歷史試卷分析反思教學改進措施新版多篇

歷史試卷分析 篇一

20XX年大學聯考歷史山東卷秉承了以往厚重大氣，又不乏活力的特點，在穩定中有所創新和突破。從整體來説，今年的試題注重知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的融合，實現了選拔性和導向性、基礎考查和能力考查的和諧統一，鮮明地體現了歷史學科特點，符合歷史學習與認知規律。具體而言，今年試題的主要特點包括以下幾個方面。

一、凸顯學科性，注重歷史思維能力考查

20XX年山東卷緊密結合歷史學科特點，以歷史思維能力考查為重點，符合考試説明中“命題以能力立意為主導”的命題原則。試題主要從思維的靈活性、深刻性和創新性三個方面來區分考生思維品質的差異，實現對考生歷史思維能力的考查。

1、以知識的遷移和靈活運用為核心，考查考生思維的靈活性。如選擇題的第11題，通過對近代紡織企業與其他行業的數量比較，考查了中國近代工業結構的不均衡性，使考生進一步認識近代中國工業半殖民地性的特徵。第29題第（2）小題，以張之洞對漢陽鐵廠選址因素的考慮為切入點，考查了考生對洋務派官辦企業封建性特點的認識。

2、增強試題的綜合性，突出對考生歷史思維深刻性的考查。試題將世界史和中國史、古代史和近現代有機結合，將政治、經濟和文化三個模塊的知識相融合，突出考查考生對歷史階段特徵和歷史發展規律的認識。如選擇題的第12題，考生只有將義和團運動、新文化運動和五四運動三個歷史事件以及這一時期的其他歷史史實進行綜合分析和理解，才能得出正確答案。再如第15題，從空間上涉及了歐美四個主要資本主義國家，從時間跨度上涉及了近代殖民擴張、工業革命和第二次工業革命三個歷史階段，考查了考生對世界歷史發展基本脈絡的把握。試題的設計從單點到多點，從點到線，再從線到面，大大增強了試題的綜合性，從而加強了對考生思維深度及廣度的考查。第27題也是一個突出的例子。試題不但在知識上將中國古代史中的黃宗羲思想、世界史中的孟德斯鳩思想以及近代中國民主革命相結合，而且以“史料”“史論”“史觀”為主線，實現了對考生能力的多層次、多角度考查。

3、以材料的多樣性、客觀性，思維過程的發散性、自主性以及答案的非唯一性，來考查考生思維的創新性。比如第33題第（2）小題，題幹為考生並行列舉了三則關於農奴制改革的史料，材料具有多樣性；設問是開放的，給考生留下了多角度進行思維的空間；答案是非唯一性的，考生只要能做到史論結合，自圓其説就可得分。試題體現了原則性和靈活性的和諧統一，有助於考生創新思維的發揮。

二、突出研究性，注重對歷史理論和歷史方法的考查

今年的大學聯考試題突出了“過程與方法”的課程目標，通過對學習方法的考查，檢驗了考生進行歷史學習的能力和潛質，更加有利於為高校選拔人才。

1、重視史料的解讀與運用是今年試題的一大特色。

史料是進行歷史學習和歷史研究的基礎，考試説明所規定的“考核目標與能力要求”的第一項即是從史料中“獲取和解讀信息”。今年試題在史料方面有三個特點：（1）史料的選擇更趨豐富和多樣化。文字史料除了傳統的歷史典籍，還有詩歌、回憶錄等。此外，試題還選用了漢畫像石雕刻圖、個體户營業執照等，使卷面更加生動和鮮活。（2）試題所選用的史料與設問、答案的結合更為緊密和科學，避免了為材料而材料，使材料真正成為了能力考查的載體。（3）更加註重對考生運用史料解決問題能力的考查。比如第27題以“史料”“史論”“史觀”為主線設題，鮮明的突出了史料在歷史學習和歷史研究中的地位。第33、34、35題不但考查了考生對史料的選擇、鑑別和解讀能力，而且引導考生加深了對歷史認識主觀性和客觀性的理解。

高中歷史新課程重視新情境新材料，在一定程度上提升了史料在歷史教學中的地位和作用，在教學中也出現了“史料教學法”等有益的探索和嘗試。但是，我們也發現了一些問題。比如，有的教師認為自己一直是在運用史料進行教學的，但是問卷調查卻顯示，很多學生卻並不清楚什麼是史料，更不知道如何蒐集、整理和使用史料。今年山東卷對史料的考查，必將對中學教學起到積極的導向作用。

2、試題突出對歷史理論和歷史方法的理解和運用。

對20XX年山東捲進行評析，不得不提到第27題，作為分量最重的學科內綜合題，它比較全面、最為典型的反應了整個試卷的風格和特點。

第一，試題以史學構成的三個要件——“史料”“史論”“史觀”為主線進行設計，思路清晰，環環相扣，層層遞進。它不僅僅表現為一種試題外在的呈現形式，更重要的是它體現了試題各個部分之間一種嚴密的內在邏輯關係。沿着試題呈現的這一主線不斷探究，使考生對歷史事物的認識由淺入深、由表及裏，層次分明，全面落實了考試説明規定的“獲取和解讀信息”“調動和運用知識”“描述和闡釋事物”“論證和探討問題”等考核目標與能力要求。命題者通過這一方式，構建起了進行史學研究最基本的方法框架，呈現了史學研究的基本過程，學科特點鮮明。

第二，試題注重對歷史理論和歷史方法的考查，但又不顯空洞。它做到了抽象與具體、理論與史實的結合，既使得考查具有一定的高度，又不脱離考生的認知水平。第（1）小題將史料與史論相結合，要求考生通過解讀材料一（史料）的信息，論證材料二（史論）的觀點，體現了史論結合的歷史學習特點。第（2）小題要求考生掌握評價歷史事物的兩種方法，也是論從史出，毫無生硬之感。緊接着要求考生運用這一方法去評價“三權分立”思想，考查層次由瞭解、理解到運用，逐步深化。同時，由史料到教材主幹知識，所考查的內容與考生的知識背景越來越貼近。第（3）小題是對更為抽象的史觀的考查，題目要求考生結合黃宗羲和孟德斯鳩思想在中國近代民主革命進程中的影響作答，明確的指向性，使考生不可能空泛的去談理論，抽象的歷史認識變的具體化。

此外，比較、判斷、歸納、概括等考試説明所規定的學習方法，在試題中也都得到了充分體現。

三、注重思想性，情感、態度和價值觀與能力考查有機融合

大學聯考科目的考試時間只有短短的一兩個小時，但是對一些考生來説，有的科目有的試題是使其終身難忘的。因此，大學聯考試卷絕不僅是一些堆砌的文字和符號，它也是對考生進行情感、態度和價值觀教育的一個有效載體。

從20XX年山東捲來看，命題者沒有將情感、態度價值觀簡單的理解為一種思想教育，而是將其上升到了對歷史事物的態度、對歷史觀唸的認識這一層面上。比如，第27題第（1）題讓考生回答黃宗羲思想的“新見”，就是讓考生認識黃宗羲的思想在明清專制的文化環境下所體現出的歷史進步性。第（2）題涉及到用什麼樣的方法，怎樣去評價歷史事物的問題。實質是在考查考生對待歷史事物的態度和價值取向問題。第（3）題以黃宗羲和孟德斯鳩的思想在中國近代社會的影響為主線設題，不但寓含了“思想的力量”——思想是社會發展進步的動力這一主題，而且滲透了以傳承與交流為主題的全球文明史觀。“學史以明志”，試題緊密結合歷史學科特點，以歷史知識和能力考查為“顯性”主體，“隱性”考查了情感、態度價值觀，寓意深刻。

20XX年山東卷以“發展、進步”為主題，向考生展現了一幅人類社會發展的歷史長卷。試題所涉及的科舉制、古代農業生產力的發展、五四以後的民族主義思潮、改革開放、雅典的民主政治、工業革命、世界格局的多極化、明清之際的進步思想、啟蒙運動、中國近代工業發展等等，都是推動或深遠影響了人類社會歷史發展的重大歷史事件。今年是辛亥革命爆發100週年和中國共產黨成立70週年，試題不迴避熱點，第27題第（3）小題考查了黃宗羲和孟德斯鳩的思想在近代民主革命進程中的影響，第34題考查了中國共產黨在抗日戰爭和解放戰爭時期的民主政治建設，具有鮮明的時代性。

四、體現導向性，試題實現了有利中學教學和有利高校選拔人才的和諧統一。

大學聯考的本質功能是為高校選拔優秀人才，在客觀上對中學教學也有着積極的導向作用。20XX年山東卷以能力立意，注重試題的區分度；同時，立足於基礎知識和基本技能的考查，密切聯繫中學實際，做到了兩者的有機結合、和諧統一。

1、注重基礎性，考查主幹知識

試題注重基礎性，試題所涉及的考點都是課程標準要求考生掌握的主幹知識。比如科舉制度、中國古代的農業發展、近代的民族主義、近代工業的發展、改革開放、雅典民主政治、戰後世界格局的多極化、西方國家的殖民擴張和兩次工業革命、啟蒙思想、明清進步思想、辛亥革命與中華民國建立、近代洋務企業、一五計劃等。除了對基礎知識的考查以外，試題還注重了對考生基本技能的考查。比如對史料的鑑別和運用、評價歷史事物的基本方法等。它們不但是中學的主幹知識和考生應該掌握的基本技能，也是考生升入大學後，學習歷史所必需具備的基礎。

2、試題所考查的是課程知識而非單純的教材知識

教材只是歷史學習的工具之一，中學歷史教學和學習應該“以課標為本”，而不能“以教材為本”。第12題以陳獨秀對義和團看法的前後變化為切入點，考查近代的民族主義，就不是教材中的陳述性知識。它源於教材，又高於教材。考生需要通過對五四運動及前後一系列歷史事件的分析、歸納，正確認識這一階段中國社會發展的階段特徵和基本脈絡，才能得出正確的結論。試題沒有超出考生的認知水平，是考生應該掌握的課程知識。

3、穩定中創新，發揮積極的導向作用。

試題不創新就會陷於模式化，從而失去生命力。作為學科內綜合題的第27題，去年在試題的形式和內容上做了一些探索和嘗試，也得到了各方面的廣泛好評。因此，今年山東各地市模擬題中紛紛出現了模仿第27題的現象，而且高度“仿真”。如果命題者再以去年的模式命題，必然會加劇中學教學中的應試教育思維，使其陷於教條化和模式化，背離新課程的理念和素質教育的精神。今年的第27題沒有沿襲去年的形式，再次大膽進行了創新。設計更為科學合理，形式新穎，內容厚重，寓意豐富，更有了專業性和學術味。這不但能有效區分考生的層次，有利於高校選拔人才，而且對中學教學也會起到積極的導向作用。

4、正確對待“新材料”，合理處理不同版本問題

在重視新情境新材料的同時，目前的教學和考試中，出現了為材料而材料的傾向，以追求材料的新、奇為目標，違背了使用新材料創設新情境的初衷。今年山東卷第33題大膽引用了現行中學歷史教科書上的材料，老材料考出了新意，這對於以後教學和考試中新材料新情境的使用是一種很好的啟示。同時，三則材料雖然分別引自三個不同的版本，但是在設問上對與使用不同版本的考生都是公平的。它透漏出一個強有力的信號，命題堅持“以綱不依本”的原則，所考知識非教材知識，而是課程知識，只要按照課程標準進行學習，使用任何版本的考生都可以答題。

5、注重學科性，避免去學科化和學科邊緣化。

隨着新課程改革和素質教育的日益深化，試題的開放性、靈活性、生活化越來越受到關注。為了追求試題的新穎和所謂的生活氣息，個別試題出現了去學科化或者將學科知識邊緣化的現象。試題注重形式而淡化內容，所考查的知識遠離主幹，給中學教學帶來了不利影響，也不利於考生進入大學以後的繼續學習。今年山東卷注重歷史史料、歷史方法，如第27題對史料的處理，就不是簡單的進行史料解讀，讓考生去“概括段落大意”，而是以“史料”“史論”“史觀”整合和統領整個試題，史論結合，學科特點鮮明，專業性突出。

6、注重知識體系的構建和歷史思維方式的養成，避免歷史學習的碎化。

新課程教材都是以模塊形式呈現課程內容，時空跨度大，思維跳躍性強，考生要了解歷史基礎知識，認識歷史發展的基本規律和基本特徵，必須要建立起系統的知識體系，養成科學的歷史思維方式。今年的第27題或古今貫通，或中外結合，或前後承接，使的試題的綜合性大大加強，力爭構建一個相對完整的歷史知識體系；以“史料”“史論”“史觀”為線，邏輯清晰，層層遞進，展示了歷史學習的基本認知過程，也是對歷史思維的一種積極引領。

縱觀20XX年的山東卷試題，既秉承了傳統，又進行了積極創新，即完成了為高校選材的使命，也深刻的闡釋了新課程的內涵。它在去年的基礎上又有了進一步的進步和提升，是一份讓人滿意的試題。

1、考察中西方在不同歷史時期政治制度的變遷，此題以“古今貫通，中外關聯”體例來整合教材資源，只要熟悉課本，答此題絕非難事。

2、此題是一道信息題。從去年大學聯考開始，此種題型已經常態化，以繪畫題材的切入，考察漢唐兩代政治、經濟、文化背景的不同

歷史試卷分析 篇二

期會考試已經落下帷幕，為了更好地安排下半個學期的教學工作，在此特對期中歷史試卷的考試情況進行分析。

七年級歷史試卷共三道題，分別為單選題、材料分析題、問答題，共計100分。就試卷難易程度來説，這張卷子難易度適中。具體分析如下：

第一題為選擇題，主要考核的就是學生對課本基礎知識的掌握情況。基礎知識點包括這些：課本上的圖文如4題，考核唐朝都城長安的城市平面圖；文本中每一課的具有總結性的小標題如3題，唐太宗奠定貞觀之治的兩大基石是虛心納諫、知人善任；還考查了相關的歷史典故：黃袍加身，杯酒釋兵權與哪個有關？總的來説，選擇題的難度並不大。儘管試卷難度不大，學生的答題情況並不理想。出現這種情況很重要一個原因是學生根本不重視這麼課程，作為這麼課程的任課教師，我認為學生出現這樣的想法是很正常的。本人認為，任課老師再兢兢業業，學生手頭沒有配套的練習，這都很難讓學生主動的去學習這們課程。因此借這個機會我想跟領導説説我的心聲：給七年級的政、史、地、生都配上相應的資料吧。其次就是任課教師教學任務沒有落到實處即沒有適量的練習讓學生鞏固所學的知識。

第二答題共兩個小題：第1題，考查的是中國經濟重心南移的基礎知識。知識點學生並不陌生，但材料是以圖表的形式展現的，由於學生還沒有具備一定的分析圖表的能力，加之學生根本沒有識記這個知識點，因而這道題的答題情況非常的糟糕。第2小題，考查的是隋朝大運河的知識。試題給出大運河的圖片，結合圖片來答題。這題考查的也是課本的基礎知識，最後一個問題屬於開放性試題，學生可以自由的發揮。因而這張卷子在一定程度上體現了素質教育的優越性即學生有話可説，學生可以自由的發表自己的看法。就學生答題的情況分析，這道題的得分率不是很高，能夠難道一半分數的同學不到一半的學生。基於這樣的現實，在接下來的教學中，我得調整自己的方法。

第三題為問答題即從政治、經濟等方面分析唐朝經濟繁榮的因素主要有哪些？就題目來看，難度並不大，聰明的孩子能夠從試卷中找到現成的答案。值得高興的是，這道題大部分學生都動手寫了，不再給老師留空白卷子。這道題12分，我認為這麼大的分值，就單單一個問題，這不利於七年級的學生得分，希望以後七年級的最後一題能夠分成幾個小題來分析。

關於這次測驗，學生的成績分佈主要有以下情況：

七年級三個班的歷史科目及格率均不到百分之五十，每班的優秀率均不足百分之二十。面對這樣的成績，作為任課老師，我將採取一定措施，努力提高學生的歷史成績。

歷史試卷分析 篇三

從總體上説，本次歷史試卷，注重基礎，重視應用，凸顯潛力，滲透德育。以新課標為準繩，學科的重點資料為核心，緊跟時代脈搏，設問巧妙，立意高遠。以基礎立意轉向基礎、潛力並舉，穩中求進，突出創新精神和實踐潛力的培養，把握了教學的改革方向，體現了新課程理念，導向鮮明，是一份融綜合性、人文性、開放性和時代性於一體的好試題。

一、基本狀況

1、本次參考人：252及格人數：93人

2、試題特點

本試題共兩大題，滿分100分，考試時間60分鐘。容易題約佔50%，中檔題佔30%，稍難題佔20%；注重對基礎知識和基本潛力的考查，個性是考查學生的識記理解潛力，適當考查學生從材料中獲取信息分析解決問題的潛力，主要考的是學生的概括歸納潛力，適當也涉及了對學生分析潛力的考查，設問跨度小，對分析潛力的考查也只是侷限於比較淺的層面上。

二、試題解題狀況

1、概念把握不準確

概念是學習歷史的基本因素，無數個概念支撐了歷史長河，歷史概念區分了多個歷史史實與現象，如果基本的概念模糊，勢必影響對歷史脈絡的把握和對歷史現象的理解。如第11小題：關於“隨唐”的相關敍述，部分學生誤選a，就是對概念理解不清造成的。

2、相關學科知識掌握不牢

歷史學科資料包羅萬象，涉及了語數政地等多領域、多門類、多學科知識，若相關學科知識缺乏，定會對學習歷史帶來務必困難。如2、4、8、12、14、20等，部分學生之所以選錯，顯然是由於相關學科知識缺乏造成的。

3、歷史思維潛力、從材料中獲取信息潛力、概括歸納潛力差

歷史學科教學要教會學生用歷史的眼光來看待歷史史實，分析歷史要放在特定的歷史條件下，具體問題具體分析，同時要教會學生善於從材料中獲取提煉有效信 息來分析問題、解決問題，如果學生概括歸納潛力差，在答題時就會出現零亂、嗦或不完整。如第24、25小題第三問，部分學生失分較多，這就是平時歷史思維潛力訓練太少、分析綜合潛力欠缺影響所致。又如23小題：唐太宗和宋太祖都是中國歷史上著名的皇帝，他們在位期間推行了一系列強有力的措施，鞏固統治政權。完成下表。此題對學生潛力要求較高，造成很多學生不知所措，思路紊亂，失分極其嚴重。

5、審題潛力不強

審題在考試答題中比較關鍵，從某種程度上説，題審好了，就等於成功了一半。審題出錯，就會導致答案不完整或根本抓不到要領，胡亂作答。如第7、21小題，有的學生審題不仔細，把“不正確”看成“正確”，張冠李戴，造成不必要的失分！

三、對今後教學推薦

1、強化基礎知識教學，突出主幹知識、重點知識的教學

在教學中，我們要緊緊依據新課標，以教材為載體，對在整個歷史長河中起重要作用、地位明顯的資料，我們要重點突出，講清來籠去脈，濃墨重彩，豐富資料，補充材料，採用多種方法多種手段，調動學生的多種感官，引導學生用心參與到課堂中來，真正體現學生學習主體地位，充分發揮學生主人翁職責感。不要侷限於記住幾個零散知識點，如果好處不明，完全機器記憶，很快就會遺忘，構成記憶殘缺，知識學習不深入，容易造成學生急功近利，學習不踏實，心態浮躁。教學中我們務必要一環緊扣一環，吃不得夾生飯。

2、加強技巧性訓練

一是加強學生的審題潛力訓練，教會學生審清時間空間，審準關鍵詞的意思，審準答題方向，選取題怎樣做，材料題怎樣做，問答題怎樣做，從哪裏入手，如何解剖，如何分解，如何表述，有計劃地用相關試題進行鍼對性的訓練，讓學生明確回答相關問題的要領，從而增強學生的思維潛力和應試潛力。二是加強養成教育，平時教學中不要放鬆對學生的嚴格要求，督促學生養成認真閲讀、認真答題、認真寫字的好習慣。

3、注重潛力培養

新課標要求：國中歷史教學，要指導學生初步學會按時間順序觀察歷史的發展和變化；引導學生學會收集、整理和運用相關的歷史學習材料；啟發學生對歷史事物進行想象、聯想和初步的分析、綜合、比較、概括等認知活動，對有關的歷史問題進行簡要的評述，培養學生的歷史思維潛力；增強學生自主學習的潛力；注重培養學生的創新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的潛力。

這就要求我們注重對學生學習方法的指導，使學生學會學習，逐步掌握學習歷史和認識歷史的一些基本技能和方法，例如：計算曆史年代；閲讀歷史教科書及有關的歷史讀物；識別和運用與教學有關的歷史地圖、圖片、圖表；蒐集和整理與歷史學習有關的材料；敍述重要的歷史事實；解釋重要的歷史概念；分析和評論重要的歷史問題，等等。

同時要求我們在教學中要注意引導學生從多層次、多方位去發掘歷史知識之間的聯繫，包括：歷史發展的縱向聯繫；同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯繫；歷史發展的因果聯繫；中國史和世界史之間的聯繫；歷史演變與現實生活、時事之間的聯繫；歷史學科和其他學科之間的聯繫。以開拓學生的視野，更好地認識歷史。

歷史潛力的培養不是一躇而就的，它需要我們在教學中逐漸滲透、潛移默化，徹底拋棄傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”。教師在教學中扮演的是合作者、支持者和引導者的主角，設置平等的互動交流平台，透過精心設置的課堂提問，由淺入深，由易到難，充分引導學生獨立思考。不要照本宣科，要創設新情境，組織精當的材料，引領學生去探究、去實踐、去創新。惟有如此，才能發展學生的不一樣才能，也才能為學生今後的繼續學習積蓄能量和潛力。

4、要時刻關注社會熱點、焦點問題，實現與歷史學科教學的聯繫。

總之，七年級歷史教學要求教師要深入瞭解學生，關注全體學生，平等善待各類學生，抓好查漏補缺，學會科學的記憶歷史要素（時間、地點、人物、事件、原因、後果、影響、作用等）的方法，初步建立知識體系框架，注意學習潛力培養，適當延伸、遷移，讓學生感知歷史、積累歷史。抓好單元內的綜合過關練習。注重克服負面積累，防止兩極分化，爭取不讓每位學生掉隊。

歷史試卷分析 篇四

今年的學習方式和考試方式和以往大不一樣，網上教學，家長監考。考前還擔心考不出學生的真實水平，看了分數覺得大多數家長還是很認真負責的，很感謝家長的監督，陪伴。考試成績在我我預料之中，不太理想，下面我具體分析下這次考試：

一、試卷分析：

一模試卷從總體上説，知識考查的覆蓋面廣。材料閲讀量適中，材料類型選擇多種多樣，圖文並茂，選擇重點及熱點的材料，體現了試題對重點內容和時事熱點內容的考察。選擇題注重考查學生對基礎知識的識記和對歷史材料的分析、解讀、運用能力。主觀題注重考查從材料情境題中獲取信息的能力，考查學生對材料知識的概括能力與語言表述能力，同時考查學生對基礎知識的掌握程度，體現了歷史新課程和會考命題的趨勢。且與當今熱點聯繫緊密，如：18題疫病防治，醫療與公共衞生體系考查，讓學生通過古今對比，中外對比體會到社會主義制度的優越性。

總之，本套試卷以考查學生對基礎知識的掌握兼顧考查學生對知識的運用、理解，分析能力的試題，是一套高質量的試題。

二、學生得分情況：

我校參考學生135人，總均分43.72分，總及格率52.24%。其中60分以上7人，50分以上50人。優生不尖不多。

三、學生答題情況：

客觀題答題分析，出錯率較高的題：

第2題：學生沒有複習到古代史，沒有提取到公元前221年、摒棄重立列國、為中央統一全國各地的集權這些重點的答題點，造成失分。

第3題：這個題是出錯率最高的一題，看到南宋時，馬上選了經濟重心難移，沒有認真讀題。

第6題：對史實記憶不牢固。沒記住民國元年是哪一年。還有的同學知道民國元年但計算出錯。

第7題：只注意到李大釗是新文化運動的代表人物，忽視馬克思主義，1918年。

第15題：學生未能注意材料中“最能反映”這些限定詞，好多選A沒有看清B、C選項中“開始”，所以失分。

總體上來説有三類錯誤：

1、是基礎知識掌握不牢固；

2、是不能從材料中提取有效信息；

3、是對材料的理解和把握不準確。

主觀題答題分析

考生基礎知識不牢固，不能正確審題，不能從材料中提取有效的答題信息，歸納能力欠缺，得高分的較少。

存在的問題主要表現在：

1、基礎知識不過關，知識點不清。

2、文字表達缺乏層次性、條理性和內在的邏輯性，概念把握不清。

3、學生語言組織能力不強，材料題答題不能得高分、滿分。

4、學生審題能力差、解題不熟練，出現答非所問和草草答題現象，反映出平時學生學習中缺乏一定的解題方法和相應技能的積累。

四、今後教學努力的方向：

針對本次考試調查分析結果，在接下來的九年級歷史專題複習中，提出幾點建議：

1、認真研究20xx年課標，依託教材，夯實基礎，因為考查基礎知識和基本能力是會考永恆不變的主題。

2、注意複習的有效性。注重主幹知識網絡結構的重複構建。即將原來的章節體系打亂，整理為專題知識網絡結構。在後面的專題複習中應將此定為基本的指導思想。

3、注意非選擇題的訓練，尤其是材料型習題的訓練。本類型題目是重頭戲，分值高，要求學生要認真審題與閲讀材料，就設問指向從材料中或聯繫所學知識，提取有效信息。

4、加強解題方法指導，在日常的複習課和練習中加強學生應試能力的訓練，包括獲取歷史信息的能力、分析問題的能力、闡釋歷史的能力等。

5、要引導學生關注社會現實和熱點問題。教師必須有針對性地歸納一些專題，並要把熱點問題考點化，並設計成具體的題目，（同時進行會考真題訓練）有針對性地對學生進行訓練，培養學生多角度、多層面地去分析問題和解決問題。

6、及時對學生進行心理疏導，指導他們多看書，多梳理知識，鼓勵他們提高分數的信心。在課堂中關注學生的學習狀態，讓絕大多數的學生能投入到積極的思維中去，力爭考出好的成績。

歷史試卷分析 篇五

一、命題思路

本次高二歷史期會考試考查形式為閉卷考試，考試時間為90分鐘，試題分值為100分。試題題型為選擇題與非選擇題兩部分。選擇題部分共32小題，每小題1.5分，共48分，非選擇題分值為52分，整套試卷難度適中。

二、命題立意

以考查基礎內容為主，兼顧能力考查。以會考説明為參照，突出強化基礎知識的運用，通過一些考查遷移能力試題的'設計，引領學生未來學習的方向，以適應高中階段歷史學科的整體安排。

三、學生答題情況分析

（1）提煉有效信息的能力欠缺，概括問題的能力偏弱。在材料解析題中，很多學生不會尋找關鍵詞。

（2）答案中缺少關鍵字。有的同學洋洋灑灑的寫了一大塊，可是有很多是無關緊要的話，在有限的時間裏要老師逐字逐句的慢慢的研究答案根本就是不可能的，主要就是看關鍵語句、關鍵詞。

（3）基礎知識不紮實。有的選擇題和書本上一樣的語句表述，可學生仍然做錯，可見基礎知識非常不紮實。

（4）答題不規範，沒有格式。歷史答案一般是應分點分段回答，列出序號，條理化，讓人一目瞭然，可有的考生從頭到尾沒有序號，語言表述不規範，語言表達口語化嚴重；書寫潦草；邏輯思想混亂。

四、學生存在問題原因分析

由於是理科學生，從學生的整體看，考試成績不理想。究其原因一是學生從思想上不重視，由於國中歷史學科的考試形式是開卷考試，故學生對高會考試形式缺乏清醒認識，雖考前有過説明，但有些同學只是在課上聽聽而已，有的更是應付了事。二是對學習要求不重視。大部分學生仍停留在國中學習思維，認為學習歷史不需要記憶，只要知道就行了。不能整理相關問題，雖課堂教學給學生們一些強調，特別是重難點問題，但沒有引起學生的足夠重視。

五、應對措施

（1）加強對學生思想的引導，平時應注重與學生們的溝通，瞭解他們的想法及學習動態，以更好地促進教學雙方的交流學習。

（2）提供學習與考試的方法，注重課堂教學的實效性。平時在課堂教學中滲透相關知識點的記憶與理解思路。增強知識的趣味性，以提高學生對學習歷史的興趣。

（3）加強對所學知識的複習和鞏固，注重練習的有效性。單元檢測試題應精選，覆蓋面儘量寬廣，讓學生在一次檢測後加強對所學知識的鞏固並形成遷移能力，形成完整的知識體系，以順利通過高中學業考試。

歷史試卷分析 篇六

一、試卷分析

總的來説，這是一份質量較高的試卷。

二、學生答題狀況分析

學生答題狀況總體上不是太好，主要表現為尚未養成良好的解題習慣；基礎知識有些薄弱；缺乏深入思考問題的潛力等。下頭就各題狀況做一簡單分析：

第一大題選取題滿分40分，學生一般得分在30-36。其中3、9、13小題錯的學生最多。

第二大題簡答題滿分16分，學生一般得分在13-16分。總體上較好。

第五大題探究題滿分16分，學生一般得分在10-14分。本題體現出較大的差異性。學生的答題狀況出現明顯的兩級分化。其中，1、3問聯繫最為密切且分值均較大，學生要答對基本上兩題都對，要錯都錯。這是造成兩級分化的一個重要原因。

三、整改措施

第一，在課堂教學中，教師應更加註重問題導學，逐步提高學生思考問題的潛力。

第二，在今後的教學中，教師應從學生學習的各個環節入手，強化學生學習習慣的培養，努力幫忙學生養成良好的答題習慣。

第三，在今後的教學中，教師應進一步重視基礎知識的鞏固，幫忙學生構建合理的知識體系，以方便學生梳理知識。

歷史試卷分析 篇七

歷史期會考試已經結束了，為了在以後的教學和考試中取的進步特對本次考試做如分析：

1、試題不僅考查學生的歷史知識、歷史基本線索和脈絡，還要考查與學生相關的社會生活實踐以及自身的情感體驗，以有利於學生價值觀轉變和人文素養的提高，體現歷史課程獨特的情感教育功能。

2、歷史試卷題目呈現方式生動活潑，從學生的興趣入手，內容、版式對學生充滿吸引力，新穎別緻，一返過去題目枯燥、單一、死板的特點。學生看到題目後好奇、親切、自然，易於激發學生學習歷史的興趣。

3、試題內容符合學生的認知水平和《歷史教學大綱》、《歷史課程標準》的基本要求，關注學生的基礎知識、基本技能和基本素質，目的是使學生掌握廣而淺的歷史知識。

4、九年級試卷分析概況：

選擇題題型特點：

1、覆蓋面廣：20道選擇題涉及16課的基本知識。內容包括政治、經濟、外交、軍事、民族關係等各個領域。

2、注重基礎知識和能力的考查。每道選擇題都是最基本的、課程目標要求掌握的歷史知識。

3、注重知識的遷移，考查學生的對比分析能力。將同類歷史知識或前後相關的歷史知識羅列在一起，訓練學生的聯繫、比較和分析能力。如第2、3、6、20題。

原因分析：本題得分率較高，説明學生對基礎知識的掌握情況較好。失分最高的是第6題，造成該題失誤的主要原因是學生對題幹不理解，不明白提示的意義，題幹所提示的內容學生了解不太清楚。其次是第7題、第11題、第13題，失誤原因：一是在學習新課時不求甚解，對有些歷史事實似是而非，；二是對一些抽象的概念性較強的歷史知識不太理解。三是不注重有效信息的分析，缺乏相關歷史知識的積累，如第6題。

材料分析題，做的不是很好，學生有一種陌生的感覺，根本不知道這些材料和誰有關係，所以做的時候就無從下手。追其原因是平時“讀書”的習慣還未養成，積累的興趣還不高。從這一題可以看出，學生整體感知課文的內容的能力不怎麼樣。

問答題得分情況也不是很理想，主要原因是不會歸納總結，例如問毛澤東為什麼到農村建立根據地回答的不是很全面。甚至有的學生不知道該如何着手。

暴露出來的問題是理解僅停留在一個較低的層面上，由淺入深的探究式的學習能力是有缺陷的。

還暴露出一個問題，就是寫錯別字，“玻利瓦爾”的“利”好多學生寫錯，部分學生的卷面不整潔

5、工作建議及構思：

1、教師要重視基礎知識的落實。

2、教師重視學習，深入研究探究教學。

3、在學習中繼續培養學生的學習習慣，鼓勵他們多問、多探討，強化口頭表達能力的培養，讓學生能夠準確的表達自己的意思。使學習變被動為主動，從而達到愛學、樂學，力求全面培養學生。

4、加大閲讀理解的訓練，提高學生答題技巧，平時注意糾正錯別字，養成良好的書寫習慣。

當前教師亟應克服的問題：教師以自我為中心，只重知識傳授，滿堂灌；嚴重忽視能力的培養或缺乏培養能力的方法和手段；思想教育空洞落後，脱離實際，沒有針對性。講課枯燥沒有激發（或保護）學生的學習興趣。嚴重忽視地圖、插圖等的運用。

歷史試卷分析 篇八

不論從事何種工作，如果要想做出高效、實效，務必先從自身的工作計劃開始。有了計劃，才不致於使自己思想迷茫。下文為您準備了七年級期中歷史試卷分析。

一、參考人數：

參加此次月考的兩個班共有106人，缺考二人。

二、成績統計：

兩個班的及格人數62人，及格率61.76%，優秀率25.49%。最高分98，最低分24分。總體來説，此次考試成績比第一次月考有所進步。

三、試卷分析：

1、試卷類型：本次考試為閉卷，其中單選題25題，分值為50分；問答題4題，分值為50分。

2、試題特點：試卷題目中，容易題約佔75%，中檔題20%，稍難題佔5%，總體偏易。根據本校七年級年級的總體教學進度和學生掌握水平，本次月考試卷注重對學生基本能力的考查，特別是學生的識記理解能力，適當考查學生從材料中獲取信息分析解決問題的能力。鑑於農村中學七年級學生知識面較窄的狀況，材料均直接從教材上選取，主要是考學生對課本的熟悉程度和歸納概括能力，適當地涉及了對學生分析歸納能力的考查。設問跨度較小，涉及知識點較少，主要以七年級歷史下冊1-14課的內容為主。

3、暴露問題：

（1）基本概念記憶不準確。學生基本歷史概念掌握不好，易混點區分不清。概念，是學習歷史的基本要素之一，無數個概念、知識點構成了我們所學的一本歷史書。試題對概念的考查基本上是直問直答，沒有設太多難點。對分析能力的考查最後也歸於基本概念，仍然是在比較淺的層面上提問。整張試卷有80%都屬於基礎知識、基本概念的考查，但仍有許多同學做錯，説明在記憶方面學生仍沒有下足功夫，僅憑大致的印象和常識難以應付全部題目。

（2）歷史思維能力欠缺問答題是學生的弱項，考試時失分很多。歷史學習要求學生能用辯證的歷史的思維來思考問題，分析歷史事件要放在特定的歷史背景下，更要放在整個歷史發展的過程中，做到具體問題具體分析，透過現象看到本質。大部分七年級年級學生缺乏歷史思維能力，且從材料中獲取信息，概括歸納能力差，在答題時表現為凌亂、囉嗦、不完整，造成失分，就失在不能從材料中提取有效信息，而是憑主觀意向隨意答題。

四、教學反思

1、強化基礎知識教學，講授新課時注意細化知識點，複習時則要突出重難點，加強對學生記憶能力的訓練。

2、豐富學生課外知識，充分利用圖書室的課外讀物，擴充學生知識面，課上也可適當將講一些與課文有關的小故事。

3、注重培養學生的歷史思維，授人以魚不如授人以漁，除了完成對課本知識的講解，要創造各種機會培養學生正確的歷史觀，對史料的分析能力，答題時分析歸納，組織語言的能力。

歷史試卷分析 篇九

一、試卷概況

二、試卷特點

1、從試卷資料上看，貼合新課標規定的知識點及潛力層次要求，立足課本，注意考察學科的基礎知識，尤其是重點知識與主幹知識。如秦的統一，商鞅變法，漢武帝的大一統，三國鼎立，張騫出使西域，史記，孔子，北魏孝文帝改革等。

2、試題角度新穎，表此刻選取題上，很多題都有一個題引，引導學生走近歷史，感悟歷史，進而考察學生再認歷史，理解歷史的潛力。

3、試題體現了生活化色彩，從生活中的習俗或節日切入，引導學生感知歷史是過去的此刻，此刻是將來的歷史，歷史離我們並不遙遠，就在我們身邊。這種切入點貼合學生認知水平，易於激起學生的興趣。

4、試題體現了歷史學科的育人功能，培養學生的愛國主義，增強學生的民族自豪感；在分析史實的基礎上，加以延伸，要求談認識，體會，啟示等，旨在培養學生的發散思維，培養學生良好的意志品質，這些潤物無聲，起到了潛移默化的思想教育的作用。

5、試題體現了較強的時代性特點。關注社會熱點，緊密結合社會現實，回顧歷史，聯繫這天，史為今用是近幾年歷史命題的重要特點，本次試題也體現了這一特點。

6、試題體現了較強的綜合性特點。注重學科內主幹知識的交叉滲透，培養學生的發散思維與創新思維。如材料第24題：既以時間為經，考察了台灣的。歷史與現實，又以地域為緯，考察了四川地區的工程與三國時期的政權名稱，為學生勾勒出一個縱橫交錯的歷史網絡，並且還與鄉土歷史相結合，培養學生熱愛家鄉的情感；第29題以孔子文化節與奧運會開幕式切入，既考察了孔子的貢獻又考察了儒家思想，同時還考察了文字與造紙術的知識點，涉及知識點多達數十個，綜合性特點十分突出。

7、試題體現了鄉土特色。注意在鄉土歷史與中國歷史之間尋求結合點，引導學生將愛國與愛家結合起來，這也是近幾年來，各地會考的一個趨勢。

8、試題圖文並茂，涉及文物、圖表、地圖、新聞圖片，且形象直觀，信息量大，可讀性強，注意考察學生的讀圖潛力，有利於引導學生養成圖文結合學習歷史的方法與習慣。

三、學生狀況分析

1、我校實行的是開卷考試，從考試結果上看來，整體狀況正常，單選題及格率較高，反映出最基本的知識點還是能夠掌握，但由於知識面大且容量多，學生對各課知識點掌握不牢靠，相近知識點易混淆。

2、材料題失分較為嚴重，反映出來的主要問題有：

1）閲讀材料不仔細，丟三落四。

2）在審題上還存在務必的問題。

3）歷史基礎知識欠缺，學科基本素養不夠。

4）閲讀面狹窄，相關知識太少。

3、材料題與問答題反映出的共同問題是：語言運用、組織可是關，書寫潦草，語文素養較差。從卷面上看，東拉西扯、用詞不當、邏輯混亂、字跡潦草、文不對題、前言不搭後語、錯別字連篇等問題十分突出，這些非歷史素養問題所反映出的是學生整體綜合素質差，基本素養欠缺。

四、關於應對措施的思考

1、知識與潛力並重。在實施新課程的今日，有一種傾向，即認為只要強調基礎知識就是守舊，就是沒有領會新課程的精神，於是一些課堂過於求新，過於追求學生的所謂活動，為活動而活動，顯得花哨熱鬧，而學生的收穫甚少。其實，教學的內涵依然是傳道授業解惑，知識與潛力是一個不能割裂的統一體，潛力的獲得總是伴隨着知識的積累，知識的積累到務必程度也必然帶來潛力的飛躍。沒有豐富的歷史知識，其他的培養目標只能是空談。

2、建立知識網絡，給學生整體化的歷史。近來的考試越來越綜合化，專題化。所以教師在平時的教學中不要一味地強調微觀的知識點，而要引導學生建構知識網絡。

3、關注現實熱點，引導學生分析現實問題。近年來，各種考試總也免不了用現實問題切入，考察學生學過的歷史知識，注重公民教育，所以教師要多學習多交流關注現實，引導學生分析現實問題，關注國家統一與發展，關注人類面臨的共同問題，思考做一個合格的現代公民需要什麼精神品質。

4、擴大學生閲讀面，拓展學生視野，引導學生多角度看問題，注重對學生情感態度價值觀的潛移默化。

5、面向全體學生，因材施教。我校此刻的學生大多數綜合素質相當差，有的孩子的智力還在混沌狀態，由於缺乏一個良好的成長環境，這些孩子普遍基礎知識差，還不具備相應的學科潛力。不談生源是不可能的。應對這樣的生源，我們只能放平心態，降低教學難度，重視基礎知識的過手。

6、繼續做好培優輔差工作，本次期末考試中及格的人數相對其他學科來説還是比較多的，所以這學期要更加重視培優輔差工作，關注學困生，避免兩極分化的加大。