我的教學風格和理念（新版多篇）

我的教學風格和理念 篇一

《秋聲賦》相對於《滕王閣序》來説是一篇比較簡單的文言文，文中以對話的形式，把文章全部結合在一起。但是對秋聲的描摹方面，有些難度，學生無法體會那種意境。本課的教學，我採用比較傳統的教學方法，因為畢竟是文言文，落實字詞是最為重要的，誦讀也是必不可少的，平時的隨堂課，似乎有些花樣也失去了公開課時的重要性了。第一課時，先疏通文字，第二課時就文章思想內容上做進一步的深化。

以往在不同的場合聽過許多節語文課，聽課時我常常換位思考：如果是我，我該怎麼上；如果我是學生，我希望老師怎麼上。這樣，就自以為發現這樣兩個問題：一是不少教師的講課沒有深度和新意，沒有自己的學術思想和個性（或許原本也有，卻不敢貿然在公開課上展示），缺少人文氣息與魅力，課堂氛圍表面的“虛假繁榮”難以保障上課質量的落實。二是教師講課程式化，彷彿大家不約而同的一定要遵循某種套路，不難設想，長時間帶領學生用固定的方式解讀課文，會不可避免的束縛學生的思維多樣性，這是很可悲的，也許，語文在學生心目中的學科地位很差和以上兩點不無關係，所以，我主張能夠用一些新的思路、新的角度來觀照文本，那樣，就會柳暗花明，獲取新的教學靈感。以這節課為例：我嘗試採用從哲學和美學兩個層面來構建教學框架，強調教學的深度、廣度和審美動能，強調對學生獨立鑑賞能力與方法的培養，並相應介紹有關哲學、美學原理，拓展學生的學術視野和研讀新天地。

我的教學風格和理念 篇二

經過一晚的輾轉反側、難以入眠，既有對環境的不熟悉而產生的不舒適感，同時也有對未知的明天的期待感，就這樣夾雜着複雜情緒的終於來到了我們三下鄉社會實踐的第一天。一大早大家就 開始忙活起來了，在空地上拉橫幅、擺凳子，等着孩子們的到來。

八點過後，孩子們就已經陸陸續續地來到這裏，一個個稚嫩的臉蛋，帶着歡笑與疑惑，既開心又期待。也許是在農村裏的孩子，不同於城市裏的孩子，皮膚沒有他們的白，衣服沒有他們的那麼好看，但從他們的眼睛裏看出來的是那麼的單純、質樸，沒有雜念，他們不嬌氣。老師、校長講話的時候，都很認真的在聽，不像我以前在其他地方看到的孩子那樣調皮，他們很乖，乖得惹人疼。

看着他們一個個有序的把凳子搬回教室的時候，想象着我也會有這樣的一天，以大姐姐的身份，看着孩子們聽着我講的內容，我教他們怎麼做，感覺真的很神奇。在不久的將來，我也即將真正的走上這個崗位，這一次的實踐活動就像是在預演一樣，給了我一個彩排的機會。

人生就應該多去體驗一下其他的生活，趁年輕，趁我們還有活力，就應該多去試試，再不瘋狂，我們就老了，有些事情現在不做，或許一輩子都不會做了。做了至少不會後悔，即使過程是艱辛的，但我相信我能撐過去的！

我的教學風格和理念 篇三

教學，有兩種方法，一種是簡單化，一種是複雜化。所謂簡單化，是指思考問題要回到問題的原點，一針見血，不然千頭萬緒，會讓人產生“一時不知從何説起”之感。所謂複雜化，是指對問題要進行層層分解，落實到最微小的細節，以利於問題的現實解決。

記憶力既是天生的，又不全是天生的，人們主觀努力不同，記憶力也有好壞之分。

增強記憶力首先要處理好“記”與“忘”的關係，尤其是國小的語文、英語教學，“記”與“忘”的矛盾更加突出。要求教師在教學活動中怎樣幫助學生克服矛盾，增強記憶力，提高學習效果。我在以前的國小語文教學中摸索出一些經驗，總結出來供參考。國小低年級語文的學習，學生要學大量的生字，一般教師為了讓學生記住當天教的生字，採用一個生字最少寫二行，或者要抄寫一頁來迫使學生記住。學生在寫生字的過程中，把全部的注意力集中在寫上，手只是在機械的運動，而大腦沒有運動，這種教育方式違背了大腦的記憶規律，既沒有去記，更談不上遺忘，而記憶是建立在遺忘的基礎上的，這樣，學生的記憶水平肯定提不高。於是，我改變了教學方法：

一是改少抄寫的作業量，所教的生字每個字寫一行（8個）；

二是改變書寫順序，用豎寫的方法完成作業。先寫第一行第一個字，接着寫第二行第一個字，一直寫到最後一行第一個字，再從第一行第二個字開始寫；三是打破安靜的環境，讓學生在寫每個生字前先輕聲念二遍後再寫。

我的教學風格和理念 篇四

通過一個學期的小班教學，對小班主題活動的開展有了新的認識。我認為小班幼兒有意注意已經開始萌發，他們從家庭走進學校，對外界新鮮的刺激能產生興趣，容易進入情境中。因此在小班開展主題活動關鍵在於組織引導和把握主題探究活動的深度和廣度，而這個引導者就是教師。除了教師的作用，家長的作用也很大。因為小班幼兒是剛剛進入幼兒園，他並不知道該怎樣去參與活動，只是有興趣，而家長就是配合教師，去引導幼兒參與活動。

教師是課程的執行者，要吃透主題精神，理解目標、框架，設計預設活動。教師是課程的設計者，要觀察幼兒興趣、積極迴應幼兒，師生共同生成主題。教師捕捉本班幼兒的熱點、需要和經驗生成各班特有的主題，在實施共同的主題時，各班教師根據幼兒的需要和經驗生成不同的小主題。

每天自由活動時，幼兒總拿出不少玩具車玩，邊玩邊説“這是我吃麥當勞換來的，這是米老鼠車”；有的説“這是我媽媽給我買的坦克車”；還有一個小朋友對汽車特別感興趣，每天説“這是寶馬車，那是別克”。這時我發現孩子對車有了一定的生活經驗，加上孩子對車有濃厚的興趣，於是開始建構初步小汽車的主題網絡，網絡的建構依據是小班幼兒的認知特點。幼兒比較關注外形特徵等表面的問題，如馬路上常見車的名字、幾種特殊車的用途等，後來又根據實施情況對主題網絡進行修改，增設了坐車要用的“一卡通”，不同顏色的出租車名等。

我的教學風格和理念 篇五

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學生理解不了，於是教學時我用指定三名學生朗讀課文請學生們猜猜為什麼這樣安排朗讀來理清課文層次；用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到‘小小的天窗是當時唯一的慰藉’這是為什麼？”為了讓學生更深入地理解這個問題，首先要把學生帶到矛盾小時候一百多年前的環境中去，帶入情境再帶着問題把學生引入到主要段落的學習；而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學生一起對比理解。略讀課的學習就是為了學生練習運用前面所學知識、學習方法，老師在學習中幫助學生疏理和鞏固，不怕學生出現問題。因此，教學時可以採取兩種方法：其一，可以讓學生讀書提問，然後共同探究解決問題理解課文；其二，學生自讀課文批註，然後交流學習體會，在思維的碰撞中發現差異、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把學生放在了學習的前沿，教師的講課粗略了，但學生的學習時間和空間增加了，思考和口語表達的機遇增多了。

同時，這堂課下來，我領會到了教學時要滲透體現寫作。課文中“想象”部分是重點，學生通過去掉“想象”部分對比閲讀體會到了“想象”在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應該在此基礎上增加練筆的環節，讓學生看天窗，思考通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什麼？用筆寫下來，這是對“想象”的學有所用，是深層的理解，同時，也加深了學生對《天窗》喜愛之情。

我的教學風格和理念 篇六

唐太宗有言：“以史為鑑，可以知興替”，的確，讀史使人明智。在七年級這個階段，對於系統地學習歷史來説，其實才剛剛開始。這是一個與語文、數學、英語等科目相比，全新的科目。學生們不瞭解歷史這個科目的學習方法，所以在七年級，在剛開始系統學習歷史的時候，一定要了解並掌握正確的學習方法。

歷史，最講究真實性。但在系統地學習前，學生們肯定通過一些課外讀物或者影視劇，或多或少地瞭解了一些歷史。但這些內容是良莠不齊的，不能確保它的真實性。一些學生就會把影視劇或文學作品中的內容當成歷史。在教學過程中，講到唐朝時，有同學問我程咬金是否真實存在。這可以説明學生已經有了去分辨歷史的觀念。所以，在剛開始系統地學習歷史時，就要培養學生們有分辨歷史的觀念。在日常教學中，要恰當地運用史料，史料是最具權威性和説服力的，在講解史料的過程中也能培養學生們的歷史邏輯思維能力。這些能力對於學習歷史來説都是必不可少的。

其次，要糾正學 本站…生們歷史就是“死記硬背”“背會就能得高分”的觀念。當然，不是反對歷史需要背誦。歷史當然需要背誦，但歷史不是隻需要背誦！學習歷史要知其然，更要知其所以然。這也需要藉助上一條所説的，通過史料地講解，培養學生的邏輯思維能力，使學生們能夠更好地瞭解歷史結論背後地原因及其推導過程，不再死記硬背，學會靈活地運用歷史。

以上就是我在教學過程中發現的問題及感悟。