《四季》教學反思精品多篇

《四季》教學反思 篇一

《四季》是一首富有情趣的兒童詩，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的穀穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現四季的特徵。詩採用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來琅琅上口，能喚起學生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便於學生觀察和想象。

我執教的是第一課時，在教學過程中通過激發興趣，創設情景、品讀課文，讀中識字、朗讀指導，體味文本這幾個環節的教學力圖來達到以下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。2、在閲讀過程中感受語言的優美，積累語言，提高閲讀能力。3、理解課文內容，瞭解四季的特徵，感受四季之美。4、激發學生熱愛大自然的情感。實施教學時我主要從以下幾方面着手，取得了較好的效果：

一、激發興趣，促進學習動力。俗話説“好的開頭是成功的一半”，開始我就利用猜圖片的遊戲導入，激發了學生的學習興趣。利用有關四季的圖片入手，引導學生從圖中感受四季的美，產生好奇心和求知慾，激發學生學習的興趣，發展了學生的潛能，為學生養成良好的觀察和探究習慣奠定基礎。課堂上豐富的閲讀形式，激發學生的閲讀興趣，創造積極的讀書氛圍，培養學生樂意讀書的習慣。在掌握字音、字形，把課文讀通順、流利，為理解課文內容做準備採用自主、合作、探究的學習方式，把學生的被動接受變為主動獲取。聯繫生活體驗，尊重學生的個性發展。在美讀課文，表演背誦時多留給學生自讀自悟的時間，多種朗讀形式加深了學生對文本的感悟。體現以讀為主，讀中感悟的教學原則。注意體現讀書的層次性，讀熟課文，讀懂課文，達到熟讀成誦的目的。然的熱愛之情。

二、讀中感悟，加強個性色彩。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時也是教學的基本任務。但讀要選好時機，恰到好處。在學生生成情感的時候，帶着感情去讀更有利於進入境界。因此在學生讀文之前，我先引導學生看四季圖片，讓學生們用充滿童趣的語言，把春天的美景和特點表達出來。這時再引導學生讀課文，體會文章語句的優美，比如教學的時候，我讓學生做動作表演“尖尖” 、“圓圓”、“彎彎” “一挺”等，讓學生感受到每個季節的不同。我還利用頭飾讓學生表演背誦，加深學生對四季的瞭解。我又做了範讀，還加上了動作，在我的啟發下，學生的讀法也各式各樣，從而使學生得到情的激發，智的啟迪，美的薰陶，朗讀也有了。

三、聯繫生活，重視積累運用。新課標強調：“要聯繫生活教語文，關注學生的生活世界。”在學習了課文後，我設計了一個拓展練習，引導學生説一説四季中，除了草芽、荷葉、穀穗、雪人之外，還有哪些特點。這就把文本引向了生活，調動學生已有生活累積，並利用課件一一展示出來，讓學生自編兒歌，過一過小詩人的癮。這樣處理教材把學生的生活經驗與語言有機地結合起來，較好拓展了語文教學的空間，同時也是對學生創新能力的培養。

本課教學結束了，回想起來，有好多不盡人意的地方。識字還不夠實，對學生全面關注不夠。上課的時候，我不善於引導學生，課堂的組織教學能力差，鼓勵、評價的語言較少。當課堂上出現“唱讀”、“念讀”的時候，我並沒有馬上去糾正、去指導，只顧教案而忘了學生。希望自己以後能在實踐中不斷學習、積累，提高自己的教學水平。

《四季》教學反思 篇二

上完《四季》一課，心裏不知道是喜多一點還是憂多一點。現在我來説説一個重要的收穫，就是我在課堂上讓學生一邊讀書一邊想象，讓他們讀出歡快的語氣，還有調皮的語氣，學生爭先恐後地讀。我覺得我們低年級的語文課上就要教給學生方法，紮紮實實地進行朗讀訓練。回顧自己的教學流程，主要體現了以下兩個方面的特點：

一、課始提問，激發讀書興趣

托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”然而，興趣不是學生自發產生的，它有賴於教師採用恰當的教學手段去激發。

在片斷一的教學中，我先提問：“一年有幾個季節？”學生的回答引出了課題—四季。“那誰來説説四季都有哪些特點，有哪些特別的事物？”學生紛紛舉手回答。接下來在優美、輕快的音樂和聲情並茂的朗讀中，學生初步感受到了詩歌語言的詞韻美、意境美、整體美，從而讓學生喜歡上《四季》這首詩歌。接着，我引導學生邊聽邊想象詩歌中描繪的幾種事物，並且試着説一説。這裏，琅琅上口的語言，可愛的事物形象，很好地激發了學生朗讀的興趣，還有一些誇張的語氣，學生都踴躍地參與到朗讀中去，都想試上一試，希望得到老師的肯定。

二、教給方法，鞏固朗讀的興趣

古人授之以漁的道理我們都知道，學生已激發的閲讀興趣要保持，教師必須教給學生讀書方法，並養成良好的讀書習慣。

教學片斷二中，我在指導學生朗讀的時候，並不是空洞地對學生進行技術的指導，只是要學生閉上眼睛聽完我的示範朗讀之後，讓他們去發現我讀書的優點，知道讀書要有輕有重。學生説：“老師，我發現祕密了！你讀的時候可真可愛啊！真調皮啊！還有輕有重的！”然後告訴學生，老師之所以書讀得好，最重要的原因是“我呀，一邊讀書的時候，一邊就想到了尖尖的草芽。我非常喜歡那些嫩嫩的、綠綠的草芽。這樣一來，我就讀得好聽了，而且還露出了笑臉。”學生從我的敍述中，知道了讀書的時候要一邊讀，一邊想象，還可以笑着讀，我巧妙地將閲讀的方法滲透在了朗讀指導之中。這樣，猶如春雨“隨風潛入夜”一般，達到“潤物細無聲”。因此，我們可以看到學生在課堂上，邊讀邊想，邊想邊讀，興趣非常濃厚。雖然學生讀書的水平還顯得很稚嫩，但是我完全被學生那種讀書時表現出來的積極的興趣，和他們投入的神情所感動了。

事實證明，放飛學生想象的翅膀，讓學生一邊讀書一邊想象，再現情景法，讓學生能真切地感到，學生才能讀好書，真正讀出語言的味道。

《四季》教學反思 篇三

教學片斷：學習“春季”部分

1、出示插圖，走進春天

師：哪位小朋友喜歡春天？請你找出裏面的句子讀一讀。下面讓我們一起走進美麗的春天，去欣賞欣賞。（多媒體課件呈現課文第一節的插圖）從圖片中你看到了什麼？

生：我看到一隻小鳥在飛；我看到了草芽。

師：你説得真好！春天，小草芽從土裏鑽出來給大地披上了綠衣裳，他會對小鳥説什麼？

生：我是春天。

師：他為什麼説自己是春天？

生：因為春天到了，小草就會發芽，告訴我們春天來臨了。

2、指導朗讀，悟景悟情

師：看來你很會留心觀察生活！那請大家再仔細看看，小草芽剛剛長出來是什麼樣的？那又要怎麼樣才能把這種感覺讀出來呢？請你讀一讀。

生：草芽尖尖的，嫩嫩的。。（輕輕的讀）

學生互相評價，感受讀的特點。

師：是呀，小朋友們聽的很仔細，只有輕輕的、温柔的讀，才能讀出這種嫩嫩、尖尖的感覺。你能不能看着課文中的插圖，有感情地讀讀這句話？

師：小朋友們，想象一下，如果現在你就是這株小草，請你邊做動作表演邊美美得讀一讀這幾句話吧！

3、想象説話，創編詩歌

師：春天是一個美麗的季節，在春天裏，我們除了能看見尖尖的草芽可愛的小鳥，還能看到什麼呢？（想象説話）

師：那請你也來噹噹小詩人，把你看到的景物用書上的句式説一説吧！

①出示句式和桃花圖片，指導説話：

桃花______，它對______説，我是春天。

②直接出示句式，説話訓練：

_________，它對_______説，我是_____。

4、想象畫面，再讀詩歌

師：大家説得真好，看來你們也都能成為合格的小詩人了！讓我們一邊想象着美麗的春天，一邊再來讀讀書上描寫春天的句子吧！

《四季》是一首富有情趣的兒童詩，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的穀穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的生動形象的描述來表現四季特徵。在本課教學之前，我也在思考，這麼一首富有童趣、畫面明麗的小詩，要通過怎麼樣的教學才能讓孩子們逐步體會到其中的景和情呢？教學時，我根據文本及教材特點，在研讀詩歌的部分，先以插圖入手，讓學生觀察探究後初步感知；再以“讀”貫穿，引導學生讀出情，讀出趣，在讀中積累；讀後鼓勵發揮想象，讓孩子們在讀文的基礎上聯繫生活，想象説話，運用語言。從觀察、朗讀後的感悟、積累，到想象説話時的語言運用，如此循序漸進，逐步實現閲讀教學的目標。

一、利用插圖，觀察感悟

國小教材一個突出特點就是安排了大量的插圖，這些插圖色彩鮮豔，形象生動，富有情趣。它們不但能激發學生的學習興趣，而且能幫助學生認識事物，理解課文內容，發展學生的觀察想象能力。

本課中，書上也隨文安排了四幅色彩明麗，形象生動的插圖，便於學生觀察和想象。在研讀課文時，我先以這四幅圖片入手，激發他們學習的興趣，引導學生看着圖片説一説，從圖中觀察四季的不同景物，通過圖片初步感受景物特點（如尖尖的草芽），同時，在結合插圖的基礎上指導朗讀。利用插圖這麼一種直觀形象的方式，更能激發學生的學習興趣、好奇心和探究欲，讓孩子對文本內容獲得感性的認知。

二、重視朗讀，讀中感悟。

朗讀是感悟的一種很好方式，同時也是閲讀教學的基本任務。在這個教學片斷中，在學生通過觀察圖片對四季之美有了直觀認識以後，我便開始引導學生通過不同的讀來深入感知文本，並對學生進行具體的朗讀指導，使學生入情入境的體會四季之美。

1、讀出特點。先讓學生們用充滿童趣的語言，把春天的美景和特點表達出來，如發現春天裏草芽的特點是“尖尖的，嫩嫩的”；再讀一讀課文，並問學生：“你認為“草芽尖尖”應該怎麼讀更好呢？”讓學生展開討論，交流自己的看法，使他們體會到草芽很輕、很嫩的感覺，所以讀起來就知道聲音要輕細一些。通過學生自讀自讀，相互評價，通過“讀”逐漸體會景物的這些特點。

2、讀出情趣。當學生初步感知景物特點後，再引導學生讀課文，如讓學生做動作表演“尖尖”、“圓圓”、“彎彎”、“一挺”等，這些動詞本身就充滿了童趣，孩子們通過自由的做動作，適當的動手動腳一番，既集中了注意力，激發起學習興趣，又在這種有趣的形式中感受到每個季節的不同，體會到文本中的盎然情趣。

通過各式各樣的讀以及適時、具體的朗讀指導，使學生得到情的激發，智的啟迪，美的薰陶。

三、聯繫生活，積累運用。

在朗讀以後，我安排了一個拓展練習：“______，他對______説：“我是______。”引導學生運用已有的生活經驗，仿照課文中的詩句，當一回小詩人，這就把文本引向了生活，調動學生已有生活累積。由於學生在這方面有較多的生活積累，通過啟發，生活中許多景物很快在學生腦中再現。如：“桃花紅紅，它對蝴蝶説：“我是春天。”“柳樹綠了，他對小鳥説：‘我是春天’。”……在學生髮揮想象進行表達時，我適當點撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規範、完整。學生通過不斷的語言實踐，逐步內化語言、豐富語言，進而正確、靈活地運用語言文字。

整個教學環節的設計都是環環相扣的，正因為有了之前一系列觀察、讀悟的環節作鋪墊，有了語言的積累和情感的體驗，學生才有了最後精彩的創造和運用。

整節課下來，雖然還有許多不盡人意的地方，如識字環節落實的主次不夠妥當，對學生的關注不夠，但預設的環節和效果基本達成。同時我也在考慮，創編詩歌的環節是否放在四個季節全部教學結束後再進行會更合適，那樣或許不用讓孩子將思維固定在一個季節的想象之中，讓他們有更多更廣的想象空間。

《四季》教學反思 篇四

一年級上冊第四單元第四課《四季》是一首充滿童趣的兒歌。作者通過對春天的草芽，夏天的荷葉，秋天的穀穗，冬天的雪人這幾種代表性的事物的描述，表現的春夏秋冬四季的不同特點，表達了對四季的喜愛之情。

全文共4個小節，運用擬人化的寫法，語言親切且富有情趣，使用疊詞，富於童趣且朗朗上口，各小節語言句式、結構大致相同，便於學生仿説。所配四幅插圖，色彩明麗，形象優美，便於學生觀察和想象，是發展學生觀察、想象能力的媒介。

課前讓學生背誦學過的課文，出示課件讓學生觀察這幾幅圖，看看都是哪個季節的圖片，孩子們能迅速回答出問題。接下來提問還有哪些代表秋天的事物，出示課本秋天的穀穗，並出示秋天字體，指名領讀，再出示夏天的圖片，提問還有那些代表夏天的事物，同上把春天和冬天的圖片生字出示，生領讀齊讀，講解“冬”字偏旁折文。

出示課文師範讀，生自由讀，指名讀，男女生比讀。檢查生字詞的掌握情況，出示生字圖片，分行指名拼讀，其他同學和讀，齊讀；去拼音讀、開火車讀、齊讀。生字詞檢查後帶入課文再讀，齊讀，分組讀，男女生比讀。講解生字“天是”引導學生觀察，説説結構，找找共同點，運用課件讓學生對比觀察，讓是“天”的撇捺書寫要舒展平緩，“是”的撇在左下，平捺穿過豎中線。“四”和之前講過的“西”作比較。生描紅寫兩個字。

本節課準備不是很充分，在講授過程中，語言組織和節奏上把控不到位，學生的精神狀況也不是很理想。今後的教學過程中一定要時刻注意。

《四季》教學反思 篇五

《四季》是一篇有童趣的詩歌，採用了擬人的手法和生動活潑的語言。詩歌中描述了春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的穀穗和冬天的雪人這四種事物，並通過這四種事物來表達四季的明顯特徵。課文中有四幅顏色鮮豔的圖畫，特別能引起同學們的注意力和興趣，又便於學生觀察和想象。

實施教學時我主要從以下幾方面着手，取得了較好的效果：

一、有趣的導入

在教學設計的導入環節，我採用了有趣的課件和兒童化的語言吸引了學生的注意，使學生能一下子把注意力集中到課堂上。把教師生硬的講解課文變成學生自主的朗讀課文，以讀帶講。

在朗讀詩歌時，我先讓學生分小組品讀課文，選擇自己喜歡的季節讀，並提出讀的要求，再通過教師的語言知道，課件播放有關的圖片和聲音，讓學生找到讀課文的語感。讓學生體會到文章的節奏美、音韻美、意境美、景色美，從而讓學生喜歡詩歌，願意朗讀、背誦詩歌。在理解課文時，我把詩歌的四段分成：

（1）賞春景，感受春天的勃勃生機，進行詞語積累。

（2）吟夏天，説疊詞，感受詩歌的韻律美。

（3）頌秋天，結合美麗的秋景圖創編詩歌。

（4）演冬天，動作表演，感受雪人的頑皮與可愛。

這四段分別有不同的要求，我把枯燥的詩歌教學變得生動有趣起來，使學生在輕鬆愉悦中學習詩歌，理解詩歌的意境，做到動靜結合。

二、在情境中識字，提高生字的復現率

在識字這個環節上，我先讓學生自主識字，地讀課文是把生字多讀幾遍。在採用“果園摘果”的趣味識字法，是枯燥的識字變成學生樂於接受、生動有趣的遊戲內容，利用了情境識字法，讓學生自己去發現識字的方法，並説出自己是怎樣記住這個字的。讓學生反覆讀：讀圖上的字、遊戲讀詞語、按層次地讀：從有拼音到無拼音。這樣反覆出現生字，使中下水平的學生也能基本在課堂上掌握生字，並取得了良好的識字效果。

三、指導書寫

在書寫時，是指導學生識記生字的基礎上先觀察字在田字格中的位置，並問學生髮現了什麼，讓學生把自己的發現説出來，並讓學生認真觀察老師的範寫，在讓學生書空寫，掌握筆順，要求學生書寫規範、端正整潔。課內課外的知識拓展，使語文教學得到進一步的延伸

通過背有關的四季兒歌、創編詩歌、唱四季歌等一系列拓展活動，增強了學生對四季的情感，從小培養一些環保意識。

四、教後反思：

教學後，針對實際情況，覺得還存在着以下不足：

在第一課時，讓學生在自讀課文時找出自己覺得困難的地方，對一年級的學生還是比較困難，尤其是農村的孩子，在這個地方，教師可根據情況做適當的調整。所以讓學生提出難點，全班幫忙解決，這一環節實現的不是很好。