四年級語文下冊聽課記錄精品多篇

四年級語文下冊聽課記錄 篇一

《春聯》這篇課文用生動優美的語言介紹了春聯的作用、種類、特點及讀背春聯的好處。讓學生通過學文懂得誦讀春聯，既是學習又是享受，從而使學生得到美的薰陶。本課教者匠心獨具，充滿了濃郁的文化氣息，是一堂非常成功的示範課。思路清晰，點撥巧妙，拓展深化，無一不顯示教者的文化底藴。

一、視頻導入，寓教於樂

俗話説：“良好的開頭是成功的一半。”一節課如何開頭是語文教學中很重要的一環。高老師在課前兩分鐘就做了精心設計，為學生創設了一個情境，並讓學生聯繫自己的生活實際，感受春節歡樂祥和的氣氛，讓學生在快樂欣賞中，豐富知識，拓展視野。

以出示春聯為線，讓學生接觸了不同內容的春聯。比如：在大門上可以貼“祖國與天地同壽江山與日月爭輝”，在書房上貼“書山有路勤為徑學海無涯苦作舟”……這樣增加了學生對春聯的感性認識，為學習課文做了鋪墊。學生通過讀這些春聯，不知不覺進入了課堂中。我們説有效地激發學生學習的興趣和慾望，是有效地組織教學的關鍵一步，高老師這一部分的教學重視了學生的已有的生活經驗，注重了學生的自己發展。

二、朗讀春聯，注重積累

語文注重積累，厚積累尚能博發。高老師在教學中，有意識地為學生創造和提供積累優秀語言文字的機會。而春聯的內容廣泛，正是學生積累語言文字的良好素材。課文中介紹了四大類春聯內容，學習第一幅春聯“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅。”先讓學生感知描寫的內容，再讓學生體會從哪裏能感受到春光是美好的？這樣學生一下就抓住了重點詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語言文字中感受到春的氣息，同時又加深了對春聯描寫內容的印象。由於春聯語句短小，語言淺顯，老師組織學生自學其餘4幅春聯，自讀自悟，瞭解內容，感受春聯描寫的意境。學生興趣濃，效率高，學習效果好。從教學過程來看，由導到放，很好地培養了自主學習的精神，極富實效，真正體現人本思想，真正把學生看作“是學習和發展的主體”，“是語文學習的主人”。學生在這一情境中的自主學習、自主感受、自主體悟充分體現了尊重學生，將學生真正看作是一個全面的人、一個發展的人，一個有着個體獨特見解的人。

三、品味春聯，拓展視野

作為小品文，就應該讓學生有所得。基於這一點，高老師把了解春聯對仗和聲律美的特點作為一個教學重點。教學上不老生常談，始終以讀為主，讓學生在讀中感知特點，在讀中體會特點，讀出感受，讀出語感來。如瞭解“對仗”老師讓學生根據書上第二小節的方法，自己再尋找一個例子來説説春聯的對仗，加深對對仗的認識。另外老師還從課文外給學生蒐集了許多例子，讓學生找找對仗的特點。這樣學生在品讀的過程中，不僅有理解後的高興，更有了解這些名聯背後故事的愉悦。為他們提供了閲讀的必要知識，開拓了他們今後閲讀的空間，為學生真正感受祖國語言文字打下了興趣的基礎。

四、訓練紮實，情感薰陶

教師以多媒體課件展示了多副對聯，巧妙地為學生創設了多種形式訓練。如：有對聯中少了一個字，讓你填出缺字；也有連連看，幾副對聯混合放在一起，請你給他們配配對；也有出上聯，讓你對下聯等等。只説不練，顯然華而不實，多種形式訓練，不光對學生進行了語感訓練，使字、詞、句合理遷移，還讓學生體會到中國語言的博大精深，琅琅上口，使學生受到了美的薰陶。

五、學習春聯，注重發展

高老師的這堂課還充分體現了“發展”二字。具有發展性的課堂意在通過倡導以自主、合作和探究為主學習方式，以發揮學生自己潛能，培養學生的主體意識，發展學生的主體能力。這就要求語文老師們在整個教學過程中，始終把學生放在主體的地位，教師所做的備課、組織教學、教學設計、教學方法等都要從學生的實際出發，更要給予學生充分自主學習的空間，高老師根據教學過程的需要靈活處理教材。這篇課文如果按照課文的敍述順序來展開學習過程，這樣的教學往往是呆板的。高老師而是首先從找出五副春聯入手，然後再理解春聯描寫內容的類型，接着理解春聯，在此基礎上學習課文開頭春聯給節日帶來的歡樂祥和氣氛，教學顯得更順暢了！另外對寫春聯的對仗、聲律等知識的學習也作了靈活處理，顯得有效而順暢。我想具有發展性的課堂應該就是這樣吧！

高老師這節課的設計、組織，把所有的教學活動建立在學生已有的知識和已有的經驗的基礎之上，讓學生在原有知識和經驗的基礎上，自己建構、自己生成，注重了學生的自己發展。

四年級語文下冊聽課記錄 篇二

上課鈴響後，學生還是比較吵鬧，教師立刻採取措施再這堂課採取小組加分制，這決定今日小組作業的多少，放學的快慢；剛才第二小組坐的最端正，加三分。

一、導入新課

1、大家一齊齊讀課題再“長相思”預備起。

2、“長相思”是詞牌名。這首詩還是詞，詞又叫長短句，字數不對稱，有長有短。

二、生字詞

朗讀古詩，回答詩中哪個字是多音字再“畔”

三、進入新課

1、四人小組為單位，討論一下這首詩的意思，提出不懂的問題。

2、討論中有什麼問題

（學生）：“風一更雪一更”什麼意思？

（教師）：哪個同學能夠幫一幫他

除了這句不懂，還有什麼不懂？好，都懂了，我來考考大家。

3、逐句品讀

“風一更雪一更”，讀到這一句時，你能想象到當時的天氣是怎樣樣的？

（學生）：當時下着鵝毛大雪……凜冽的寒風迎面吹來

（教師）：還有其他表達嗎？

“山一程水一程”，讀到這一句時，你能想象當時士兵們經歷了什麼，當時的環境是怎樣樣的，行軍路上他們走過了什麼地方

（學生）：士兵們走遍了千山萬水……山崖險峻，河上結冰，可是他們都沒有放下。

（教師）：還有其他表達嗎？錯了並不可怕，教師欣賞你開動腦筋。

這些環境描述都突出了什麼再行軍之難

當時詩人想到了故鄉的什麼呢？可是行軍之地僅有什麼？

四、總結

本詩用了什麼手法再借景抒情敍事抒情

表達了什麼情感再作者對家鄉的思念之情

五、作業

小練筆：假如你是納蘭性德，經歷了行軍之難。請你把當時行軍的環境具體描述下來。

國小語文聽課記錄

1、有效應用教具：小黑板。提前寫好需檢測詞語，並背向學生。在適當時間給學生展示，讓學生朗讀。應用小黑板，節省時間，提高效率。

2、小組合作學生有充分準備。每組發放學習記錄單，有利於學生小組合作學習。

3、聽寫詞語。對大多詞語進行聽寫，部分詞語教師在黑板上寫出拼音，讓學生寫詞語。讓學生動手書寫，可檢測學生是否到達會寫的程度，對學生識字寫字的本事起到了檢測和鞏固的作用。

教學提議：

1、學生朗讀本事需要加強，教師應注重學生朗讀指導。

朗讀是閲讀教學的重要組成部分。

明確第三學段朗讀目標：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。我們的教師，應把這一教學目標貫穿語文教學始終。對於正確、流利朗讀要求，只要解決了學生的識字問題，只要要求學生多讀幾遍，就很容易到達這兩個目標。朗讀指導的重點應放在有感情地朗讀這一塊，提議：根據自己體會的感情來朗讀課文，並在朗讀課文的過程中，不斷體會語言所表達的感情，兩者相互促進；教師經過示範朗讀，並對學生進行朗讀指導。相信感情是讀出來的，不是講出來的。

2、識字和寫字教學應加強。

一流教師注重學生識字本事的培養，指導、幫忙、鼓勵學生獨立識字，同時注重學生識字和寫字的興趣、習慣和書寫姿勢。二流教師注重學生學會生字，到達會認、會寫的目標，並完成識字量。三流教師缺乏識字和寫字教學方法，不懂識字和寫字教學目標，識字和寫字教學本事差，效果差。

我們把培養學生獨立識字的本事，最為目前識字教學的重要資料。不但使學生學會用字典查字法，並培養學生利用字典識字的良好習慣。同時，教師引導學生結合聯繫上下文推想詞語的意思。這一教學環節，不宜採取小組合作方式，應鼓勵學生獨立識字，提高獨立識字本事，養成獨立識字習慣。

在識字教學過程中，教師還應注重識字教學的深度。如：咀嚼的嚼，是多音字。教師李嬌嬌講到兩種讀音，並結合每種讀音進行組詞。我之後查詢，嚼字應為三種讀音，教師授課時的講解與我查詢的結果不相符。如果只讓學生了解兩種讀音，是教學的需要，或者是教師對教學資料的處理，也應給學生説明，我們只瞭解或認識嚼字的兩個讀音。另外，關於嚼字在哪種情景下讀哪種音，教師沒有具體説明。如果能將這個問題給學生將清楚，學生必須能將知識轉化為本事，對此會有更加深刻的印象，對今後的應用也很有幫忙。

3、板書設計，力求書寫規範，佈局美觀，框架簡明，條理清楚。板書的所有資料，都要書寫正確、規範。這都需要我們教師在備課時，精心設計，加強練習，提高板書設計的效果。

4、課堂教學過程中，應注重圖文結合，幫忙學生更好的進行閲讀。是圖文結合的設計形式，教師在課堂教學中應指導學生觀察插圖，並結合插圖進行讀課文。

5、新課導入可修改。

可設計問題：你喜歡過年嗎？你們過年都做什麼？你們過年都有哪些習俗？什麼時候就是過年？經過這些問題，讓學生結合自己的生活經驗，回顧並表達出來。然後導入北京的春節，使學生在相互比較中進行語文學習。

春節使我們國家的傳統節日，也是我國最隆重的節日。經過傳統節日教育，向學生滲透德育教育，使學生增強中華文化自信，激發學生愛國之情。

6、小組合作注意事項。

小組合作學習，是我們學校上學期申報的校本研修·大創立項目。開展小組合作學習，應遵循以下原則：一是有明確的合作學習任務，明確需要解決那些問題；二是需要合作學習解決的問題，必須具有合作交流的必要性，不是任何問題都適合採用合作交流的學習方式。一般來説，對於設計資料廣泛、蒐集信息量較大的，需要合作交流；對於難度較大，一個人難以獨立完成的學習任務或者難以解決的問題，需要合作交流；對於有爭議，需要統一思想認識的問題，需要合作交流；對於個人對文本的理解或感受，能夠進行合作交流。但對於識字和寫字、閲讀（朗讀）、體會、揣摩、推想等學習環節，則適合獨立完成。

7、關於鑽研教材，研讀《課程標準》。

課前應認真鑽研教材，研讀課標，最基本要求：不能出現知識性錯誤。學習與研究，是提高課堂教學質量的有效途徑，也是提高教師自身本事、促進自己專業發展的有效途徑。熟悉課標目標要求，是構建高效課堂的前提和捷徑，準確把握教學目標，才能更好地應用教材，才能有利於提高學生的語文素養。

熟悉、掌握課標和教材，才能做好用教材教，否則只能是教教材。

四年級語文下冊聽課記錄 篇三

一、注重情景設置，培植審美心境

1、同學們見過海上日出的情景嗎？今天老師就帶你們一道去海邊觀看太陽從海面升起的樣子，願意嗎？(板書課題：海上日出，齊讀課題)

2、學生讀課文，看作者在什麼時間？什麼地點？做什麼？(學生帶着問題讀課文)

3 、檢查學生預習情況，讓二位學生上黑板聽寫生字，其餘學生在下面聽寫。

小標題

第一位寫：紅霞 慢慢 擴大 亮光 天邊 紅霞慢大亮天邊

第2段

雲堆 光線 海水 天上 一片燦爛 雲光水天一燦爛

第3段

第二位寫：負着重荷衝破雲霞奪目光彩 負荷破雲奪光彩

第4段

放射 光芒 鑲金邊 放射光芒鑲金邊

第5段

學生齊讀生字

4、學生讀第一自然段，邊讀邊思考：我為什麼早起？四周清靜説明什麼？

為了看日出，我早早起來，那時天還沒大亮，四周非常清靜，船上只有機器的響聲。(指明學生回答問題)

二、隨文入境，品詞析句

(一)、學習第二自然段

1、讀第二自然段後注意觀察老師出示的畫面，思考：天是什麼顏色？轉眼間又有什麼變化？接着又有什麼變化？我這時是怎麼想的？又是怎麼做的？

2、引導理解：指明學生用書中句子回答問題，“我知道太陽要從天邊升起來了，便目不轉睛地望着那裏”，從這個句子中你想到了什麼？誰能讀一讀這個句子，要把這種感悟讀出來(指明讀、評讀、齊讀)

(二)、學習第三自然段

1、讀第三段，注意思考：“果然”一詞説明了什麼？接下來看見什麼？我當時是怎麼想的？後來的變化又怎麼樣？

2、分組討論：指明學生回答問題：生甲：“果然”一詞説明了太陽要從天邊升起的想法是正確的，我終於看見海上日出的真實情景了；生乙：接下來海邊露出了紅而無光的小半邊臉兒；生丙：我想：在太陽升起的過程中，太陽就向背着很沉重的東西似的慢慢地努力上升，生丁：後來，太陽終於衝破了雲霞，跳出了海面，發出奪目的亮光，射得人眼發痛，旁邊的雲片也有了光彩。

“這個太陽好象負着重荷似的。一步一步慢慢地努力上升到了最後終於衝破了雲霞，跳出了海面，顏色紅得非常可愛”這個句子你讀懂了什麼？(出示句子)你怎麼知道的？(出示句子：終於衝破了雲霞)誰能把這個句子讀一下(指明讀、齊讀)

3、本段描寫太陽形狀的詞語有那些？描寫太陽色彩的詞語有那些？用擬人手法描寫太陽動態的詞句有那些？(學生分組合作討論)回答：

生：描寫太陽形狀的詞語有：小半邊臉、圓東西

生：描寫太陽色彩的詞語有：紅、深紅

生：用擬人手法描寫太陽動態的詞語有：一步一步慢慢地努力上升，衝破雲霞，跳出海面，發出奪目的亮光。

(三)、學習第四自然段

1、讀第四自然段，注意思考：我為什麼分辨不清那裏是水？那裏是天？

2、觀察畫面分組討論後，指明回答，出示重點句：“太陽走進了雲堆中，它的光線從雲裏射下來，直射到水面上，我眼前只看見一片燦爛的亮光”師問：為什麼光線直射到水面上後，眼前就是一片燦爛呢？各個小組繼續討論，(書中沒有現成的句子)引發學生思考。

(四)、學習第五自然段

1、讀第五自然段，注意思考：“有時”説明了什麼？“金邊”指的是什麼？為什麼説連我自己也成了明亮的了？

2、觀察畫面，分組討論。

引導學生理解課文，通過舉例，讓學生知道：“有時”是一種不經常的現象，“金邊”這麼一個富有吸引力的詞，誰不想親自瞧一瞧呢？一下子，把學生引入了佇立海邊觀看太陽被黑雲檔住，雲端邊緣，光芒四射，紅而白亮，猶如金邊鑲嵌的自然美景中，(出示：太陽在黑雲裏放射的光芒，透過黑雲的重圍，替黑雲鑲了一道發光的金邊)去感受大自然的美，一個“衝”和“染”把太陽賦予了人的行為，太陽就是鑲嵌金邊，美化雲彩的使者，(出示：後來太陽慢慢地衝出重圍，出現在天邊，甚至把黑雲染成了紫色或者紅色)。讓學生感受到自己與雲、水同時融入了霞光萬道，水天一色的光亮的世界裏，(出示：這時候，發亮的不只是太陽、雲和海水，連我自己也成了光亮的了)。

你們感受到這是一種什麼樣的情景？

1、指明讀第六自然段“這不是很偉大的奇觀麼？”

2、從這句話中你想知道什麼？(指明回答)偉大表現在那些方面？為什麼説這是一種偉大的奇觀？

3、分組討論，引導理解。

剖析“偉大”、“奇觀”：

“偉大”：“品格高尚，才識卓越，氣象雄偉，規模宏大，超出尋常，令人景仰或欽佩的算偉大”;

“奇觀”：“雄偉壯麗而又罕見的景象或出奇少見的事情算奇觀”。

引導學生分析課文：

4、出示課文後面的練習

① 結合課文內容，體會“偉大”、“奇觀”的意思

指明學生用自己的話説出文中“偉大”、“奇觀”所在

② 給2-5自然段加上小標題

讓學生自己做，然後根據前面聽寫的內容提煉出2-5自然小標題

5、以讀怡情，迴歸全文

① 同學們現在已經是早上八點多鐘了，太陽也升高了許多，我們就要離開海邊了，希望你們能把這難得一見的“海上日出”的自然美景永遠留在你們的記憶中。

②、我們今天觀賞“海上日出”的時間馬上就要結束了，願我們回去能將這幅美麗的圖畫親自畫下來，你們能做嗎？並將自己觀看到的海上日出的經過講給爸爸媽媽聽，讓他們享受一下，好嗎？

板書設計：

早起 看日出

天：藍 紅霞 亮光 我目不轉睛

半邊臉 無光 負荷 慢升 衝 跳 奪目 光彩

海上日出 日出 太陽 進雲堆 光射水面 水 天 一片燦爛

進黑雲 鑲金邊 出黑雲 太陽 雲 水 人 明亮

偉大 奇觀

表達了作者觀看日出時的驚喜、興奮和讚美之情，激發了學生熱愛大自然的美好情感。

四年級語文下冊聽課記錄 篇四

時間：20XX年9月6日星期三上午

主題：國小語文綜合性學習

主講人：浙江師範大學田家炳教育科學研究院吳惠青教授

內容摘要：

一、關於教育改革的三個基本觀點

（一）教育具有情境性再隨情境的變化而變化，多解性

●什麼是好課？（觀摩課、公開課等）

教育也應該有理想，我們希望通過課把對教育教學的希望展示出來。通過這個方式去描述未來，去引領未來。我認為，贊成有效。當聽的老師聽了課以後認為我能學，那就是好課。

●兩種研究範式：自然科學和社會科學，都是探索規律。

1.自然科學：如果是A必然是B，理解為不為人的意志、而轉移的客觀存在。

2.社會科學：在寬泛意義上的科學，它所揭示的是事物間普適性。而教育科學就是後面這種。

3.一個是以物理學研究為特徵的自然科學研究範式。一個是生物學整體觀為特點的人文、社會科學研究範式。前者以物理學為方法論基礎，是分析性的科學。後者以生物學為方法論基礎，是整體性的科學。前者主要的研究方法是實驗，靠的是事實判斷。後者主要的研究方法是思辨，靠的是價值判斷。前者研究結論是唯一的，後者結論是多元的。

4.教育的不可重複性，追求教育地適切性，離開具體的教育情景談教育沒有任何實際的價值。

（二）基礎教育改革是一個緩進的過程。

●不要做一夜暴富的黃粱美夢，這是個漸進的過程。課程改革是一個緩進的過程，猶如大海漲潮時的“海浪現象”。更多的表現為改良，而不是疾風暴雨式的革命。

●中國社會科學院2007年初公佈了中國社會現代化報告。世界上已有十個國家進入了第二次現代化，而中國等九十多個國家正在努力完成第一次現代化，並且預測中國可能在2015年前後完成第一次現代化，達到發達國家的1960年的水平。

（三）教育變革的真理再尋找兩難問題中間的結合點。學科的課堂教學還是實現學生素質提高的主戰場。

●學科課程設置地合理性

●緩解知識地無限性和人的生命的有限性這一對矛盾。與班級授課制地教學組織形式相配合。

●學科課程與活動課程的互補

1.關於課程目標

2.關於課程內容

3.關於課程實施

●交流：寫觀察日記：看豆子發芽情況，所有學生都寫豆子發芽，但有的豆子不發芽。後來老師讀了一篇範文，讓學生根據實際寫出真實的文章。

●設計開展炸馬鈴薯條的綜合實踐活動。（交流）

活動目標：讓學生通過實踐活動培養探究和合作意識、培養動手能力。

活動準備：馬鈴薯、煎炸工具、預先分好四人小組

活動過程：教師講述操作過程，適當演示，分四人小組準備

分工合作：洗、切、炸馬鈴薯，分享成果，展示過程

活動延伸：辦小報、寫日記等

二、為什麼要設置語文綜合性學習

（一）提高語文教學效率的需要

●1978年呂叔湘對語文“少、慢、差、廢”的批評引發人們對語文教學效率的思考，自那以後尤其是新課改以前的諸多語文教育改革其實都可以看做是追求效益和效率的。改革，其旨歸都是“有效教學”。新時期第一次提出語文教學“效率問題”應以1978年3月16日《人民X日報》發表呂叔湘先生在一個座談會上的發言《當前語文教學中兩個迫切問題》為標誌。呂先生在他的文章中説：“十年時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！……”

●到了1997年，語文教育迎來了一場更猛烈的批判狂潮。當年地《北京文學》推出王麗的《中學語文教學手記》、鄒靜之的《女兒的作業》在內容性質和思想上有其內在聯繫，不約而同地批判了當時地語文教育現狀。其結果正如王麗本人説的那樣，三篇文章如同一石激起千層浪，一下子引起了全國性的強烈反應。他們對語文教育的“熱討論”迅速演變成“大批判”，且批判者不限於語文教育界，而是不分領域，不分專業，不分階層，大家羣起而攻之，簡直是全民動員，集中開火，批判的矛頭也不僅限於語文教學、語文教材、文本解讀、語文課堂教學模式……

（二）實施新課程的需要

●倡導“自主、合作、探究”的學習方式作為新課程的基本理念之一，最為典型地體現在語文綜合性學習中。而“綜合性學習”同“識字與寫字”“閲讀”“寫作”“口語交際”並列，共同構成語文教材內容地五個板塊。在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文改革的難點，其中有許多問題期待我們深入研究，切實解決。

●主要存在的問題：

1.非語文化。

主要由對“綜合性”的誤讀而導致，跨學科是一種綜合，但綜合不一定就是跨學科。

2.綜合性學習地娛樂化傾向。

趣味性也是綜合性學習的重要特徵，在“做中學”“玩中學”不可避免地使語文化綜合性學習帶有娛樂性地色彩，這也將有助於提高學生參與活動的興趣。

三、綜合性學習是什麼

（一）來自文字學研究的解讀

●三個綜合：一是讀、寫、聽、説之間的綜合；二是語文課程與其他課程的綜合；三是文本學習與實踐性學習的綜合。

●語文綜合性學習的兩種課型：一種是“綜合性學習指導課”；一種是“綜合性學習彙報課”。指導課是指導什麼？確立學習主題，確立分組學習方案、提示學習的方法與手段、商定學習的成果展示與評價。

●主題：《説不盡的橋》

要點：一、導入（教師的導入語）

二、活動過程（學生主持）

（一）知識的橋（採用問答的方式，瞭解有關橋的知識）

（二）彙報

（三）總結

（二）從揭示綜合性學習特徵的角度

1.語文綜合性學習重整合。

2.語文綜合性學習重過程。重體驗，輕知識；重過程，輕結果。

3.語文綜合性學習重應用

4.語文綜合性學習重體驗。

5.語文綜合性學習重在全員參與。

四、如何開展國小語文綜合性學習

（一）目標再追尋教學的詩情

（二）內容再生活化、綜合化

（三）教學方式再活動化

四年級語文下冊聽課記錄 篇五

聽課簡介

上課時間：20XX年4月10日上午

年級：四年級

地點：XX

教學過程：

一、談話導入，輕撫“春天”

1、老師板書：“春天”

2、播放課件，讓學生談自己眼中的春天。

3、出示文本：“春天來了，小區的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花也開了。濃郁的花香吸引着安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。”

（1）品讀理解“花繁葉茂”(桃花開了，月季花開了)。

（2）板書：觸摸

4、讀題：觸摸春天。

【我的觀課感：輕柔的音樂，美麗的圖片，春的景色展現在孩子的眼前。觸動着學生，感受着美好！情境的創設給學生進入文本打下了堅實的基礎。】

二、感知課文，走進“春天”

１、打開書和安靜一起觸摸春天，注意讀準字音，讀通課文，看看盲童安靜如何走進春天的？她觸摸到了什麼？

２、出示詞語，正音，理解“磕磕絆絆”，範寫“瞬”字。生試寫，感受盲童的生活不易。

流暢穿梭悄然攏住奇蹟磕磕絆絆多姿多彩

撲騰曲線繽紛弧線瞬間清香裊裊花繁葉茂

【我的觀課感：和老師關注學生的讀音，尤其是“悄”字，藉助多音字的組詞幫助學生理解。從詞語的色彩、聲音、氣味、動作，讓學生髮現文字的魅力，字裏的靈性。寫“瞬”字，完成後，閉上眼睛再寫一個“瞬”字。不流暢、寫得磕磕絆絆，引申到盲人的感覺。初次走進了“安靜”。】

３、盲童安靜怎樣觸摸到了絢麗多彩的春天？選用詞語概括課文主要內容。指導方法。

【我的觀課感：用詞語進行概括課文的內容，能夠幫助學生更好地梳理文章的結構。並引導學生關注“奇蹟”。】

三、品讀體悟，觸摸“春天”

１、感受奇蹟。

（板書：奇蹟）想見證奇蹟嗎？默讀一到四自然段，把令你驚奇的地方畫下來。

２、交流。

（1）濃郁的花香吸引着安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。

引導學生讀，讀出“奇蹟”，讀出對生命的熱愛與尊重。

【我的觀課感：抓住“流連”“整天”，對比盲姑娘的平時生活，感受安靜的“奇蹟”。】

（2）安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。她慢慢的伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾露珠的月季花。

感悟：流暢、極其準確，並想象畫面，讀出安靜對花叢的“熟悉”，並探討原因。

【我的觀課感：抓住“穿梭”“磕磕絆絆”“極其準確”，引導學生關注朗讀的表情，聯繫上下文，感受安靜的“奇蹟”。】

（3）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她手指尖撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝，這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

品讀“悄然”“全新”“完全沒有體驗”等詞語的深刻內涵。

補寫：睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩（）抓住了。

把自己代入角色朗讀：這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

【我的觀課感：和老師抓住“悄然合攏”“竟然”，讀出攏住蝴蝶的“必然”，體悟“靈性”，感悟安靜對生活、生命的喜愛。引導學生抓關鍵詞，想象畫面，聯繫上下文，感受安靜的“奇蹟”。並通過補寫環節，讓學生真正進入“安靜”的心靈。】

四、拓展延伸，感悟“春天”

1、哲理感悟：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界！

（1）創設情境，讀出安靜內心對生命的熱愛。

（2）結合生活實際談談自己對這句話的理解。

我的心深深地感動着，我想對安靜説：_____________。

2、總結昇華：安靜、海倫凱勒他們雖然沒有健全的體魄，但是他們卻成為了生命的強者，因為他們熱愛生活，珍愛生命。對於我們這些擁有健全體魄，並在這樣優美的環境中學習、生活的人，我們就更應該熱愛生命，用我們的行動創造出屬於自己的繽紛世界。

【我的觀課感：和老師讓學生聯繫自己，身邊的人去思考。通過調動學生的生活實際，談到了海倫凱勒，引入“世界上除了用眼睛看世界，還有……”；引入了貝多芬，殘疾運動員，讓學生説出自己的所思所悟。】

四年級語文下冊聽課記錄 篇六

一、複習檢查

秋天到了，公園裏的菊花開得可好看啦！這節課，我們和小作者再去公園再看菊花。齊讀課題

【導入語活潑生動，且與課文自然聯結。】

1.不過，我們得先準備好門票。讀好詞語的小朋友就可以拿到門票啦！

【學生的積極性很高，一下子被新穎的話吸引住了。】

2指名讀詞

公園聽tīnɡ許多許的第二筆是什麼筆畫？

捨不得好看

3齊讀詞語，大家都可以拿到門票。

二、精讀課文

1、我們去公園看菊花啦！

出示課件一朵朵的菊花

你瞧，菊花好看嗎？哪兒好看？

生：顏色好看姿態好看

你能用學過的成語讚美菊花嗎？

【既有説話訓練，又挖掘了學生的成語積累。】

2、今天，孫老師採集了一大片菊花，帶回了教室。

出示菊花圖

出示句子：黃huánɡ的白bái的淡dàn綠lǜ的紫zǐ紅的

①師範讀

這些表示顏色的詞你能讀好嗎？自己先試試。

②指名讀。師評價，並再次範讀。生齊讀。

3、師指圖：你看這朵，正伸展着每一片花瓣，再看那朵，馬上就要開放了，呦，這一叢是金黃色的，那一叢是紫紅色的。放眼看去，這一片片菊花都成了花的海洋。

②出示：一朵duǒ朵一cónɡ叢叢一片piàn片

指名讀指導朗讀齊讀

【教師有感情地解説，為學生的朗讀奠定了一個情感基礎。】

4、師引讀：它們正迎着深秋的寒風開放呢。

①現在就是深秋了。打點深秋寒風

早晨，寒風吹在你的臉上，你有什麼感覺？

指名説：冷的感覺。

②寒風嗖嗖地吹，而菊花卻昂首挺胸，迎着寒風競相開放。

③誰能讀好這句話？指導朗讀。男女生賽讀。

【聯繫學生的生活實際，體會寒風刺骨的感覺，更能讓學生理解菊花不畏嚴寒的精神。】

5、小朋友們，有一個句號，就是一句話，這句話這麼長，你有信心把它連起來讀一讀嗎？自由讀，指名讀，齊讀。

6、你喜歡菊花嗎？誰來誇誇菊花？

【用自己的語言來讚美菊花，可以與文中相呼應，也可以表達出自己的真情實感。】

7、師引讀：人們邊看邊走，邊走邊看，捨不得了離去。

指名讀、師範讀、再指名讀。

8、我們還沒有看過癮呢！打開書，自由讀課文。

讀得這麼好聽，你能背下來嗎？

①自己背②老師考考大家誰能根據提示，背這一段？

出示：公園裏的菊花好看極了。，白的，，紫紅的，一朵朵，，一片片，它們正迎着的寒風開放呢。人們邊看，邊走，捨不得離去。

指名背齊背

9、爸爸説了什麼？自由讀課文

重點理解“許多花謝了”。指名説

10、師讀第四自然段

為什麼覺得菊花更好看了？

四年級語文下冊聽課記錄 篇七

一、導入：閉上眼睛聽雷雨的聲音，引出課題

二、預習：

自己讀讀課文，那幾段是寫雷雨前、雷雨時、雷雨後的？

（教師的語言很簡潔明瞭，讓學生明白自己學習的任務。）

三、檢查預習：

1-34-67-8

讀了課文，你明白是一場怎樣的雨？

四、默讀課文第二段，想想哪些句子寫雨下得很大？能夠用橫線畫出來。

（不動筆墨不讀書，這是好習慣，需要從低年級開始培養）

生：第五自然段：雨越下越大，樹呀，房子呀都看不清了。

師：誰能説説，為什麼樹房子都看不清了。用因為所以説説。

生：因為……所以

師：還有誰會説？

生：因為雨下在窗户上，所以樹呀房子呀都看不清了。

師：你會説嗎？跟你的同桌説一遍。

很多小朋友這天很能幹，一説好就坐好了。

（教師的評價語言不錯，很簡潔，也很有效）

還有哪句話寫出了雨很大？

生：嘩嘩譁，雨下起來了。

師：你明白什麼？

生：嘩嘩譁，説明雨很大

師：我彷彿看見有人用臉盆在倒水。誰能讀出雨很大的感覺？

生：讀

師：誰能讀得更大一點？更急一點？

生：讀

師：我們一齊讀讀好嗎？（老師讀第一個“譁”，女同學、男同學分別讀第二第三個）

五、學習第一段：大自然會告訴我們一些現象，默讀1-3小節

1、默讀：找找大自然有哪些變化？

2、交流：雲再壓

結合寫“壓”：你寫的時候會注意哪點？---豎撇點

老師示範，點明寫字的要求：抬頭

（老師示範的時候學生自己在寫，沒有到達示範的作用。呵呵，還要明確一點任務）

寫好的同學想想，你有什麼好的辦法把它記住？

（怎樣寫，怎樣記最好一齊教，讓學生在寫的時候就記。但是這是小節。）

怎樣的雲壓下來了？（黑沉沉）

你能讀一讀嗎？我覺得不夠黑啊！

滿天的烏雲，説明什麼？很多

學生：還有厚厚的雲

師：很多、很厚、黑沉沉的雲壓下來，這時候是多麼的悶呀？

出示：蟬為什麼一點也不叫呀？（太悶了）

3、還有哪些也變了？再風

樹枝會怎樣亂擺？再搖來搖去歪了飄呀飄

大風還會吹到什麼？再灰塵蜘蛛

學習“蜘蛛”

（訓練學生的説話潛力意識還是比較強的，低年級這很重要。會連貫的表達，自然語文潛力就得到了提高。）

學習：垂再想象一下，蜘蛛是怎樣逃走的？

還有什麼表現？再閃電越來越亮（用豎線表示）

雷聲越來越響（用圓圈表示）

大家能讀出來嗎？

（這個創意很搞笑，對於調節課堂的氛圍很有好處。）

訓練：把“漸漸”放到下面的句子中：

天黑下來了。

粉紅色的花兒開放了，真美呀！

太陽像個大火球，淺水窪中的水乾了。

4、積累：學習下雨的詞語：烏雲密佈等

六：下課

總體感覺：

1、教師的教學設計層次清楚，思路明晰

2、能夠注重學生各方面潛力的培養。如：説話、想象等

3、教師本身的素質很好，語言表達簡潔明瞭，指令明確

推薦：

整個課堂教學的氛圍是不錯的，但是缺乏“主體性”：學生自己的學習、創造性的表現，這一類的東西很少。為什麼？因為老師引導、指引、指令性學習行為過多了。也許這和低年級課堂教學特點有關。

在情景的營造上，學生是被動理解的，是不是能夠創造一種互動的、活潑的學習環境，讓孩子們更快樂的學習。

當然，説説容易，做做難。聽了閻春燕老師的課，還是感覺獲益匪淺的。謝謝

四年級語文下冊聽課記錄 篇八

科目：語文

課時：一節課

授課者：樊xx

聽課時間：20xx年2月28日

課題語文下冊第一課《古詩兩首》再《春遊湖》

教學過程：

一、複習古詩《詠柳》

1、①我説你拼。舉例：亻+以是什麼字，組詞。

②我説你解。舉例：柳，右邊是“木”，左邊的筆順是什麼？

2、點名背誦（要字詞清晰、有節奏）。

3、①安老師給的詞句的意思，回答是哪一句原句。

②轉換一下，説一説原句的意思。

4、集體背誦。

二、導入

1、由柳引出是春天來了，放幻燈片再美好的春天。

2、師：從幻燈片中看到了什麼？或者想到了什麼？

生1：柳樹。

生2：白雲、草。

（回答中若有不是春天的解説一下）

師：聽過迎春花嗎再最早開的是什麼花再桃花再有一些人就瀏覽了桃花，來看看他們看到的都是什麼呢？再春遊湖。

3、自讀兩遍、齊讀。

三、解釋重點字詞和句子

1、解釋字“蘸”

師：誰能解釋這個字？

生：過年吃餃子，要蘸東西吃。

2、説讀音“夾”板書：jiā（夾子）

jiá（夾襖）再夾岸的意思呢？

生：兩岸邊。

師：很好，接近了。把“夾岸”的意思寫在書上，就是：排列在岸的兩邊。

3、師：你還對哪一個詞語不明白呢？

生：春雨斷橋人不度

師：這一句都不懂嗎？知道春雨嗎？

生：知道，春天的雨

師：那斷橋呢？

生：斷了的橋，都斷成兩半了。

師：這些你都知道，那你不明白的是什麼呢？不度？

生：恩。

師：過不去的意思。説到這，有人能告訴我這一整句的意思嗎？

生：春雨把橋斷了，人過不去。

師：解釋的很棒。春雨過後，湖水已漫過橋面，人們就無法過河了。

師：還有什麼不明白的嗎？

生：撐。

師：小舟要動，需要怎麼呢？

生：劃。

師：劃，也可以説撐（動作演示）。

師：這句的意思就是：柳蔭下小舟撐出來。還有嗎？

生：夾岸桃花蘸水開，怎麼桃花蘸水開呢？

師：想想蘸的意思，蘸的是什麼水呢？桃花還在樹上綻放，可能是湖水嗎？

生：不是。

師：那是露水嗎？就那麼一小滴？

生：不是。

師：那你認為是什麼呢？

生：雨水。

師：對了，還有雨水。你想，雨水不斷地落在桃花上，越積越多，怎麼形容這樣的桃花呢？就用到了蘸。看看這幅圖（幻燈片演示）。

師：為什麼要這樣形容桃花呢？作者是去幹什麼的？

生：看景。

師：看的哪啊？（指向題目）

生：西湖。

師：是去遊覽西湖的。那麼他看到了哪些景色呢？

生1：桃花、樹。

生2：湖、燕子。

生3：划船。

師：剛才有同學説“划船”也很對，那你看他第四句為什麼要寫到小舟呢？

生1：好看。

生2：可以渡河。

師：因為它第三句有提示，“人不度”，人都過不去，這時小舟撐出來了，猜一猜第四局寫的心情是什麼樣的幻燈片上的

生：驚喜。

師：那要怎麼讀出來呢？（挑人示範朗讀）

4、齊讀兩遍再挑人讀再齊讀再自讀再齊讀

四、鞏固

1、閉上雙眼，根據老師的語言描述讓學生自由想象並説一説都看到了什麼畫面。

2、去掉幻燈片的文字，試着背誦。

3、我會組詞

夾度撐陰燕斷（一人領讀再兩個人輪讀）

齊讀詞組。

4、圖片展示。

意見：

總體來看，這堂課很精彩。複習再導入再解釋重點字詞再由詞引句義再完整翻譯整首詩再引題目再導向重點句子再讀再背再組詞再圖片。環節完整，效果很好，重點很突出。從課堂完整度來説，缺少了當堂作業。