説明文的10説明方法（多篇）

科普説明文説明方法 篇一

1、普及科學知識，激發學生熱愛科學、探索科學奧祕的興趣。

科普説明文憑藉着生動活潑的文字給國小生講述了一個個科學故事，讓他們瞭解科普知識，增長見識，感受到科學的無處不在。通過科普説明文的學習，可以幫助學生初步瞭解仿生學方面的知識，激發他們探索大自然的願望和對科學的熱愛。

2、瞭解説明方法，品析語言文字，提高閲讀科普文的能力。

一篇篇科普文都是圖文並茂、文質兼美的文章。在課堂上，若能引領孩子進行細細品味，瞭解科普文的説明方法和語言文字的獨特之處，就會提升學生理解和運用祖國語言文字的水平，提高閲讀這一類文章的能力。

3、揣摩表達順序，理清文章脈絡，知道表情達意的邏輯性。

科普説明文的語言確切、簡潔、通俗，具有很強的邏輯性，在每個句子的內部甚至句與句之間都有密切的聯繫。教學時，要引導學生認識語句之間邏輯關係的嚴密。通過致力於從整體和局部上梳理和把握説明文的內在邏輯結構，對學生今後有條理地表達大有裨益，也是發展學生邏輯思維能力最好的依託。

4、重視讀

在教學中着力去挖掘課文的情感因素，引領學生與文本對話，再通過朗讀傳遞作者透過文字想要表達的情感。教師不妨從以下幾方面去考慮讀的問題：（1）讀懂科學與知識；（2）讀出準確與生動；（3）讀出趣味與感悟

5、巧妙寫

在教學中，如果我們能巧妙地把“寫”擠進課堂，使學生進行個性化創造，學生既可以掌握知識，又能在充滿語文味的寫、説課堂中輕鬆穿行，自然是興趣高漲、興致盎然。這樣，不僅訓練了學生的語文基本功，而且有利於教師更加全面地瞭解學生的閲讀情況。

6、誘導説

閲讀教學時，教師要善於創設情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感到進行閲讀是解決新問題、獲取新知識的需要，從而誘發學生的探究慾望，激活探究思維。只有這樣，學生才能大膽地説出自己的看法和主張，他們的探究激情才能被激發。

科普説明文説明方法 篇二

一、讀為基礎

語文知識是在靈活的課堂教學中被學生認知、吸收的，學生作為課堂學習的主體，其閲讀感知能力是教學的關鍵。由於國小生對科普知識具有較大的認知差異，學生的語文綜合能力和科學素養水平參差不齊，教師在教學中應當充分考慮不同學段學生的具體情況。

讀作為語文學習的基礎，對於各個學段的教學都極為重要。國小教材中的説明文語言較之文學作品語言客觀嚴謹，學生在閲讀過程中普遍反映科學術語較為拗口，難以理解文章內容，學生與文本的對話存在斷層。教師在教學中應當充分地引導學生通過讀體會規範言語中所藴含的作者情感，讀懂科學知識，讀準科學語言，讀透科學感悟。

學生在閲讀過程中，以多種讀的方式充分認知文本。初讀整體感知文章大致內容，理清文章行文邏輯順序，如質疑—舉例論證—總結，精讀時引導學生了解説明對象的特徵，瞭解文章所使用説明方法的表達作用，在整體回顧的過程中，讓學生能夠充分的品味語言準確捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窺豹”的表達效果。

如在教學《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，如何讓學生能夠準確理解“孿生兄弟”的意思，需要教師引導學生就火星和地球之間相似的地方進行比較，以科學證據來肯定科學家的推斷，教師要注意進一步加深其對文本的語言的準確性和內容的生動性，如能否將説明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等詞語刪去，引導學生説出原因，體會刪去後文本意思的改變，從而加深學生對説明文用詞嚴謹規範性的。

在科普説明文教學中，教師要注意列數字、打比方、舉例子等説明方法的使用，讓學生通過朗讀，品析文中語句，形象地感知文中的説明方法。

二、思為關鍵

在課堂教學中，教師如果將説明文知識簡單地灌輸給學生，或者引導學生直接通過文本閲讀獲得知識，忽視學生在文本感知閲讀過程中的個性化思考，可能進一步導致師生之間的知識落差。“所謂知識落差是指教師傳授的知識量與學生可能接受的知識量之間的比差。

在教學中，教師一方面要努力優化教學過程，追求課堂教學容量，使學生在聽課中始終保持積極的狀態；另一方面要通過客觀分析學生的基礎現狀及接受能力，來確定恰當的知識落差。”根據國小生的認知心理特點，選入國小語文教材中的説明文語言較為形象簡明。

教師應當在引導理解課文內容的基礎上，採用適合國小生的教學方法，如根據説明文的表達方式的不同，分為事物説明文、事理説明文、記敍性説明文、文藝性説明文、實用性説明文，而在國小語文教材中多以事物説明文、科普説明文為主，學生通過嚴謹規範的語言獲得對説明形象的認知。

學生在品讀具有文學趣味的説明語言的同時，根據自身的知識經驗對文章內容進行思考，當學生把握説明語言的。説明方法和説明語言，對課外知識內容進行重新分解組合，從而提出其他問題，這就是動態教學中教師所面臨的生成問題。

説明文教學過程中，由於國小生知識背景的差異，容易生成各種臨時性的動態問題，這種問題的生成恰巧是學生個性化思考的結果。教師應當根據教學過程中存在的各種問題，及時轉變自身的角色，及時補充科學知識，與學生進行平等互動的交流，讓學生能將文本教學中的疑惑充分化解。

在國小説明文教學中，師生的思考極為關鍵，教師的思考能夠為預設教學提供基礎，學生的思考能夠為教師的及時總結反思提供基礎，兩者之間互為因果。教師作為課堂教學的引導者，應當進一步將新課標的理念滲透在課堂教學中，引導學生進一步深化課堂學習中獲得感性知識，與自身的背景知識進行雙向結合，真正地激發學生自身嚮往科學、熱愛科學的內部情感。

教師一方面要充分地預設説明文教學。關注於傳授科學知識和培養創新技能，有效地聯繫三維目標，從學生的角度出發，重視學生的質疑，敢於正面教學目標的落差。

另一方面從學生實際需要出發，帶領學生探究説明文中的科學價值，分清主次、重難點教授知識，切勿將説明文文本的字詞篇章知識、説明順序、説明方法一鍋燴，進而偏離説明文教學的初衷。

再者教師應當重視學生的個性化思考，鼓勵學生進行自主探究、自主感悟，以課堂互動對話的方式，進行平等對話溝通，真正凸顯學生的主體地位，讓學生能在説明文教學中真正地改變自身的角色定位，成為科學知識探究的小主人，教師成為啟發點撥作用的引路人，合理引導教學活動。

三、行為反饋

説明文以科學知識為基本內容，教學時具有自身的規律，教師不僅要抓住文本中的知識重點，帶領學生學習表達方法和語言文字，還應當將課內文本知識拓展遷移到課外，讓學生通過掌握的學習方法，一方面能舉一反三地對同類型的科普文章進行有效地解讀，為自身的寫作技能奠定基礎。

另一方面轉變已習得的知識為實踐技能，在學校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀察、實驗操作、記錄數據、科學反饋的方式，開發利用説明文文本中所涉及的知識。新課標明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”

國小説明文教學中，教師應當合理地引導學生進行課外實驗，增強學生的自主探究性。

説明文：生活的藝術 篇三

曾有一位作家説過這麼一句話：“我之所以能寫出一些好的作品，是因為我腳下有地，頭頂有天，眼中有人。”亦有常言道“藝術源自生活”，正如這句話所説，生活中無處不藏着美，等着人們去發掘。

其一為腳下有地。

漫漫歲月中，人類就是在這片大地上行走，在這片大地上繁衍生息。

時光如一把雕刻刀，在這方大地上雕琢出人類的歷史。

在蒼茫大地間暢遊，在一處又一處留下自己的足跡：凝望華麗氣派的故宮，感受到一個又一個王朝興衰所帶來的滄桑；仰望高聳的凱旋門，眼前法蘭西帝王的傳奇一生有如走馬燈閃過；輕撫巴特農神廟的石柱，仿若時光回溯，古希臘文明如璀璨的明珠；漫步在盧浮宮之中，無數藝術珍品描繪出歷史的一個個片段……哪怕不出門遠行，單是在城牆根下走走，抑或翻開本書頁泛黃的舊書，都能讓精神在過往中游一遭，沉浸於這片土地上所積澱的歷史文化，遊四海，品歷史韻味，此為生活藝術之一。

其二為頭頂有天。

廣闊夜空下，無數雙眼望着明亮的羣星，好奇着造物者的存在與否。

崇山峻嶺，江河湖海，皆出於大自然的鬼斧神工，非人力所能雕琢而成。

當邁入自然地領域，即擺脱了一切俗世的紛雜。

望林海連綿起伏，聽鳥鳴低迴婉轉；拂江上之清風，賞山間之明月。

走遍大江南北，感受壺口瀑布的雄壯，桂林山水的秀美，浩瀚長江的無窮無盡……每每至此，便感受到個人在自然前的渺小，為奇麗壯闊之景所感動。

賞美景，感世界博大，此為生活藝術之二。

其三為眼中有人。

視線收回至日常的世界，便見無數人來來往往，早上出門，有向你問好的鄰里；小餐館裏，有微笑着幫你點菜的服務生；擁擠的公共汽車上，有起身給老人讓座的學生；在大街邊，有正辛勤工作的環衞工人……日復一日，你隨處都可見這些人。

他們都是普通人，過的都是平凡的生活，與你擦肩而過便隱匿在人海之中。

然而，這些人身上卻常放射出平凡的光輝，在他們身上，所能看到的，是熱心，友愛，勤勞，堅強……走世間，看人生百態，此為生活藝術之三。

品生活藝術，有此三者。

生活之美，處處可覓，不僅作家從中尋找着靈感，縱然不是作家，也能在之中感受到美，激發出對生活的熱愛。

注意事項 篇四

不少説明文，説明的對象是複雜的事物、深奧的知識、抽象的事理。

如何使讀者容易接受理解，這就需要深入淺出，用簡明生動的語言、恰當簡便的説明方法使之變得通俗易懂、妙趣橫生。

常用的説明方法有：舉例子、打比方、作比較、引言論、分類別、下定義、列數字、畫圖表等等。

總而言之，要寫好一篇説明文，就必須做到以下幾點：

1、選擇精當的説明材料與內容；

2、確定恰當的表達方式；

3、抓住事物自身特點；

4、安排好事物的説明順序；

5、採用恰當的説明方法。