《燕子》教學反思

《燕子》教學反思由本站的會員投稿精心推薦，小編希望以下11篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：《燕子》教學反思

給大家帶來《燕子》教學反思範文，供大家參考!

《燕子》是我國著名文學家鄭振鐸的作品，這篇課文節選自他的《海燕》。通過描繪燕子的外形、飛行和停歇，讚美了燕子給春天帶來了勃勃生機。

本課用詞遣句十分傳神，所以在教學中我抓住重點詞語，指導學生反覆朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內化。

指導學生在朗讀課文第一自然段時，讀懂作者描寫了燕子的什麼特點。學生通過朗讀、圈畫等讀書形式，明白了作者從“羽毛、翅膀、尾巴”等方面描寫了燕子的特點。這樣的描寫方式正好適合輔導學生進行動物的外形描寫，並讓學生閲讀《補充習題》第五題關於動物外形的片段描寫，學生通過這樣的方式進行小練筆，寫得比較好。

有小燕子的地方，肯定是春光爛漫。美麗的春景，讓人着迷，課文的第二自然段描寫得就是美麗的春色，燕子還真是春天的使者。在朗讀中，我讓學生抓住“微風、細雨、柔柳、青草、鮮花”等詞語，引導學生邊讀邊想象所寫景物的情態，感悟春光的“爛漫無比”以及作者遣詞造句的精當。接着，抓住“趕來、生趣”，體會燕子和大好春光的相映成趣，燕子不僅帶來了春天，還給春天帶來了生趣！

第2篇：《燕子》教學反思

《燕子》教學反思的寫法與格式是什麼？請參考以下這篇範文。

鄭振鐸的《海燕》，可以這麼説寫的絕了！這篇文章應該説中國散文的名篇之一。這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被寫的“神”了。這神來之筆是怎麼來的？因為我的愚笨，至今不會寫散文，當然重要的原因是，三十多年來，我讀的散文太少，至今也不知道如何寫，從何下筆。想來，鄭老先生肯定讀的書非常多。

我為學生上讀寫課，我問學生到底我們為什麼要讀書？這個問題不難，每個四年級學生都有着自己的答案，當然答案多是增長知識，讀書能讓自己長大，讀書讓自己高興??學生們也都會背誦“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬里路”。所以在學習《燕子》過程中，我説鄭老先生只所以能寫出這麼美的文章，讀破萬卷書，行萬里路，那是肯定的。把燕子寫神了，那些詞來自於平時的閲讀積累，來自於不斷地觀察，來自於多層面的感受，二三月微風，千萬條柔柳，陽光下斜身掠過，稻田中，湖面上，電線上，這一個個場景，構成了活潑機靈的小燕子。而少了這些，怎麼可能有這篇美文？

學《燕子》其實就是引導學生與美文為友，就是引導學生去讀更多的像這樣的文章。而閲讀這類文章，真的也是一種享受，也許這是散文的一大魅力表現。

在工作勞累之餘，在辦公室、家中唸叨上“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。”兩句，身心馬上會輕鬆起來，精神也會好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現吧。

我想這可以讓學生研究獲得。

大多數的學生是見過燕子的，他們沒有陌生感，但他們沒有作家那種寫作的衝動，所以燕子不會如此走到他們的紙上，而對於好多學生來説，許多可愛的動物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無睹。因此研究這一課，其實我們可以告訴學生不要熟視無睹，雖然我們暫時做不到作家的寫作水平，但我們能大膽把自己看到的一些動物入文，多多觀察，不放過一些細節，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思考，屬於學生自己的文章也會自然出現。

學習《燕子》，研究《燕子》，學生除了愛上《燕子》，更重要地要愛上身邊的許多小小東西。老師要通過對話，讓學生感受到身邊的事物走近來了，其實就是最好的文章。

吟誦着《燕子》，享受着《燕子》，冷靜地思考着《燕子》，拿起自己的筆書寫着《燕子》，對於四年級學生來説，那可是了不起的收穫。

第3篇：《燕子》教學反思

本文是本站網友推薦，並由本站編輯整理的《燕子》教學反思範文精選，僅供參考。

《燕子》是鄭振鐸的一篇散文，文章語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點，追趕春天的候鳥習性，輕快靈活的飛行姿態，文靜優雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字裏行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。四年級的學生已經基本掌握了一些熟知的修辭手法，也懂得了去品讀散文優美的語言，加上本篇課文插圖意境優美，對學生讀懂課文、理解課文很有幫助。

基於以上，我是這樣開展教學的：

首先，我採取談話的方式導入新課，引導學生回憶自己看燕子的情景，説説記憶中的燕子是什麼樣子的，且在板書課題時相機教學“燕”字。第一課時便是基礎的讀準生字、讀通句子、讀懂課文，讓學生初步感知課文的內容，根據課文描寫燕子的情景將其分成四個部分：外形、習性、飛行和休息。在教學第二課時時，我先將第二自然段提取出來先講，讓學生説説自己喜歡的詞語、句子，如“微風吹拂”、“柔柳舒展”、“都像趕集似的聚攏來”等詞句一一品悟，從而來感知春天的爛漫無比，而這些美麗燦爛的春景因燕子而更富有生趣。接着，順理成章地以“燕子怎樣給春光增添生趣的？”為中心問題，開展第一、第三和第四自然段的教學。我詳細講解了短小的第一自然段，“一身烏黑光亮的羽毛、一對俊俏輕快的翅膀、加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。”第一自然段雖短，但其寫作手法十分出色。作者採取了從整體到部分、從前部到後部的描寫順序，抓住了燕子外形最顯著的特點進行描寫，從而刻畫出一隻活潑機靈的小燕子。這些寫作手法是學生學習了之後可以學以致用的，所以我在這裏重點強調了。

接着，燕子的飛行和休息我放手讓學生去品讀，感悟散文的語言美。值得一提的是，學生關注到了“電線杆之間連着的幾痕細線”這句話為什麼要用“痕”？對此，我組織學生進行了小組討論，通過積極地發言，學生們一致認為用“痕”會比用“條”、“根”等字來得好，有的同學點出電線杆離我們較遠，電線抬頭看去不甚明朗，甚至有些模糊不清，而“痕”字恰好寫出了這種模模糊糊、朦朦朧朧的感覺，假如換成“條”和“根”就看得太清楚了。還有學生説，“痕”字如同山水畫一般，淺描淡畫間自然有其畫面的美感，假如換成“條”便失了美感。學生的見解都很獨到，我一一肯定了他們，認為講得都很有道理，這説明他們對於課文，是認真去讀、去品、去玩味了。

通過《燕子》兩課時的教學，讓我感悟到在教學散文時，還是要回歸課本語言，讓學生一遍遍地去讀、去品讀、從讀中他們自然會有所悟。在朗讀中，讀出春天的美麗爛漫，讀出燕子的活潑機靈。而在課文的第三、四自然段的教學上，我過於放手了，假若能夠第三自然段我來引導，然後讓學生學習到品讀的方法，從而自己去品悟第四自然段，這樣子教學應該會更加流暢。至於多媒體課件的運用我覺得也是有必要的，這樣可以豐富教學的形象性，避免一些枯燥乏味的分析，圖文結合，讓學生在輕鬆愉悦的氛圍中讀好課文、讀懂課文、讀悟課文。

第4篇：《燕子》教學反思

本站提供的《燕子》教學反思範文，都是經過我們會員精心挑選整理的。

在《燕子》這課書的教學中，我力求做到一課一練，在讓孩子們感受燕子的可愛和春天的美麗的同時，教給學生描寫事物的方法。

一、比較體驗，學習課文，提高寫作技巧。開課後，我沒有急於讓學生讀課文，而是讓學生口頭描述看到的燕子的外形，然後我再把課文中對燕子外形的描寫讀給學生聽，讓他們比較一下誰描述的燕子可愛美麗。這樣學生都説老師説的燕子生動具體可愛，讓人一聽就有一種喜愛之情。於是，我再讓學生打開書，讀第一自然段，並設置了這樣的問題：課文從哪幾個方面寫燕子的外形？作者在描寫燕子的外形時，都用了些什麼好詞語。自己剛才的描述中哪些地方不如作者。設置這樣的問題，學生一讀就明白了。有的學生説作者不僅觀察仔細而且描寫也很用心。我們平時寫就是簡單的寫有羽毛，有翅膀有尾巴，而沒有用一些好的詞語去去修飾，所以讀起來就沒有什麼感覺。學生有了這樣的認識後，我接着啟發他們描述一下自己喜愛的小動物。這時學生紛紛動口有的説：“一身雪白雪白的毛，一對紅紅的眼睛，一張三瓣嘴，一對長長的耳朵，加上短短的尾巴，湊成了活潑可愛的小兔子。” ……..這樣學生的寫作水平也得到了訓練和提高。

二、聯繫生活想象，理解詞語。在學生學習二自然段時，為了幫助學生理解‘趕集’一詞，我讓學生聯繫生活想一想，每逢過節街上超市裏的人給你什麼樣的感覺。這樣學生都知道人多。然後再讓學生想春天來了，花草樹木都來到一個地方，展示自己的風采，趕集一詞就很容易理解了。還有燕子飛倦了停歇的情景，我讓學生聯繫音樂課上的五線譜，再結合圖觀察，就能想明白作者為什麼把燕子停的樣子想成是音樂線譜拉。

通過這樣教學，學生充分感受到了作者細膩的筆法，不知不覺積累了詞語，同時也學到了一種寫作方法。

第5篇：《燕子》教學反思

以下是本站小編整理的《燕子》教學反思範文，希望能幫助到你。

《燕子》這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被作者寫“神”了。這神來之筆是怎麼來的？那是因為鄭老先生書讀得多。我在上寫作課時我問學生到底我們為什麼要讀書？當然答案多是增長知識，讀書能讓自己長大，讀書讓自己高興??學生們也都會背誦“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬里路”。所以在學習《燕子》過程中，我説鄭老先生只所以能寫出這麼美的文章，讀破萬卷書，行萬里路，那是肯定的。把燕子寫神了，那些詞來自於平時的閲讀積累，來自於不斷地觀察，來自於多層面的感受，少了這些，怎麼可能有這篇美文？

學生在學習勞累之餘，唸叨上“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。”兩句，身心馬上會輕鬆起來，精神也會好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現吧。

大多數的學生是見過燕子的，他們沒有陌生感，但他們沒有作家那種寫作的衝動，所以燕子不會如此走到他們的紙上，而對於好多學生來説，許多可愛的動物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無睹。因此研究這一課，其實我們可以告訴學生不要熟視無睹，雖然我們暫時做不到作家的寫作水平，但我們能大膽把自己看到的一些動物入文，多多觀察，不放過一些細節，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思考，屬於學生自己的文章也會自然出現。

第6篇：《燕子》教學反思

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上完《燕子》第一課時，有那麼多意想不到的收穫，感覺格外驚喜。

原打算這節課主要是初讀課文，整體感知課文內容，“通過預習你對燕子有了怎樣的印象？”“你讀懂了些什麼？”“你感受到些什麼？”順便穿插重點生字詞的學習，最多學到第一段。

可沒想到在説了許多他們讀懂什麼之後，班上愛提問的學生早就急不可耐的舉起了高高的手。第一段還沒開始學呢，要讓他們問得沒完沒了嗎？提的問題會是有價值的嗎？會浪費時間嗎？可看着學生執着的眼神，我只好讓他們一問為快了。

學生第一個問：課文中説，“伶俐可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭豔的盛會，為春光增添了許多生趣。”小燕子是渾身黑不溜秋的，它加入這百花爭豔的花叢中，不會顯得很難看嗎？

我的第一反應：問題有些調侃，甚至有些譁眾取寵。猶豫：該重視還是淡淡帶過？決定：不妨聽聽同學的高見。

結果，大大出乎意料，學生回答句句是金玉，字字是珠磯：

“小燕子是黑得發亮的，襯着花朵也是很美的。”

“百花再爭豔，可它們畢竟是沒有聲音的，可小燕子卻會叫，它是春天的使者，叫得很好聽。”

“花不會動，只是靜的，而小燕子卻是動的，它可以自由自在的飛，飛得很好看。”

“小燕子能輕巧靈活的飛來飛去，又叫得很好聽，加入百花叢中，能帶來很多生趣，讓人覺得春天更美了。”……

學生第二個問：“還有幾隻橫掠過波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈一圈地盪漾開去。”小燕子為什麼要偶爾沾一下水面？為什麼説“盪漾開去”而不説“盪漾開來”？

我的再次反應：問題有些令人啼笑皆非，甚至看似毫無意義。決定：不猶豫，拭目等待不凡回答。

結果，不出所料，學生的思維火花令人眼睛一亮：

“説‘偶爾’嘛，只是不經意的動作。”

“小燕子因為飛得很快，肯定不小心會碰着水面。”

“也許小燕子在抓蟲子呢。”

“它可能想休息一會兒，沾一下水面就能停一停。”

“盪漾開去説明圓暈是向外擴展，越來越大。”“盪漾開來是朝裏，方向是不對的。”

……

一堂課結束了，發現那幾問帶出的'信息量遠遠超過原本的預設，在這個問答的過程中，學生既理解了文中句子所在段落的精華內容，又展示了閲讀個性，也使他們的獨特閲讀體驗得到發揮和尊重。下節課的主要任務便是好好的進行讀寫練習了。説不定又會冒出一些令人意料不到的驚喜呢！

同時，也發覺這樣的問題驚喜似乎隨意性太大了，能怎樣儘可能在預設中出現呢？我毫無把握。

第7篇：《燕子》教學反思

以下是本站小編精心蒐集的《燕子》教學反思，希望對你有幫助!

孩子是一羣思想的精靈，在他們看似短暫的人生經歷中，他們已經有了對生活、自然，以及世界上所有事物的獨到看法和見解。而在我們以往的課堂教學中，往往忽視了他們思想的主動性。更多的，是通過不斷地講述，不停地分析，把老師自己的思想灌輸給一部分學生，再以一部分學生的思想來取代所有學生的思想。到最後，我們會看到自然生活的物象被賦予了同一種涵義：由"園丁"必然會聯想到"老師"；由"青松"必然會聯想到"先烈"；由"雲開日出"必然會聯想到"希望"。學生不可以有單純的想法，一定要有深刻再深刻的思想。這還是我們富有生命活力的未來嗎？不是，他們是一批"假深刻"的克隆人。

如何才能讓孩子充滿思維的活躍性，生命的新鮮性呢？作為老師，講學生不懂的，教學生不會，讓學生憑着自己的能力去讀懂，去感悟，去體驗。那麼我們的課堂就會真正變成培養學生個性的搖籃。

一、自讀感悟。

對於學生個體來説，在接觸一篇課文時每個人通過自己不同程度的朗讀，都有會不同層次的感悟，而這時候的感悟，無論深淺，都是最真實，最具個性的。他們思維的火花也在這時候積極地工作着。

1、初讀課文，感悟整體。

要學懂一篇課文，知道課文説些什麼，首先就要讓孩子去讀。讀過課文，對語言的感覺，對文章思想的感悟，或多或少，都會有一些。我在教學燕子過海這一課時，一開始就讓學生自己去讀課文，並且提出一個要求："你能讀懂些什麼？"一讀好，學生們就紛紛舉手發表自己的觀點。"我知道了燕子過海是很辛苦的。"" 我知道了燕子要從寒冷的北方回到温暖的南方去。""我知道了有些燕子在過海時死去了。"等等。學生是那樣迫不及待地要發表自己的觀點，即使是最粗淺的感悟，他們也是欣喜若狂，躍躍欲試。那是他們真正的思想在努力呀！這種極具個性的思維火花，是多麼令人興奮。

2、再讀課文，感悟語言。

當然，僅僅有最表面的感悟，那是不夠的。感悟語言，簡言之就是對語言的感覺。具體講就是在讀的過程中，能不假思索地感知語句所表示的意義。所謂"不假思索"，其實就是感覺與思考的統一。我們在讀課文時，對文中有關的指稱對象的表象能及時進行聯想、想象、感知語言所內含的情感。不僅能夠理解語言的直接的外在的含義，同時能夠觸摸到它的抽象含義，即言外之義。所以，所謂"書讀百遍，其義自現"。要更深入地瞭解課文所賦予的深刻含義，就要讓孩子多讀課文。我在教學《燕子過海》時，在整體感知以後，請學生質疑問難。學生問："我想知道燕子為什麼那麼辛苦？""燕子到底有多辛苦？""燕子為什麼要過海？"等等。我請學生自己去讀課文，尋找答案。讀了一會兒，有些學生找到了。我請沒找到的繼續讀。讀了一段時間後，越來越多的學生找到答案了。我請他們把讀懂的説給大家聽。他們從對"不分晝夜"的理解到對"飛呀飛"的理解，想到燕子是一刻不停地在飛；從對"南方"、"北方"的理解到對"在海上"的理解，想到燕子過海的路途遙遠。最後，有學生説："燕子過海要飛這麼長時間，怪不得它們會這麼累，我讀這句句子也感覺很累。"另有學生説："我讀懂了"太疲倦"這一個詞，"疲倦"已經表示累，為什麼還要加一個"太"字呢？這表示燕子實在累得不行了，所以才會有後面"像雨點一樣地落下來"這一句。我真想有一架飛機，可以把這些燕子全部送往南方。"聽完了學生一個個精彩的發言，我情不自禁地為他們鼓起掌來。一個孩子能夠通過自己的讀，結合他對字、詞、句的理解，及時進行課文以外的聯想、想象，感知語言所賦予的情感，表達出極具個性的思想語言。實在是讓人振奮。由此類推，其他課也可以利用讀的方法，讓學生讀了又讀，自己去發現，自己去感悟。真正把學習的主動權還給學生。

二、讀中有我，內心體驗。

魯迅曾説《紅樓夢》一書："單從命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見"易"，道學家看見"淫"，才子看見"纏綿"，革命家看見"排滿"┄┄" 他還説："文學雖有普遍性，但因讀者的體驗不同而有變化。"在讀的過程中，閲讀個體的內心體驗，不僅能從更深的層面上使學生感悟文章的深刻含義，而且，由於有閲讀個體的個性，往往會產生令人稱奇的創見，對培養學生的創造性思維起到不可低估的作用。

我在教學《燕子過海》一課時，讓學生讀過課文後，把自己當作伏在甲板上休息的小燕子，體驗小燕子的感受。有的學生説："我覺得手臂好酸呀。"也有的説："我真希望好好睡一覺。"還有的説："我真希望這艘船能帶我去南方呀。"等等。學生通過讀，通過換位體驗，深深感受到燕子的辛苦。課文與學生個體融為一體，從而透露出學生內心獨特的見解。沒有感悟的生命是不會有活力的，沒有體驗的生活是不會有激情的。在我們的課堂教學中，如果沒有讀，就不會有感悟和體驗。讓學生多讀一讀吧，讓他們帶着思維的火花，去感悟生命，體驗生活吧。

第8篇：《燕子》教學反思

這篇《燕子》教學反思範文很有代表性，送給你。

《燕子》教學反思5篇

《燕子》教學反思範文一：

鄭振鐸的《海燕》，可以這麼説寫的絕了！這篇文章應該説中國散文的名篇之一。這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被寫的“神”了。這神來之筆是怎麼來的？因為我的愚笨，至今不會寫散文，當然重要的原因是，三十多年來，我讀的散文太少，至今也不知道如何寫，從何下筆。想來，鄭老先生肯定讀的書非常多。

我為學生上讀寫課，我問學生到底我們為什麼要讀書？這個問題不難，每個四年級學生都有着自己的答案，當然答案多是增長知識，讀書能讓自己長大，讀書讓自己高興??學生們也都會背誦“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬里路”。所以在學習《燕子》過程中，我説鄭老先生只所以能寫出這麼美的文章，讀破萬卷書，行萬里路，那是肯定的。把燕子寫神了，那些詞來自於平時的閲讀積累，來自於不斷地觀察，來自於多層面的感受，二三月微風，千萬條柔柳，陽光下斜身掠過，稻田中，湖面上，電線上，這一個個場景，構成了活潑機靈的小燕子。而少了這些，怎麼可能有這篇美文？

學《燕子》其實就是引導學生與美文為友，就是引導學生去讀更多的像這樣的文章。而閲讀這類文章，真的也是一種享受，也許這是散文的一大魅力表現。

在工作勞累之餘，在辦公室、家中唸叨上“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。”兩句，身心馬上會輕鬆起來，精神也會好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現吧。

我想這可以讓學生研究獲得。

大多數的學生是見過燕子的，他們沒有陌生感，但他們沒有作家那種寫作的衝動，所以燕子不會如此走到他們的紙上，而對於好多學生來説，許多可愛的動物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無睹。因此研究這一課，其實我們可以告訴學生不要熟視無睹，雖然我們暫時做不到作家的寫作水平，但我們能大膽把自己看到的一些動物入文，多多觀察，不放過一些細節，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思考，屬於學生自己的文章也會自然出現。

學習《燕子》，研究《燕子》，學生除了愛上《燕子》，更重要地要愛上身邊的許多小小東西。老師要通過對話，讓學生感受到身邊的事物走近來了，其實就是最好的文章。

吟誦着《燕子》，享受着《燕子》，冷靜地思考着《燕子》，拿起自己的筆書寫着《燕子》，對於四年級學生來説，那可是了不起的收穫。

範文二：

《燕子》這篇課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。這些從南方飛回來的小燕子，有的正在湖面上飛行，剪刀或翼尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，有的停在了遠處的電線上歇息燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機的如詩如畫般的春色，讚美了活潑可愛的小燕子表達了對光彩奪目春天到來的歡欣熱愛之情。

學習本課，一是要讓學生了解“趕集似的聚攏來”的生機勃勃的春天景象，體會燕子的外形特點和活潑可愛，激發學對充滿活力的春天的嚮往和熱愛的感情；二是要學習作者細緻觀察、豐富的想象及一些表達方法。引導學生體會燕子的可愛以及作者細緻觀察和描寫生動的方法，是本課的教學重點。因此，在教學前我作了以下設想：

一、學生在課前獨學時讀相關資料瞭解燕子及春天的特點，並認識生字、新詞，學會寫14個生字；正確、流利地朗讀課文，瞭解課文主要內容。

二、學生在羣學討論、全班交流展示中理解課文內容，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生機勃勃的景象，培養熱愛大自然春天的思想感情，並學習作者細緻地觀察和一些表達方法，積累好詞佳句。

結合教學設想與導學案在教學中我做了以下嘗試：

一、激情導入，激發興趣

燕子，一説起來，學生就興致勃勃，都非常喜歡。因此課前，我充分利用多媒體課件和插圖再現課文裏的春光美，增強教學的形象性。教學伊始播放學生耳熟能詳的音樂視頻《小燕子》將孩子們帶進美好的童年，帶進充滿生機的春天，並巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發了學生參與教學的積極性。

二、課堂檢測、落實課前獨學

上課前，我首先檢測學生認字詞、朗讀課文情況。在檢測過程中，我發現有少部分學生在課前獨學不到位，如本課字詞不能全認識，課文朗讀不正確不流利，更不用説把握課文主要內容。這是一個很大的問題。理解課文內容是在熟讀課文的基礎上的，所謂“讀書百遍，其義自見”，沒有充分地朗讀熟課文，就無法輕鬆地理解課文內容了。如何讓課前獨學落實到位，這是我們值得深思地地方。

三、小組合作、展示交流

教學中，結合導學案，學生在小組內突破獨學過程遇到的難題後，確定中心發言人進行全班交流展示導學案中“導學引領”中的任務，通過全班各小組的展示交流、補充，學生理解課文內容。【《燕子》教學反思5篇】《燕子》教學反思5篇。這時在教學中我還適時的插入課件，更好地幫助學生理解文本內容，學習寫作方法。

四、研讀感悟、以讀促情

為了在學中充分凸顯學生的主體地位，以讀為主，以讀促感，彰顯師生的風采。教學中我發揮學生的主觀能動性，抓住每一個可以展示的機會，讓不同層次的學生通過聽、讀、説來表達自己的看法，並及時的給與鼓勵。如抓住第一和第三自然段，讓學生在讀中體會到小燕子的活潑可愛，讓學生體驗到讀書的樂趣；在學習擬人句的時候鼓勵學生説出積累的或是自己創編的擬人句，並分析這句子的好處，讓他們在合作的基礎上集中彙報交流，不僅增強了合作意識，而且增強了學生的自信，鍛鍊了語言能力，為實現課堂教學目標奠定了基礎。

五、豐富想象，寫作指導

在課堂交流中潛移默化地進行寫作方法的指導。教學時我引導學生藉助插圖想象春天的美好，抓住課文第

二、三自然段，藉助具體語句來想像燕子的優美姿態，並把想象的內容，讓學生用自己語言來描述，讓學生在想象中，感受春天的生機勃勃，感受燕子的活潑可愛，感受作者的細緻觀察，從而達到教學潤物細無聲的效果。

此外，教學語言是一種藝術。教學語言的凝練，精準，富有感召力、吸引力是我追求的一個更高的目標。

範文三：

今天一早把同學們完成的春景圖收來，發現有的同學偷懶，只在畫紙上塗了幾筆，顏色淡淡，沒有桃紅柳綠的爛漫之感。不過也發現了幾張頗為優秀的，其中耿小宇的一張是用粉蠟筆畫的，碧油油的農田中，小麥青翠欲滴；清澈的小河中小魚自由自在地嬉戲；河邊的柳樹正隨風飄曳，似乎在臨空起舞；湛藍的天空中，幾根電線杆之間連着幾痕細線，小燕子正悠閒地停歇在線上。不愧是學美術的，筆下生出的畫都不一樣，彷彿把我們帶入了無限的春光中。要上課了，課件中沒有找到相應的資料，讓同學去2班和3班借教學掛圖，心裏想着怎麼還不來。終於學生回來了，“老師老師，2班和3班的老師都説沒有掛圖的。”林朵氣喘吁吁地説。“完了，這下可怎麼辦呢？今天可是有糜靜願老師和一位實習老師來聽課。”我心中暗暗着急。轉頭一看，黑板上不就貼着學生的圖畫嗎，何不用來當掛圖呢？

上課了，我先複習課文第二自然段：“同學們看，斜風、細雨、柔柳、青草、綠芽、鮮花，你們用畫筆把鄭振鐸筆下爛漫的春光呈現在了眼前，多麼令人神往。誰能用書上的語言來描繪這美景呢？”要求學生對着黑板上的畫感情背誦第二自然段，其餘同學在聽的時候，要透過文字浮現美好景色。隨後，我用過渡句“在這爛漫無比的春光中，小燕子從南方趕來了，為出光增添了許多生趣”引到第一自然段的學習。我再次利用學生的圖畫，“看，耿小宇觀察的多仔細，畫出的燕子惟妙惟肖，請同學們看着燕子想想，你能用幾句話來介紹介紹這燕子嗎？”於是同學們開始介紹，説的基本和書上的一致。我出示書上句子，指讀後請同學用一個詞語概括小燕子的特點（活潑可愛）。知其然還要知其所以然，“不動筆墨不讀書”，從哪裏可以看出小燕子的“活潑可愛”呢，學生圈圈點點，分別從“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀、一個剪刀似的尾巴”幾方面進行分析。在學生搞明白第一段落的寫作順序後，為了進行片斷練習，我提出問題：“小燕子的外形可以從很多方面去描寫，鄭振鐸為什麼只抓住了羽毛、翅膀、尾巴寫呢?”學生倒是一下子就明白了：因為這三方面最能體現出燕子的特點。在探究出原因後，我隨即出現了仿寫詞語“小青蛙、小白兔”學生回答的非常好：“一身碧綠碧綠的衣裳，一對鼓鼓的大眼，一張寬寬的嘴巴，這就是機靈活潑的小青蛙。”“一身潔白的毛，一雙長長的耳朵，一對紅紅的眼睛，這就是温柔可愛的小白兔。”到此，第一段落教學結束。 第

三、四段落主要是抓住重點詞句進行品味，我處理得非常簡單。第三段落，讓同學自讀，説説你覺得小燕子飛行是怎樣的？為什麼？學生找到了“唧、斜、掠、”這三個詞語，並進行了分別闡述。徐#from 本文來自大學聯考資源網http:// end#楚涵提出“沾”也表現了小燕子飛行的輕快，因為“沾”一下就飛起來，多麼輕盈的身子，同時她還聯繫到了第一自然段的外形的活潑可愛加以説明。在這一段落中，我重點讓學生品讀了“小圓暈”這個詞，因為這個詞充分體現出了作者對燕子的喜愛，他覺得不僅是燕子本身漂亮、動作優美，甚至連蕩起的水圈都是那麼迷人，充滿了靈感。第四段落讓同學們個別讀後，我又一次利用了學生的圖畫，讓學生找出比喻句，並觀察圖畫，説説兩者之間的相似點。對於“幾痕”的理解，張心宇非常到位，她認為：“用‘幾痕’，那是説明我們遠距離看電線，那電線感覺上若隱若現。而用‘幾條’、‘幾根’則顯得電線太清晰了。”在鈴聲響起時，課堂教學結束了。其實，如果説同學們在思考問題能乾脆一些，今天課上還能完成一些作業呢。【《燕子》教學反思5篇】文章《燕子》教學反思5篇出自，此鏈接！。不過，最有收穫的是巧妙利用了學生資源，把學生的圖畫當作了掛圖合理利用。

範文四：

教學過程：

學習完課文《燕子》，我還有些興致未完，總覺得缺少點什麼。

檢查背誦課文的時候，愛多嘴的吳迪琛已經有開始自言自語了：“這篇課文這麼短，這麼簡單，還得全文背誦，有什麼好背的？”雖然照他平時自言自語的慣例，這已經是最小分貝了，可是還是被耳尖的我聽到了，雖然我用一瞥使他感到後悔，但是我也深受啟發：既然是疑問，為什麼全班同學不能討論一下這篇課文的價值？於是我把他的困惑向全班同學提出來：“同學們，這篇課文這麼短，僅僅有四個自然段，可是換了幾次教材，這篇課文卻一直保留着，為什麼呢？你能猜出其中的原因嗎？”

雖然這個問題與課文內容毫不相干，可是同學們的好奇心卻被激發，很多同學説，這篇課文一定有值得大家學習的地方才會保留至今。“那麼有什麼值得大家學習的地方呢？”我進一步追問。

伶牙俐齒的王昭華立刻舉起了手：“課文的第一自然段寫小燕子時，從局部寫到整體，構成了活潑可愛的小燕子，而且介紹的幾個部位分別用一些四字詞語概括了特點。我們寫作文、介紹某一個事物的時候可以運用這個方法。”“你説得太精彩了。”我及時表揚她。王佳佳也不甘示弱，“作者觀察燕子的時候，變換了許多地點觀察，而且描寫它飛行特點的時候，用了許多生動的動詞，像掠，用得很好。”“你也很善於發現。”王曉鴻也舉起了手，：“作者寫燕子這種小動物，既寫了它的動態特點——飛行時的樣子，也寫了它的靜態特點，一動一靜，值得我們學習。”“你的觀察力很敏鋭。”在我的鼓勵下，同學們紛紛發表自己的意見：“課文對春天場面的描寫很好，很熱鬧，由場面寫到燕子，更加説明燕子時春天的使者。”“課文用了許多比喻句，説燕子像音符，電線杆像五線譜，很生動。”“課文裏還寫了擬人句，説花兒草兒像趕集似的，很好。”“課文裏有很多詞語用得很準確，比如‘幾痕電線’‘掠過湖面’‘落在電線上’，説明作者認真推敲了，值得我們學習。”??

大家七嘴八舌，把這篇短文的種種優點分析得頭頭是道，我不停地點頭，給大家種種讚許，這些小傢伙還挺會説的。突然，我話鋒一轉：“既然這篇課文有那麼多值得我們學習的優點，我們能不能學習這些優點，運用到我們的作文中，寫一種你喜歡的小動物？”全班同學信心百倍地回答：“能！”

在習作中，同學們把這些方法積極運用到自己的習作中，筆下的小動物活靈活現。這篇課文的學習是成功的，這篇習作的寫作也是成功的。

教後反思：

閲讀教學的切入點讀寫結合符合系統科學，讀寫結合強化聽讀説寫系統訓練，克服了過去語文教學中雜亂無序的現象，讀寫結合符合學習遷移定律，讀寫結合符合閲讀心理過程，讀與寫是兩個不同的心理過程：

閲讀是自外而內的意義吸收，寫作是由內而外的思想表達。就閲讀的心理機制而言，存在着兩個心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內容，從外部到內部，從部份到整體的心理過程；一是從思想到語言，從內容到形式，從內部到外部，從整體到部分的心理過程。前一個“回合”是基礎，後一個“回合”是提高，特別是後一個“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合。因此，就這一意義而言，閲讀教學已包含了作文教學的指導。

當前，在《語文課程標準》(實驗稿)(以下簡稱“課標”)制訂之後，已加強了改革的力度。在“課標”前言中有一段話：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閲讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術蒐集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。”説明這一次的語文教學改革，任務是艱鉅的。改革的核心是改教育理念，要在課程目標、教學內容、教學方法、評價方式等方面的系統改革中，都要體現出人文精神和科學精神的教育。當然，要做到這一點，不是那麼容易的，也是長期的。我們的態度是積極的，但做起來應該是穩妥的，要穩中有改，固中求新。

我國的語文教學已有幾千年的歷史了，在歷史的長河中，已積累了豐富的語文教學經驗。在傳統的語文教學經驗中，有許多已體現出語文教學

規律和原理，規律性的東西是不能改變的，原理也是不能輕易改變的。傳統的語文教學很重視語言感受，不大注意語言規律和方法的應用。學習語言不能專靠教師講解，主要靠學生自己的語言實踐。從讀書中學會讀書，從作文中學會作文，從説話中學會説話，從聽話中學會聽話。這是一種非常古老的學習方法，通過大量的語言實踐，積累豐富的語言，就會大大提高語言水平。培養學生的讀寫能力，一方面需要學生大量的語言實踐，一方面也需要適當地指點一些語言規律和學習方法，這是使語文教學走向科學化的途徑之一。問題的關鍵是如何處理好語言實踐和學習語言規律和方法的關係。我認為對國小生來説，必須以語言實踐為主，要多讀多寫，但還要適當給予語言規律和方法的指導。所謂語言規律，對國小生來説，主要是指句法和文章的結構方法。句法，主要是句子的通順，而不在語言修辭方面；而文章結構主要是給學生提供一些觀察事物、組織材料的方法。重要的是不能抽象地講語言規律和方法，必須結合語言實踐，體現語言規律和方法，使學生認識到，學習語文既要多讀多寫，又要懂得語言是有規律的，讀和寫是有方法可循的。學生的語言實踐，必須要有教師的指導。教師指導下的學生的語言實踐，就是語言訓練。所以説，合理的語言訓練是不能去掉的，我們反對的是那種機械的、重複的、無效的語言訓練。【《燕子》教學反思5篇】教學反思。

興趣的培養是寫好作文的必要前提。利用課文激發學生的作文興趣，是一條捷徑。

教學過程要以學生為主體，教師為主導。作文教學要注意讀寫結合。讀寫結合也是我國語文教學的傳統經驗，這是不能改變的。閲讀教學的兩個過程，前一過程着重學讀，後一過程着重學寫。當然讀寫結合有各種結合法，一般是自然結合，就是我們常講的“熟讀成章”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。也有根據遷移規律，按不同的訓練項目，使讀寫相結合的，這也是行之有效的方法。這些方法是不能丟掉的。大家都認為作文教學難教，學生作文水平不高。我認為主要是在閲讀教學中貫徹讀寫結合不夠，忽視了閲讀課中的寫作指導和小練筆活動。我一直主張作文課不要指導過細，否則，學生寫出的文章就會千篇1律。作文的課前指導就是閲讀課，課後指導就是作文批改和講評。此外，在作文方面還有許多有效的原則和方法，如由説到寫、由仿到創、由放到收、觀察積蓄、發揮想像、條理思路、語言修飾等，都是需要堅持的。

範文五：

《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態、文靜優雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字裏行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。作者用詞準確傳神，因此在教學過程中，我引導學生咬文嚼字，品味其內涵的滋味。我主要要抓住重點詞語，指導學生反覆朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內化。這堂課氣氛較活躍，充分發揮了學生的主體性，我從引導學生觀察畫面入手，激發學生閲讀動機，再到組織學生自讀交流，整個教學過程中教師只是一個平等參與者，學生始終是學習的主體。同時我適當點撥，為學生的思維起着“搭橋引路”的作用。然後我又巧妙的創設説話情境，讓學生們運用寫作方法學以致用，舉一反三，讓學生在和諧的氣氛中投入聽説訓練中，從而學得更紮實，更靈活，鍛鍊了學生的創造思維，提高了寫作水平。

第9篇：《燕子》教學反思

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這是一篇生動的童話故事，講的是燕子媽媽要小燕子觀察冬瓜、茄子有什麼不同，小燕子在媽媽的一次次鼓勵下，細緻地觀察到了冬瓜和茄子不同的地方。

我把第一課時的教學目標定為：

1、學習本課12個生字，達到會讀會認能口頭組詞;

2、理解課文內容，瞭解冬瓜和茄子的不同;

3、能正確流利地朗讀課文。

教學目標1是本課的教學重點，我利用小黑板和自制生字卡片輔助教學。先讓學生看着小黑板説説用什麼方法記住這個生字，交流識字方法，再教師領讀，然後利用生字卡片檢查認字情況。為了能調動起學生學習的積極性，我把卡片分發給學生，得到卡片的學生輪流上台給大家領讀生字及組詞。這樣安排主要是考慮一年級孩子注意力不能持久，變換形式學習可以避免注意力轉移，能提高識字效率。

教學目標2、理解課文內容，瞭解冬瓜和茄子的不同。我主要採用教師提出問題，學生帶着問題在讀課文過程中實現的。如：燕子媽媽讓小燕子到菜園裏去幹什麼?小燕子第一次到菜園裏，看到了什麼?第二次?第三次?這些問題學生通過讀課文都能找到答案，不需要教師講解。學生在自由讀、指名讀、齊讀、引讀等不同形式的讀書過程中弄清楚冬瓜、茄子的不同之處。教師再以板書的形式將之簡單呈現出來。在理解詞語方面，“柄”這個詞在農村人的日常生活中不常用，為了讓學生弄明白，我以簡筆畫的方式向學生展示説明，幫助學生理解。

教學目標3、能正確流利地朗讀課文。在課一開始，我先向學生範讀課文，為學生樹立榜樣。然後學生自由讀課文，接下來在完成目標2的過程中，學生又以不同的形式展開朗讀，在此過程中，學生不知不覺完成了目標3的要求。

由於個人能力有限，教學過程中難免有不妥之處，懇請大家多提寶貴意見。

第10篇：《燕子》教學反思

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昨天上了《燕子專列》感受頗深，這是一篇發生在人和動物之間的感人故事，內容對於三年級學生來説，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意，對學生進行愛護鳥類的環保教育。在課前我就向王老師請教了課文中的重點，王老師説既然文章充滿了濃濃的人情味，在教學設計中，我們就以愛作為主線來貫穿課文打動學生。

在授課的過程中我就注重了這一個“愛”。一開始我就讓學生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開的季節是多麼快樂，在讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什麼困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動着，為燕子的遭遇困難而着急着，而我也注重了每個環節導入語的設計，希望學生在充滿感情的導語的引領下，明確自己的學習目的，又可以有舒服自然的感覺。而大部分學生也非常的配合，一堂課下來基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文，被人們的愛感動了。但還有些同學在檻上我也感覺他很活躍回答問題也很正確，可為什麼一做作業就不行了，是不理解嗎？

第11篇：《燕子》教學反思

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本課教學採用了“合──分──合”的方式，將兩首古詩有機地整合在一起，共同突顯“春”這一主題。開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓學生通過自讀自悟，發現兩首詩之間的共同點──都描寫了春天，都寫到了春風這一事物──從而引出“二月春風似剪刀”，以此導入對《詠柳》一詩的教學。又以“二月春風裁出了??裁出了??裁出了一個萬紫千紅的春天（出示：萬紫千紅總是春）”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有着千絲萬縷的聯繫，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。 課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質並非為求異，而為探求兩首古詩內在精神之一致，即對春天的讚美和熱愛。至此，學生對春的感悟和熱情得以昇華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。

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