

3幾點思考編輯1．在學案導學的教學模式應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力。

2．在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生應一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學生創設一個表現自己才能的舞台，讓每一個學生都能得到發展。

3．要做到教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿於整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂。或教師放任自流變成“放羊式”的教學。

4．教師應採用多種教學方式和先進的教學手段。一方面,它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發學生學習的興趣，提高教學的實效性。

第五篇：淺談對學案導學教學模式的幾點認識

淺談對學案導學教學模式的幾點認識

2014.10

“學案導學”教學模式在我校推行了以來，大多數教師的課堂都是以學生學會學習為宗旨，以學案為依託，以教師為主導，以學生為主體，實現學生的自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。下面就從我個人開始着手使用以及在使用過程中的思考簡要談談學案導學。

一、“學案導學”教學模式的優點

“學案導學”教學模式培養了學生的各種能力，為學生創造了一個寬鬆和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關係，教師鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養學生的想象力和發散思維，允許學生異想天開，無論什麼問題，都不是把現成的答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑，讓學生在探求知識的過程中，培養和鍛鍊學生創新精神和創新意識。在學案導學的各個環節中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發展學生的個體素質和思維能力，突出了學生主體作用。學生根據學案，能清晰地掌握老師的教學思路，提高了課堂聽課效率；每張學案都備有適當的課堂練習，教師在習題講解時注重了學法指導。在一定程度上達到了“先學後教、以問題承載知識，導學導練、當堂達標”的預期目的。

二、“學案”流程的設計

組內成員先自行設計出學案初稿，然後經備課組全體成員集體教研、討論，確定學案的定稿。由於課型、學科不同，學案的環節也相應存在着不同，但每個學案都應包括學習目標、學習重點、導學問題、學法指導、達標訓練等環節。

1、學習目標的制定

學習目標要明確，學生能一目瞭然，切忌學習目標過多，讓學生在課堂的開始就引起消極情緒。

2、導學問題的設計：

導學問題的設計不是把課本所學知識變成問題然後簡單邏列，而是根據教材的特點，學生的實際水平能力，聯繫社會現實問題，設計成不同層次的問題。問題的設計和問題的形式靈活多樣，可以是問題式、簡答式、材料分析式、實驗探究式等等，根據學習內容的不同採用不同的形式。

3、學法指導：

學法指導也就是學習方法、活動方式的指導及疑難問題的提示等。每節課知識學生掌握的如何，學習方法的指導起到了關鍵作用。本環節的目的是讓學生在平時的學習過程中隨時掌握解決問題的方法，逐步由“學會”變為“會學”。

4、達標訓練的設計。

為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的達標訓練，要注意此環節應面向全體學生，發展各類學生的潛能，讓每個學生在每節課後都有收穫，都有成就感。

三、“學案導學”在教學中存在的不足：

1. 由於學案的定稿經過了備課組教師的集體備課環節，所以有的教師就認為已經“集思廣益”了，就放鬆了對自己的要求，即使不是使用自己負責編寫的學案時也不再認真單獨備課，而是滿足於已有的現成的學案。但是各個班級不同，教育對象不同，學生的個體差異很大，如果完全以學案為唯一抓手，搞“一刀切”，把一張學案當成“放之四海而皆準”的真理，不加任何思考地去使用，怎麼能真正落實“以人為本”的教育理念？這無疑是課堂教學的一大隱患。所以我們要想上好課，必須先備好課。因此教師在集體教研前的草備和課堂中或後的二次備課就顯得尤為重要了。

2、學生適應了“教師講，學生聽”的傳統課堂模式，他們不敢存在着突發奇想，用不着去發散思維，因為有老師們為自己準備好的標準答案，但學案導學提倡的是學生自學，允許學生異想天開，無論什麼問題，都不是把現成的答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。因此在使用學案導學時就要鼓勵學生髮言，當發現學生髮言出錯時，不必忙於糾正，而讓他講完，然後請別的學生繼續發言，最後引導學生來判斷正誤並説明理由；要鼓勵後進生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嚐成功的喜悦，重新鼓起學習的信心。

總之，學案導學的優點很多，但對教師的要求也相應的提高，希望在今後的教學中要發揚學案中的優點，彌補不足，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質量地完成教學任務。

市二十八中學學案導學實施方案“導學案”，使用教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的，自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。

一、“學案導學”，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。

在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閲讀教材，瞭解教材內容，然後，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。

這種教學模式一方面滿足了高中學生思維發展的需要，另一方面又能滿足高中學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、“導學案--的設計、編制和使用要求

1、教師提出自學的要求：

教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，儘量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。

學案的設計應具備以下特點：

①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯繫，使知識能條理化、系統化和整體化，儘量一課時一個學案，以便控制學習總量使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。

②有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知慾。

③問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設

計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

④應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嚐到成功的喜悦，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

2．學生自學教材，完成導學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶着問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：

第一、要指導學生自學的方法。如，告訴學生導學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前後聯繫才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。

第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶着問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。

總之，課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關係到教學目標的能否實現。因此，教師必須高度重視。

3．討論交流在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時彙總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

4．精講釋疑。

精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。

教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：

首先，精講的語言、內容要精。

其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決

的問題應儘量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。

5．練習鞏固。

這是學案導學的最後一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。

在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入裏、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對不同年級的學生練習的測重點應有所不同。

低年級的學生應側重基礎知識的掌握，而高年級學生應把測重點放在能力的培養上。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

三、在使用“導學案"的過程中要注意以下幾點：

1。在使用學案導學的教學模式中，應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力。

2．在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生應一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學生創設一個表現自己才能的舞台，讓每一個學生都能得到發展。

3．要做到教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿於整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂。或教師放任自流變成“放羊式"的教學。

4．教師應採用多種教學方式和先進的教學手段。一方面，它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發學生學生的興趣，提高教學的實效

市二十八中學學案導學制度

一、學案的設計要求

①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯繫，使知識能條理化、系統化和整體化，儘量一課時一個學案，以便控制學習總量使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。

②有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知慾。

③問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

④應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嚐到成功的喜悦，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

二、 “導學案"使用要求

1。在使用學案導學的教學模式中，應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力。

2．在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生應一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學生創設一個表現自己才能的舞台，讓每一個學生都能得到發展。

3．要做到教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿於整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂。或教師放任自流變成“放羊式"的教學。

4．教師應採用多種教學方式和先進的教學手段。一方面，它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發學生學生的興趣，提高教學的實效