《四季》教案【精品多篇】

《四季》教學設計 篇一

【教學目標】

１、認識１１個生字，會寫七、兒、九、無４個字。認識兩種筆畫乚、乙和４個偏旁月、禾、口、雨。

２、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

３、理解課文內容，知道四季的特徵，感受各個季節的美麗，激發對大自然的喜愛之情。

【教學重難點】

認字和練習朗讀，感知四季的不同特徵。

【教具準備】

多媒體課件。

【教學課時】

兩課時。

第二課時

〖教學內容

１、認識１１個生字。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、瞭解課文內容，知道一年有４個季節及秋冬兩季的特徵，產生對大自然的喜愛之情。

〖教學重點、難點

識字，正確、流利地朗讀課文。

〖教學過程

一、創設情境導入

同學們，一年中我們會感到有冷有熱，有涼有暖，那是為什麼呢？（因為一年有春夏秋冬四個季節）板題。

今天，老師把春天、夏天、秋天、冬天請到了我們教室來，請看，他們來了：（多媒體課件依此呈現美麗的春夏秋冬景色並配樂）

師：這是鮮花盛開的春天，這是綠樹葱蘢的夏天，這是楓葉飄飄的秋天，這是大雪紛飛的冬天。

同學們，你們覺得四季的景色怎樣呢？

利用多媒體中美麗的四季圖、音樂讓學生感知四季給大自然帶來的不同的美，激發學生對大自然美的熱情之情。

二、配樂詩朗誦

師：那就讓我們隨着優美的音樂走進美麗的四季。

教師範讀課文。（課件呈現插圖和文字）

好聽嗎？好聽。想讀嗎？想讀。

三、初讀課文並認識生字

１、翻開書，自讀課文，不認識的字想辦法讀準它，再讀課文圈出本課的生字，藉助拼音讀準確。

２、這篇課文中有不少生字，你認為哪些字的讀音應該注意，能給大家提個醒嗎？

３、其他的生字能讀好嗎？一起來讀一讀。

４、摘掉拼音帽子你還認識嗎？請認一認。

５、過好了識字關，你們一定有信心讀好課文了吧？請大家再自由大聲朗讀課文，想想哪一節詩歌寫了哪個季節？

放手讓學生自主認讀生字，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。

四、精讀課文第三、四小節，瞭解秋冬兩季的特徵

１、指導學習第三小節：

⑴秋天剛剛過去了，你們可曾留意到我們身邊的秋天是怎樣的嗎？（學生彙報，隨機呈現課件）

⑵同學們細心觀察，知道的可多了，你們看，（呈現豐收圖片）你覺得秋天是個怎樣的季節？（豐收的季節）

⑶你們想知道詩歌是怎樣描寫秋天的嗎？

⑷學生自由朗讀。看誰能把這些字音讀準。指名讀詩歌，再自由讀，知道了什麼？

⑸誰來讀一讀，你為什麼這樣讀？指導學生有感情朗讀，背誦。

過渡：秋天是個豐收的季節，給人們帶來了許許多多的歡樂，我們都非常喜歡它。秋天過去了，我們踏進了冬天。你想知道北方的冬天是怎樣的嗎？

２、自學第四小節：

⑴自由讀第四小節。檢查難讀字音。

⑵指名讀。

⑶同桌互相談談自己的收穫。

⑷全班交流。

⑸朗讀、背誦第四小節。

⑹這是北方的冬天，跟我們南方的冬天有點兒不一樣。我們這裏的冬天是怎樣的呢？

本文描寫的是北方四季的特徵，由於南北兩地的四季特徵有所不同，生活在南方的孩子不容易理解，教學時先讓學生説説自己家鄉的季節特徵，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離，並讓學生在反覆朗讀中感悟課文，使情感得到昇華。

五、總結過渡

同學們，秋天、冬天各有特色，秋天碩果累累，冬天銀裝素裹，春天和夏天又是怎樣的一翻景象呢？你們想知道嗎？那下一節課選擇你喜歡的季節自由學習吧！

【板書設計】

四季

草芽圖──春天

荷葉圖──夏天

穀穗圖──秋天

雪人圖──冬天

大班藝術教案《四季》 篇二

活動目標：

1、知道一年有12個月，能找出年曆上的12個月，初步瞭解每個季節是在幾月。學習看年曆，能找出指定的日子。

2、積極參與活動，願意與同伴老師交流。

3、瞭解多與少的相對性。

4、知道按事物不同的特徵進行排序會有不同的結果，初步瞭解排序的可逆性。

活動準備：

在生活中觀察過年曆。1—12月的卡片，2006年大年曆議長，20007年小年利人手一份。學具：幼兒用書，筆。

活動過程：

1、一年有幾月？

師：一年幼兒幾個季節？一年幼兒幾個月？引導幼兒遷移生活經驗回答。

請幼兒説説自己是幾月過生日，逐一出示1—12月的卡片，引導幼兒觀察漏了哪個月，通過回憶自己的朋友和家人的生日證實是否有這個月。

師：有沒有13月過生日呢？進一步瞭解一年只有12個月。

引導幼兒按序給12個月的卡片排隊。瞭解12個月的循環。

2、觀察年曆：進一步瞭解一年有12個月。

教師出示今年的年曆，引導幼兒數一數一共有幾個月。

教師給每個幼兒一張小年曆，請幼兒觀察小年曆，進一步證實一年有12個月。

四季在幾月。

教師問幼兒現在是什麼季節，哪些月份是秋季？哪些月份是春季？冬季和夏季分別是哪些月份？

3、小組操作活動：

找節日我的生日

4、活動評價。

教師進一步請幼兒説説一年有幾個月，鼓勵幼兒珍惜每一天，認真學本領。

重點：知道一年有12個月，能找出年曆上的12個月，初步瞭解每個季節是在幾月。

難點：學習看年曆，能找出指定的日子。

活動反思：

第一：遊戲內容的調整遊戲一：四季接龍教師交代遊戲方法：你們知道一年有幾個季節嗎？今天，我們就圍繞了四季來做遊戲。首先，請你們自由分成四組，分好組以後，請推選一名代表到曹老師來抽一張卡片，如果是抽到是“春”字卡片，即為“春天組”，就要一個接着一個説説春天裏有什麼？可以做些什麼事情？那麼抽到“夏”字的，即為“夏天組”，一個接一個説説夏天裏有些什麼？可以做些什麼事情？，以此類推，進行接龍遊戲。看哪一組的哪個小朋友説的又快又正確並能堅持到最後。獲勝隊即得一分。

遊戲二：四季九宮格教師交代遊戲的方法：看到這個四季九宮格嗎？裏面藏着許多有關四季的小卡片！請你們每一組的小朋友派一名代表上來挑選一道算式題並當場計算出結果，得一分；第二個小朋友根據答案的結果來“敲”打相對應的九宮格“數字”把裏面的小卡片取出來不得分；第三個小朋友請你根據這張小卡片上的提示來説一句話得一分。教師給予幼兒一分鐘的時間來進行討論，分工合作進行遊戲。

遊戲三：四季轉盤教師交代遊戲的方法：這次遊戲我們要增加難度，也請每組選一名小朋友旋轉大轉盤，如果當大轉盤轉到“夏”字的時候，請這名小朋友説一説：…天去，…天來；再請每組的其餘兩位小朋友，一個接着説：在什麼地方，另一個説：做什麼事情？（第三次遊戲如果有哪一組回答不出可以進行搶答，搶答對可以加一分，搶答錯扣一分）幼兒討論遊戲的規則第二：遊戲中教師指導策略的調整在前一次的遊戲活動中，許多遊戲的規則都是教師幫助幼兒硬性規定的，幼兒顯得比較被動，及時獲獎後也沒有感到很興奮。而在這一次的遊戲中，我積極鼓勵幼兒自主來商量討論、分配角色來進行遊戲。特別是在評分的過程中，幼兒能大膽地表達自己的想法與意見。如：幼兒討論遊戲的規則時引導幼兒討論：三人如何合作進行遊戲（可換一名小朋友上去旋轉大轉盤與評委）

《四季》教案 篇三

這是一堂試驗課。筆者嘗試將同類型的三篇文章糅合在一起，使之成為一個整體；讓學生對這個類型的知識和能力有一個系統的掌握和提高。

三篇文章分別是劉湛秋的《雨的四季》，余光中的《聽聽那冷雨》，樑遇春的《春雨》。

教學這節課的內容共制定了以下4個教學目標：

1、研讀文章，感受文章畫面美，搜尋作者賦“雨”的信息，體會作者用筆之細膩。學會鑑賞。

2、品讀美句，體會作者筆下賦“雨”的嫻熟技能， 品味本文詩化了的語言。學會聯想與想象。

3、閲讀比較，借鑑作者從不同的角度抒發“雨”情。領悟作者熱愛自然、熱愛生命的意趣。

4、通過作者對四季雨的不同性格的描繪，感受自然萬物的美好；並明確生命的意義與價值。

本節課的導入設計得簡潔而巧妙，先請大家聽一段音樂。(放《三月裏的小雨》片段 。讓學生很快進入課情，再從以下四句詩引入：

“青苗且喜逢甘露，無端電閃瀉如洪，泣草悲花涕淚流，天水驟凝飄瑞祥”。

四句詩分別描寫的是四個季節的雨景。根據學生的生活經歷，可讓閲讀分辨，教師可加以引導或暗示，師生依據話題互動，活躍課堂氣氛，很快進入正題，果然學生極有興趣地很快分辨出來了四個季節的雨景。

由詩歌欣賞過渡到對題目的解讀，讓學生辨析《四季的雨》和《雨的四季》的區別 ，從而加深對文題的理解：賦雨以鮮明的個性和不羈的生命。為證明雨確實是有個性，有生命的，讓同學們辨析兩組象形文字“雨 ” ，並且引用了一段余光中對雨的描述性文字：“憑空寫一個“雨”字，點點滴滴，滂滂沱沱，淅淅瀝瀝，一切雲情雨意，就宛然其中了。視覺上的這種美感，豈是什麼rain也好pluie也好所能滿足？翻開一部《辭源》或《辭海》，金木水火土，各成世界，而一入“雨”部，古神州的天顏千變萬化，便悉在望中，美麗的霜雪雲霞，駭人的雷電霹雹，展露的無非是神的好脾氣與壞脾氣，氣象台百讀不厭門外漢百思不解的百科全書”。余光中《聽聽那冷雨》，讓眾多學子靜靜謐謐聽聽那反覆無常的冷雨，近距離感受一下雨脾氣的放縱、發泄與展露，學生即可對雨有了感性和理性的雙重感知。又能抓住冷雨的“形象美”和“語言美”來詳析課文，分別從春、夏、秋、冬四個季節，結合多媒體課件，運用優美而貼合文字的圖片，讓學生在搜尋信息的同時獲得審美愉悦感：可是最妙的境界恐怕是尺犢裏面那句爛調，所謂“春雨纏綿”罷。一連下了十幾天的黴雨，好像再也不會晴了，可是時時刻刻都有晴朗的可能。有時天上現出一大片的澄藍，雨腳也慢慢收束了，忽然間又重新點滴悽清起來，那種捉摸不到，萬分彆扭的神情真可以做這個啞謎一般的人生的象徵。……雖然看到院子裏雨腳下一粒一粒新生的水泡我總覺到無限的欣歡，尤其當急急走過檐前，脖子上濺幾滴雨水的時候。可是那時我對於春雨的情趣是不知不覺之間領略到的，並沒有凝神去尋找，等到知道怎麼樣去欣賞恬適的雨聲時候，我卻老在乾燥的此地做客，單是夏天回去，看看無聊的驟雨，過一過雨癮罷了。因此“小樓一夜聽春雨”的快樂當面錯過，從我指尖上滑走了。但是我始終喜歡冥想春雨……“衣沾不足惜，但願恨無違。”

當教師範讀2—5段，要求同學在聽的同時注意文章語氣、節奏；欣賞畫面（讀懂課文）朗讀課文配樂，並注意四季雨不同的特點，感受作者對雨的思想情感。

春雨：水珠子從花苞裏滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。（美麗、嬌媚）

夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷。（熱烈、粗獷）

秋雨：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母親，顯得端莊而又沉思了。（端莊、沉思）

冬雨：它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜。（自然、平靜）

(作者通過形象化的描寫，寫雨的景象、雨的音響、雨的氣息，寫出了雨的趣味、雨的性格、雨的情意，把雨寫得可感可觸，寫得親切可愛。文章全篇都是詩化的句子，形象感、動作性很強，如“水珠子從花苞裏滴下來，比少女的眼淚還嬌媚”，“當田野上染上一層金黃，各種各樣的果實搖着鈴鐺的時候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的母親，顯得端莊而又沉思了”這樣的語句值得認真品味。作者寫出了雨的親切可愛，這實際上寄託了作者對雨的讚美與喜愛，表現了作者對生命與大自然的熱愛。

樑遇春的《春雨》又是另一番景象。“不然便是雷雨夜，白煙一般的紗帳裏聽羯鼓一通又一通滔天的暴雨滂滂沛沛撲來，強勁的電琵琶忐忐忑忑忐忑忑，彈動屋瓦的驚悸騰騰欲掀起。不然便是斜斜的西北雨斜斜，刷在窗玻璃上，鞭在牆上，打在闊大的芭蕉葉上”。聽雨也只能滿足聽覺上的感受，視覺當然也不能錯過，再從樑遇春的《春雨》中去嗅嗅雨味吧：雨氣空，而迷幻，細細嗅嗅，清清爽爽新新，有一點薄荷的香味，濃的時候，竟發出草和樹沐發後特有的土腥氣，也許那竟是蚯蚓蝸牛的腥氣吧。只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭城輕塵也都已不再。“春雨”給我們每個人的印象不一樣，可是春雨還是原來的春雨，它一點沒變，所變者是我們各個人，是我們欣賞的眼光各有千秋。這不，春雨映入樑遇春的眼簾，在他的心靈底版上留下奇特的影像，這雨不像朱自清《春》裏的雨那樣清純，也不像郁達夫《故都的秋》裏的雨那樣輕靈、飄忽，而讓人感覺它寫得挺“另類”的。難怪人們認為樑遇春的散文很有個性，這個性大概主要來自梁氏的獨特感覺。

余光中的《聽聽那冷雨》中引用的典故：風入松 寄柯敬仲 ，宋 虞集“畫堂紅袖倚清酣，華髮不勝簪。幾回晚直金鑾殿，東風軟花裏停驂。書詔許傳宮燭，香羅初剪朝衫。御溝冰泮水拖藍，飛燕又呢喃。重重簾幕寒猶在，憑誰寄金字泥緘。為報先生歸也，杏花春雨江南。劍門道中遇微雨”。陸游 “衣上征塵雜酒痕，遠遊無處不消魂。此身合是詩人未？細雨騎驢入劍門”。再感受一下余光中筆下的“秋瓦冷雨”的詩意和“冬季白雨”的單純：“雨天的屋瓦浮漾濕濕的流光，灰而温柔，迎光則微明，背光則幽暗，對於視覺，是一種低沉的安慰。至於雨敲在鱗鱗千瓣的瓦上，由遠而近，輕輕重重輕輕，夾着一股股的細流沿瓦槽與屋檐潺潺瀉下，各種敲擊樂與滑音密織成網，誰的千指萬指在按摩耳輪。“下雨了”。温柔的美人來了，她冰冰的纖手在屋頂撫弄着無數的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏。索性把濕濕的灰雨凍成乾乾爽爽的白雨，六角形的晶體在無風的空中回回旋旋地降下來，等鬚眉和肩頭白盡時，伸手一拂就落了”。靜靜地，細細地，甚至深情地朗讀，全部心神投入課文情境中，想像那飄飄灑灑、清新濕潤的雨幕在你身邊張開、合圍，體驗神思飛揚、靈魂淨化的感覺……你一定會受到強烈的感染的。我們通過“聽”，充分感受了大自然的雨訴諸的聽覺形象，並延及嗅覺和觸覺，領略了豐富複雜深刻的感受。作者為什麼如此鍾情於聽雨？他從雨中聽到了哪些東西（淺層的和深層的）？另外，有很多疊詞，紛至沓來，鏗然有聲，琅琅上口。其實這些疊詞多數是大家習用的，但進入本文中便獲得了鮮活的生命力；還有些是作者隨文獨創的，又十分妥貼，無生硬感。

對比余光中《聽聽那冷雨》 讓學生展開想象的翅膀，想象一切和雨有關的、有情趣的事物，大家不約而同想到了雨傘，這個再普通不過卻總讓大家忽視的“雨伴”，找了兩段與樑遇春《春雨》的文字來形容這個“雨伴” ：而無論工業如何發達，一時似乎還廢不了雨傘。只要雨不傾盆，風不橫吹，撐一把傘在雨中仍不失古典的韻味。任雨點敲在黑布傘或是透明的塑膠傘上，將骨柄一旋，雨珠向四方噴濺，傘緣便旋成了一圈飛檐。驚蟄一過，春寒加劇。先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕，即連在夢裏，也似乎有把傘撐着。而就憑一把傘，躲過一陣瀟瀟的冷雨，也躲不過整個雨季。連思想也都是潮潤潤的。由樑遇春《春雨》清清爽爽新新，再由戴望舒的《雨巷》及寂寥、悽婉、迷茫，聯想到“聽雨人生”。 正如有的專家説：樑遇春“他寫得瀟灑自如，跌宕多姿，秀麗嫵媚，玲瓏剔透……猶如匯成一條淙淙流淌的小溪，既是那樣的清澈見底，又映出大千世界中若干明亮的光和彩來，給讀者留下了生動的印象。”一首蔣捷的詞，昇華了整個課堂：《虞美人》，宋 ，蔣捷 。“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊雲低，斷雁叫西風。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明”。

在本節課結束時，教師善意點出學生作文中的毛病；對比名家散文，指導學生要寫出好文字必須細心觀察，用心寫作之外還要加上真情流露。