後記怎麼寫（通用多篇）

內容 教後記是從教學實踐中產生的，它是教師思想智慧的結晶。 篇一

教後記寫作內容涉及到教學工作的方方面面。它包括對教材內容的取捨或補充，對課時計劃的安排，對教學目標的確立，對教學策略的抉擇，對教學重點難點的確定，對教學內容的組織，對教學程序的編排，對教學方法的選擇，對教學媒體的運用，對教學現象的分析，對典型問題的探討，對學生學習的設計，對學生反映的思考，對教學效果的檢評，等等。這些內容，可根據教學的實際情況，擇其一二進行小結，或批註點評，或連綴成篇。

概念 篇二

教學後記，又稱為教後小結或課後小結，是指教師上完一個課題之後，及時分析總結這一課的成敗得失並簡明扼要的寫在教案上（大多寫在教案末尾或旁批上）的一種明快而短小的文體。教後記有別於教學小結，它不是一堂課教學主要內容的濃縮和概括，不是課堂上提出問題得到階段性的結論，也不是師生教與學活動得到階段性的成果，而是教師對自己上完一課之後的回顧思考，重新認識和作出評價。教後記是教學上的一個重要環節，也是教師教案有機整體的一個重要組成部分。

類型 從內容性質與形式的結合上來看，教後記有如下十種常見類型： 篇三

1、小結得失型。對一堂課或一個課題的教學效果進行實事求是的小結評價，肯定成績，找出主要存在問題，提出改進教學的可行性措施。這是教後記最常見的一種類型。

2、反饋信息型。把課堂上通過觀察學生表情、情緒所發現的情況，或提問、檢查作業、課堂練習、測驗等方面發現的存在問題，以及學生聽課後的反映，如哪些問題學生疑惑不解，哪些知識學生還未掌握，哪些學生學習還未達標等，將其記錄在“案”，以便對症下藥。

3、探討問題型。把教學過程中發現的典型問題和需要探討的問題及時記錄下來，並把自己對這些問題的分析和研究結果及獨到的見解寫出來。

4、分析原因型。對教學過程中出現的一些異常的教學現象進行思考，分析 其產生的原因，指出它的後果和影響，尋找克服它的對策。

5、拾遺補漏型。對教學過程中沒有考慮周全的問題進行補充，對遺漏的內容進行增補。

6、糾正過失型。如實記錄教學上的失誤，重點研究採取什麼措施來補救，以對學生高度負責任的態度來幫助學生獲取正確的知識。

7、取長補短型。用自己的教學設計和實施方案以及教學效果跟教學最優化方案進行比較，取人之長補己之短，改進自己的教學設計和實施方案。

8、研究學生型。對學生的學習情況進行分析研究，找出“教”與“學”雙向活動的最佳結合點，指導學生有效地學習。

9、拓展擴充型。在教學內容方面，補充最新研究成果和最新知識信息，以開闊學生視野，使教學內容跟上時代步伐。

10、抓住“亮點”型。“亮點”即成功的閃光點。一堂課之所以成功，其關鍵是什麼，用“沙裏淘金”的態度去尋找這個“亮點”，並對其進行深入分析研究，寫成富有創意的教後記。

後記範文： 篇四

時間有時候真的過的很快，六年的光陰猛的就到了尾聲，人生也是如此。從剛入學到現在，有些人離開這個集體，但也不停的有新成員加入，我們目睹了種種聚散離別。終於，那些歡樂或悲傷的日子彷彿火車開過，雖然還有餘音在耳邊迴盪，但它確實已經在漸漸遠去。給我們留下的記憶也許深刻，也許只是一抹淡淡的痕跡，但這都是我們曾經一起歡笑流淚的證據。它意味着我們的日子永遠留在那裏，從來不曾，也不會褪色。一個人和一羣人的成長就被這樣雕刻在了時間的長流裏。

也許到了最後，我們都可以拋開彼此間那些無謂的是非，重新認識和感受對方。這並不算晚，人都是到了最後，一切轟轟烈烈的幻覺與回憶都結束的時候，才能釋懷。

曾經悵然所失，但如今都已經被依戀填滿，忘得了或忘不了都變得不再重要。 我們註定有這麼一天，所以，請微笑着嘴角上揚。雖然知道我們都將各奔東西，甚至永遠不再回來。我們看到了太多原本屬於自己的東西飄走，原本不屬於自己的東西飄來，我們不停更新着自己對社會與新事物的認知，但某些東西從來便註定不會遺忘，我們至少還可以知足地擁有着過去，那便永遠不會拒絕未來的到來。

曾經的失敗過後，我們也重振士氣，深呼吸後一步步堅定的向前，留下的每一個腳印就彷彿是要忘記失敗的誓言，被大地永遠記着。因為你只能成功不能失敗，我們一次又一次地堅定信念，就是希望完美地遇見未來。

所有的相聚都在等待離別，而所有的離別都是為了重逢時的精彩。天空也許是灰色的，但我們也可以穿上五顏六色的衣裳。終點在前，年華在後，繫好鞋帶，相信青春永遠只願為自信的人綻開。

梔子花開，那是在為我們無聲地鼓掌。燦爛的陽光留給我們流光溢彩的光芒。我們高聲對世界説明天永遠充滿希望！再見，我燦爛而美麗的國小時光，我將永遠記得這份快樂。

形式 教後記的寫作形式不拘一格，常見的有如下幾種： 篇五

批註式：又稱點評式， 即在教案上各個欄目內容相對應的地方，針對實施教學的情況，言簡意賅地加以批註、評述。批註又可分為眉批、夾批、尾批三種。 提綱式：比較全面地評價教學上的成敗得失，經過分析與綜合，提綱摯領和條分縷析地一一列出，寫在教案末尾。摘記式：抓住教學過程中存在的主要問題，或抓住其中最成功的一點，進行實事求是的分析總結，並從中引出自己的見解，寫在教案末尾。 隨筆式：把教學過程中最典型的、需要探討的教學現象集中起來，對它們進行較全面深入的。剖析和研究、整理和提煉，寫出自己的認識、感想和體會，形成特定的思路，構成有頭有尾的完整的篇章，成為隨筆式的教後記。這是一種要求較高的教後記，也可寫在教案末尾或教案附頁上。寫這種隨筆式教後記，對搞教研最有用處，許多好的見解，往往就是從這種日積月累的隨筆式的教後記中提煉出來的。