黃山奇石評課稿（精品多篇）

黃山奇石評課稿 篇一

各位老師，大家好。今天我説課的內容是人教版實驗教材二年級上冊第9課《黃山奇石》。

一、説教材

黃山奇石趣味橫生，是大自然的鬼斧神工。黃山奇石有趣，作者寫得更有趣。先總寫景色秀麗神奇，再用濃墨重彩具體介紹了“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”四塊神奇怪石，其他幾塊簡寫。作者採用“總分”和“點面”結合的方法，把黃山奇石寫得栩栩如生，神奇有趣。

因為本課教學的重點是觀看插圖，閲讀課文，欣賞“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”的神奇有趣，培養學生的觀察和想象能力。難點是對課文略寫的“天狗望月”、“仙女彈琴”等部分，如何引導學生髮揮自由想象。

所以根據新課標的要求、本課的特點和學生的實際，我制定瞭如下教學目標：1、會認15個生字，會寫9個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中對黃山奇石的讚歎。背誦自己喜歡的部分。3、喜愛黃山，嚮往去黃山看奇石的情感。

二、説教法

1、圖文結合法：通過觀看插圖，欣賞黃山奇石，體會課文中對黃山奇石的讚歎，感悟課文中所藴含的人文精神，培養學生熱愛祖國大好河山的感情。

2、自主探究法：通過讀課文、課件演示等多種形式，培養學生的觀察能力和想象能力，激發學生的好奇心與求知慾，引導學生自主探究學習，感受課文的語言美，積累豐富的詞彙。

三、説學法

1、朗讀感悟法。開展多種形式的讀，如初讀、精讀、賞讀、個別讀等，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，使教師、學生、文本三者的情感產生共鳴。

2、情境體驗法。根據低年級學生注意力集中時間短，抽象思維弱，形象思維佔優勢的特點，運用形象、直觀的教學手段，突破本課的重點和難點。

四、説教學流程

本課我將分兩課時完成，下面我分5個板塊來具體我的教學過程及思考。

第一板塊：創設情境，認識奇石美。

1、我的導入是這樣的：秋天到了，天氣轉涼了，燕子往南飛，樹葉紛紛落下，田野一片金黃，紅紅的蘋果掛滿枝頭。在這美麗迷人的秋天裏，我們班組成了一個旅行團，去遊覽著名的風景區黃山。板書課題：黃山奇石。

2、然後出示中國的地圖，讓學生找到安徽省，知道黃山在什麼地方。

3、最後通過對第一自然段中“尤其”和“聞名中外”的理解，認識黃山風景區四絕之一的怪石。

之所以這樣設計，是因為秋天是個美麗的季節，在這大好的時光裏，老師組織學生“遊”黃山，讓直觀圖像與課文語言文字融合在一起，拉近了學生的生活實際與課文的距離，使學生對“黃山奇石”產生共鳴，激發學生求知慾望。

第二板塊：檢查字詞，感知奇石美。

1、首先學生帶着讀準字音，讀通句子，標出自然段的要求自讀課文，讀完後我用ppt課件出示詞語，學生通過認讀、齊讀、開火車讀等形式鞏固“風景區、胳膊、巨石、著名”等詞語。

2、然後，我讓學生再次輕聲朗讀課文，邊讀邊找出課文中描寫的幾種奇石，並領着孩子把奇石和課件中相應的圖片一一對應起來。之後出示“作者具體寫了___________、___________、___________、___________四塊黃山奇石，簡寫了___________、___________、___________等奇石。”這樣一個句式進行説話練習。

在這個環節，通過檢查生字和説話練習，為理解課文內容、積累豐富的詞彙作鋪墊，讓學生初步瞭解黃山景色之美。

第三板塊：品位詞語，感悟奇石美。

這裏讓學生又一次走進文本用心默讀課文，找出作者具體寫的黃山四塊奇石的句子結合圖片來品味，交流、朗讀。

仙桃石它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上。讓學生通過“好像、飛、落”等詞語，想像仙桃石的神奇有趣。

它兩隻胳膊抱着腿，一動不動地蹲在山頭，望着翻滾的雲海，這就是有趣的猴子觀海。這裏抓住“抱着腿、蹲在山頭、望着翻滾的雲海”這些詞語欣賞“猴子觀海”。

仙人指路遠遠望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峯上，伸着手臂指向前方。在這句話裏學習作者使用“望、站、伸、指”這些動作把靜態的奇石寫成動態的手法。也可以讓學生上台表演“仙人指路”。

而金雞叫天都這塊奇石的教學，從雄雞的顏色“金光閃閃”，和雄雞的動作“伸着、對着、啼叫”入手，通過觀察圖片與文字進行結合，理解作者是怎樣想象的。

通過觀看插圖，讓學生了解黃山奇石的美；通過多種形式的朗讀，品味優美的詞語、句子，讓學生不僅感受到黃山奇石美，而且感悟到作者的語言美，簡單學習作者的寫作技巧。

第四板塊：延伸課堂，加深奇石美。

欣賞“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”的神奇有趣，那麼讓學生想一想“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這幾塊簡寫的奇石的樣子，挑一塊自己感興趣的奇石學着作者的樣子用一兩句話寫下來。

《語文課程標準》對第一學段的寫話提出了一定要求，所以這一板塊我讓學生用一兩句話介紹自己感興趣奇石。既訓練了學生的語言水平又給學生一個展示和表達的機會。

第五版塊：指導寫字，佈置作業。

1、學寫本課的9個生字。

2、找一找黃山奇石的圖片，給這幅圖片配上一段介紹的文字，喜歡畫畫的也可以畫上一幅黃山奇石圖來展示。

2、情境體驗法。根據低年級學生注意力集中時間短，抽象思維弱，形象思維佔優勢的特點，運用形象、直觀的教學手段，突破本課的重點和難點。

黃山奇石評課稿 篇二

在《黃山奇石》一課的教學過程中，李老師視“學生是語文學習的主人”遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，創造性地使用教學策略，注重教學技巧的運用。達到了“眼中有生──趣更濃”的教學效果。教學方法活，語言訓練實，課堂效果非常顯著，突出了教學特色。

為了讓學生在讀書過程中通過充分感悟石之趣，感受黃山之秀麗神奇，進而激發學生對大自然的熱愛之情。李老師引導學生由“尤其是那些怪石，有趣極了。”這一中心句設問探究，採用了讀、畫、演、説、比等形式，輔以電教媒體的恰當使用，和學生一起重點研讀了２～５自然段。學生在多感官的學習活動中始終保持着旺盛的求知慾，處於積極主動的參與狀態中。因為他們在李老師設計的，淡化了的教的痕跡的學習活動中，感悟到了文中所藴含的情趣，被文中描寫的奇形怪狀的黃山之石吸引住了。這裏有神奇的“仙桃石”，有趣的“猴子觀海”“仙人指路”，富有變化之奇的“金雞叫天都”，以及叫不上名字的怪石，景色之秀麗神奇令人目不暇接。

1、注意對學生進行學習方法的指導，通過讓學生動手用不同的符號劃出描寫四塊不同特徵的奇石的句子來體現。

2、配上優美的圖片，學生入境入情的朗誦，渲染了氣氛，通過對四塊奇石的研讀，使學生體會到黃山奇石的'“奇”。

3、多媒體的運用出示的恰到好處，本節課先出示段落片段，讓學生閲讀理解。通過讀，來理解句子中的重點詞。然後再出示圖，幫助學生理解課文內容，這樣做可以不分散學生注意力，集中精力先讀文再看圖，達到雙倍的效力。

不足之處：1、板書的設計應該在明瞭些、精確些。2、學習四塊奇石的段落時，可先學習一塊，再進行合作探究，學習效果也許更好。

黃山奇石評課稿 篇三

王老師：今天，聽了尹老師執教的《黃山奇石》一課，可以看得出教師在課堂上努力為學生營造一個活潑、自主的學習空間。教師在教學中，首先通過創設情境，激發起學生對本課學習的興趣，然後以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，並鼓勵學生用多種方法記憶生字，從而使學生相互交流，暢所欲言。

周老師：在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，從而實現真正意義上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。整節課的設計充分尊重了學生主體地位。

郝老師：自然風光離學生較遠，教師利用課件吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。讓學生始終情緒盎然，有聲有色地投入學習中去。情境的創設激發了學生在學習過程中的情感體驗，促進學生的語言發展，促使學生主體能動作用與現實環境的統一，使學生在提高語言表達能力的同時，實現素質的全面提高與個性的充分發展。

孫老師：教師在教學中不斷探索，不斷創新，充分發揮自己的想象力，精心進行教學設計，創設出理想的情境，激發學生強烈的求知慾和創造力，使教學不斷髮展和提高。在學生自主學習的基礎上，讓學生從會讀到會認，由簡到難地進行學習。教師採用隨機教學法，把學習生字一一落實。有層次地有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識的事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力。一節課下來，學生就輕輕鬆鬆地掌握了本課的生字。

潘老師：在朗讀中，教師不但運用了指名讀、自由讀、範讀、齊讀、同桌分讀、男女生對讀等方式，而且讓學生評議，評後再讀，強化了朗讀訓練，培養了朗讀能力。本節課重點指導疑問句的讀法。教師採用多種形式練讀，目的是想讓學生在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中瞭解運用語言文字的方式。