課改工作彙報

第一篇：前村課改工作彙報

2014年前村國小課改工作彙報

2014年秋季，基礎教育課堂改革的春風吹進了我校的校園。我們結合校情制定了詳細的課改方案,學校的課改工作穩步發展、紮實推進，取得了初步成效。在實踐過程中，我校做了以下幾方面的工作：

一、成立了課改領導小組

以校長蘇永旗為組長，以呂書華為副組長，以張衞英、孟敏、李娜、李桂芝、徐美英、耿月平為組員。領導小組負責課改的決策和協調，抓課改的管理和實施。並推選了一批教育觀念新、教學技能強、工作責任心強的教師成立了課改先鋒隊。

二、師資培訓，轉變觀念。

教師觀念的轉變是實驗順利進行的前提，因此我校把抓教師新觀念培訓、交流學習放在首位。

我校組織教師外出學習、聽課，讓他們接受外界的新思想，把握課堂教學新脈搏。

（1）充分發揮課改年級的帶頭作用。10月12日校長帶領孟敏、張衞英、耿月平三位老師到子弟學校、任重完小、黎陽學校聽課學習。每人寫出課改心得體會，並在本校講了示範課，讓全體老師親身體驗到課堂改革的新模式。11月1日，組織我校部分教師到陳村國小觀摩學習，11月2日又組織部分教師到蘇老家國小觀摩學習。使教師進一步感受新課堂模式。

（2）轉變教育觀念，用新課改理念貫穿在課堂教學中。要求各位教師深刻領悟新課改的目標和任務：教師必須改變以往以教師為中心的陳舊、落後的教學方法，要用新課改理念進行教學，把課堂還給學生，充分發揮學生的主體性，讓學生真正成為學習的小主人。領導小組對各班級聽課，並對教師的教學方法進行指導，努力使全校教師的教學技能得以提高。10月19日鎮教委領導來我校聽課指導，使老師們受益匪淺。我校在課改領導小組的帶領下組織組織本校觀摩課，然後聽每位教師的展示課。收到較好效果。

（3）注重過程管理。我校根據上級文件精神要求所有教師必須做到每週寫一篇教學札記，每月寫一篇心得體會。

（4）指導教師設計好導學案。

導學案體現了高效課堂教學的系統要求，集導、學、練、測、評於一體，在編寫時先由同年級同學科的老師進行集體研討，再編寫出容量、難度適宜，目標明確，層次清晰的導學案。

三、 對後段工作的打算

本學期我們將繼續加強宣傳、學習的力度，提高全體教師對新課堂改革的認識，總結已取得的成績，改進隨時發現的問題。我校做為農村學校，在課改方面目前只能不斷深入地理解新的教育理念，探究新課程各方面的新意和要求。還可以做一些不影響教學大局的教學嘗試，逐步將新的教育教學理念融入自己的教學思想和教學行為。

第二篇：課改工作彙報材料

在課改中成長，在反思中提升

——立山國小課改工作彙報材料

各位領導、老師：

大家好！

“綦江之行”悄然落幕，然課改的浪潮已在我校掀起，在深化推廣課改的進程中，我校全體課改成員認識統一，行政有為，推進有力，鋭意課改。廣大教師求真務實，潛心研究，深刻感悟，快速成長，形成了人人談課改，班班建小組，個個來評價的課改氛圍。課改已成為我校教育教學的主旋律。下面我就我校課改工作作個彙報，錯漏之處敬請各位領導、老師批評指正。

一、前階段工作回顧

（一）、精心準備，為課改做好一切保障

1．建立健全了組織機構，強化課改組織領導。

學校成立了以校長為組長、行政領導、課改骨幹教師為成員的課改領導小組，領導小組下設課堂教學改革組、集體備課組、大課間活動、課改督導組，對課改工作進行組織管理。

2．完善了課改方案、制度，督查工作的落實。

學校研究制定了課堂教學改革實施方案、大課間活動實施方案、集體備課制度、學習小組評比制度、課改考核評價制度等，並在實施過程中得以充實和完善。

3. 加大宣傳的力度，課改氛圍濃厚。

我們利用教師例會，課改教師會宣傳課改工作，利用遠程資源讓全校教師瞭解教育新觀念。學校先後召開了學生會、家長會，懸掛宣傳標語，辦課改板報、製作課改展板，教室裏各班創新設計，開設課改專欄，校園處處營

造出濃厚的課改氛圍。

4．加強理論的學習，積極投身課改。

組織全體教師學習新課程理論、學校課堂教學改革方案，教師能正確理解掌握新課程理念，能自覺踐行新課程理念，積極投身新課改中。

（二）、研培結合，全面提升教師素質

1．校本培訓促發展。我校組織骨幹教師到外地學校觀摩學習19人次，學習課改先進做法，然後再“以點帶面”，由這批骨幹教師對其他老師進行校本培訓。本期進行校本專題培訓6 次，使老師們有了思想上、理論上的準備，從而為邊實踐邊提高課改奠定了良好的基礎。

2.教研互動共前行。

（1）、教導處收集、整理、印發了課改相關資料，為教師掃清各種障礙，增強課改的信心；

（2）、每兩週四晚上召開一次課改工作交流會，提供了教師交流的平台；

（3）、“以課促研，以研促教”。本期我校舉行課改觀摩課3節、課改教研課8節次。課改骨幹教師彭曉霞、付林、張鮮在學校上示範課，對 “三段六步”的教學流程，進行示範引領。課改年級教師人人上過關展示課，課改領導小組聽課評課。課後的評課、議課，人人蔘與、人人發言，並寫好反思。

（4）、課改實驗老師要經常反思自己的教學行為，對成功和教訓進行理性思考，寫成教育日記。要求做到：每週—篇教育隨筆。

3．集體備課重落實。學校每週舉行兩次集體備課，週二語文備課組、週三數學備課組進行集體備課。倡導在集體備課中做到“四優”、“五備”。“四優”即優化教學目標、優化教學過程、優化教學方法、優化反思內容；“五

備”即備課標、備教材、備教法、備學法、備訓練。每次集體備課由分管領導考勤，備課組長組織，主備教師主講，同學科教師討論。力爭做到集思廣益，羣策羣力，集體備課形成《教學案》初稿，修改後交教導處審閲，形成《教學案》正式文稿，在同年級中使用。

（三）、立足課堂，“三段六步”指導教學。

在課改中，我校強化質量意識，深化課堂教學改革，始終以“三段六步”的課堂教學模式為主線，以各科“教學案”為載體，以教師為主導、以學習小組為單位，引導學生自主學習、合作探究、鞏固提升，從而推進新課程課堂教學改革。

1、“三段六步”的內涵：

三階段：自學階段、導學階段、測評階段。六步驟：定向示標、自學指導、自學督查、導學釋疑、合作探究、自主測評。學校要求教師按照“三段六步”的課堂教學模式設計課堂教學，要求課堂做到五個必須：課堂必須是情感的課堂、快樂的課堂、互動的課堂、開放的課堂、豐富的課堂。要求教師三個帶進；把微笑帶進課堂、激勵帶進課堂、趣味帶進課堂。要求學生八會：會整合信息、會讀書觀察、會討論研究、會提問質疑、會動手操作、會檢測評估、會分析總結、會反思創新。

2、加強小組建設，為課堂教學改革提供支撐。

（1）、搭建競爭平台——劃分小組。要求各班選拔時以學習成績為主線，兼顧到性別、性格的內向與外向、遵守紀律情況等因素，採用“組內異質，組間同質”的組織方式，合理分好小組，選拔好組長。組長是小組的核心，是小組的領頭雁，必須素質過硬、品學兼優，組織能力強。各班定期集中培訓小組長，培訓時除了瞭解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意

見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利於使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

（2）、制定出小組評價細則

評價細則從組員的參與狀況、合作策略的技能、交流的質量、小組活動的秩序、組員學習效果、小組成員的角色扮演、活動結果的彙報水平等方面進行評價。

（3）、落實小組評價結果。

每節課由專人進行登記，分小組進行評價，每天做好總結；每月進行評價，評價出“ 合作學習優秀小組”、“ 合作學習優秀小組長” 等進行表彰。

（四）、延伸課外，大課間活動大放異彩

針對室外活動，學校藝體組教師編排了武術操《旭日東昇》、健美操、集體舞《》、手語舞《感恩的心》、眼保健操、廣播體操，讓學生勞逸結合，蓬勃向上。

（五）、注重評價，調動師生課改熱情

我校倡導發展性評價，突出評價促進學生髮展、教師提高和改進教學實踐的功能。我們制定了評定表格，靈活設立評價項目，恰當確定評價內容，採取自評、互評、師評相結合的方式，對學生進行形成性評價。鼓勵教師注重即時評價，實現評價過程、教學過程與學生成長的統一。還倡導關注差異，把握評價的激勵性功能，讓學生樹立自信，體驗成功。

對於教師的教育教學工作考核，我們將改變以前以學生的考試成績作唯一的做法。而將教師的教育(請幫助宣傳好範文 網：)教學過程管理、新課程改革、學生綜合素質的發展、教師個人綜合素質相結合。全面、客觀、公正評價教師，並與績效工資

掛鈎，極大地調動教師的課改熱情。

二、下一步工作打算

我們將認真總結反思前階段課改工作的得失，找準問題，對症下藥。將前階段課改工作中發現的問題作為下一階段工作的重點，創新舉措，強力推進學校課改工作。

一是解決課堂活力不夠的問題。作為課改的主陣地和課改的核心，我們的課堂教學距離新課改的要求還有較大差距。教師角色和教學行為、學生學習方式的轉變效果還不明顯。學校將通過電子備課完善教學案、教師過關課、課堂教學專題教研活動、加強集體備課、加強培訓的指導等途徑促使教師角色和教學行為的轉變、學生學習方式的轉變，在課堂大力提倡 “相信自己，你一定能做好”、“你真棒”、“老師再給你一次機會，你再試試”、“再努力一下你就成功了”、“你説得太好了，我怎麼就沒有想到呢? ”等賞識性評價語言，讓教師帶着尊重、讚賞走近學生，讓課堂教學充滿温馨和活力。

二是解決小組合作簡單的問題。小組學習次序不好，合作意識不夠，學生髮言沒有中心，部分同學把它當成了發揮自己的潛能、表現自己才能的舞台，有的討論內容過於簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，還有的學生在合作時無所事事，浪費課堂時間。需要加強小組建設的指導。

總之，我校的課改工作已小荷初露尖尖角。我們將在上級主管部門的統一部署下，創新工作舉措，紮實推進課改，使我校的課改工作能更百日杆頭，更進一步。

2014年5月3日

第三篇：課改工作彙報

樹立“以人為本”的教育理念

紮實開展課改工作

——城關三小課改實驗工作彙報材料

2014年秋季我校課改工作正式開始，為了使課改工作順利開展，我校成立了課改工作領導小組，制定了課改工作方案及各項管理制度。目前我校課改年級中一年級使用的教材為人教版，二、三年級使用的教材為西師版，其它年級使用的是義務教育教材。但我校全體教師都用新課改理念開展教學實驗工作，全體教師都是課改的參與者、探索者和實踐者，學校形成了濃厚的課改氛圍，現就實施新課程改革以來的課改工作彙報如下，請各位領導指正：

一、堅持德育為先，狠抓養成教育

良好的行為習慣影響人的一生，使人終生受益。然而良好行為習慣的養成必須從小抓起，從學生身邊的小事抓起。我校結合新修訂的《中國小生守則》和《國小生日常行為規範》把學生的思想品德教育和行為習慣的養成教育當成課改的核心工作常抓不懈，主要從以下幾個方面培養學生的行為習慣。

1、要文明禮貌，遇見師長要主動問好，回家要向家長打招呼，離家要向家人説再見，不給家人添麻煩，自己的事自己做，主動承擔力所能及的家務勞動。

2、要誠實守信，説到做到，敢於承認錯誤，能及時改正錯誤。

3、尊重他人，公共場所走路輕、説話輕，儘量不打擾他人學習、工作和生活。

4、能耐心傾聽他人的發言，不輕易打斷他人的發言。

5、借東西要及時歸還，損壞東西要照價賠償，使用過的東西要放回原處，擺放整齊。

6、學會自律、刻苦學習、自信向上、勇於挑戰。

7、學會自護，有安全防範的知識和能力，不做危險的事。

8、勤勞節儉，愛惜糧食和學習、生活用品，不亂花錢。

9、講究衞生，不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑，有環保意識。

10、有正確的坐、立、行姿勢，有正確的讀書、寫字、聽講姿勢。

二、改革課堂教學，張揚學生個性

課堂教學是課改的落腳點和主陣地，課堂教學行為和課堂教學觀念直接決定課改的是否成功。作為課改教師，只有對課改工作有強烈的責任感，對學生產生深厚的感情，才能滿腔熱情地投入課改工作。才能做學生的朋友，打開學生的心扇，建立融洽的師生關係，用新的教育觀念點燃學生心目中的希望之火。

1、課堂氣氛的變化

我校教師在課堂教育教學中，都能用激勵性語言評價學生，尊重學生個性差異，學會讚賞學生，課堂氣氛顯得民主、和諧、寬鬆。老師普遍反映，如果你帶着尊重，帶着讚賞走進學生，你就會有很多的驚喜——學生大方多了、自信多了、想法多了……。課改使學生的個性得到了充分的張揚。由於創設了寬鬆、民主的課堂氣氛，尊重了學生的個性體驗，課堂教學中的“意外”多了，沒有“預約”的精彩也很多。課堂教學也不是單純的預設的，而是動態變化的了。課堂的笑聲多了、話語多了、爭吵多了，課堂上再也不是“一人獨唱，眾人欣賞”的場景。充滿課堂的是師生互動，生生互動的熱烈氣氛。這樣的課堂，少

了幾分清靜，多了幾分熱烈，少了幾分距離，多了幾分親近。

2、學習方式的變化

我校倡導學生主動、自覺、活潑多樣地學習，把課堂同家庭、社會結合起來，讓學生在更大更廣的空間中獲得發展。在學習方式上倡導自主、合作、探究的方式，讓學生在學習過程在表現充分的自主性，以我要學的狀態投入學習。

3、師生關係的變化

尊重學生，建立真正平等的師生關係。沒有尊重就沒有平等，就不可能有真正意義上的教育，我校教師都學會了“蹲下來跟學生説話”的習慣，這種方式説起來容易，堅持下來卻很難，多數的時候還是教師説了算，師生之間始終存在一定隔閡，嚴重阻礙了學生的發展。為此學校從校長做起，努力營造真正的師生平等關係。任何一個學生都有做好孩子的願望，做教師的就要強化、呵護這種願望。用真誠的鼓勵，畫出學生幸福的人生起跑線。很多教師已經做得很好，他們與學生建立了朋友式的師生關係。

三、強化校本教研，培養教師的創新精神和創新能力

課改的關健是教師，我們堅持挖掘校本教研和校本培訓這一教育資源，以校本培訓促進校本教研，以校本教研促進課改工作。在校本培訓中我校堅持全員培訓，針對性培訓和前瞻性培訓。鼓勵教師充分利用網絡資源，整合教育資料，足不出户就能瞭解各地的教改動態和信息。校本教研做到“三結合”即自學與討論相結合，“請進來”與“走出去”相結合，自我鑽研與拜師學生相結合。要求教師充分挖掘校內的教育潛質，確立“以人為本”的教育理念，把課改工作落到實處。我校校本教研的模式有：①課題研究式；②骨幹帶頭式；③問題突破式；④“請進來”“走出去”式。

四、校本課程開發情況

我校從時代發展的需要、學校特色形式的需要出發，將培養學生創新精神和實踐能力定為校本課程開發的基本方向，校本課程的設置為：

1、語文類：閲讀與寫作；

2、數學類：奧賽培訓；

3、藝術類：舞蹈培訓、繪畫培訓；

4、體育類：乒乓球培訓。

五、探索評價體系

1、學生評價

學生評價主要包括過程性評價，發展性評價，全面性評價和基礎性評價，提倡多層次評價，多維度評價。突出過程評價，充分發揮評價的調控作用，對學生評價主要採用三種形式：一是等級；二是自評、互評、師評；三是家長參與評價。

2、教師評價

教師評價的主要內容有：基本素質，教育教學能力，教育教學成績，繼續教育等。評價機物主要有學校領導、教師代表、教師本人、家長學生等。堅持以形成性評價為主，突出過程管理，採取定期和不定期方式檢查教師的備課、教學、作業批改、考試等工作情況。通過學生座談，聽課和問卷調查瞭解教師的師德和教學態度以及教育思想。

六、當前課改面臨的困難和問題

1、家長教育理念有待轉變。

2、語文、數學、品德與生活課的部分內容與學生的現實生活相距甚遠（西師版教材），教學資料短缺。

3、課改方面的掛圖、課件、參考資料少，且價位太高。

4、班額太大，教學組織難度較大，合作、探究學習質量不高，很難因材施教。

5、學校經費緊缺，教師外出學習機會太少。

各位領導，在一學期的課改工作中，各級領導對我校的課改工作給予了很大的關懷和幫助，使我校邁進了課改的大門，並取得了一定的成績，對課改充滿了信心，體驗到了課改工作對學校發展、教師成長和學生培養帶來的無限生機，但我們也清醒地認識到，目前的工作只是一個良好開端，我們將虛心學習，加倍努力，開拓創新，鋭意進取。把我校的教改工作推上一個新的台階。

2014年12月8日

第四篇：課改工作彙報

葦町中心國小課改工作彙報

自2014年冬我校啟動高效課堂教學改革以來，在縣教育局，教學區的指導和支持下，我校全體教師認真學習新課程標準，學習外地、外校的成功經驗，不斷更新教育理念，在教學中認真探索，大膽實踐，投入大量精力推進新課程改革工作。通過兩年多的課改實踐，我校基礎教育課程改革工作順利推進，取得了一定的成效。下面我從主要做法、幾點困惑、努力方向三個方面向大家作一不成熟的彙報：

主要做法：

一、在實施中摸索前進

為確保課改工作的順利開展，紮實進行，學校把課改實驗工作列為學校教學工作中的重點，成立了由宋校長為組長、教導主任為副組長、各教研組長為成員的課改領導小組，為一線實驗教師“架橋鋪路”。

接着，我們認真組織全體教師，反覆聆聽太谷縣教育局教研室主任郭世寶的專題講座，教導主任親自帶領學校十幾名實驗教師赴太谷實驗國小參觀學習。回來後，我們將太谷24字教學模式有關文章精選複印成冊，讓新的教學理念入心入腦。

隨後，學校制定了長期的課改工作實施方案和短期的課改工作計劃，要求實驗教師結合自己的實際制定了個人的學科實驗計劃、學習計劃等，使實驗工作有章可循，有據可查。這樣，新一輪課改工作在我校緊鑼密鼓地開展起來了。

二、在學習中理解提高

教師是課改的主力軍，只有學習，才能轉變固有的陳舊觀念，而

觀念恰恰決定教師的行為。所以學習、培訓，提高教師素質是課改成功的關鍵所在。

首先，我們以新一輪基礎教育課程改革為契機，組織教師認真學習落實《關於基礎教育課程改革實驗工作的實施意見》，提高認識，明確新課程觀念，把握新教材特點，立足課堂，積極探索新的教學方法，推動教學改革的深入發展。每學年，學校都組織教師參加市、縣教育局舉辦各學科新課程培訓，回來後在學校開展二度培訓，在形式上採用集中培訓，分學科培訓，教師自學等多種方式。在方法上採用觀看錄像、專題講座、案例分析、討論、説課評課、課題研究等方法，提高培訓工作的針對性與實效性，促進教師的專業化發展，讓每一位教師自覺關心和支持課改工作，為課改出謀劃策，通過一系列的培訓學習，轉變了教師的教學觀念，從而推動課改工作穩步、持續、健康發展。

其次，努力為教師提供外出學習、提高的機會，讓教師儘快提高自身素質，開闊視野。走出去，取他山之石；引進來，為我之所用。同時讓外派學習人員帶任務學習，寫好學習筆記，回來後，向全體教師彙報學習心得，並上引路課，疏導示範，以點帶面，對課改工作起到應有的促進作用。

三、在實踐中感悟領會

學校的中心工作是教學，將課改實踐融入到教學工作中去，必須抓住課堂教學這塊主陣地。赴太谷學習回來後，我們圍繞太谷24字教學模式，結合我校實際，確立了我校“自學質疑—合作探究—展示

點撥—拓展訓練”“四環節”高效課堂學習模式。鼓勵全體教師大膽進行課改實驗，在試驗中摸索，在摸索中改革，在改革中創新，在創新中昇華。

我們首先從規範導學案的編寫入手，努力提高導學案的編寫質量，一方面，我們多方收集導學案編寫信息，整理下發了《導學案設計説明》供教師學習參考，要求教師根據學科特點設計的導學案應體現興趣性、層次性、系統性、邏輯性；另一方面，我們推行集體備課，根據我校的實際情況，我們在每個年級分設語文、數學、綜合備課組，加強集體備課，通過集中研討確定學案內容，規範編寫導學案。教師間的合作、交流，使教學方式呈現出個性化、多樣化。有力地推動了課改工作的開展。

其次，我們規範課堂操作流程。嚴格按照我校提出的“自學質疑—合作探究—展示點撥—拓展訓練”學習模式進行教學改革實驗。通過一段時間的實踐，我們發現統一的教學模式，的確對課堂教學有所推進，但是在不同層面上有限制了師生的個性化發展。於是我們調整課改思路，鼓勵教師根據不同的年級、不同的學科、不同的教學時段（一課時、二課時、練習課、複習課）設計不同的課堂教學環節，採用不同的教學模式，更多地關注學生、更多地圍繞學生做文章，面向全體，全面發展，改變學生學習方式，重情趣、重參與、重感悟、重合作、重實踐、重創新，把時間留給學生，把空間留給學生，把權力交給學生，學生的主體地位增強了，參與的機會增多了，主動探索的興趣濃郁了，師生關係融洽了，學生的創新精神和實踐能力得到了鍛

煉與提高，學生的主體地位進一步凸顯，真正成為學習的主人。

四、在總結中鞏固提升

總結是課程改革中重要的環節，只有靜下心來思考自己的做法，分析工作的得失，才能使自己不斷增強信心，使做法形成經驗，進而使經驗理論化。同時避免過失的重複發生，使課改不斷走上科學化的軌道。

我們學校、教研組定期對課改工作做階段性小結，每學期對課改工作進行一次總結，總結經驗，查找不足，發現問題及時探討解決，所有資料定期歸檔。我們鼓勵教師經常反思自己的教育教學行為，克服自身惰性，經常撰寫心得、體會，整理教學設計、教學方案、個案分析等。鼓勵教師大膽投稿。如今，許多參與課改的實驗教師形成了勤於總結的習慣，許多教師的文章在各類論文評選中獲獎。這樣極大地調動了教師的積極性，增強了自信心，參與課改的熱情更濃厚了。幾點困惑：

新課程實施兩年多來，雖然取得了一些成績，但我們所面臨的困惑依然不少。

1、課堂教學中教師要放手到何種程度。

新課程倡導開放型課堂，活動化教學，課程的實施要充分重視學生的活動。但在我校大班額情況下要把新課程的理念落實在教學當中難度相當大，學生活了，課堂火了，但往往容易流於亂，如何讓學生在課堂上“活而不亂”， 教師要放手到何種程度，一時還沒有很好的方案。需要與同仁們商討，並在今後的工作中努力加以解決。

2、課改如何應對上級主管部門一張捲紙定優劣的管理模式。 在高呼“實施素質教育，摒棄應試教育”多年的今天，新的評價體系尚未形成，教師既有的教學價值觀難以揚棄，還必須圍繞考試這根指揮棒轉，造成教師在教學實踐中一手抓課改，一手抓應試的局面。

3、教育資源的不足，課改發展不平衡，一些薄弱學科尚未有專業教師，更談不上課程改革。

4、小組活動組織不好，就往往會流於形式，在課堂上如何讓小組學習更有效還待進一步研究。

努力方向：

推進新課程改革，教師是關鍵。在下一個階段，我們首先要抓好教師隊伍建設，加強培訓、考核，努力提高教師隊伍整體素質。其次是加大培訓力度。以課改培訓、教科研活動為載體，強化校本培訓和校本教研，引導教師積極投身於課改，不斷提高業務水平，提高新課改的內涵質量。

總之，我們的教學改革中肯定有許多不盡人意的方面，在此，我真切地希望各位領導、老師對我們學校教學改革中的一些不太成熟的做法給予批評指正！

第五篇：課改工作彙報

高效課堂教學模式的認識與做法

近年來我縣推行高效課堂教學改革，學習洋思中學的教學經驗，進行“四模塊”課堂教學。一直摸索下來，本人感受頗深。現將我的課改情況彙報如下：

一、讓學生真正成為課堂教學中的小主人

課改初期，我認為四模塊教學方法不太適合國小生，因為國小生特別是低年級國小生語言表達能力差，歸納理解能力弱，沒有自學能力。沒有老師的講解是不可能學會知識的，所以課堂教學仍然採用滿堂灌的方法，惟恐由於自己講不細，學生聽不明白，影響學生的學習成績。但是在課堂教學中，我也時常感受到這樣一種尷尬的現象，教師講得非常透徹，非常精彩，但學生能真正掌握、真正聽明白的並不多，或者説，有的學生根本就沒有聽，這常使課堂教學效果事倍功半。這是我自己在教學中的一個大問題，就是放不開，不敢放手讓學生自學，不相信學生的能力。而新的課堂教學中採取以學生為主體的這種做法，在很大程度上避免了這種現象，能促使學生通過自己的思考來獲取知識。於是在學校領導的大力倡導下，我開始嘗試改變教學模式，參照學校下發的洋思中學課堂教學模式的材料，模仿着上課。 但由於研究並不精深，運用時不夠自覺、主動，在指導學生預習時，也沒有有效的指導方法，更沒有及時加以總結提高，所以效果不好。一堂課學不了什麼知識就下課了，一些知識點還需要在下一節課重新再講一遍。 實驗不成功，我上網查找原因，找到了癥結所在。 若想真正讓學生動起來，必須要在課前做充分的預備工作，把課堂可能發生的

種種情景預設出來，把每個細節，每個環節都要設計周密，才不至於在課上浪費大量的時間，所以我覺得在運用四模塊教學模式的時候，決不能僅僅追求形似，而應當學其本質和精髓。通過學習縣教育局下發的高效課堂讀本，我給學生分成若干學習小組，我們班學習“有困難的”學生較多。他們對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，我在課後都要進行單獨輔導。這樣一來，教師的負擔和壓力都比較大。因此，我在分組時好、中、差學生結合，性格內向型和外向型學生結合，實現兵教兵、兵練兵、兵強兵戰略。特別關注“弱勢羣體”，讓層次不同的學生都學有所思、學有所感、學有所得。讓優秀生和後進生結成“幫扶”對子。為了加強每個小組的凝聚力，我特別設計了評比台，每個小組之間展開競爭，比學習、比紀律、比勞動、比回答問題、比作業，每天都要根據小組成員的表現進行評比，這樣無形中把每個小組都看作一個整體，使他們養成互相幫助、互相團結的好習慣。

學習形式改變了，接下來就是學習方法的改變。我先從訓練學生説話開始，我們班孩子説話不規範，聲音又小，以前上課大多數時間都是我説，所以也沒太在意。但是課改要求以學生為主體，於是我先從幾個優秀生下手，訓練他們説完整話，不會説我就一句一句教，很快他們就能獨立的把自己想要表達的話説出來，我再適時鼓勵。優秀生訓練完了，我又訓練中等生，每堂課都重點關注幾個中等生，發現稍有進步就進行表揚，讓那些中等生也感覺到老師每天都在關注他。有了學生髮言作保證，接下來就是老師的課堂環節的設計，在設計時也曾給自己帶來許多困惑，比如怎樣組織學生預習？例題如何出示？

學生不會看書怎麼辦？現在的教材很少有概念性的知識，許多知識點需要學生自己歸納，學生預習後説不出來是不是應該由老師進行講解，等等一系列的問題。有了問題，就得想辦法解決，這時張校長給了我許多幫助。比如：怎樣點撥啟發到位？就要在學生想要説而説不出來的時候啟發、點撥，在難點處、關鍵處點撥。如果難點地方不點撥，學生討論交流時間過長，影響教學進度。學生回答問題不全面時，老師及時補充，及時點評。要充分發揮教師的導演作用和穿針引線作用。張校長還指導我用新的教學方法上了《平移和旋轉》這節課，在指導我上課、備課中我受到很大啟發，也更堅定自己實施課改的決心。

二、我對高效課堂教學模式的解讀

在實踐中，我具體的做法有以下幾點：

（一）、預習環節

針對預習內容，我先提出明確的預習要求。預習提綱儘量合理，正確，有可操作性。如果預習提綱是以題目的形式呈現的，就注意題目的針對性，集中性和發現性。讓學生有目的地去預習新知生長點有關知識：可以佈置一兩道相關的簡單習題；可以讓學生動手操作、準備學具；也可以讓學生調查或請教別人初步認識所要學習的新的內容等。每項預習作業都促使學生都去預習，從而自覺形成一種良好的習慣。當然，作業的佈置量要少，要求要低，並儘量使預習作業充滿情趣，提高學生的預習效果和探知興趣。而且還要承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都達到相同的水平。

（二）、精講點撥環節

1、明確講的內容。講的內容絕不是依據教材照本宣科，而是講學生預習後還不會的地方，做一些關鍵性的引導。

2、明確講的要求。不能就某個問題講問題，要由個別到一般，上升到理論，生成知識點，讓學生知其然，也知其所以然，還要指導實踐，重點培養學生運用知識解決實際問題的能力，從理論到實踐架起一座橋樑以免學生走彎路。

3、明確講的方式。教師講解避免重複，杜絕學生講一句，教師重講一句；教師是要對學生的做法進行評定、補充更正。

（三）、當堂達標環節

練的內容主要是為了培養學生運用知識解決實際問題的能力；習題設計要有層次性。練習的時間不少於１５分鐘；

練習形式像考試那樣，讓學生獨立快節奏地按時完成，教師不作輔導，只注意檢查糾正學生的錯誤和不良習慣。

高效課堂教學結構不是教條。我認為我們要淡化結構意識，不能死搬硬套，一切從教材實際、學生實際出發，順乎學情、順乎自然，講究實效，靈活進行。有時集中學，再集中教，最後集中練；有時學一點、教一點、練一點，再學一點、再教一點、再練一點，分散進行。採用“四模塊”的教學結構時，教師講的時間一般不超過１５分鐘，有的不超過１０分鐘，其餘時間都放給學生，讓學生合作探究，教師與同學之間，同學與同學之間提問答疑，達到共同進步的目的。

三、實施課改後的困惑：

困惑之一：我們在課堂上又是倡導合作探究，又是培養個性、健全人格，一節課的教學任務有時無法按時完成，這無形中要求學生增加課外的知識儲備，給學生的學習增加了負擔。

困惑之二：新課改注重學生思維能力的訓練，解決問題策略的多樣化，答案有開放性。我在教學實際中發現，智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中發言積極、也能掌握較多的方法，但對個別學習有困難的學生來講，由於反應慢，課堂上很難在思維上得到發展。 如何培養弱勢羣體的思維能力，一直困擾着我。

以上是我個人實施課改後的粗淺看法，有不當之處還請大家給予批評指正。謝謝大家！