《幼兒園教學常規管理研究》課題研究工作彙報(工作彙報,課題研究,常規)

目錄

第一篇：《幼兒園教學常規管理研究》課題研究工作彙報第二篇：《幼兒園教學常規管理研究》課題研究報告第三篇：《幼兒園教學常規管理研究》課題研究報告第四篇：沙湖幼兒園一日生活常規課題研究計劃第五篇：教學研究課題工作報告更多相關範文

正文

第一篇：《幼兒園教學常規管理研究》課題研究工作彙報

各位專家、各位領導、老師們：

大家好！

我園是一所具有五十年歷史的老園，也是黃陂前川地區唯一一所公辦園，在中國小的教學常規管理方面已經有一些研究成果，而在幼兒園我們的研究才剛剛開始。建立高效、科學的管理能夠有效促進幼兒園保教質量的提高。我園根據區教科室“十一五”規劃課題指南，通過認真的篩選，結合我們的工作實際，擬製了《幼兒園教學常規管理研究》課題，於xx年6月向教科室申請立項，並於同年11月獲准，被確立為區級“十一五”規劃課題。經過課題組成員兩年多的艱苦探索，已基本上完成了預期的任務，取得了一定的成績，現將課題研究的基本情況彙報如下：

一、統一思想，提高認識

課題申報之時，大家對課題研究，老師們心存疑慮，以前很少搞課題研究，覺得課題研究高不可攀，產生了畏難情緒。因此，我們根據課題研究的需要，蒐集整理有關資料，選派課題組主要成員參加課題研究培訓。通過學習大家明確了課題實驗的意義和目的，理解了研究的原則、方法，掌握了研究步驟和基本程序。統一了思想，提高了認識，增強了信心，為課題全面實施提供了保障，保證了研究工作的順利開展。

二、精心籌劃，科學指導

課題立項後，我們立即蒐集整理了研究理論資料，分發給大家學習，並擬製了詳細的研究方案，確定了研究目標、內容、原則以及研究的方法和步驟。要求各成員聯繫工作實際，邊實踐、邊研究。

三、不斷學習，豐富積累

課題組成員堅持邊學習、邊研究，再學習、再研究循序漸進的原則。兩年來，除了印發資料外，幼兒園還購買了大量書籍、資料。另外還購買了5台電腦，以便在網上獲得更多的信息。

我們除了從書中吸取營養外，還先後派教師到湖北省第三保育院、武漢市實驗幼兒園等名園現場觀摩學習，吸取他們的課題研究經驗，不斷改進自己的工作。

四、定期調研，總結經驗

由於課題組成員平時還承擔帶班任務。自xx年12月開題以來，每月保證開展活動一次。一般學期初集中一次彙報上學期研究情況，制定本學期研究計劃。學期中組織課題組成員相互隨堂聽課，讓日常教學與教科研有機結合，避免了教學實踐與教科研“兩張皮”的現象。從而對課題研究中存在的問題及時討論，不斷糾偏，少走彎路，形成共識，積累檢驗，不斷提高。

五、穩步推進，成績突出

我們的課題研究工作，一貫堅持理論聯繫實際的原則。通過理論學習開闊視野，明確方向，在實踐中探索，在總結中提高，並形成一定的理論用來指導新的實踐。兩年來，課題組通過學習、交流、研究，課題研究取得了良好的效果。

1、教學方面

⑴構建了幼兒園教學常規管理的基本模式

研究中我們通過學習、觀摩、研討、對比和總結，逐步形成了符合幼兒園教學常規管理的基本模式，如開學初、學期中、學期末的管理模式，幼兒教養員的管理模式、幼兒園保育員的管理模式。逐步建立了常規檢查體系、質量監控體系、工作考評體系。

⑵構建了幼兒園常規管理的評價體系

通過研究，並根據《幼兒園保教人員一日工作常規要求》，制定了幼兒園教師質量評價標準及具體操作方法，幼兒園教育活動、幼兒園遊戲活動、幼兒園區域活動等活動的評價標準。定期檢查、評比，瞭解研究過程中出現的問題，商量對策，逐步解決，促進保教工作的整體提升。

2、幼兒方面

促進了幼兒全面發展。通過研究，貫徹了《綱要》中“一日活動皆課程”的理念。幼兒在身心健康、知識技能、文明禮貌、衞生習慣、個性行為、思想品德方面也得到了很大的發展。

3、教師方面

⑴教師的教育觀念得到了轉變

通過研究，我們的教師改變了過去“重教輕保”、重“集體教學活動”輕“生活活動、自由活動”的觀念，通過合理、公正、民主參與、多元化的評價，教師工作的自覺性、積極性提高了，通過常規檢查、反饋、實踐、研究，教師的教學水平和保教質量也有了大幅度的提升。

⑵教師的教科研能力得到了提升

從前，教師們對科研充滿着神祕感，不敢觸及。通過兩年的研究，不僅我們研究教師消除了顧慮，他們身邊的教師也深受啟發，許多教師已自願地加入到課題的研究中，擴大了教師的隊伍，科研氛圍日趨濃厚，教學水平不斷提升，取得了可喜的成績。近兩年來，有60多人次的教師論文獲得省、市、區各級各類獎，有20多人次的教學活動獲得區一等獎。逐步實現了由經驗型教師向科研型教師的轉變。

我們的課題研究在困難中起步，在實踐中發展。今天，課題研究取得一點成果，這與區教育局、教科室領導、專家的長期關心、指導是分不開的，為此，我代表課題組的老師向你們表示真摯的感謝。同時，我們也清醒地知道，我們的課題研究工作存在着很多不足，還處於摸索階段，與各位專家、領導期望的還存在一定差距，我衷心地希望你們能給予批評、指正，我們將排除萬難，繼續前進，將科研工作深入而持久地開展下去，為幼教的發展做出新的更大的貢獻。

第二篇：《幼兒園教學常規管理研究》課題研究報告

一、問題的提出

快速變化的世界使人們更加關注社會的未來，關注未來社會的主體——今天的孩子們。我們強烈地意識到社會賦予了幼兒教育更高的期望和更神聖的使命，創優質高效的幼兒教育是每一個幼教工作者的責任。一所幼兒園的發展離不開教育教學，教育教學的關鍵在於科學的教學管理，只有通過建立和實施科學的教學常規管理，才能使教學工作有序開展，保證教學效益的提高。

根據時代發展的要求和幼兒園教學常規管理中存在的問題，我園決定開展“幼兒園教學常規管理研究”。

二、省內外同類課題研究現狀

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目前中國小關於教學管理創新研究、教學管理精細化研究、優化教學常規管理研究、有效性教學管理研究等較多，也有一些可供借鑑的經驗，如：建立科學合理的教學管理制度，規範教學常規管理，抓好校本教研活動，重視教師素質提升，實行均衡教育教學，推行教學質量評估。還有推行“一箇中心、兩個基本點”的教學管理模式。“一箇中心”即以常規管理為中心，抓住課堂主陣地，全力實施“有效教學”，讓教師具有紮實的授課技能，讓學生具備良好的學習習慣，通過各種舉措提高課堂教學的有效性。“兩個基本點”即班主任為單位的班級管理團隊和教研組為單位的學科教師團隊。推行教育教學管理重心下移，充分發揮名師、骨幹教師和學科帶頭人的中堅力量，發揮教研組集體研究的潛在能量，通過專家引領、專著學習、學術組與備課組活動相結合，提高教師的整體水平。但是這些經驗和成果適宜於中國小，而幼兒園以其不同的教學方式和課程理念，有其特殊性，因此，必須研究出適合幼兒園教學常規管理辦法。

三、課題研究的理論依據

（一）課題界定

1. 教學常規：就是指關於教學的日常規定，它是教師職業生活的常態準則和常態要求。

2.管理：管理是指在一定組織中的管理者，運用一定的職能和手段來協調他人的勞動，使別人同自己一起高效率地實現組織既定目標的活動過程。

3. 教學常規管理，就是根據教學工作規律和學校自身實際，制定和實施教學日常規章制度，使教學能順利進行，並日趨有序化、規範化、穩定化，從而有效地實現學校教學工作目標的活動。教學管理是正常教學秩序的保證。

四、研究目標

根據幼兒園的教學常規管理現狀，探索出適合幼兒園教學常規管理的運行機制和辦法，提高幼兒園管理質量和教學效益，促進幼兒園的健康發展。

五、研究內容

1、幼兒園教學常規管理現狀調查。

2、幼兒園教學常規管理策略的研究。

3、幼兒園教學常規管理模式的研究。

六、研究的對象和方法

1、研究對象：以教師的教學常規工作和管理者的管理行為為研究對象。

2、研究方法：

（1）調查法：課題開題前，瞭解幼兒園教學常規現狀及存在的問題。

(2)行動研究法：通過管理者的管理行為，不斷調整管理方法。注意邊研究邊總結。

（3）經驗總結法：對在實踐中搜集的材料進行全面完整的歸納、提煉，進行分析，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

七、研究步驟

1、準備階段（xx年12月—xx年年6月）

（1）研究幼兒園教學常規管理的現狀，徵求意見，確定課題。

（2）廣泛查閲與本課題相關的文獻信息，確定課題內容。

（3）確定研究對象，培訓研究隊伍。

（4）制定研究方案，明確人員分工。

2、研究階段（xx年年7月—2014年7月）

學習內容：《幼兒園一日生活活動細則》、《武漢市幼兒園教學常規管理暫行辦法》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教育指導綱要解讀》等。

結合平時的保教常規管理，反思保教人員的行為方式，規範各保教人員的行為，建立各項制度、完善評體系等，創新保教常規的管理行為與方式，有效提高幼兒園保教工作量。

總結反思前期研究工作，召開課題中期報告會，制定下一階段的研究計劃。

以“行動研究”的方式，不斷調整實驗方法，檢驗保教人員管理制度，研究常規管理的策略、內容、途徑和辦法、措施，形成階段性研究報告。

共3頁,當前第1頁123

第三篇：《幼兒園教學常規管理研究》課題研究報告

一、問題的提出

快速變化的世界使人們更加關注社會的未來，關注未來社會的主體——今天的孩子們。我們強烈地意識到社會賦予了幼兒教育更高的期望和更神聖的使命，創優質高效的幼兒教育是每一個幼教工作者的責任。一所幼兒園的發展離不開教育教學，教育教學的關鍵在於科學的教學管理，只有通過建立和實施科學的教學常規管理，才能使教學工作有序開展，保證教學效益的提高。

近幾年，我園逐步探索了一些管理辦法，但是還存在一些問題：(1)管理觀念滯後。幼兒園的管理多屬於事務型、制度型和經驗型。對管理者而言，抓管理就是抓具體目標、計劃的檢查，抓具體活動的效果。（2）對各項教學工作缺乏相應的評價方法和標準，即使有，可操作性也不強，無法檢測工作效果。對於幼兒園而言，我園迫切需要加強這方面的研究。原因由以下幾點：一是我園是黃陂前川地區唯一一所公辦園，在全區起着窗口和輻射作用，目前在幼兒園的教學常規管理方面還沒有可供我們借鑑的經驗，希望通過研究，建立科學的教學常規管理，在全區起輻射和推廣作用。二是由於在幼兒園的常規管理上沒有經驗，因此不能出效益。迫切需要有一套行之有效的管理方法，提高教育教學質量。

根據時代發展的要求和幼兒園教學常規管理中存在的問題，我園決定開展“幼兒園教學常規管理研究”。

二、省內外同類課題研究現狀

目前中國小關於教學管理創新研究、教學管理精細化研究、優化教學常規管理研究、有效性教學管理研究等較多，也有一些可供借鑑的經驗，如：建立科學合理的教學管理制度，規範教學常規管理，抓好校本教研活動，重視教師素質提升，實行均衡教育教學，推行教學質量評估。還有推行“一箇中心、兩個基本點”的教學管理模式。“一箇中心”即以常規管理為中心，抓住課堂主陣地，全力實施“有效教學”，讓教師具有紮實的授課技能，讓學生具備良好的學習習慣，通過各種舉措提高課堂教學的有效性。“兩個基本點”即班主任為單位的班級管理團隊和教研組為單位的學科教師團隊。推行教育教學管理重心下移，充分發揮名師、骨幹教師和學科帶頭人的中堅力量，發揮教研組集體研究的潛在能量，通過專家引領、專著學習、學術組與備課組活動相結合，提高教師的整體水平。但是這些經驗和成果適宜於中國小，而幼兒園以其不同的教學方式和課程理念，有其特殊性，因此，必須研究出適合幼兒園教學常規管理辦法。

三、課題研究的理論依據

（一）課題界定

1. 教學常規：就是指關於教學的日常規定，它是教師職業生活的常態準則和常態要求。

2.管理：管理是指在一定組織中的管理者，運用一定的職能和手段來協調他人的勞動，使別人同自己一起高效率地實現組織既定目標的活動過程。

3. 教學常規管理，就是根據教學工作規律和學校自身實際，制定和實施教學日常規章制度，使教學能順利進行，並日趨有序化、規範化、穩定化，從而有效地實現學校教學工作目標的活動。教學管理是正常教學秩序的保證。

四、研究目標

根據幼兒園的教學常規管理現狀，探索出適合幼兒園教學常規管理的運行機制和辦法，提高幼兒園管理質量和教學效益，促進幼兒園的健康發展。

五、研究內容

1、幼兒園教學常規管理現狀調查。

2、幼兒園教學常規管理策略的研究。

3、幼兒園教學常規管理模式的研究。

六、研究的對象和方法

1、研究對象：以教師的教學常規工作和管理者的管理行為為研究對象。

2、研究方法：

（1）調查法：課題開題前，瞭解幼兒園教學常規現狀及存在的問題。

(2)行動研究法：通過管理者的管理行為，不斷調整管理方法。注意邊研究邊總結。

（3）經驗總結法：對在實踐中搜集的材料進行全面完整的歸納、提煉，進行分析，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

七、研究步驟

1、準備階段（xx年12月—xx年年6月）

（1）研究幼兒園教學常規管理的現狀，徵求意見，確定課題。

（2）廣泛查閲與本課題相關的文獻信息，確定課題內容。

（3）確定研究對象，培訓研究隊伍。

（4）制定研究方案，明確人員分工。

2、研究階段（xx年年7月—2014年7月）

（1） 對照《綱要》，深入學習，查找問題，開展研究。（xx年.7～xx年.12）

學習內容：《幼兒園一日生活活動細則》、《武漢市幼兒園教學常規管理暫行辦法》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教育指導綱要解讀》等。

（2）通過座談、問卷調查等形式、常規檢查記錄等形式，完成調查研究報告。（xx年.12—2014.3）

（3） 建立健全保教人員各項管理制度（2014.3—2014.6）

結合平時的保教常規管理，反思保教人員的行為方式，規範各保教人員的行為，建立各項制度、完善評體系等，創新保教常規的管理行為與方式，有效提高幼兒園保教工作量。

（4） 研究階段小結（2014.6～2014.10）

總結反思前期研究工作，召開課題中期報告會，制定下一階段的研究計劃。

（5） 深入開展研究工作（2014.10～2014.7）

以“行動研究”的方式，不斷調整實驗方法，檢驗保教人員管理制度，研究常規管理的策略、內容、途徑和辦法、措施，形成階段性研究報告。

3、總結階段（2014年7月—2014年12月）

（1）收集整理階段資料，撰寫研究報告和研究總結。

（2）申請結題，請專家評定鑑定。

八、研究的結果與分析

（一）立足本園實際，構建了制度化和人性化相結合的管理體系

第一，立足本園實際，建立健全了一系列規章制度。

通過反思、審視以前的教學管理制度，我們發現有的制度不符合本園的實際，有的制度可操作性不強，有的制度還需作進一步的完善。針對這些問題，幼兒園先後制定了《幼兒園工作質量評價考核制度》、《幼兒園聽課、評課制度》、《幼兒園教學常規檢查制度》、《幼兒園獎懲制度》等，對教師的教學常規工作提出具體的要求，為教師的日常教學提供了依據，也為幼兒園評價教師的教學工作提供了標準。

第二，在管理過程中，實施制度化、人性化相結合的管理。

一是園長參與教學過程，實行多項互動管理。保教工作一向是幼兒園的中心工作，現代管理理念強調管理要實行動態管理以帶動教師行為方式的改變，園長深入實際的教育過程與教師平等互動，把握保教工作的大目標、大方向，實現有效管理。鼓勵教師大膽嘗試，支持她們的大膽創新。

二是讓教師參與管理。在教育教學過程中支持教師進行自我管理，讓教師來參與制度的制定，計劃由下至上形成。促使教師對工作負責，實行自我決策、自我監督、自我評價。在各項競賽中，各項評比標準由老師制定，個個老師都是評委，都可以發表個人的意見和看法，都可以對自己和他人的工作給予公正的評價。

（二）構建了多元化、科學化的評價體系。

第一，實行多元化評價

變以前的管理者評價為教師自我評價、家長評價、幼兒評價相結合。通過評價促進管理。

在評價教師的時候，讓每個教師先給自己找長處、優點，然後綜合出有利於幼兒園發展及個人成長的獎項：備課優秀獎、環境創設創意獎、組織能力獎等。這種評價和獎勵讓大家覺得是一件快樂的事情，每個人既知道自己的長處，也可以吸收他人的長處。

第二，各項活動評價標準科學、合理。

以前的各個環節的教學評價缺乏，要麼沒有評價標準，僅憑個人的直覺打分、評價。要麼就是評價標準不合理，要麼就是可操作性不強。針對這個問題，我們就環境創設、集體教學活動、區域活動、教師備課、户外活動、教師學期評價標準進行了完善，增加了個人自評、年級組內互評、幼兒園集體評議結合。同時，都有較好的方面和存在的不足一欄，有利於教師不斷反思行為，不斷改進，新的評價標準更具人性化，更具操作性。

（三）探索出了幼兒園教學常規管理的模式和管理策略。

通過研究，我們探索出幼兒園教學常規管理的模式：

提出要求，規範行為——檢查監控，及時反饋——評價促進，全面提高。

1、提出要求，規範行為。就是在管理過程中，首先提出保教人員的工作常規要求，規範教師的教學行為。

2、檢查監控，及時反饋。由行政領導、保教主任、年級組長組成三個層面的常規督導檢查隊伍，形成多層次、立體化的管理網絡，健全幼兒園檢查機制。在檢查過程中遵守“重點問題早發現、疑難問題多研究、解決問題找策略”的原則，及時、準確獲悉全園師生的精神面貌、工作態度和工作進展等信息，最大限度地減少管理中的盲目性、隨意性。經常化、定期化的保教常規檢查，加強了保教常規工作的質量監控。對發現的問題採取措施解決。

3、評價促進，全面提高。

根據工作完成的情況，對照標準，對做得好的給予獎勵，總結好的方法。對不足的提出進一步的改進措施，最終實現整體推進。

九、研究的效果

1、教學方面

（1）建立了有序化、規範化的教學秩序。《幼兒園一日保教常規》的制定，規範了教師的教學行為，提出了教學常規的具體要求，逐步形成了有序、規範的教學秩序。

（2）各階段的教學常規有條不紊。開學、學期中、學期末要做哪些教學常規，都能夠運籌帷幄，有條不紊。每學期的教學常規檢查都得到上級部門的高度評價。

2、教師的發展

（1）教學觀念發生了重大變化

經過三年的實驗，以向“管理要效益，向一日生活要質量”的指導思想深入人心。這一思想的確立，標誌着教師價值觀發生了重大的革新。實驗顯示，廣大教師基本實現了由重教學結果管理向重教學過程管理方面的轉變等。在教學中，教師們以素質教育為導向，自覺運用教學常規來規範和指導教學。

（2）教學實踐能力得到發展

幾年來的實驗，在規範的教學常規指導下，使幼兒園教師教育教學實踐能力得到充分的開發與培養，教師在教學實踐中，能自覺遵守常規，在運用中創新。

（3）教學效果得到顯著提高

三年來的實驗研究，幼兒園教師在教學中成效得到顯著提高，其只要表現在：一是規範了要求，實現整體推進與規範管理的實驗過程中，基本上達到了各項教學活動標準。部分教師形成了自己的風格特色及教學常規，促進了幼兒園的教學常規的發展，其內容在“家長開放日”中的半日活動展示中得到充分的體現，獲得家長的一致好評。

（4）教師的積極性得到提高

通過科學、公正的評價，教師能做到“見賢思齊”，對做得好的給予激勵和獎勵，調動了廣大教師的積極性。

3、幼兒方面

促進幼兒的整體性發展，促進幼兒素質全面提高。以前未建立一套較為科學規範的教學常規指導教學，存在“重教輕保”，“重集體教學活動忽視生活活動”等誤區。隨着實驗的深入，理論上的進一步學習內化，教師進行一步解放了思想，更新了觀念，幼兒不僅在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域方面得到了發展，而且在生活習慣、學習習慣、衞生習慣等方面也得到了良好的發展。

十、課題研究存在的問題及今後研究的設想

1、存在的問題

(1)研究缺乏可供借鑑的方法和相關的文獻。

中國小在教學常規管理方面研究了一系列成果，但幼兒園的保教工作同中國小有很大的差異，而且全區僅一所教育部門舉辦的一級幼兒園，因此，在研究中缺乏及時的、必要的專業引領，因此，在研究中的難度較大。

(2)課題研究中教師積極性不夠

由於是管理方面的研究，很多教師覺得這是管理者的事情，有一種“事不關己，高高掛起”的思想，因此，教師研究的積極性不夠，只是按照管理的佈置的任務完成工作。

2、今後的設想

(1)不斷完善研究成果

在研究中切實感到教學常規管理工作上層次、上水平的重大意義，教學常規管理的科學與高效，是我們準求的目標。在實際教學工作中，我們將努力推行研究出的成果並積極再探索，將成果不斷推廣並完善。

(2)經驗推廣

在研究中，針對教學常規管理工作，現有一定的成果，其中的經驗和做法，將會促進其他姊妹園教學常規管理工作的開展，我們將與他們共享研究中取得的經驗。

第四篇：沙湖幼兒園一日生活常規課題研究計劃

幼兒園一日生活常規課題研究計劃

一、課題名稱：《幼兒園一日生活常規》

二、問題的提出：

一個班的常規好不好，直接關係到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量，如果常規沒有建立好，幼兒無法形成良好的習慣，教師也在組織各環節中要分散精力去維持秩序而影響活動的質量。所以，常規培養是教育過程中不可忽視的一部分。

根據時代發展的要求和我園在常規方面存在的問題，我園決定開展“幼兒園一日生活常規”課題研究。

三、研究對象：全體幼兒

四、研究時間：2014年3月—7月

五、研究方法：1.調查法；2.行動研究法；3.經驗總結

法。

六、研究目的：1、幫助幼兒適合幼兒園環境；2、幫

助幼兒學習在集體中生活；3、維持班級活動的秩序。

七、研究步驟

（一）準備階段（2014年3月）

1、 研究幼兒園各班現階段的常規現狀;

2、 廣泛查閲與本課題相關的信息，確定課題內容。

3、 根據幼兒的實際情況制定研究計劃，明確人員分

工。

（二）研究階段（2014年4月—5月）

1、 對照《綱要》，深入學習，查找問題，開展研究。

學習內容包括《幼兒園一日生活活動細則》、《廣東省幼兒園教育指南》、《幼兒園教育指導綱要》等。

2、 通過座談、調查、檢查記錄等形式，完成調查研

究報告。

3、 收集相關材料，階段小結。

（三）總結階段（6月—7月）

做好總結工作，整理資料，撰寫研究總結。

第五篇：教學研究課題工作報告

《物理教學中培養高中生創新精神和實踐能力的研究》

課題工作報告

各位領導、各位專家：

物理研究課題“培養高中生創新精神和實踐能力的研究”於2014年8月被邯鄲市教育科學規劃辦確定為教學研究項目正式立項，項目起止時間：2014年8月－2014年12月，期間由於“非典”原因，致使結題時間推遲到2(請勿抄襲)004年12月。現研究已完成，本課題組申請結題。

一、本課題研究過程

在本課題立項之後，我們開展了此項研究。課題組成員認真學習了本課題的支撐理論，研究課題的範圍界定、確定實施課題的研究主體（2014屆新高一1、3、5班）。於2014年3月對我校高二1、3、5班學生進行了問卷調查，發放問卷260份，回收221份，回收率85.0％，其 37

中有效問卷213份，有效率96.4％，抽樣調查率36％（我校招收高一學生722名）。

在課題研究過程中採取以行動研究法為主，同時輔助個案研究法、經驗總結法。改革課堂教學模式，改變長期以來重教輕學，重知輕能，重結果輕過程，重統一要求，輕獨立見解，重理論輕實踐的不良傾向，建立以學生髮展為本，把培養學生創新思維、創新精神、動手能力放在重要的地位、形成“民主、平等、合作、和諧”的課堂氣氛，使學生的主體性得到真正體現，並生動、活潑、主動地發展。佈置課題作業，以課本已有的社會生活的相關問題，提出綜合課題讓學生以分組或獨立地以論文、報告等形式從各個方面加以論證，並把富於新穎性、創造性的活動過程與研究結果在全校師生和學生家長中公開發表和展覽，讓學生體驗學習和創新的愉悦感。開展綜合學習活動，督促學生獨立地以各種學習形式或指導方式把學科系統內的知識和相關的知識綜合起來，強調各學科間知識的內在聯繫，並能綜合應用各學科知識來解決實際問題，從而提高學生的創新能力和實踐能力。廣泛開展第二課堂，組織豐富多彩的創造性活動，開放學校的實驗設備，為學生提供動手動腦的場所和器材，並通過學生間的相互交流提高，學生之間相互配合的能力，開展社會實踐活動，通過參加社會實踐活動，豐富學生的各方面知識，同時培養學生的觀察能力，並適時地激發學生的靈感，挖掘進行創新的素材。

經過調查和研究，我們得到了第一手資料和數據，對高一其它班學

生進行了評價、對比和分析，找出了目前中學教學的優勢及存在的不足，同時提出了有效實施課堂教學的策略。

二、本課題的新內容、新方法及意義

1．對中學生培養創新精神和實踐能力的研究調查在我縣尚屬首次，通過調查和研究獲取了第一手資料和數據，並發現了我地中學教學的優勢及存在的不足，提出了應對的策略和發展方向，為未來我市教育規劃、教育投入和教學改革提供了依據，使我市中學教學的發展更具方向性、科學性。

2．本研究採用了數學統計的方法，對不同類型的學生進行了分層評價，其分層評價指標及評價方法為本研究獨創，為教育評價方法和評價標準的完善提供了依據和參考。

3．本研究所得結論，為下一步創新教學改革的研究、相關政策的出台提供了一定的思路，為教師繼續教育的發展提供參考，也為物理新課程的有效實施提供參考和依據。

三、本研究需繼續探索和研究的問題

本研究雖取得了階段性成果，但仍有許多問題值得繼續探索和研究：

1．本研究結果仍需驗證，研究方法有待進一步完善。2．在現有資源和條件下，開展本課題研究的方法和措施需進一步研究和探討。3．教學的改革思路、方法需做更深入的研究。經過本課題組全體成員的努力，

本課題的研究已於2014年12月全部完成，並將研究報告《培養高中生創新精神和實踐能力的研究》呈交你處（市課題研究規劃辦），本研究報告1萬7千餘字，包含詳實的資料、數據及分析研究內容，現申請結題。

此致

申請人：中學高級教師

敬禮李振2014年12月

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