二年級走和跑教學反思多篇

二年級走和跑教學反思篇1

?精彩的馬戲》是一篇選學課文，講的是一場精彩的馬戲。共記敍了六個節目，其中，重點記敍了“猴子爬竿”、“黑熊踩木球”、“山羊走鋼絲”的精彩表演。全文圍繞“精彩”從兩方面進行了記敍：一方面是動物表演時的神態、動作，另一方面是觀眾觀看錶演時的反映。文章最後讚歎：“馬戲團的叔叔、阿姨真有辦法，能讓動物聽從他們的指揮”，説明了動物的精彩表演是馬戲團叔叔、阿姨訓練的結果。

第二課時的教學我是這樣設計的：首先是通過複習，進一步瞭解課文寫了哪些馬戲，並明確今天學習的內容;接着研讀課文，在研讀課文時，我先指導學生學習了“猴子爬竿”這一自然段。教學中，先引導學生看猴子表演節目的視頻，再學文。學文時讓學生明白：誰表演節目，怎樣表演，給觀眾留下什麼印象。接着讓學生齊讀課文，弄清這一段共有幾句話，然後抓住第四句話中的“頑皮”這個關鍵詞語，引導學生理解二、三、四句話的內容，並讓他們勾畫和朗讀最能表現猴於表演精彩的句子，“它爬到高竿頂上，在上面倒豎蜻蜓，一雙圓溜溜的眼睛好奇地瞅着觀眾”。在找出重點詞語後，我進行板書。在學生理解了第二自然段的基礎上，我指導學生回想出學習這一段的學習方法，並逐步提示他們讓學生在我的輔助下試着學習第三自然段。之後的第四自然段在我口頭總結學習方法(①看圖②讀文③勾畫④説話)之後，要求學生根據問題自學，我作適當點撥，並指導他們感情地朗讀這一段。

整個課時教學的思路是用“導、扶、放”的教學方法，是想讓學生在逐步適應並掌握學習方法，達到自主學習的目的，培養學生的自學能力、觀察能力、想象能力、思維能力和表達能力。課堂上由於學生的緊張，師生之間的配合默契不夠，所以在有個別教學環節中，學生不能正確地理解要求，整節課的教學效果沒有預想的好。但自我感覺，課件是我這節課的亮點，它對學生理解課文內容有幫助，特別是在理解猴子和黑熊表演經過時，課件中的動畫起了很大的作用。在以後的教學中，我將在學生自主學習方面作更多的思考。

二年級走和跑教學反思篇2

大家對這篇課文都不會陌生，我就不介紹了。課堂上一位平時素有“朗讀能手”的小朋友汪加琳出現地朗讀問題引起了我的思考。

分小節朗讀課文時加琳讀第三自然段，第一次漏讀了三個字，讀錯一處，經同學指正，再讀又漏讀，直至我親自範讀後，她才最終讀正確了。

國小生對於朗讀往往有一種急切的心情，希望一拿到課文就立刻念得既流暢文富有感情，特別是平時善於感情朗讀的小朋友。正是這種心理因素，往往使他們在自己朗讀或剛開始朗讀的過程中容易出現錯誤，出現加字、去字或者讀不通順的.現象。也正是因為這種急切的心情，往往會令學生對課文囫圇吞棗似的理解，起不到通過朗讀進一步感受課文的目的。

怎麼改善這一現象呢？我想是不是可以這樣：首先要他們自己小聲朗讀一遍，熟悉課文的整體內容。並使學生明確，要朗讀好一篇課文，最起碼要讀得準確，讀得流暢。

與此同時，也要提醒學生朗讀要用接近於生活中自然談話的語言，就是不要拿腔拿調，既不要唱讀，這個問題一開始（從國小一年級）我沒有特別強調，總覺得低年級可以誇張點，現在二年級了，我擔心一旦形成定勢就很難改變。朗讀指導起步宜低。

二年級走和跑教學反思篇3

1、初步體驗除法與生活的聯繫。

2、通過分一分的活動，培養學生的動手操作能力、初步的抽象概括能力。

3、通過具體情境使學生初步體驗平均分的過程。針對這樣的目標我在教學前設計了這一課的教案。從兩個教學班的授課結果來看，本節課教學效果有憂有喜，現結合本課教學實錄將教學中值得思考的地方記錄如下：

一、成功之處：《數學課程標準》中指出教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。所以，一上課我根據學生年齡小的特點，抓住兒童心理創設了一個童話故事《小猴分桃子》，童話故事對年齡較小的學生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知慾都要在童話故事裏得到滿足，這樣的設計就是為了一開課就能牢牢抓住整個課堂上的學生。隨後我又創設了：你能用手中的小圓片代替桃子分一分嗎？讓孩子感覺融入到童話故事中了，激發了學生的學習興趣，願意去從事分桃子的活動。在本節課中我創設了以小猴一家一天的生活情境貫穿整個教學過程，這樣的情境創設就是為了激發學生的學習興趣。例如，小猴分完桃子，猴爸爸又請小猴來分6個小木塊；分完小木塊小猴又去看望好朋友小貓和小狗，幫助小貓小狗解決了所遇到的難題等等。在興趣的帶領下學生充分感知分的過程。整節課中老師創設了學生喜愛的故事情境，隨着故事的展開教學目標也在得以一個一個的解決。在這個過程中孩子的愛心也得到發揮，他們是在幫助小猴、小貓、小狗這些兒童非常喜歡的動物解決問題中度過。學生在課堂上有分有和，興趣盎然，收到了較好的效果。

二、不足之處：教學本身就是一門遺憾的藝術，再好的教學總有不足之處，需要我們不斷的改進，找出不足，探究不足產生的原因，促進今後的教學。通過失敗之後的反思，使我們達到“吃一塹長一智”的教學目的。回顧本課的教學，發現有以下幾點有待改進：

1、在學生幫助小貓把12條魚平均分給4只小貓時，教師還是包辦的太多，不放心學生是否做到了平均分，指導學生直接把3條魚圈一圈。使學生缺少必要的自主性，沒有能根據自己的興趣，確定分12條魚的具體過程。

二年級走和跑教學反思篇4

在我的教學中，要面向全體，要為學生全面發展和終身生展奠定基礎。

1、創設各種情境，鼓勵學生，大膽的使用英語，對他們在學習過程中的英語和錯誤採取寬容的態度。

2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。

3、鼓勵學生，通過體驗、實踐、合作、探究等方式，發展聽、説、讀、寫的綜合能力。

4、創設條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，並自主解決問題。

二、教學中，關注學生的情感。

在我的教學過程，應多關注學生的情感，創設民主、和諧的教學氣氛。

學生只有對自己，對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力並取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語的學習效果，還會影響其他發展，情態是學好英語的重要因素，因此，我努力創設寬鬆、民主、和諧的教學空間，要做到：

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

2、把英語教學與情態有機會結合起來，創設各種合作學習活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。

3、關注學習有困難的或性格內向的學生，儘可能的為他們創造語言的機會。

二年級走和跑教學反思篇5

一、激趣引入

出示課題後，我讓學生自己質疑，“冬天到了，人們怎麼過冬？那可愛的小動物又如何過冬呢？”從兒童有興趣的話題導入，在好奇心的驅使下，學生非常積極地投入課堂。”接下去，我引導學生在尋找答案的過程中，邊讀邊找答案，使學生做到有目的地去讀書。

二、以讀代講

在教學中，我注重以讀為本，以讀代講，讓學生用各種方式朗讀，通過充分地默讀、小聲朗讀自主獲得情感體驗。這樣學生有了自由朗讀的空間，為學生的個性化學習提供了廣闊的平台。學生通過讀第二自然段小螞蟻和喜鵲的對話瞭解到燕子、杜鵑、黃鸝到南方過冬，到第二年春天再飛回來；喜鵲在當地搭窩過冬。通過指導學生讀好第三自然段的語句，學生體會到了青蛙冬眠過冬的方式。

三、充分發揮多媒體課件的作用

在本節課的教學中，多媒體發揮了很重要的作用。學生不理解冬眠是怎麼回事，我就把青蛙睡在洞裏不吃也不動，睡得很舒服的樣子做成課件，學生看了一目瞭然，無需在用過多的語言進行講解和描述。此外，像燕子、杜鵑、黃鸝這些鳥類學生也比較陌生，我也從網上找出相關的圖片讓學生觀看，對幫助學生理解課文內容起到了較好的作用。

四、重視學生自主蒐集資料

在學習的先一天，我佈置了一項作業，蒐集動物過冬的有關資料，學生通過查閲資料，蒐集了許多動物過冬的資料，上課前就迫不及待的要求展示，通過資料的蒐集一方面提高了學生主動求知的欲 望，一方面豐富了學生的課外知識。

二年級走和跑教學反思篇6

一、引學生細細地“品”

?日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的讚美都藴含於文章之中，隱藏於文字之下。為讓學生欣賞到這裏的秀麗風光，感悟到作者的讚美之情，我採用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪裏美？卻説不出所以然。這時，我讓學生再讀，讀後看看圖和多媒體畫面，再來體會哪裏美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“羣山環繞”很美、“許多名勝古蹟”也很美。並且學生還能用動作演示的方法來理解“羣山環繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。教師的示範品讀意在情激情中調動學生的興奮點，使學生融入文章之中，使教師、學生、作者三者的情感產生共鳴。在“品”中培養學生對語言的感悟，在“品”中培養學生的協作互助能力。

二、讓學生真正地“活”。

小語教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為使學生“生動活潑主動地得到發展”，教學應是沒有強制的活動，禁錮的要解放，潛在的要誘發，從而激發學生求知的欲 望。為了讓學生能在課堂中真正地活起來，相信學生的能力，把課堂還給學生。在理解課文的過程中，重在引導。相信學生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關係，讓他們繼續讀，直到能讀出來為止。如“日月潭很深，湖水碧綠。”這句話，剛開始學生只覺着美，可是到底怎麼美卻感受不到。

這時我就讓學生再讀，並且邊讀邊看圖體會。果然學生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，並鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。於是，學生又通過自己讀感受到了“很深”也説明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學生真正感受到了讀書的過程，而不是簡單地給他們一個結果。這種過程就是一種活。

二年級走和跑教學反思篇7

語文課程標準第一學段目標指出：“結合上下文和生活實際，瞭解課文中詞句的意思，在閲讀中積累詞語。”由此可見詞語教學是低年級閲讀教學的重點：詞語教學是為閲讀奠定基礎，為兒童獨立閲讀排除障礙；閲讀是積累詞語、發展語言的重要載體和途徑。

而縱觀我們的課堂，很多情況下，教師詞語教學的目標要不就是太“集中”，鬍子眉毛一把抓，在初讀環節就想將“音形義”一步到位；要不就是浮光掠影，一讀而過，看似形式多樣，卻只停留在讀“音”階段，即使重視詞語的理解，也只是單一的形式，一問而已，這樣的教學，因詞語的意義、意味、意藴沒有得到應有的開掘，而顯得呆滯、缺乏生命活力。

如何使我們的詞語教學紮實、有效？我覺得在備課時，詞語教學目標的預設是否到位準確是十分重要的。因為，教學目標指引着教學行為的方向與着力點，應當明確、恰當、具體、有層次。在預設時，一個詞是重點關注語音，或是字形，還是意義，都要做出細緻考慮，這就是詞語教學目標的“集中”。然後，根據目標，分類組合，分出層次，按照先易後難，由多到少的原則，合理安排詞語的出場順序和時機，引導學生將注意力集中在預設目標上，層層深入，聚焦到重點詞語和關鍵字詞上。這就是目標的“分散”。當然這“集中”和“分散”也不是孤立存在的，而是相輔相成，有機相容的。

就像我在教學《精彩的馬戲》一課時所做的那樣，這是二下年級的一篇選學課文，沒安排相應的詞語教學要求（會寫、會認等）。如果將它作為精讀課文來教學的話，詞語教學得自己進行統籌安排。因此在制定本課的詞語目標時，我是這樣的：認識“豎、瞅、蹺、頑”等7個生字，讀準“溜、哄、喝”等多音字，通過結合語境、聯繫生活、比較等方法理解“瞅着、倒豎蜻蜓、移動”等詞語，積累文中“（ ）的（ ）”、“（ ）地（ ）”樣式的短語，會寫“戲”。

看似目標很多，有字音上的，有字義理解的，也有字詞積累的，但在具體的操作中，這些內容並不是集中在一個環節教學，或者説是在同一個環節完成字詞音形義的教學的，而是“分散”在每個教學過程中。例如初讀環節，詞語教學的預設目標是，讀準多音字“溜、哄、喝”等，定位在“音”上，順勢與已學的另一讀音重新見面，完成新舊知的鏈接。而對於這些多音字的鞏固安排在教學最後環節的練習中，對於“鬨笑、圓溜溜、喝彩”這些詞義的理解則安排在品讀環節，融詞義理解與課文感悟為一體。這樣使初讀這一環節的教學目標趨於“集中”。由於總的目標預設有層次地分散在了各個教學環節，那麼其他環節中的詞語教學也都有了各自集中、明確的目標，教學中就能層層深入，循序漸進，彰顯詞語教學的有效性。

二年級走和跑教學反思篇8

?坐井觀天》這則寓言，通過生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事，文章通過對青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明瞭一個深刻的道理：看問題、認識事物，站得要高，看得要全面。不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這一寓意，對於低年級的小朋友來説具有現實的指導意義，因為他們對事物的認識往往是片面的。這一課內容較簡單，因此，我決定讓學生自己讀讀課文，自己來處理相關問題。學生動手畫相關句子，在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是單靠單純的模仿和朗讀技巧的訓練得到的，而是在學生入境入情、充分閲讀、感悟的基礎上，自悟出來的，有了語感讀出來的。因此，在本節課上，我讓學生多方式朗讀，目的是讓學生讀中感悟。

在本節課上，我對每一個問題進行了精心的設計，每一個問題的設立要達到既要有思考價值，又要能引起學生興趣。改變了簡單的“問答式”的教學方式，鼓勵學生互相釋疑，合作釋疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。