我的班級管理和育人理念【新版多篇】

班級管理理念 篇一

關於班級管理的幾個理念

1、好的教育有超多的師生互動。

一節好課的標準很多，而師生互動狀況肯定算一個。學生沒有廣泛地動起來，只是一個人滿堂灌，即使教師水平再高，也絕對不是好課。同樣，教育管理的質量好不好，也不是僅看班主任的個人潛力強不強，而是要看學生是否有動起來。沒有學生，就沒有了教育主體，也就沒有了教育。這個道理十分簡單，我們所有教育的出發點和終點都是學生。學生不參與，教師就成了自説自話。所以，教育是不是精彩，是看學生精彩不精彩，而不是看教師是不是精彩。當然，學生精彩的背後有教師智慧的工作。教師的心裏要始終裝着學生，所採取的一切教育策略都指向學生髮展，所有的方法都要以學生為本，否則，就不是好教育。

好的教育，有超多的學生行動、師生互動，但這種動，務必有序、有效，圍繞着明確目標的進行，正如一節好課不是看學生的動得熱鬧不熱鬧，表面上熱熱鬧鬧的課不必須是好課。

2、好的管理是學生廣泛參與的管理。

好的管理必須是學生廣泛參與的管理。有些班主任從早忙到晚，卻忙不出什麼頭緒，而且事情沒完沒了，窮於應付？因為他們都是自己在忙，不見到學生的參與。教師忙教師的，學生卻像局外人。班級管理全是班主任的事，學生被動服從，不“參政議政”，學生有什麼問題，也只明白去找班主任，對疲憊的班

主任雪上加霜。這當然是低效的管理。

管理是靠人來完成的，班主任不會管理的關鍵是不會用人。很多班主任抱怨“一個人管幾十個學生，怎樣忙得過來？”這種説法從根本上就有問題，一個人的力量豈能和幾十個人的力量相比？要讓學生多多參與到班級管理的中來。班級是學生的班級，學生在自己班級裏能當家作主，有一席之地、有話語權，他當然會有主人翁意識。不要埋怨學生自私，事不關己高高掛起，學生並不生來就冷漠，是我們教師沒那他們當回事造成的。主人翁意識不是憑空產生的，而是透過具體的行為體現的，這也是這本書想要表達的觀點之一。

3、良好的師生關係是所有管理策略順利實施的關鍵。

班級管理必然會用到一些策略，但是策略本身並不是關鍵。管理策略能否順利實施，要看學生是不是買賬。那麼，師生關係就很重要了。本書中將介紹超多的班級管理方法，並附有如何操作的細節，但是，我由此產生的一種擔憂是，會不會捨本求末？為什麼有些班主任看了很多這方面的書，學習了很多方法，最終在自己的教育實踐中卻依然感到十分困難？為什麼很多方法有人用得很好，有人卻感覺阻力重重？當學來的方法不能用於自己的班級時，我們有時會懷疑這些方法是不是存在問題。那裏的關鍵，一個是是否有因地制宜、因班制宜、因人制宜，另一個關鍵就是師生關係了。我們發現，真正優秀的班主任，和學生的關係都十分好，他無論用什麼方法，都會得到學生的擁護，所以實施起來就十分順，在外人看來，就是他帶班很簡單，不怎樣費勁，卻無法複製到別人身上。如果高明的班主任只介紹自己的具體方法，卻忘記交代這些方法之所以有效的前提，就有可能誤導讀者。

所以，我務必要強調，首先要在班級裏建立良好的師生關係，才能讓管理方法暢行無阻。而良好的師生關係，不是僅靠一些技巧或策略就能建立起來的。教師首先要真誠地關心學生和家長，要和學生交心，還要有耐心，假以時日，才能建立情感。師生之間心意相通，有了默契，才能同心同德，共同把班級管好。

4、學生的主動性不是靠説教調動的，而是靠方法調動的。

雖然前面強調了班級管理務必讓學生廣泛地參與，但是不能否認，當下一個較為普遍的現象是，學生對班級事務參與的用心性並不高，導致教育理念與學生實際狀況脱節。這個問題不能都怪到學生頭上，也不是靠教師説教就能解決的，而是要用必須的方法來解決。美國心理學家和行為科學家斯金納等人則提出，動機是一個不可測量和不可捉摸的東西，管理者就應關注員工外部可測量行為，而不是那些不可觀測的內部動機。如果能很好地設定環境，就能透過環境來調整和改變人的行為。所以，研究外部環境和條件

對學生行為的影響仍然是十分重要的，而且具有很好的可操作性。

應對學生的消極，不要束手無策，認為此刻的學生難以教育，要將心比心，多做換位思考，多想想辦法——你是校園的員工，你的用心性如何才能被調動起來？領導怎樣待你你就會覺得幹活有勁了？給你

一個什麼樣的機制，你就能充分發揮工作的主動性？學生不也是這樣嗎？

學生為什麼會沒有用心性？因為他覺得在班級裏沒有位置，這個班不是他的，他自然漠不關心。常言道：“有位才能有為”，而我們比較多的是用“有為才能有位”的思路，指望學生自主發揮，殊不知人的用心性在很多狀況下是“被調動”起來的。又有言道：“不在其位不謀其政”，所以，要給予學生必須的位置、託付給他們一些事情，這會讓他們產生當家作主的感覺。

調動學生的方法包括與學生交流談心、在班級裏廣泛採用激勵機制、建立多元的評價機制、樹立正面典型形象，等等。要多鼓勵好的，少批評差的，讓為班級做出貢獻的學生得到認可，有所回報，用先進來帶動後進，營造良好的氛圍，用班風對學生施加影響。這其中，教師的關心和建立多元評價機制最為重要。在一些教師問到此類問題時，我回答頻率最高的就是兩個字——評價。正確的評價將學生引向正確的方向，多元的評價促成各類學生的發展，單一的評價只能讓一小部分學生得到發展，其他同學的用心性必然逐漸喪失。

我的班級管理理念 篇二

我的班級管理理念

班級是教育工作的基本陣地，同時也是學生成長的又一個搖籃。它不僅有提高學生文化素質的責任，也揹負着提高學生思想道德素質的重任。教育目的能否實現，每個學生能否受到有針對性的教育，並得到全面發展，班級管理至關重要。作為一名班主任，能否在學生心目中樹立起自己的威嚴，能否很輕鬆的管理好班級，通過努力，會使學生'親其情而信其道'。

一、倡導先進的班級管理理念。

班主任一切工作都要以促進學生髮展為目的，並且要關注每一個學生的發展，愛每一個學生，給每一個學生創設一個健康發展的平台，促進學生健康地有個性地發展。因此我在班級開展活動時，首先要問問自己，是否是有利於學生的發展，是否有利於學生髮展的，是否有利於學各方面的發展，對有利於學生髮展的，我們就認真去做好；對不利於學生髮展的，我們就堅決不做。

二、做到民主，尊重和理解學生

作為班主任，一定要克服一個誤區：班主任是居高臨下的，學生必須惟命是從，我教你聽，我管理你服從，教師和學生永遠保持距離，對於犯錯誤的同學，一味高聲訓斥或請家長。這樣的做法我向來不贊成。對於温順的學生也許會點頭稱是，但對於性格暴躁的，有反叛精神的學生則會怒目而視，甚至還有可能出言頂撞。這樣不但樹立不起老師的威嚴，反而使威嚴掃地，事倍功半。

因此，採取民主的方式對待班級的學生，當他們出現問題時要設身處地的為學生想一想。我堅信：每一個人都有一顆成為好人的心！沒有一個學生是故意搗亂的。教師對待學生應該像對待朋友一樣，理解他們，尊重他們，適當的寬容他們。在這個前提下引導他們進步。

三、發展有個性的班級。

班主任要認真瞭解班級學生情況，根據本班實際，制定班級計劃、目標、制度。每一個班級都有不同的特點，班主任要善於抓住班級特點，培養有個性的班級，充分張揚學生的個性，發揮他們的潛能，調動每一個學生的積極性，讓他們在班級中展示自己的才華。這樣的班級才會有特色，這樣班級裏的學生髮展得才更快。

四、'文武之道，一張一弛' 教師和學生之間應該營造一種和諧，輕鬆的氛圍，但是要把握住'度'不能一味的輕鬆，那樣學生會鑽老師的空子。或者簡單的説老師沒有震懾力，在一些特殊的場合是管不住學生的。因此班主任在管理班級時，在處理師生之間的關係時適當的應該嚴肅起來，對學生嚴厲。我想，嚴厲的批評教育和春風化雨般的談心交流都是必不可少的，現在的這個班級，學生曾在日記中評價我這個班主任，説看我的臉就是看兩種電影：喜劇片和恐怖片！正所謂'文武之道，一張一弛'。

五、掌握批評學生的藝術性。

班主任要樹立良好的威信還必須掌握批評學生的藝術性。由於不同的學生有着不同的個性，因此批評學生也應有所不同。對於性格內向，自尊心強的學生，教師應採取'温和式'批評；對於脾氣不好，自我意識強的學生，教師應採取'商討式'批評；對於無意識過失或初次犯錯誤的學生，教師應採取'容忍式'低調處理；對於屢教不改的學生，教師要認真分析原因，對症下藥，切不可對學生失去信心。

如果把班級比做是一條航行的大船，那麼班主任就是掌握方向的舵手。尤其是班主任在學生的心目中是怎樣的形象，能否樹立起自己在學生心目中的形象，主要取決於能否平等的對待學生，把學生當自己的朋友。當學生的行為出現偏差時，藝術的批評學生，指導學生，使其心服口服，而不是板着臉孔教訓學生，諷刺挖苦學生使學生敬而遠之。

我的班級管理理念 篇三

以人為本 以班治班

——我的班級管理理念及方法

國中部 郭璐璐

2016年四月5日有幸到華洋國際學校任教，20日學校的第一屆定製實驗小升中班組建，學校領導委以重任讓我擔任該班班主任。其實一開始我並沒有多想，只認為一個新七年級的班級而已，又不是沒帶過，上任初期我真的沒感覺到有壓力。但是幾個月的工作下來，給我的感覺辛苦但更加快樂着！

四月份一羣六年級的孩子，好像在沒有任何思想準備的情況下，懵懵懂懂的進入到了我的班集體。三天的新鮮勁一過，他們就給了我當頭一棒，有老師給我反應很多學生利用下課或放學找到原班主任去訴苦和哭訴。我心裏不禁納悶：是我哪裏做的不夠好嗎，還是有什麼地方做錯了？其實帶過班的老師都知道，中間接班是最不容易的，學生們適應了原來的老師，原來的管理模式，可以説適應了原來老師的“音容笑貌”，這是我遇到的第一個難題。我們班的學生都是由本校升入，對於學校、對於校領導、對於各個老師，他們比我還熟悉。不出幾天當他們對我的底細瞭解後，“主人翁”意識很快就顯現出來了，就好像是初來乍到的老師，怎麼能管得了我們“當地人”呢？這是我的第二難。學校對定製班尤其重視，將教室安排在了女子高中5樓，讓我們班44名“小猴子”與60多個安靜、優雅的女孩子為伍。不同的年齡，不同的性格，不同的作息時間，讓我無論是在上課還是下課腦子裏的弦都是繃緊的。生怕我們班學生動靜稍大影響到了高中部的學生。這是我的第三難。班主任工作，總而言之，具體問題具體分析。但這並不是完全無章可循的隨機分析，總體來講有很多大的原則，下面我就梳理一下我的班級管理理念。

一，“以人為本”言傳與身教並重

我們的工作言傳為主要手段，必不可少：可是如果數學老師自己講課不用尺規作圖，學生肯定就有手繪的草圖樣的作業，這時作為老師批評不，怎麼教育呢？所以有些時候，以身作則更有説服力。從接這個班開始，我的辦公桌就放在了教師裏，我沒有辦公室，就是和學生為伍，我每天最少14個小時和學生們在一起。包括上課、自習、兩操、用餐直到他們躺在牀上休息，我才會離開。付出總有回報，僅僅十天以後我發現再沒有學生去找原班主任訴苦了。十來歲的孩子是聰明的也是敏感的，他會發現即使班主任對他要求嚴格，但是這一嚴格班主任也在固守，他就很樂意的接受了。雖然我在教師裏對學生高要求，但是在生活上對學生也細心加耐心，所以很短的時間我們班學生就對我欣然接受了。

班裏有一個孩子叫陳帥鵬，爸爸在外打工長期不在家，家裏只有媽媽帶着他和妹妹。這個孩子在國小時就是個老大難，沒有自律性，宿舍裏生活老師管不住，家裏媽媽管不住，愛説髒話，對自己的妹妹張口即來。剛進班時我也找他談過幾次話，但收效甚微。經過一段時間的觀察我發現這個學生太缺少肯定了，於是我慢慢發現他的閃光點，還讓他當上值日班長，管理週三的班級紀律。到目前為止，雖然他任然沒有成為一名十全十美的優秀學生，但是我能感覺到他已經在很多方面剋制自己，糾正自己，他真的在一點點的進步。二，“以班治班”規則與情理並重

從教最初，我飽含工作熱情，熱愛每個學生，可是與學生關係好了，並沒有帶給他們向上的積極影響。然後就有恩師指導，給的好心給不得好臉，次年重新帶班，整天進教室就變臉，一臉嚴肅嚴酷無情，學生出奇的乖，自習永遠都很安靜，把學生叫到房間，每次他們都莫名的哭了，這一年我帶的班成績優異，可是我並不開心。這是我要幹一輩子的事業，我一定要這樣一臉死氣，不得開心顏嗎？我又迷茫了···這個嚴與愛的矛盾糾結了好幾年，這一兩年才漸漸清晰。國家發展的道路都是曲折前進的，學生的情緒波動，學業成績波動，都是合情合理的。先嚴後寬者，人感其恩：先寬後嚴者，人怒其酷！所以在帶這個班初期我也想到要有鮮明的班級制度，受賈校長的栽培，我學習了班級小組考核制度，我們班分為11個小組，分組四名成員分別由優等生、良好生、中等生和較差生組成。每天從紀律、衞生、兩操、餐廳、宿舍等多方面對11個小組進行考核。所有的規章制度並不是我一人制定，而是在班會的時候所有同學討論通過，並且設計的獎懲措施也是由大家一起制定，每個人提出的要求由每個人來實施，同學們都很遵守。班幹部各司其職，班長運籌帷幄，不出兩個月我們班的優勢巨顯。

九月份新七年級開學，當看到別的班主任焦頭爛額的維持班級紀律，訓練兩操時，我真的覺得以前的辛苦沒有白費。兩操時間，即使班主任沒到，我們班學生會自己快速集合並站好隊，每次都不用老師開口；讀背時段班幹部負責，專人領頭，大家不是讀語文就是讀英語，讓我插不上話等等。這就是我的“以班治班”理念，當學生們對班級制度熟悉並掌握了以後，每一項工作由專人負責，學生自己管自己，每一位班級成員都能治理好本班。

以上是我在接管定製班之後的感悟和個人的小總結，班主任工作的核心是需要精力體力的共同支出的，除了多花心思瞭解我的教育對象，還要真正付出行動的關心愛護，同時不忘不斷提高自身修養，用自己的個人魅力影響學生。三字經有云：教不嚴，師之惰！在以後的工作中，我一定以先進為榜樣，樹立職業理想，在工作中擁抱熱情與創新意識，力爭實現成就學生，成就自己的雙贏夢想。

班級管理理念 篇四

作為班級組織者和教育者的班主任，其主要任務是對學生進行思想品德和行為規範的教育，指導和幫忙學生學習。班主任在教育教學中是學生和校園、校園和家長之間橋樑和紐帶，是促進學生全面健康成長的骨幹力量。在學生眼中，班主任是班級工作的最高領導者；在家長眼中，班主任是孩子的第二家長。因此班級管理的好壞直接影響着校園的辦學質量和學生的成長。

人的個性是千差萬別的，在工作中採取的方法和措施也是各不相同的。同樣，在班級工作中滲透的管理理念也會各不相同。

理念之一:用心向上

在班級理念上，我用心主張這樣一個理念:用心的人象太陽，照到哪裏哪裏亮；消極的人象月亮，七年級十五不一樣。這個理念一向貫穿於我治理班級的整個過程中。

在班級管理中，我對學生的一個最基本的要求是:以用心、樂觀的態度做好每一件事，哪怕是一件看起來微不足道的小事。做任何事情都要有一顆認真負責的平常心。

我説要做好小事，要有一顆平常心，並不是説能夠沒有遠大的目標，恰恰相反，做小事與大目標是統一的。平常心並不是不思進取，而是默默的進取。我們經常強調三句話:一是精誠所致，金石為開；二是質變永久要有量變的積累；三是機會總是為有準備的人準備的。

同時，我們還要求:將每做的一件事都要和羣眾聯繫起來。這樣的目的是培養學生處處、事事從羣眾觀念出發，使學生意識到羣眾是由個人組成的，個人的一言一行都會對羣眾產生影響，培養他們的團隊精神。為此，我們常常不定期的在班上進行一些民意調查，來評價班上的一些人和事，以起到進一步的激勵和促進作用。

班級管理新理念有哪些 篇五

一、素質教育的大背景

記得蔡元培曾説過：“教育者，非為以往，非為現在，專為將來。”教育的使命是讓人從無知走向睿智，從幼稚走向成熟；一個教師沒有豐富的學識，沒有與時俱進的理念，很難想像他如何來履行使命。

我們所處於的這個時代是知識爆炸的信息時代，知識更新之快使人感到學習起來感到力不從心，傳統中知識型學習已非今天形勢所適應。老師作為知識的傳播者，在當代來講，除了傳統的任務外，還要擔負起學生培養終身學習的學習觀。那麼，關鍵在於讓學生掌握學習知識的方法。在這個環境下，素質教育引進國門。何為素質教育呢？雖然各種關於素質教育的詮釋歧義不少，但其基本內涵都包括以下三點：A、承認學生的主體地位；B、發展學生的個性；C、學生的全面發展。似乎這就是素質教育的精義所在。一言以蔽之，以學生為本、全面提高學生素質的教育，即今之所謂素質教育。

無疑，要有效地實行素質教育，最重要的是要樹立正確的教育理念，然後再在此基礎上探索行之有效的方法。根據目前的研究和初步的實踐探索，我覺得主要還是從“管理”開始着手，建立起一個民主班級體，轉變以往應試教育的觀念，切實從發展學生的角度出發管理班級體，這才為真正做到“素質教育”做好鋪墊。

二、營造一個實施素質教育的良好班級體

我們常説：“有什麼樣的校長，就有什麼樣的學校。”同樣，“有什麼樣的班主任就有什麼樣的班級體”。每個班主任都有其帶班理念。當然，工作側重點不同，出來的效果就不一樣；每個學生

都想成才，這就需要為他們設計好一個他們實現夢想的舞台。離開了環境，任何的努力都是蒼白的。那麼，班主任工作的重點就是為他們創建好一個可以讓他們成才的環境。現在，隨着社會的不斷髮展，教育也在不斷變化，在教育領域中，出現了很多新情況，在教育管理中，也摻進了不少新元素。要適應當今教育形勢發展，在新環境中培養學生各種綜合技能，這就要求班主任要從傳統教育管理中跳出來，形成一種全新的班級管理理念，這種理念要更多地體現“以人為本”，要體現更多的人文精神。作為新時代的班主任，應該為現在所提倡的素質教育營造好一個大環境。

那麼，在具體的做法裏面，班主任們應該更注意“軟環境”的建設，充分啟動學生內部活動，變學生“管理我”為“我管理”，從而達到學生人格管理，要每個學生按照班主任的思路進行考。作為一個班級體，沒有潛力和創新是不行的，問題的關鍵在於如何在管理上人性化，使到學生都願意為這個班貢獻自己一份努力。那麼，班主任們首先就要承認每個學生就是一個獨立的個體，是一個有不同思想的活生生的人，每個人都有犯錯誤的時候，班主任不應該單純地以學生犯錯誤來評價一個學生。有的班主任往往忽視了這點，把犯錯誤的學生看成“壞學生”。這樣，不僅嚴重傷害了學生自尊心，更為重要的是這樣做嚴重傷害了自我管理的積極性，這樣何談建立素質教育大舞台。

三、發展學生個性特長

在這方面學校每學年舉行的文化藝術比賽，社會實踐調查，學生專才大賽等等。這些都是很好提高學生素質的舉措，也為發展學生個性特長提供了鍛鍊的機會。這些活動充分發揮學生能動作用，鍛鍊了學生親自動手能力，讓學生參與社會活動和社會實踐都是一些有益的活動。這些活動有益於與學生的個性發展，這些都是素質教育所提倡的，作為班級管理的引導者，班主任也應該在具體問題上予以一定正確的引導。畢竟現在來説，家長對素質教育還不是十分了解，對這些比賽可能有抗拒情緒，認為學生學習好就行，不許搞太多活動影響學習，表現在家庭輿論上給學生一定壓力，不允許學生參加這類型活動，在這種情況下，一方面，我積極鼓勵我班上的同學參與這些活動；另一方面，我發動其他家長羣體的力量，通過談話，交流，事例論證等等爭取不支持工作家長的支持。這樣，學生的個性特長得到發揮，使得學生在全面發展方面得到保證。通過舉辦這些活動，我們在承認學生主體地位的時候，也承認學生個性特長，來自不同背景的學生無論在學習還是課外活動都能體現一種不同的氣質，體現每個學生所特有的能力，班主任在這個時候要觀察到，要放大這種氣質，這種能力，這定會在他們以後的學習生活中帶來精神動力和智慧源泉；從當學生角度來看，當學生在不經意中發現原來班主任是默默地觀察着他的時候並在不斷為他們創造成功機會時，內心所產生的感動油然而生。我們可以想像帶着這種感情學習的學生，效率能不高嗎？

四、以激勵賞識性教育代替傳統的班級體管理

這人文精神的重要體現，是人性化管理的重要標誌。“人性化”管理的班級體就其本身而言就是要求學生自我管理，自我約束，自我鼓勵，從而達到素質教育的飛躍。充分肯定每個學生，這只是個觀念問題，其具體操作就是以一種賞識性去看待每個學生，儘量發掘學生的閃光點，並對其進行放大。在學生角度來思考這就是一種鼓勵，一種鞭策，建立起自信的一面，在更高層次中審視自己的學習能力，以一種成功者的心態去看待學習、生活和待人處事。

當學生重新認識自我的時候，其內心將會產生強大的精神動力，這將會在每個學生心中形成一種自豪感，當這種自豪感昇華成一種自我約束力的時候，那麼班級管理就變成成一中互動過程，班主任和學生是一種和諧的統一。以前令班主任頭疼的芝麻綠豆小事在這時已經由學生完全自主處理了，學生已經懂得如何利用自己的閃光點去發揚光大，當他們習慣自強自律時，班主任就可以從紛繁而瑣碎的小事跳出來，如斯反覆，達到“雙贏”，這正是一個優秀班主任所追求的境界。

合理、正確運用賞識教育可使學生在輕鬆、自信、快樂的氛圍中增加對學習的興趣，產生對學習的慾望，自覺鑽研探討各種學習問題，大大提高學習的效率，從而事半功倍的獲得大量對自己、對社會有益的新知識。

最好，要提一下的是：學我們必須做到承認差異、允許失敗；而我們的賞識必須能夠激發學生的潛力，滿足學生內心深處的需求；我們的批評必須是建立在賞識的基礎之上，在賞識的同時看到事物的兩面性，用愛心、用感恩的心態去對待面臨的問題、最終又用平常的心態去面臨結局；這樣通過賞識教育培養出來的學生應更能經受挫折。

結束語

真正要實行素質教育，班級管理工作必須體現人性化管理，要滲透着一種人文精神。建構21世紀的現代化教育管理體系，改革班級體管理手段，健全各項激發學生非智力因素的制度，以其達到真正的師生和諧統一，最終為素質教育鋪好良好學習環境。我們站在新時代的新起點，為我們教育管理事業貢獻出應有的貢獻。

班級管理新理念有哪些 篇六

用愛感化，開啟學生心靈

在班級管理中，班主任必須全身心投入自己的情感。當班主任的這幾年，我發現無論是好學生還是差學生，都特別看重老師對自己的評價和態度。若是老師喜歡他、賞識他，他就特別愛表現自己，經常跟老師交流，敞開自己的心靈世界。由此，我覺得可以將這作為班主任工作的切入點，經常給學生提供展現自己的機會，一步步探尋學生心理活動的軌跡，把握適當的教育方法和時機，適時和適度地引導他們、鼓勵他們、教育他們。而學生也樂於接受這種教育方法，並把老師當作知心朋友，從而創造一種和諧的師生關係氛圍。相反，若老師鄙視、厭煩學生，學生也就抱着破罐子破摔的心態，一切都無所謂，我行我素，緊緊鎖住了心靈之門。這樣，即使再有水平的教師，也無法對學生進行教育，使其成材。

民主管理，培養學生責任感

教育家陶行知説：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”民主管理的關鍵是使班集體成員形成主人翁具有責任感，形成積極性和創造性。

首先，使學生產生公平感。對學生必須一視同仁，優等生和後進生一樣。班主任要根據學生的實際表現，做到關愛每一個學生，關心每一個學生，不能有一絲偏見。其次，正確處理師生關係。班主任是陪伴學生時間最長的老師，所以應該把學生看作可以相互交流的好朋友，平時課外多與學生相互溝通，與他們講故事，嘮家常，參與他們的活動，久而久之，學生也就自然而然地接納並信任老師，樂於表露自己的內心感受了。再次，學會尊重學生。班主任應按學生的獨特個性理解他們，不僅要看到他們身心的優點，也要包容他們的缺點。淡化學生心目中班主任的超重權威性，讓學生做自身的主人，做班集體的主人。

聯繫家長，加強家校聯繫

家庭是孕育國小生個性品質雛形的地方。家長的言談舉止文化情趣，對學生有潛移默化的作用，因而作為班主任必須根據學校教育的要求，及時地向家長作宣傳，把家長看成班級管理的生力軍，充分調動家長教育子女的積極性，不斷總結，推廣家長教育子女的好做法、好經驗。另外我認為班主任還可以要求本班的學生家長在班級羣內留下自己的電話號碼，並將各科任課老師也加至羣內，以便讓老師、家長能隨時聯繫，全面瞭解學生校內外的情況，做到心中有數，利於管理。

我的班級管理理念 篇七

我的班級管理理念

成長無法替代，發展必須主動。自主意識是學生的一種“天性”，他們非常希望有表現自己、欣賞自己、發展自己的機會。在我的班級中，我倡導主人、主角、主動的理念，我要讓每一個學生都是班級主人，班級是每一個學生的班級，讓每一個學生參與班級管理。

一、主人----個性上的獨立

1）建立生活、學習的獨立意識。

利用各種教育機會，向學生正面宣傳“自己能幹的事情自己幹”、“我自己也能學會”。這樣做一方面讓學生從認識上擺脱對家長、老師的依賴感，建立獨立解決問題的意識。另一方面，使學生獲得更多獨立解決問題的機會，使學生掌握解決問題的能力，儘快進入班級小主人的角色，如在班會中，班主任採用講故事的形式，讓學生比較、取捨，是做“我能行”還是“你幫我”，同時，對孩子進行各種行為習慣和自主學習能力的培養，讓他們儘快形成獨立解決問題的能力，才能做好班級的小主人。

2）引導學生正確認識自己、他人與班級的關係。

使學生樹立起集體主義觀念，克服個人本位主義，使學生的自我管理植根於集體中，具有集體的意藴。如針對個別學業優良、很有組織能力，在同學中也有威信，但 “事不關己，高高掛起”的學生，班主任可以有意識地安排他組織一些班隊活動，並經常表揚他助人為樂的精神，還可以積極創造機會，讓其他同學主動與他接近，讓他體會到同學友情的真摯，引導他融入班級大家庭之中。要讓每一位學生都有自己在班級裏的一份職責，都參與班級的建設與管理，這樣，學生才會認為自己是班集體中重要的不可缺少的一員，才會更加主動地履行班級小主人的責任和義務。

二、主角—活動中的參與

1、在活動中培養學生自主管理的能力。

自主管理能力的培養，必須要有一定的途徑。豐富多彩的課內外教育實踐活動就是培養學生自我管理能力的重要渠道。為提高活動的效率，保證活動的順利進行，最大限度地讓學生通過活動提高自主管理的能力，活動應遵循以下要求： 1）制定嚴密的活動計劃。計劃可以根據學生年齡特點，由老師擬定完成，也可由學生完成，老師加以檢查指導。

2）充分調動學生活動的機積極性。作為教師，只能給予學生以指導，而不能一手包辦整個活動，甚至強行將學生的活動變為課堂教學的延續。在這一點上我們不提倡：一對活動進行插手過多，學生失去自主性，只按老師的意圖來行動，最終失去對活動的興趣；二是將活動簡單地當成學生自己的事而不聞不問，任其自然，這實際上是一種不負責任的表現。

3）活動應該更多地向學生提供自主管理的機會。強調人人蔘與活動的組織，不因為學生目前的自主管理能力較差，就不去培養。老師們可以開展一些小嚐試，如讓不太守紀律的學生擔任活動的裁判、主持人等，讓他們在體驗活動中養成嚴格要求自己、主動為班集體爭榮譽的良好品質。

三、主動—管理中的民主

新課程理念指導下的教育根本之處在於確立了學生的主體地位。從管理思想上看，現代的教育、教學管理都應該是教師和學生共同完成的。這就為民主化管理奠定了堅實的基礎，同時提出了切實的要求：

1）班主任的管理應該是民主化的。樹立為學生服務的思想，充分尊重和採納學生的意見，熱愛學生，不一意孤行，鼓勵學生主動參與班級的管理，發揮每一位學生的積極作用。

2）班主任的民主化管理應該與學生的自主管理保持協調一致。真正良好的班級，不僅要求師生雙方各自在發揮主人翁精神，積極行動起來參與管理，同時還要求雙方在管理思想、方法措施、效果評價等各個方面協調一致。這就要求師生彼此之間經常相互溝通、相互交流，以達成共識。當產生分歧時，應自覺地進行合理的調整。

3）愛護學生自主管理的積極性，經常進行成就強化。這是一條實現學生自主管理的基本途徑，使他們不斷看到自我管理的成就。心理學研究表明：人們往往對自己可能成功的事物感興趣，而不願去幹不可能成功的事情。因此，不斷讓孩子們體驗成功的快樂就成了調動積極性的最有效的的手段。

在班集體建設中，實現自我管理一直是我追求的最高境界，我堅信：只要認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們的獨立精神和自主管理的能力，就一定能逐步完成由老師管理向學生管理的過渡，最終實現“管，是為了不管”的目標。

溝通無限，理解萬歲！讓我們統一認識、統一行動，共育新人！

班級管理

1、我的班級管理根本理念：教育>教學（坐有坐相、站有站相、嚴格自律、不給他人添麻煩）

2、我的班級管理目標：既求學生升學，更求成人成才

3、我倡導的“五字"班風：敬、靜、淨、競、進。

4、我倡導的班級輿論氛圍：好人好事有人誇，壞人壞事有人抓。

5、學生應當樹立的觀念：時時處處講規範，方方面面嚴要求，項項工作爭第一。

6、我的學生觀：師傅領進門，修行靠自身。

7、我的人生信條：象上帝一樣思考，象平民一樣生活。

8、我管理的兩件法寶：一是賞識，二是利劍。取賞識而弘揚正氣，舉利劍以斬斷邪氣。

9、我對學生紀律的要求（做到四個“一個樣”）：課下和課上一個樣，老師不在和在一個樣，校外和校內一個樣，家裏和學校一個樣。

10、我對學習的態度：知識改變命運，學習成就人生。

11、我對優生的看法：沒有最好，只有更好。

12、我對後進生的看法：世界上從來就沒有救世主，你的命運永遠掌握在自己的手中。

13、一個人最大的競爭對手：自己。一個人最大的進步：戰勝自己，超越自我。

14、我對犯了錯誤學生的同學説：任何改正，都是進步。

15、我對成功的理解：

賞識出自信，激勵促成功。

賞識導致成功，抱怨導致失敗。

失敗是成功之母，成功更是成功之母。

班訓：我學習，我快樂，我成長。

班風：勤學向上，樂於進取。

班級格言：態度決定成敗，勤奮鑄就輝煌。班級口號：志存高遠，腳踏實地。班級宣言：用智慧描繪我們的今天，用熱情騰飛我們的未來，青春理想揚帆起航，一生精彩拼搏創造。

班級奮鬥目標：讓每個學生的國中生活成為人生記憶中的珍珠。

班級管理理念：目標成就人生，制度規範行為。班訓：我學習，我快樂，我成長。班風：勤學向上，樂於進取。

班級格言：態度決定成敗，勤奮鑄就輝煌。班級口號：志存高遠，腳踏實地。班級宣言：用智慧描繪我們的今天，用熱情騰飛我們的未來，青春理想揚帆起航，一生精彩拼搏創造。

班級奮鬥目標：讓每個學生的國中生活成為人生 記憶中的珍珠。

班級管理理念：目標成就人生，制度規範行為。

我的班級管理理念

班主任，是班級工作的領導者，組織者和實施者，班主任，是教學工作的協調者，作為班主任，不但肩負着教書育人的重任，而且更是學生健康成長的引路人。班主任能夠與學生產生心靈的共鳴，學生才會親其師信其道，工作才會取得一定成效。這不僅需要班主任具有強烈的事業心，責任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力和組織管理學生的藝術。我的班級管理理念是：

用愛心贏得學生、用競爭帶動管理、讓班級成為學生健康成長的樂園。

一、用愛心贏得學生

“愛就是教育”，教師只有用自己的愛，才能與學生產生心靈的碰撞，才能達到超越人的自然屬性而達到完美的境界。教育不能沒有感情，沒有愛的教育，就如同池塘裏沒有水一樣，不能稱其為池塘，沒有感情，沒有愛，也就沒有教育。

教師對學生的愛和理解，可以使學生感到温暖、關懷，可以溝通師生之間的感情。總結多年做班主任工作的體會，我認為：教師的愛應撒在學生集體中，教師的愛應插在學生的心坎上，包括對優等生的培育，對一般生的促進，對特殊生給予的特殊的關懷，對後進生給予的偏愛。

對後進生意志薄弱，自控力差，行為極易反覆無常，所以做後進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到後進生不良行為出現反覆，班主任一定要有耐心親客觀分析不良行為反覆出現的原因，要及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。

教師在把愛奉獻給學生的同時，自己也在收穫着學生們的愛。一句句親切的問候，讓我感到欣慰，增強了自豪感。現在，我們班基本上建立了師生之間的和睦關係，形成了班級團結、和諧的氣氛。

我堅信：只要我們用一顆真誠關愛的心去開啟不同學生心房的門鎖，定能給學生捎去和煦的春風，給班級帶來亮麗的風景。

二、用競爭帶動管理，讓班幹部發揮效力

要管理好一個班級，光靠班主任一個人是不行的。如果做到事必躬親，最後只能疲於奔命，可能收效甚微。如果班主任有一批得力的左臂右膀——班幹部，班主任就不會為繁瑣的班級工作忙得焦頭爛額，班級工作也因為有了一批得力干將的羣策羣力而做得更圓滿。這就需要班主任知曉班級管理的藝術，培養出能幹的班級“小管家”，讓他們參與到班級管理中去，做管理的主人。

班幹部是班級的中流砥柱，是班主任的得力助手。我在學期初，採用“競爭上崗”的方式選舉班幹部。自願參加競選的同學紛紛上台演講，宣讀自己競選的職位、原因及施政綱領，然後再由其他同學無記名投票，決定新一輪班委會成員。這樣既可以增強學生的競爭意識，又可以讓樂於為班級服務的學生參與到班級管理中來，接受鍛鍊，展示自己的風采，有同學們的信任感做後盾，無形中激發了班乾的主人翁意識，班級的核心運轉起來就更加富有朝氣蓬勃，積極向上的活力。

讓班幹管理，並不意味着放任自流，班主任袖手旁觀，班主任要充分發揮“主導”作用。。班主任的引導如果自始至終，那就是牽着學生鼻子走，班主任的引導顯得尤其重要。。首先班主任要把握住引導的時機，開學之初，是關鍵時期，是新任班幹部履行職責的開始。這時，我引導班幹分析班級現狀，研究管理策略，制定管理計劃，這為以後的班級管理打下良好的基礎，一勞永逸。

在我的探索和實踐中，我深刻地認識到：班主任只有選拔好班幹部，給他們一個施展才華的舞台，在老師同學信任的目光中他們才能真正地以主人自居，為老師排憂，為同學做實事，才能使班級管理獲得成功，以達到“教是為了不用教”的教育目的。。

三、讓班級成為學生健康成長的樂園

班級應該是學生的班級，班級是教師、尤其是班主任為學生提供服務的重要場所。“把班級還給學生”，“讓班級成為學生健康成長的樂園”。

班集體是學生成長最直接、最有影響力的課堂。最有效的教育方法不是説教，而是形成使人向上、向善的積極氛圍。風氣是無形的力量，它能引導人、陶冶人、教化人，塑造美好的人格。

班主任要充分調動學生的積極性，組織開展豐富多彩的班級活動，充實學生的學習生活，豐富學生的精神世界。按照學校的計劃，班組開展了一系列主題教育，在活動中，我充分尊重學生的主體地位，放手讓學生大膽設想、安排，自己則以合作者的身份與他們共同商討，提出參考意見，不過分干預，不把自己的想法強加於學生，由學生自己總結活動的得失。通過活動，學生才能得到了展示，交往的品質、活動的能力得到了提高，積極進取，團結協作、頑強拼搏的精神得到了培養，這樣，學生喜歡班級，熱愛班級，班級成了他們健康成長的樂園。

以上是我的班級管理理念，是這些想法引領我走過了這些年的班主任里程。回顧我的教師生涯，回顧我班主任之旅，我沒有做過驚天動地的事情，每天都在繁忙中平凡地度過，但走過的每一段路，都留下我踏實的足跡，都折射出我生命的價值，我感謝班主任經歷讓我成熟，在辛勤的耕耘中收穫人生的精彩！

我的班級管理和育人理念 篇八

我的育人和帶班理念

作為一個五歲孩子的媽媽，身為一個五年級班主任的我深深覺得愛並接納每一個孩子，從心底裏去支持每個孩子是教育好孩子的基礎，也是管教好孩子的基礎。每一個孩子到世上來的時候他的生命是飽滿的是鮮活的，在今後的成長中他遇到什麼樣的家庭，遇到什麼樣的老師和教育者都有可能成就他今後的性格的樣子，人生的樣子。所以作為老師，作為班主任我認為愛孩子是首要的。同時也要有方法，下面是我的育人和帶班的幾點理念。一，尊重孩子，接納孩子

接納孩子是承認每個孩子都一定是不完美的，在看到了解到孩子的缺點時不去嘲笑孩子不去輕視孩子，而是誠實地用一顆謙卑的愛心願意俯就孩子並理解孩子的不易。站在孩子的角度去體諒孩子，尊重他的生命是寶貴的，尊重他的價值是與他人一樣的。站在這樣的角度去推動孩子走向未來，而不是整天對孩子除了指責就是批評，不然就是挑毛病。如果一個班主任或者老師能夠接納每個孩子才能夠做到一視同仁。二，以身作則，形成良好的影響力

我們知道在家庭中每個人的性格形成，生活習慣的養成等都與自己的原生家庭有密不可分的關係。這是因為家庭中與孩子接觸最多的父母的言行舉止給孩子產生的影響是非常深遠的。有許多的話父母不需要教給孩子只要父母每天去做孩子就會有着和父母一樣的講話方式，一樣的消費觀念等。這就是榜樣的力量。同樣，作為班主任對孩子也有着非常重要的影響力。在與相處的時時刻刻我都要嚴格要求自己先做到再要求學生做到。比如愛護環境衞生，做事情不拖拉，有條理等。再比如，管理好自己的情緒。三，營造安全舒適的班級環境

有一些孩子在家中並不能好好享受父母的愛，有一些孩子是單親，有一些事長期不能與父母生活在一起，這樣使得孩子的身邊可能連一個説知心話的人都沒有。在遇到了困難需要幫助的人都沒有。所以，我要求自己努力去做一個能給孩子安全感的老師，能接納孩子，讓孩子有了困難，有了心事沒有地方傾訴沒有辦法尋求幫助的時候我希望孩子能願意和我分享，我希望孩子能放心地和我分享，我也希望能夠保護好孩子的心理防線，幫助孩子養成堅強勇敢的品格。四，加強思想品德教育

在思想品德方面我教育每個孩子做一個正直誠實的人，最重要的一點是不一定非要追求在各個方面都取得成功，但是每個人都應該在自己的崗位上盡心盡力完成自己的責任。也要做一個熱心幫助別人的人。

五，加強班級管理，培養學生的能力

在日常的班級管理中幫助學生養成良好的習慣，培養班幹部和同學們管理自己和班級職務的能力，也通過班級日常事務的管理培養學生與學生，學生與老師相處和溝通的能力。

我的班級管理理念 篇九

我的班級管理理念

九間房國小

張玉會

【摘

要】班級管理是每一個班主任的重要工作，實現自主管理是新課改對班級管理工作提出新的要求，明確自主管理的地位及現狀，教師教育教學工作成功的體現方式之一。開展豐富多彩的班級活動，讓學生在自我管理中加強學生對日常行為習慣的。最終形成良好的班級氣氛，形成積極向上的班集體。【關鍵詞】愛心 自主管理

責任

以人為本，大勢所趨。著名教育家魏書生的教書育人之道是：他的班級，人人有事做，事事有人做，學生能做的班幹不做，班幹能做的老師不做。只有這樣才能調動所有學生的積極性，這就是“以人為本”的核心理念。今天，在新理念的指導下，班級管理要不斷推陳出新，班主任必須改變管理方式，充分扮演好一個合作者、引導者和參與者的角色，讓班級管理過程真正成為師生交流、共同發展互動的過程。

一、用愛心感染學生

“愛就是教育”，教師只有用自己的愛，才能與學生產生心靈的碰撞，才能達到超越人的自然屬性而達到完美的境界。

教師對學生的愛和理解，可以使學生感到温暖、關懷，可以溝通師生之間的感情。總結做班主任工作的體會，我認為：教師的愛應撒在學生集體中，教師的愛應插在學生的心坎上，包括對優等生的培育，對一般生的促進，對特殊生給予的特殊的關懷，對後進生給予的偏愛。後進生意志薄弱，自控力差，行為極易反覆無常，所以做後進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到後進生不良行為出現反覆，班主任一定要有耐心親客觀分析不良行為反覆出現的原因，要及時發現、及時抓住、及時誘導。教師在把愛奉獻給學生的同時，自己也在收穫着學生們的愛。一句句親切的問候，讓我感到欣慰，增強了自豪感。現在，我們班基本上建立了師生之間的和睦關係，形成了班級團結、和諧的氣氛。

二、着力培養班幹部

班幹部是班集體的脊柱，是班主任開展工作的得力助手。優秀的班幹集體，既能培養良好的班風學風，更能造就一個團結向上、積極進取、遵守紀律、努力學習的育人環境。作為班主任應善於發現學生的特長，着力培養班幹部。

能有一支盡職的、有能力的班幹部隊伍，將是一個班主任和班級的幸運。班級的日常管理和運作，應該以班幹部為主，因為他們在班內的時間比班主任要多的多，對班內實時情況掌握的更多，對每個學生的具體情況也最清楚。班幹部的產生和運作方式也是一門藝術。以我所帶的一個班級為例：在七、八年級時，我們是班幹部“一班子人馬”任到底，到了九年級，學生的課業任務多了，壓力也大了，而學生們的自覺性也高了，於是在最後一個學年中，我們採取了班幹部輪任制。具體是這樣做的，我們選出兩套班委，一替一週，輪換上崗，同時引入競爭機制，比一比哪一套班委的成績大，管理效果好。既活躍了氣氛，又推動了班級工作的發展，最終也培養了學生幹部的能力。另外，在工作中對班幹部一定要充分信任，“用人不疑，疑人不用”！要相信他們的能力，相信他們責任心。凡事都要同他們商量，聽取他們的意見，多交流、少説教。有時，你會突然發現班幹部的工作能力和影響力比你還要強哪！

三、責任是班級管理的核心。

班主任的職責就是教書育人，遵循教育規律，循循善誘，誨人不倦，因材施教，培養學生良好的品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展，這也是《教師法》以法律形式規定的教師義務。因此，我們班主任必須以此為指針來管理班級。其次，責任也是反映師德水平的一個重要指標。一位師德高尚的班主任，他也有高度的責任感，並用這種責任感最大限度去維護學生的利益，促進學生的發展，以此來建立積極、健康向上的班集體，達到班級管理的根本目的。再次，班主任的責任感會潛移默化每位學生，使他們懂得責任的重要性，並且勇於承擔班級管理中的責任，切實減輕班主任老師的管理“負擔”，使班級管理工作走上了羣策羣力的良性發展道路。

四、家長的配合、科任老師的密切聯繫。

與家長溝通、交流，一方面讓家長了解到班主任，瞭解班主任管理班級的理念，得到家長的認同，才能得到家長的支持和配合。如，在對學生進行行為規範教育過程中，確定班級嚴格的請假制度，如有病或有事必須有家長簽字的請假條，如果有請假的學生，及時跟家長聯繫，既證明學生請假的真實性，同時也使家長和學生感覺到老師的關心。與科任老師的密切聯繫與配合也十分重要。班主任不可能每天、每節課都坐班，所以要經常、隨時地向科任老師瞭解班級學生上課狀態、作業、小考等情況，發現問題及時做好學生這方面的思想工作。關注“待進生”、有輟學跡象的學生，結成互幫互學的學習對子，是採納科任老師的建議，同時也得到科任老師的大力的配合。我建議科任老師為課代表設一至兩名“祕書”，幫助課代表工作，而且這些“祕書”選上來的標準是班級的中下生，目的是激發他們學生的積極性，樹立他們的自尊心、自信心。所以在此十分感謝我班所有的科任老師對我工作的支持與配合。

五、多聽學生的心聲。

現代教育倡導師生平等，學生是學習的主體，學生是學校的主人。學生的聲音應成為班主任決策的重要信息之一。在班級工作中，注重與學生溝通交流，經常走到學生之間，傾聽他們的心聲，才能將班級工作做得更好。我們班級有班主任信箱，同學們對班級工作有什麼好的建議都可以寫了信向班主任提。一段時間下來，也確實採納了一些同學的建議：師徒結對不搞強制，要讓學生自由搭配；根據量化考核，每月評“班級之星”，對後進的同學咱不懲罰，但是他們要給全班同學表演節目；建立任課老師給課堂評分的制度，提高各門功課的聽課效率……這些建議是同學們自己提的，真正在實行的時候自然能得到大家的認可。

六、安全教育緊抓不放 有句話這樣説：教育無小事。而安全，是教育中最重大的事。作為班主任，我時刻把安全放在首要位置，常把安全掛在嘴邊。下課時，記得叮囑一句：別追逐，別打鬧！雨天叮囑學生：別亂跑！放學時叮囑學生：路上要小心，注意安全，徑直回家！放假了，要叮囑學生：上車下車注意安全，放假期間不許私自外出，必須在家長帶領下或在家長的同意下外出，還要按時回家。

以上是我的管理理念，是這些想法引領我一路前行。回顧我的教師生涯，回顧我班主任之旅，我沒有做過驚天動地的事情，每天都在繁忙中平凡地度過，但走過的每一段路，都留下我踏實的足跡，都折射出我生命的價值，我感謝班主任經歷讓我成熟，在辛勤的耕耘中收穫人生的精彩。

班級管理理念 篇十

大學班級管理新思路是在當通用的固定班委，班長，團支書，副班長，生活、學習、組織等委員失去超多用心主動工作下。本思路的提出可能早就有了試用的地方和學院，但是為了進一步認識這個新思路下面我們就一齊簡單分析一下。新思路簡單説就以一種傳達和管理相容的新思路，以宿舍為單元，班級為整體下的新管理模式——宿舍長負責制和班長主任制。

首先固定的班委樣式和新思路的比較。固定班委往往會使學生產生對立和容易讓身心未成熟的學生構成“官僚作風”認為班委能夠一手遮天能夠享受特殊待遇。而新思路的管理模式更加註重民主和深入學生，瞭解學生，具體分析。以宿舍長負責並不是撤銷班長這個領頭羊，而是更好的傳達班長的通知讓每一個宿舍每一個同學更好的掌握信息。因為在大學掌握的信息越多越有優勢。班級越有認同感。

其次我們詳細介紹一下新思路的具體佈置。一、為了解決大多班委不作為的表現能夠廢除委員制度改為宿舍制度這樣選拔高素質的宿舍長就是基礎，二、保留三個主要職務班長，團支書，副班長構成留一個管理層構成對輔導員直接溝通的主任班委，三、宿舍長對班長負責成為每個宿舍的管理員，從而能夠解決班委榮多的局面，班長在的宿舍能夠兼任宿舍長，這樣在必須比例上就減少了管理人員，四、輔導員能夠直接找班長和團支書安排班級和團委的工作而不必眉毛鬍子一把抓，從而提高效率。五、民主表決宿舍長讓宿舍長更加親近學生，從宿舍長裏選出三個主任委員從而明確領導。

第三，新思路的作用：一、提高信息傳達的高效率，二、保證了宿舍矛盾的及時解決不會輕易產生流血或者不愉快的衝突，三、對輔導員負責減輕了輔導員的工作量，從而也鍛鍊了基層學生，四、讓學生心服口服做到民主與集中更好的管理班級，五、明確傳達機制，不讓學生產生官僚作風更加有利於學生髮展。

第四，新思路的不成熟，新思路要就學生管理者素質必須要硬，務必做到民主服人。也要做到集中不亂。所以新思路還有必須的困難。但是我們能夠小範圍運用比如着重運用宿舍長的信息傳達義務，這樣做到了服務的全面性。從而激勵大家努力工作。

總之新思路只是我個人的一個思路由於沒有構成完整的思路只好以這篇文章代替其中的一部分。新思路不是反對固定的舊模式而是舊模式的一個補充和昇華。