燕子教學反思大綱

【導語】

燕子教學反思 優選20篇 由本站會員“sweet128”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：燕子教學反思篇2：燕子教學反思篇3：燕子教學反思篇4：燕子教學反思篇5：燕子教學反思篇6：燕子教學反思篇7：燕子教學反思篇8：燕子教學反思篇9：燕子教學反思篇10：燕子教學反思篇11：燕子教學反思篇12：燕子教學反思篇13：燕子教學反思篇14：燕子教學反思篇15：燕子教學反思篇16：燕子教學反思篇17：燕子教學反思篇18：燕子教學反思篇19：燕子教學反思篇20：燕子教學反思

【正文】

篇1：燕子教學反思

《燕子》這是一篇散文。課文描述了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描述準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態、文靜優雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字裏行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。作者用詞準確傳神，所以在教學過程中，我引導學生咬文嚼字，品味其內涵的滋味。我主要要抓住重點詞語，指導學生反覆朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內化。

這堂課氣氛較活躍，充分發揮了學生的主體性，我從引導學生觀察畫面入手，激發學生閲讀動機，再到組織學生自讀交流，整個教學過程中教師只是一個平等參與者，學生始終是學習的主體。同時我適當點撥，為學生的思維起着“搭橋引路”的作用。然後我又巧妙的創設説話情境，讓學生們運用寫作方法學以致用，舉一反三，讓學生在和諧的氣氛中投入聽説訓練中，從而學得更紮實，更靈活，鍛鍊了學生的創造思維，提高了寫作水平。

篇2：燕子教學反思

《燕子》這篇課文主要寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。根據教材的特點和該年級的教學要求，我把本課教學目標定位於以下幾點：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。2.理解課文，抓住描述燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。3.正確讀寫“燕子、趕集”等詞語。根據教材特點和學生實際，我確定的教學重點是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學難點是：感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

一.以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律。本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免教師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去理解潛移默化的語言薰陶。“作者胸有境，入境始與親。”所以“入境悟情”是我始終追求的教學境界。

二.情境的創設在語文教學，尤其是低年級語文教學中具有極其重要的地位。學生對課文敍述的一切，僅有在情境中調動起學生的各路感官，讓他們在情境中進取地觀察、感受、操作，才能實現對語文的感悟積累和運用。本課教學中我在情境的創設上是花費了一番心思的：

1.以生活體驗情境。這課要讓學生從生活中體驗春天的特點。課前讓學生注意觀察身邊春天的景物，或蒐集有關春天的圖片以及誦讀歌頌春天的詩歌和文章，讓學生對春天有一個切身的感受。可見，學生獲得的體驗能夠很好地幫忙他們理解和感受課文。

2.畫面再現情境。根據教材和學科的特點，這節課，我運用了多媒體輔助教學，精美的畫面和恰當的音樂，加深了對課文描述的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學生體會到春天的特徵和美麗。由此看來，恰當地運用多媒體輔助教學，使得這些生活經歷有限、生活感受粗淺的低年級學生，不僅僅眼裏有語言文字，還有相對應的形象畫面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

三.遺憾之處：

1.學習第三自然段中的比喻句，教學中，我覺得學生能夠很容易領會，沒有帶領學生加以引導或想象，部分學生對對“正待譜寫一曲春天的讚歌”根本不理解，所以對教學效果略有影響。

2.教學調控不夠靈活有效，教學機智有待提高。今後在這方面要加強學習。

篇3：燕子教學反思

後面還有多篇燕子教學反思！

閲讀教學的切入點讀寫結合貼合系統科學，讀寫結合強化聽讀説寫系統訓練，克服了過去語文教學中雜亂無序的現象，讀寫結合貼合學習遷移定律，讀寫結合貼合閲讀心理過程，讀與寫是兩個不一樣的心理過程：

閲讀是自外而內的意義吸收，寫作是由內而外的思想表達。就閲讀的心理機制而言，存在着兩個心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到資料，從外部到內部，從部份到整體的心理過程；一是從思想到語言，從資料到形式，從內部到外部，從整體到部分的心理過程。前一個“回合”是基礎，後一個“回合”是提高，異常是後一個“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合。所以，就這一意義而言，閲讀教學已包含了作文教學的指導。

當前，在《語文課程標準》(實驗稿)(以下簡稱“課標”)制訂之後，已加強了改革的力度。在“課標”前言中有一段話：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閲讀理解與表達交流在內的多方面的基本本事，以及運用現代技術蒐集和處理信息的本事。語文教育應當並且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。應對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和資料、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。”説明這一次的語文教學改革，任務是艱鉅的。改革的核心是改教育理念，要在課程目標、教學資料、教學方法、評價方式等方面的系統改革中，都要體現出人文精神和科學精神的教育。當然，要做到這一點，不是那麼容易的，也是長期的。我們的態度是進取的，但做起來應當是穩妥的，要穩中有改，固中求新。

我國的語文教學已有幾千年的歷史了，在歷史的長河中，已積累了豐富的語文教學經驗。在傳統的語文教學經驗中，有許多已體現出語文教學

規律和原理，規律性的東西是不能改變的，原理也是不能輕易改變的。傳統的語文教學很重視語言感受，不大注意語言規律和方法的應用。學習語言不能專靠教師講解，主要靠學生自我的語言實踐。從讀書中學會讀書，從作文中學會作文，從説話中學會説話，從聽話中學會聽話。這是一種十分古老的學習方法，經過很多的語言實踐，積累豐富的語言，就會大大提高語言水平。培養學生的讀寫本事，一方面需要學生很多的語言實踐，一方面也需要適當地指點一些語言規律和學習方法，這是使語文教學走向科學化的途徑之一。問題的關鍵是如何處理好語言實踐和學習語言規律和方法的關係。我認為對國小生來説，必須以語言實踐為主，要多讀多寫，但還要適當給予語言規律和方法的指導。所謂語言規律，對國小生來説，主要是指句法和文章的結構方法。句法，主要是句子的通順，而不在語言修辭方面；而文章結構主要是給學生供給一些觀察事物、組織材料的方法。重要的是不能抽象地講語言規律和方法，必須結合語言實踐，體現語言規律和方法，使學生認識到，學習語文既要多讀多寫，又要懂得語言是有規律的，讀和寫是有方法可循的。學生的語言實踐，必須要有教師的指導。教師指導下的學生的語言實踐，就是語言訓練。所以説，合理的語言訓練

是不能去掉的，我們反對的是那種機械的、重複的、無效的語言訓練。

興趣的培養是寫好作文的必要前提。利用課文激發學生的作文興趣，是一條捷徑。

教學過程要以學生為主體，教師為主導。作文教學要注意讀寫結合。讀寫結合也是我國語文教學的傳統經驗，這是不能改變的。閲讀教學的兩個過程，前一過程着重學讀，後一過程着重學寫。當然讀寫結合有各種結合法，一般是自然結合，就是我們常講的“熟讀成章”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。也有根據遷移規律，按不一樣的訓練項目，使讀寫相結合的，這也是行之有效的方法。這些方法是不能丟掉的。大家都認為作文教學難教，學生作文水平不高。我認為主要是在閲讀教學中貫徹讀寫結合不夠，忽視了閲讀課中的寫作指導和小練筆活動。我一向主張作文課不要指導過細，否則，學生寫出的文章就會千篇一律。作文的課前指導就是閲讀課，課後指導就是作文批改和講評。此外，在作文方面還有許多有效的原則和方法，如由説到寫、由仿到創、由放到收、觀察積蓄、發揮想像、條理思路、語言修飾等，都是需要堅持的。

篇4：燕子教學反思

從這一課開始啟用課堂筆記本，是因為本課練習冊上的第三題的解答過程也是這一課時中的重難點之一，光聽一遍記不住，寫在練習冊上又亂糟糟，索性就聽從姐姐的提議新開了一本課堂筆記本。這樣一些需要動筆留下記錄的資料最終有個“家”，不再是有的人寫在這兒，有的人記在那兒，一派“天女散花”的混亂景象。

筆記本一分為二，左邊記板書，右邊記筆記。從上學期開始，教字形的環節大都已經從書空改為提筆寫，因為總有人對着空氣鬼畫符，不如寫下來實在，我也試過直接寫在描紅本上，那麼大的本子開開合合，頗費周章。也試過寫在書上，有的人不經提醒就又把字寫得斗大。這次重點指導了“湊、聚”，在筆記本上各寫了一遍，“翼、散”融進板書裏，抄一遍板書，也當複習生字了。我怎樣沒想到把“伶俐”也放進板書裏呢，這樣又能夠少抄一個詞。學生在校一天寫作業的精力和本事有限，把我們都要逼成葛朗台了。

這一課對語文要素的落實體此刻兩方面，一是經過想象畫面進行有感情地朗讀，二是經過換詞比較體會語言的生動。讀花了些時間，第一課是古詩，朗讀還不覺有什麼，一讀第二課，或許是因為午時犯困，活潑可愛的小燕子變成垂頭喪氣的老燕子。於是請孩子們在那裏也動用想象，把詞組裏那個“的”想象成一隻只小燕子，又輕又快地飛，所以要把“的”讀得再快些，蜻蜓點水般的……一遍遍地示範、領讀，最終讀順了。期望讀夠了，他們回家背的時候能省力些。但回想起來，第三小節讀得還是不夠，應當想象一下小燕子分別飛過田野、柳樹時的畫面，用完美的導語引讀，誘惑他們讀，我沒有設計好，那裏就只是草草齊讀過了。

換詞體會語言的生動，要先説詞語的意思，再比較課文選用其中一個的好處。“橫掠”是好理解的，“湊成”較難，學生説不出，所以先擬了標答，讀完再抄了一遍，留個印象，也算完成了配套練習的第三題。以這兩個詞為例，後文又分別給“閒散、纖細、幾痕”進行換詞品讀，孩子們就能依葫蘆畫瓢，做到言之有物了，只是表述還不夠流暢，但這也很正常，這才剛開始練嘛。

篇5：燕子教學反思

學習完課文《燕子》，我還有些興致未完，總覺得缺少點什麼。

檢查背誦課文的時候，愛多嘴的吳迪琛已經有開始自言自語了：“這篇課文這麼短，這麼簡單，還得全文背誦，有什麼好背的？”雖然照他平時自言自語的慣例，這已經是最小分貝了，可是還是被耳尖的我聽到了，雖然我用一瞥使他感到後悔，可是我也深受啟發：既然是疑問，為什麼全班同學不能討論一下這篇課文的價值？於是我把他的困惑向全班同學提出來：“同學們，這篇課文這麼短，僅僅有四個自然段，可是換了幾次教材，這篇課文卻一向保留着，為什麼呢？你能猜出其中的原因嗎？”[由本站網友投稿]

雖然這個問題與課文資料毫不相干，可是同學們的好奇心卻被激發，很多同學説，這篇課文必須有值得大家學習的地方才會保留至今。“那麼有什麼值得大家學習的地方呢？”我進一步追問。

伶牙俐齒的王昭華立刻舉起了手：“課文的第一自然段寫小燕子時，從局部寫到整體，構成了活潑可愛的小燕子，並且介紹的幾個部位分別用一些四字詞語概括了特點。我們寫作文、介紹某一個事物的時候能夠運用這個方法。”“你説得太精彩了。”我及時表揚她。王佳佳也不甘示弱，“作者觀察燕子的時候，變換了許多地點觀察，並且描述它飛行特點的時候，用了許多生動的動詞，像掠，用得很好。”“你也很善於發現。”王曉鴻也舉起了手，：“作者寫燕子這種小動物，既寫了它的動態特點——飛行時的樣貌，也寫了它的靜態特點，一動一靜，值得我們學習。”“你的觀察力很敏鋭。”在我的鼓勵下，同學們紛紛發表自我的意見：“課文對春天場面的描述很好，很熱鬧，由場面寫到燕子，更加説明燕子時春天的使者。”“課文用了許多比喻句，説燕子像音符，電線杆像五線譜，很生動。”“課文裏還寫了擬人句，説花兒草兒像趕集似的，很好。”“課文裏有很多詞語用得很準確，比如‘幾痕電線’‘掠過湖面’‘落在電線上’，説明作者認真推敲了，值得我們學習。”……

大家七嘴八舌，把這篇短文的種種優點分析得頭頭是道，我不停地點頭，給大家種種讚許，這些小傢伙還挺會説的。突然，我話鋒一轉：“既然這篇課文有那麼多值得我們學習的優點，我們能不能學習這些優點，運用到我們的作文中，寫一種你喜歡的小動物？”全班同學信心百倍地回答：“能！”

在習作中，同學們把這些方法進取運用到自我的習作中，筆下的小動物活靈活現。這篇課文的學習是成功的，這篇習作的寫作也是成功的。

篇6：燕子教學反思

《燕子》這篇課文一共有五個自然段，第一自然段簡單介紹了燕子的外形，凸顯了它的活潑可愛。第二自然段寫了二三月的春日裏，燕子的到來為春天平添了許多生趣。第三四自然段描述了燕子飛行的姿態，燕子飛行迅捷與輕盈。第五自然段描述了燕子在電線上休憩是趣味的畫面。

教學時，我分成了以下四個板塊：

1、初讀課文，思考“你覺得這是一隻怎樣的燕子？”

2、再讀課文，課文每個自然段都是各不相同的圖畫，你會給每個畫面取什麼名字？

3、細讀課文，哪些詞語讓你眼前浮現了畫面？是怎樣的畫面呢？

4、回顧課文，如果説這是一幅春光圖的話，我們一齊來看看這副圖中有哪些景物？

每個教學環節，有一箇中心問題，圍繞中心問題展開教學。回顧我的本堂課，首先是對於課文第一自然段的仿寫沒有落實，但後面在練習冊上進行了補充練習。另外對“趕集似的聚攏”沒有引導學生體會出春天的生機勃勃。

另外，對關鍵詞語的把控還不到位，應當多提煉一些關鍵詞進行句段的教學。所以之後在教學生如何背誦1-3自然段時，又將一些重點詞語提煉了出來，引導學生回顧畫面背誦課文。

篇7：燕子教學反思

今日一早把同學們完成的春景圖收來，發現有的同學偷懶，只在畫紙上塗了幾筆，顏色淡淡，沒有桃紅柳綠的爛漫之感。可是也發現了幾張頗為優秀的，其中耿小宇的一張是用粉蠟筆畫的，碧油油的農田中，小麥青翠欲滴；清澈的小河中小魚自由自在地嬉戲；河邊的柳樹正隨風飄曳，似乎在臨空起舞；湛藍的天空中，幾根電線杆之間連着幾痕細線，小燕子正悠閒地停歇在線上。不愧是學美術的，筆下生出的畫都不一樣，彷彿把我們帶入了無限的春光中。要上課了，課件中沒有找到相應的資料，讓同學去2班和3班借教學掛圖，心裏想着怎樣還不來。最終學生回來了，“教師教師，2班和3班的教師都説沒有掛圖的。”林朵氣喘吁吁地説。“完了，這下可怎樣辦呢？今日可是有糜靜願教師和一位實習教師來聽課。”我心中暗暗着急。轉頭一看，黑板上不就貼着學生的圖畫嗎，何不用來當掛圖呢？

上課了，我先複習課文第二自然段：“同學們看，斜風、細雨、柔柳、青草、綠芽、鮮花，你們用畫筆把鄭振鐸筆下爛漫的春光呈此刻了眼前，多麼令人神往。誰能用書上的語言來描繪這美景呢？”要求學生對着黑板上的畫感情背誦第二自然段，其餘同學在聽的時候，要透過文字浮現完美景色。隨後，我用過渡句“在這爛漫無比的春光中，小燕子從南方趕來了，為出光增添了許多生趣”引到第一自然段的學習。我再次利用學生的圖畫，“看，耿小宇觀察的多仔細，畫出的燕子惟妙惟肖，請同學們看着燕子想想，你能用幾句話來介紹介紹這燕子嗎？”於是同學們開始介紹，説的基本和書上的一致。我出示書上句子，指讀後請同學用一個詞語概括小燕子的特點（活潑可愛）。知其然還要知其所以然，“不動筆墨不讀書”，從哪裏能夠看出小燕子的“活潑可愛”呢，學生圈圈點點，分別從“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀、一個剪刀似的尾巴”幾方面進行分析。在學生搞明白第一段落的寫作順序後，為了進行片斷練習，我提出問題：“小燕子的外形能夠從很多方面去描述，鄭振鐸為什麼只抓住了羽毛、翅膀、尾巴寫呢”學生倒是一下子就明白了：因為這三方面最能體現出燕子的特點。在探究出原因後，我隨即出現了仿寫詞語“小青蛙、小白

兔”學生回答的十分好：“一身碧綠碧綠的衣裳，一對鼓鼓的大眼，一張寬寬的嘴巴，這就是機靈活潑的小青蛙。”“一身潔白的毛，一雙長長的耳朵，一對紅紅的眼睛，這就是温柔可愛的小白兔。”

到此，第一段落教學結束。第三、四段落主要是抓住重點詞句進行品味，我處理得十分簡單。第三段落，讓同學自讀，説説你覺得小燕子飛行是怎樣的？為什麼？學生找到了“唧、斜、掠、”這三個詞語，並進行了分別闡述。徐楚涵提出“沾”也表現了小燕子飛行的輕快，因為“沾”一下就飛起來，多麼輕盈的身子，同時她還聯繫到了第一自然段的外形的活潑可愛加以説明。在這一段落中，我重點讓學生品讀了“小圓暈”這個詞，因為這個詞充分體現出了作者對燕子的喜愛，他覺得不僅僅是燕子本身漂亮、動作優美，甚至連蕩起的水圈都是那麼迷人，充滿了靈感。第四段落讓同學們個別讀後，我又一次利用了學生的圖畫，讓學生找出比喻句，並觀察圖畫，説説兩者之間的相似點。對於“幾痕”的理解，張心宇十分到位，她認為：“用‘幾痕’，那是説明我們遠距離看電線，那電線感覺上若隱若現。而用‘幾條’、‘幾根’則顯得電線太清晰了。”在鈴聲響起時，課堂教學結束了。其實，如果説同學們在思考問題能乾脆一些，今日課上還能完成一些作業呢。可是，最有收穫的是巧妙利用了學生資源，把學生的圖畫當作了掛圖合理利用。

篇8：燕子教學反思

本課的課後第三題“找出課文中優美生動的語言，讀一讀，再抄寫下來”。課文中優美的語句有很多，找出來對於學生來説並不難，為何優美學生難以表述。可是作為三年級學生能夠找出自我認為優美的語句，進行積累就能夠了。課堂上我引導學生經過多種方式朗讀的方法，使學生體會文中優美生動的語言。

師：讀讀這些語句，説説你的感受。

“紅的黃的白的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來，構成了爛漫無比的春天”

生：雖然爛漫無比這個詞語我不明白什麼意思，可是當我讀這句話時我就感覺寫的很好，讀的時候我都能想象到那些景色。

師：這段描述的是春天的美景，從課文裏看到了哪些美麗的景色呢？現實生活中，你又看到了哪些景色？

生1：發芽的柳樹，五顏六色的花朵，小草。

生2：此刻就是春天，結冰的湖面沒有了，桃花開了，學校的玉蘭花也開了，學校和小區裏的四季青開始發芽長出新的小葉子了。

師：你觀察的可真仔細，經過朗讀，想象到春天的畫面，感受到了春天的變化，春天來了，到處是生機勃勃的景象，這麼多的美景像趕集似的齊聚一堂，就是爛漫無比的春天。這麼美的句子，讓我們再美美的多讀幾遍吧！

篇9：燕子教學反思

《燕子》這篇課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。這些從南方飛回來的小燕子，有的正在湖面上飛行，剪刀或翼尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，有的停在了遠處的電線上歇息燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機的如詩如畫般的春色，讚美了活潑可愛的小燕子表達了對光彩奪目春天到來的歡欣熱愛之情。

學習本課，一是要讓學生了解“趕集似的聚攏來”的生機勃勃的春天景象，體會燕子的外形特點和活潑可愛，激發學對充滿活力的春天的嚮往和熱愛的感情；二是要學習作者細緻觀察、豐富的想象及一些表達方法。引導學生體會燕子的可愛以及作者細緻觀察和描述生動的方法，是本課的教學重點。所以，在教學前我作了以下設想：

一、學生在課前獨學時讀相關資料瞭解燕子及春天的特點，並認識生字、新詞，學會寫14個生字；正確、流利地朗讀課文，瞭解課文主要資料。

二、學生在羣學討論、全班交流展示中理解課文資料，抓住描述燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生機勃勃的景象，培養熱愛大自然春天的思想感情，並學習作者細緻地觀察和一些表達方法，積累好詞佳句。

結合教學設想與導學案在教學中我做了以下嘗試：

一、活力導入，激發興趣

燕子，一説起來，學生就興致勃勃，都十分喜歡。所以課前，我充分利用多媒體課件和插圖再現課文裏的春光美，增強教學的形象性。教學伊始播放學生耳熟能詳的音樂視頻《小燕子》將孩子們帶進完美的童年，帶進充滿生機的春天，並巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發了學生參與教學的進取性。

二、課堂檢測、落實課前獨學

上課前，我首先檢測學生認字詞、朗讀課文情景。在檢測過程中，我發現有少部分學生在課前獨學不到位，如本課字詞不能全認識，課文朗讀不正確不流利，更不用説把握課文主要資料。這是一個很大的問題。理解課文資料是在熟讀課文的基礎上的，所謂“讀書百遍，其義自見”，沒有充分地朗讀熟課文，就無法簡便地理解課文資料了。如何讓課前獨學落實到位，這是我們值得深思地地方。

三、小組合作、展示交流

教學中，結合導學案，學生在小組內突破獨學過程遇到的難題後，確定中心發言人進行全班交流展示導學案中“導學引領”中的任務，經過全班各小組的展示交流、補充，學生理解課文資料。這時在教學中我還適時的插入課件，更好地幫忙學生理解文本資料，學習寫作方法。

四、研讀感悟、以讀促情

為了在學中充分凸顯學生的主體地位，以讀為主，以讀促感，彰顯師生的風采。教學中我發揮學生的主觀能動性，抓住每一個能夠展示的機會，讓不一樣層次的學生經過聽、讀、説來表達自我的看法，並及時的給與鼓勵。如抓住第一和第三自然段，讓學生在讀中體會到小燕子的活潑可愛，讓學生體驗到讀書的樂趣；在學習擬人句的時候鼓勵學生説出積累的或是自我創編的擬人句，並分析這句子的好處，讓他們在合作的基礎上集中彙報交流，不僅僅增強了合作意識，並且增強了學生的自信，鍛鍊了語言本事，為實現課堂教學目標奠定了基礎。

五、豐富想象，寫作指導

在課堂交流中潛移默化地進行寫作方法的指導。教學時我引導學生藉助插圖想象春天的完美，抓住課文第二、三自然段，藉助具體語句來想像燕子的優美姿態，並把想象的資料，讓學生用自我語言來描述，讓學生在想象中，感受春天的生機勃勃，感受燕子的活潑可愛，感受作者的細緻觀察，從而到達教學潤物細無聲的效果。

此外，教學語言是一種藝術。教學語言的凝練，精準，富有感召力、吸引力是我追求的一個更高的目標。

篇10：燕子教學反思

《燕子》這篇課文短小精悍，作者以優美的語言描繪燕子的特點和充滿生機的春天的美麗。春回大地，萬物復甦，可愛的燕子從南方飛回來了，它們有的正在湖上飛行，有的飛到柳枝間，還有的停留在遠處的電線上歇息，它們給早春的湖光山色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。教學中要讓學生感受春天的特徵，瞭解燕子的外形及活動激發學生熱愛大自然的思想感情；學習作者細緻觀察和具體生動地描述事物的方法，培養學生的觀察和想象力。

在教學中我做了以下嘗試：

一、充分利用多媒體課件和插圖再現課文裏的春光美，增強教學的形象性。教學伊始播放學生耳熟能詳的音樂視頻《小燕子》將孩子們帶進完美的童年，帶進充滿生機的春天，並巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發了學生參與教學的進取性。在教學中適時的插入課件，以更好地幫忙學生理解文本資料，學習寫作方法。

二、教學中充分凸顯學生的主體地位，以讀為主，以讀促感，彰顯師生的風采。教學中發揮學生的主觀能動性，抓住每一個能夠展示的機會，讓不一樣層次的學生經過聽、讀、説來表達自我的看法，並及時的給與鼓勵。在每一段的感情朗讀時，都給學生充分的時間和必要的指導，採取豐富多樣的形式練習，讓學生體驗到讀書的樂趣；在學習擬人句的時候鼓勵學生説出積累的或是自我創編的擬人句，並分析這句子的好處，讓他們在合作的基礎上集中彙報交流，不僅僅增強了合作意識，並且增強了學生的自信，鍛鍊了語言本事，為實現課堂教學目標奠定了基礎。

三、豐富學生的想象，在課堂交流中潛移默化地進行寫作方法的指導。教學時引導學生藉助插圖想象春天的完美，藉助具體語句來想像燕子的優美姿態，並把想象的資料，用自我語言來描述，讓學生在想象中，感受春天的生機勃勃，感受燕子的活潑可愛，感受作者的細緻觀察，從而到達教學潤物細無聲的效果。

篇11：燕子教學反思

鄭振鐸的《海燕》，能夠這麼説寫的絕了！這篇文章應當説中國散文的名篇之一。這篇文章不僅僅詞好，更重要的，那燕子被寫的“神”了。這神來之筆是怎樣來的？因為我的愚笨，至今不會寫散文，當然重要的原因是，三十多年來，我讀的散文太少，至今也不明白如何寫，從何下筆。想來，鄭老先生肯定讀的書十分多。

我為學生上讀寫課，我問學生到底我們為什麼要讀書？這個問題不難，每個四年級學生都有着自我的答案，當然答案多是增長知識，讀書能讓自我長大，讀書讓自我高興……學生們也都會背誦“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬里路”。所以在學習《燕子》過程中，我説鄭老先生只所以能寫出這麼美的文章，讀破萬卷書，行萬里路，那是肯定的。把燕子寫神了，那些詞來自於平時的閲讀積累，來自於不斷地觀察，來自於多層面的感受，二三月微風，千萬條柔柳，陽光下斜身掠過，稻田中，湖面上，電線上，這一個個場景，構成了活潑機靈的小燕子。而少了這些，怎樣可能有這篇美文？

學《燕子》其實就是引導學生與美文為友，就是引導學生去讀更多的像這樣的文章。而閲讀這類文章，真的也是一種享受，也許這是散文的一大魅力表現。

在工作勞累之餘，在辦公室、家中唸叨上“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。”兩句，身心立刻會簡便起來，精神也會好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現吧。

我想這能夠讓學生研究獲得。

大多數的學生是見過燕子的，他們沒有陌生感，但他們沒有作家那種寫作的衝動，所以燕子不會如此走到他們的紙上，而對於好多學生來説，許多可愛的動物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無睹。所以研究這一課，其實我們能夠告訴學生不要熟視無睹，雖然我們暫時做不到作家的寫作水平，但我們能大膽把自我看到的一些動物入文，多多觀察，不放過一些細節，多多用自我的雙手記錄，用自我的大腦思考，屬於學生自我的文章也會自然出現。

學習《燕子》，研究《燕子》，學生除了愛上《燕子》，更重要地要愛上身邊的許多小小東西。教師要經過對話，讓學生感受到身邊的事物走近來了，其實就是最好的文章。

吟誦着《燕子》，享受着《燕子》，冷靜地思考着《燕子》，拿起自我的筆書寫着《燕子》，對於四年級學生來説，那可是了不起的收穫。

篇12：燕子教學反思

《燕子》這篇課文主要寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。根據教材的特點和該年級的教學要求，我把本課教學目標定位於以下幾點：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。2.理解課文，抓住描述燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。3.正確讀寫“燕子、趕集”等詞語。根據教材特點和學生實際，我確定的教學重點是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學難點是：感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

一.以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律。本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免教師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去理解潛移默化的語言薰陶。“作者胸有境，入境始與親。”所以“入境悟情”是我始終追求的教學境界。

二.情境的創設在語文教學，尤其是低年級語文教學中具有極其重要的地位。學生對課文敍述的一切，僅有在情境中調動起學生的各路感官，讓他們在情境中進取地觀察、感受、操作，才能實現對語文的感悟積累和運用。本課教學中我在情境的創設上是花費了一番心思的：

1.以生活體驗情境。這課要讓學生從生活中體驗春天的特點。課前讓學生注意觀察身邊春天的景物，或蒐集有關春天的圖片以及誦讀歌頌春天的詩歌和文章，讓學生對春天有一個切身的感受。可見，學生獲得的體驗能夠很好地幫忙他們理解和感受課文。

2.畫面再現情境。根據教材和學科的特點，這節課，我運用了多媒體輔助教學，精美的畫面和恰當的音樂，加深了對課文描述的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學生體會到春天的特徵和美麗。由此看來，恰當地運用多媒體輔助教學，使得這些生活經歷有限、生活感受粗淺的低年級學生，不僅僅眼裏有語言文字，還有相對應的形象畫面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

篇13：燕子教學反思

開學的第一節語文課，孩子們似乎長大了，聽得那麼專注，朗朗書聲那麼動聽，每一個學生都在用心投入地學習。

兩節課上得都很順利。《燕子》是一篇老課文，篇幅短，借對燕子的描述讚美可愛的春天。一開課，先指導了“燕”字的寫法，之後從學生的生活經驗出發，説説小燕子的樣貌：烏黑的羽毛、雪白的肚皮，剪刀似的尾巴，輕快的翅膀。順勢引入第一段，讀出小燕子的機靈可愛。

第二段的教學側重於理解“像趕集似地聚攏來”一句，感受春天生機盎然的景象。第三段閲讀前創設情境：“我們就坐在綠草如茵的小河邊，看到小燕子在空中飛翔，有的.....有的......”你能想像到小燕子怎樣飛嗎？學生提出幾個很有價值的字詞：“掠”“沾”“一轉眼”。經過能這些字詞的品味，使孩子們理解到燕子飛行的特點：輕盈、歡快、敏捷。

最終一段是全文很有詩意的段落，呈現了一幅安靜的畫面：藍藍的天空，碧綠的原野、清澈的河水、空中的細線和音符。比喻更增加了燕子與春天的美感。本段在理解資料的基礎上，同樣引導學生促進會作者用詞的精妙：“為什麼用幾‘痕’細線，而不用幾‘根’？”

全文的教學體現了引導學生感受春天的美、燕子的美，配樂的朗誦讓學生入情入境，重視朗讀和對語言的品味與積累。學生覺得比較投入，多數孩子已經能在當堂背誦重點段落。不足是段落間教學似乎還缺少更為精妙的過渡，全文體現了閲讀的“整體到部分”的框架，而缺少再回到整體的迴歸，如對燕子整體特點的回顧，如果最終讓學生再來説説是不是更好呢？

篇14：燕子教學反思

《燕子》這課以爛漫無比的春天為背景，描述了燕子的外形以及飛行時、休憩時的姿態，字裏行間流露出作者對燕子的喜愛之情。本文的突出特點是用優美生動的語言，將活潑可愛的燕子描繪得栩栩如生，具有很強的畫面感。

本課圍繞單元語文要素“試着一邊讀一邊想畫面“和“體會優美生動的語言”展開教學。

一、激發學生想象

1.歌曲導入，想畫面。

播放歌曲《小燕子》，學生們邊聽邊唱，走進課文情境。未見其鳥，先聞其聲，未見其鳥，先想其樣。聽唱結束後，讓學生描述自我見到過的燕子的樣貌，或者自我想象中的小燕子的樣貌。拉近學生與文本的距離。

生1：教師，我見過的燕子是黑色的，它們冬天飛回南方，春天再回來，飛的時候，一會兒排成人字，一會排成一字。

生2：我見過的燕子飛得異常快，我都看不清楚它們的樣貌，它們都是成羣的，還喜歡站在電線上。

2.藉助關鍵詞句想畫面

學生朗讀第一自然段，師提出問題“課文中的燕子長什麼樣貌？”

生1：黑色的小燕子，尾巴長的像剪刀。

師：讀哪些詞語讓你想到了燕子的樣貌？

生1：烏黑的羽毛、輕快有力的翅膀、剪刀似的尾巴。

（在學生説剪刀似的尾巴時，還用手做出了剪刀的手勢）

師：你一下子就抓住了燕子最主要的特徵，找到了關鍵詞，經過這些關鍵詞，彷彿看見了這可愛的、活潑的小燕子。

3.聯繫生活想畫面

在學習第二自然段時，“都像趕集似的聚攏來”這句話，孩子們剛讀時，覺得很是繞口，也不太理解意思。

師：什麼叫趕集，你趕過集嗎？

生1：趕集就是好多人去一個地方擺攤，那裏會有好多好吃的，還有玩的東西。

生2：教師，我們老家就有集，那天會有好多的人，大街上異常的熱鬧。

生3：我異常喜歡趕集，因為媽媽會給我買好多的東西，奶奶還告訴我，集上的東西很便宜，可是集不是每一天都有。

一瞬間，孩子們打開了自我的話匣子，爭先恐後地舉手發言。

師：原先大家這麼喜歡趕集呢！其實不光你們喜歡，大自然裏也有好多景物喜歡趕集呢，是誰喜歡湊熱鬧呢？

生：輕風、細雨、柔柳、花、草，還有小燕子，它們都喜歡湊熱鬧，都喜歡趕集！

師：那麼“聚攏”這個詞你明白什麼意思嗎？

生：就是跟趕集一樣，集合在一齊。

師：是呀，這麼多的景物在一齊集合，它們都來湊熱鬧，於是構成了爛漫無比的春天。那麼你們能想象到它們一齊趕集的畫面嗎？讓我們帶着自我想象的畫面，再來讀一讀這春天的美景吧！

4.經過動作想畫面

課文三四段主要描述的是燕子飛行時的動態美，學生默讀課文，師提問：你看到了一隻怎樣的燕子？

生1：飛得異常快的燕子

師：斜飛是燕子飛行的特點，嘰的一聲，已有那裏的稻田上，飛到那邊的高柳下了，能夠看出這是一隻飛行速度異常快的的燕子。

生2：它飛得時候，只是偶爾“沾”了一下水面。我能看到一隻靈活的小燕子在飛。

師：“橫掠、沾”是輕輕擦過的意思，能夠看出燕子飛行時輕快，姿勢優美。我們的雙臂就是燕子剪刀似的尾巴，將自我化身為燕子，展翅飛翔吧！

5.指導朗讀想畫面

理解了每段的課文資料後，迴歸朗讀，經過自由讀、齊讀、配樂讀等各種方式的朗讀，讓學生邊讀邊想象畫面。讀完後請學生説説你看到了怎樣的畫面。有學生説讀“輕風微微地吹拂着，如毛的細雨由天上灑落”會想到春天下雨的畫面，雨水落在地上，落在行人身上。有的説當讀到“千萬條的柔柳”，會想到風吹過來，柳樹的枝條變彎了，它們隨風擺動，在空中跳舞。還有的説當讀到“紅的黃的白的花，青的草，綠的葉”時，會想到春天五顏六色的花開了，小草、柳樹發芽了，大自然變得十分美麗。

經過朗讀學生感受到了作者描繪出的“燕子外形圖、春天美景圖、燕子飛行圖、燕子休憩圖”這五幅美麗的圖畫。

篇15：燕子教學反思

這是一篇文字優美的散文。課文描述了燕子的優美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線杆上歇息的情景。課文第三自然段作者經過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準確傳神地寫出了燕子優美的飛行姿態。在教學中，我引導學生抓住這幾個動詞反覆體會，感悟燕子飛行時的優美姿態。

首先，我讓學生細讀課文，感知這一自然段的資料，然後讓學生回到課文中去，找出有關的句子慢慢品讀，看看能體會到什麼？在學生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導學生品詞。“斜”字寫出了燕子飛行時的什麼？“掠過”在字典裏是怎樣解釋的？其次輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜着”、“掠過”這兩個詞中你體會到什麼？那麼“沾”在那裏應作什麼講？能換個詞嗎？（碰、撞）那作者為什麼不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（經過比較、品味，學生感悟到了“沾”字十分準確地寫出了燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之精確，同時學生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態的優美。）最終，學生領悟之後再讓學生有感情地朗讀，增加領悟的效果。同時引導學生背誦，學生在背誦的時候既快又簡便。經過咬文嚼字，反覆誦讀，使學生充分感悟到了燕子飛行時的動態之美，培養了學生對美的感悟力。

篇16：燕子教學反思

經過《燕子》兩課時的教學，讓我感悟到在教學散文時，還是要回歸課本語言，讓學生一遍遍地去讀、去品讀、從讀中他們自然會有所悟。在朗讀中，讀出春天的美麗爛漫，讀出燕子的活潑機靈。而在課文的第三、四自然段的教學上，我過於放手了，假若能夠第三自然段我來引導，然後讓學生學習到品讀的方法，從而自我去品悟第四自然段，這樣貌教學應當會更加流暢。至於多媒體的運用我覺得也是有必要的，這樣能夠豐富教學的形象性，避免一些枯燥乏味的分析，圖文結合，讓學生在簡便愉悦的氛圍中讀好課文、讀懂課文、讀悟課文。

篇17：燕子教學反思

一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”──多麼優美的文字，多麼生動的描述，在我搖頭晃腦的為學生朗讀《燕子》一課時，卻發現學生們並沒有被我的活力、被書中的文字所感染。為什麼呢燕子可是學生們經常見到的，而文中又描述的這麼形象、這麼可愛，怎樣會引不起學生的共鳴呢就在我產生疑問時，我發現班裏多半學生的目光都瞅向窗外。原先，窗外正有幾隻燕子在嘰嘰喳喳，我突然意識到，該讓學生走進大自然，去把書中的語言文字和自我的觀察體驗相結合。讓學生學會看風景、學會做文章。

“小燕子，穿花衣，年年春天來那裏……”兒時的歌謠被孩子們歡樂的哼唱着，在陽光下，在學校裏，學生們盡情的尋找着燕子的足跡，品味着字裏行間的描述和自我眼中看到的風景的異同。“教師，你看，小燕子真長着剪刀似的尾巴。”“教師，你瞧，燕子斜着身子在天空中飛過，跟書中寫的一樣。”看着孩子們因為興奮而漲得通紅的小臉，我的心境豁然開朗。

第二天上課，我驚喜地發現，所有的孩子竟然都能把課文十分有感情地背誦了。看着他們搖頭晃腦、怡然自得的神情，我有了深深的領悟──課堂教學是一個用生活驗證和豐富知識的過程，語文教學更是一個詩意的旅程。教師應是一個稱職的導遊，而真正看風景的人是學生。記得有一首歌唱到：“風景這邊獨好，祖國分外妖嬈。”而我想説的是;讓學生用自我的眼睛和心靈去看風景，風景哪邊都好，

生活無限美妙!

篇18：燕子教學反思

《燕子》一課中，著名作家鄭振鐸將燕子寫得十分傳神。這篇文章描繪了桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。這些從南方飛回的燕子，給早春的山光水色增添了生氣，把春天點綴得更加美麗。作者借讚美活潑可愛的小燕子，表達了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。

教學中，我從燕子入手，按由近及遠的觀察順序來學習課文，體會作者的觀察方法，第一段從近處看燕子：烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，合成了一個活潑可愛的小燕子。第二三段由遠處看到的燕子各種飛行姿勢。最終從遠處看到像音符般的燕子。

學生對燕子並不陌生，可是像作者這樣從多個角度去觀察燕子，描述燕子，學生是做不到的，所以在本課的學習中，我有意識地滲透習作的教學。我帶領學生按順序學習完課文後，適時地引導學生根據本課的描述方法，來描述一下自我熟悉的小動物。剛開始，大部分學生都用很簡短的語言來描述動物的外形，最大的缺點是説的不全面，語言也不夠準確。我出示燕子圖片，讓學生觀察，然後對照課文第一段的資料，看一看作者是怎樣觀察燕子，描繪燕子的。再出示一隻小狗讓學生觀察後用語言描述，這樣一來，學生對小狗的描述就生動了許多。

教學中我還指導學生把燕子和春天的景色聯繫起來觀察，想象燕子給春天帶來了什麼？從而讓學生體會到作者喜愛燕子是因為燕子是春天的代表，為春色增添了勃勃生機。同時我指出描述小動物也要結合平時的生活，不僅僅要形象地寫出小動物的外形特徵，還要描述關於它的具體事例，從生活中來感受小動物帶來的樂趣。

課後我佈置小練筆：模仿《燕子》寫一寫熟悉的小動物。有了課堂上口語練習的基礎，學生仿寫的十分成功。

篇19：燕子教學反思

《燕子》是一篇十分感人的文章。文章記敍了燕子從寒冷的北方回到南方，在無邊無際的大海上不分晝夜地飛，為了過海，許多燕子獻出了生命的情景，讚美了小燕子為了到達目的地不怕辛苦，不畏艱難的精神。

經過課文的學習，我從學生若有所思的神情中，感受到了學生對燕子的敬佩之情，如何使這種敬佩得以昇華我想到了學生的想像，國小生有豐富的想像力，經過合理的想像，學生會感同身受，學生對小燕子的精神深為敬佩。針對這一點，我引導學生，以《我的第一次南飛》為題，讓學生把自我想像成為一隻在北方長大，今年要跟父母一同過海的小燕子，以小燕子的視角來再現課文中描繪的情景，並適當補充課文中沒有的資料，給學生以想像的空間。

在我的引導下，因為有話可説，學生很快產生了動筆的慾望，他們個個奮筆疾書。有位學生這樣寫道：“天氣越來越冷了，爸爸、媽媽更嚴格地督促我進行飛行訓練。我不明白這是為什麼。有一天，我問爸爸：‘爸爸，能不能讓我玩一天’爸爸用翅膀拍了拍我的頭，説：‘天氣轉涼了，我們立刻要飛到温暖的南方去，在通往南方的路上有一個大海。如果你現要不努力練習，怎樣能飛過去呢’……”

在寫到飛至半路，偶遇“船隻”這一幕，學生又想像燕子竭力前飛的那種不懈努力，經過“燕子”的心理活動表現出來。以及伏在船隻上休息之後飛與不飛的矛盾鬥爭也有學生想像到了，真讓我感歎學生想像力的豐富。

可是，我也清醒地看到，這類化物為我式的.寫作方法，相對於本事較差的學生來説難度偏大。所以，我在安排訓練時，讓他們選取一個片斷來寫一寫，既不因難度太大而望而卻步，也有利於這部分學生習作水平的提高。

篇20：燕子教學反思

《語文課程標準》明確指出：閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。而這個環節的教學，看似熱熱鬧鬧，師生一問一答，可謂是配合默契。然而，如果我們對照新的課程理念，認真反思，不難看出一些問題：

一、煩瑣的提問設計使學生學得被動

那裏，教師根據主觀的思路提出了許多問題，而這些問題範圍都很小，解答距離很短。缺少思維強度的問題，固然能使學生易於應答，緊跟教師的“教路”走，能夠保證按時完成教案，但所以學生失去了主動學習的機會，掩蓋了學習過程中應有的矛盾和思維碰撞，喪失了學習的進取性。

二、面面俱到的分析使學生學得呆板

那裏，教師把課文分析得很細，短短的一個片斷的教學，看似“教給”了學生不少的知識，但卻造成了諸多失落，如豐富的想像、會心的鑑賞、逆向的批判、不可言傳的意會，等等，嚴重沖淡了語文教學的情意性特點，使學生學得呆板。我想，如果在教學中，教師只提一個問題“你覺得哪一句寫得美，給你的印象最深刻，為什麼？”讓學生充分去理解、感悟課文，給學生以自主選擇的權利和引發討論的機會，真正把課堂還給學生。這樣，學生成了課堂的主人，主體地位也才得到了真正的落實。

【小編簡評】

燕子教學反思 優選20篇如果還不能滿足你的要求，請在本站搜索更多其他燕子教學反思範文。

【網友評價】

文章簡而得當。