國中語文説課稿《藤野先生》（精品多篇）

藤野先生説課稿 篇一

一、説教材

《藤野先生》是八年級上冊第一單元的第一篇課文，在頻繁跟換篇目的語文教科書裏，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，魯迅的《藤野先生》便是這樣的經典。本單元的學習要求是"融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而瞭解社會人生；還要繼續瞭解敍事性作品的文體特徵，還要注意品味含義豐富的語句。" 這篇回憶錄表達了作者對藤野先生的真摯懷念，讚揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質。作者追述了自己棄醫學文的思想變化，洋溢着強烈的愛國主義思想感情。

二、説教學目標

根據新《大綱》對閲讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：

1、  知識目標

瞭解藤野先生的思想品格，瞭解魯迅先生中青年時代的心路歷程

2,能力目標

學習本文選取典型事例和抓住主要特徵刻畫人物形象，多方面表現人物品質的手法

品味文章中富有感情色彩的語言

3,情感目標

學習藤野先生嚴謹認真熱誠正直的高貴品質；體會魯迅先生深沉的愛國主義情懷。從而培養自己使祖國強盛為己任的愛國主義情操

三、説教學重點難點

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分鉅細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生"零碎"的感覺。所以我設計的本課重點為：。學習本文選取典型事例和抓住主要特徵刻畫人物形象，多方面表現人物品質的手法

難點為：品味文章中富有感情色彩的語言

四、説教學課時安排

這篇課文我設計用兩個課時完成教學，第一個課時瞭解藤野先生的思想品格，瞭解魯迅先生中青年時代的心路歷程，第二課時學習本文選取典型事例和抓住主要特徵刻畫人物形象，多方面表現人物品質的手法，品味文章中富有感情色彩的語言，並進行比較閲讀

五、説教法

新課程的理念認為：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據以學定教的原則，特制定如下教學與學習的方法：

1、情境教學法

"情境教學法"是當今課堂教學一股清新的活水，能為傳統的課堂教學注入新的生命。採用情境教學，可以較好地扣住教材特點，落實教材因素和學生因素，強化訓練目標，引誘學習動機，激發學習興趣，從而培養學生的能力。

2、朗讀感受法

《藤野先生》這篇回憶性散文寫的是作者終生難忘的偉大的人，記的是震動作者靈魂的典型的事，因此不管是議論抒情的語言還是寫人記事的語言，都包含感情。學習中，指導學生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閲讀方法，讓學生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中

3、質疑探究法

讓學生在自主學習的過程中，自己去發現問題，提出問題，研究問題，體現學生自主學習的特點，這樣的方式能讓學生在學習過程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學生可持續性地發展。

4、討論分析法

這既是個體的學習，又是團體的學習。討論是一種雙向或多向的活動，當中體現了個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學習的體現。

六、説學法

學法指導——依據"三有利"原則

①有利於激發學生學習興趣積極思維。

②有利於充分發揮學生學習主動性，培養學生學習方法，以利於學生終身可持發展。

③有利於挖掘學生潛能培養學生的創新精神和實踐能力。

具體操作模式：自主探究，小組合作。

教學過程

（一）、聽一段故事

1多媒體播放小提琴曲《思念》教師飽含情感的講述：

八年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的"方正、質樸、博學"，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中説："在我所認為我師的之中"，"最使我感激，給我鼓勵的一個。"卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人？是什麼讓魯迅這樣深情感念呢？ 為什麼在1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海徵求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答："一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生好的導語猶如唱戲前的開台鑼鼓一樣未開台先叫座，此導語設計貼近課文內容，激發學生思維的興奮點，再配以《思念》，自然就能吸引學生注意力，激發學生學習的興趣和慾望，自然引出本課內容。）

2、  反覆讀課文，藉助工具書解決生字詞。、

3、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出疑問

新課程標準特別注重培養學生的懷疑精神，鼓勵學生對書本質疑，正所謂學起于思，思源於疑，通過此環節旨在培養學生的懷疑精神，激發學生勇於探索，大膽創新的科學精神

（二）、説一些感受

1説一説藤野先生

魯迅寫藤野先生，抓住他的外貌特徵、衣着穿戴入手去寫他的"黑瘦""八字須""戴着眼鏡"，衣着"模糊"，冬天穿一件"舊外套"，有時"忘記帶領結"；再寫他"挾着一疊大大小小的書"，放在講台上，便用"緩慢而很有頓挫的聲調"向學生作自我介紹。這形象地描繪出一位生活儉樸、治學嚴謹的學者形象。再通過一些典型事例表現他的精神品質。檢查訂正"我"所抄的講義、糾正"我"所繪解剖圖中的錯誤，對"我"肯解剖屍體的高興和放心及問"我"中國女人裹腳的事，表現了藤野先生對魯迅的熱情關心、耐心幫助和教學工作上的嚴肅認真、一絲不苟的態度，讀起來特別親切感人。

讓學生以"從------------中，我感受到藤野先生的--------"這樣的句型説話，通過小組討論探究引導學生認識藤野先生的形象，學習本文選取典型事例和抓住主要特徵刻畫人物形象的方法

在整體把握和感受文章之後，引導學生從文章局部進行自主閲讀，進一步深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學生對內容要點概括能力，語言感受能力同時，強化他們的情感體驗。）

2説一説魯迅先生

懷念藤野先生是文章的一條明線，本文還有另外的一條線索，就是作者的愛國主義情感，許多材料，如寫東京清國留學生賞櫻花，學跳舞，寫赴仙台途中對日暮裏和水户的深刻印象，寫仙台醫專日本人的尋釁和看電影事件，寫作者的棄醫從文，都是圍繞着這條內在線索，為了讓學生很好的把握這兩條線索，體會文章篇幅雖長，卻脈絡分明，材料雖多卻秩序井然，為了讓學生把握還雙線的脈絡。我設計了三個問題

1本文是魯迅離別了藤野先生二十年後寫的，你能不能讀出字裏行間魯迅流露出的情感呢？學生速讀課文，找出能體現魯迅對藤野先生懷念的文字

2文章這篇課文題為"藤野先生"，但有一半以上的篇幅卻沒有直接寫藤野先生，從這些文字中你能看到一個什麼樣的魯迅呢？

在第二個問題的回答中，教師穿插介紹魯迅棄醫從文的經歷

仙台學醫的動機，在《吶喊》自序中寫到"我的夢很美滿，預備卒業回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面有促進了國人對維新的信仰。"可見他是懷着救國救民的思想選擇了醫學這一職業的。可是，當在學醫的過程中，看到了槍斃中國人的影片後，而且圍着看的也是一羣中國人，魯迅受到了極大的刺激，於是促進了魯迅棄醫從文的思想產生。他覺得，"醫學並非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善於改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，於是想提倡文藝運動了。"

3寫藤野先生與愛國是否衝突？二者有無交點？

這三個問題環環相連，層層深入，引導學生一步一步理清文章的脈絡

二者並不矛盾，因為愛國而學醫、因學醫而見藤野先生、因愛國而棄醫、因棄醫而別藤野先生！，文章的主題也水到渠成。寫學醫棄醫，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現出作者的赤誠愛國情。

（三）、品一處妙筆

本文帶有較多的文學性，這不僅從選材和描寫上可以看出來，而且從語言運用上也顯示出它的文學性。

本文語言精練準確，耐人尋味，常常在看似平淡無奇的語句中，有力地表現了豐富深刻的含義和複雜深沉的心境。如開頭寫"清國留學生"和中國留學生會館的文字。又如："中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。"再如："他的臉色彷彿有些悲哀，似乎想説話，但竟沒有説。""其實我並沒有決意要學生物學，因為看得他有些悽然，便説了一個慰安他的謊話。"

文中多處運用巧妙的説法進行諷刺，如："形成一座富士山""油光可鑑"，"宛如小姑娘的髮髻一般""精通時事的人"日本的"愛國青年"等。而"標緻""正人君子"則是用反語進行諷刺了

讓學生以"我發現文中有這樣一處妙筆。----------"的句式説話，品味文章的秒處

自主"和"感悟"是語文新課標中閃亮登場的兩個關鍵詞，在閲讀教學中，只有學生感悟了，語文能力和水平才能提高，體味箇中的妙處，既能使學生再次認真的閲讀文本，也是學生個體獨特閲讀體驗的一次交流，在這個過程中提升自己品析文章的能力。

（四）、做一次比較

"操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器"這句話告訴我們一個道理——比較，是人們認識、鑑別事物的一種有效方法？比較閲讀是一教高的閲讀層次，有利於調動閲讀的積極性和主動性，更加深刻地理解讀物的內容，提高閲讀效果？

在這一關鍵環節中，教師應設計好適合於學生的"台階"，讓學生達到自學的效果。採用探究學習的方法，培養髮現問題及解決問題的能力。

《藤野先生》説課設計 篇二

《藤野先生》

一、時代背景

這篇散文記敍了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片段。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十餘年後的1926年10月12日。魯迅到日本留學， 本想以學醫來救國救民，可在仙台醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰鬥，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三。一八”慘案發生以後，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇鬥爭，用戰鬥的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發了自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民友誼。

二、內容簡析：

1、這篇文章在時間上，前後跨越了二十年；地點由國外到國內，無論國外還是國內又都有許多變遷；因此涉及的人物和事件必然很多。但仔細讀來，主要兩個人物：一是藤野，一是作者。分析這兩個人物的藝術形象。

見下表

藤 野

作 者

(1)衣着簡樸

(1)對東京清國留學生腐化生活的反感

(2)為作者精心添改講義

(2)途經“日暮裏”、“水户”勾起作者的憂國之思和對愛國志士朱舜水先生的敬仰

(3)當面訂正解剖圖

(3)受到日本所謂“愛國青年的侮辱、誹謗，民族自尊心受到極大的傷害。

(4)為作者勇於解剖屍體而高興

(4)看到電影裏槍斃中國人的情景，痛感必須改變“中國是弱國”的現實，於是毅然棄醫從文，尋求救國之路。

(5)詢問中國女人裹腳的情形

(6)與作者的惜別

2、這篇文章着重寫藤野先生，文中哪一段描寫告訴我們藤野先生是日本一位什麼樣的學者？作者是從哪些方面寫出藤野先生的高貴品質的？見下表

舉 例

思想品質

1

先生檢查並訂正“我”抄的講義

表現先生工作認真負責

2

糾正“我”繪的解剖圖

表現先生對學生嚴格要求

3

對“我”敢於解剖屍體感到放心

表現先生熱情誠懇

4

向“我”瞭解中國女人裹腳的情形

表現先生的求實精神

3、這篇文章既然重點寫藤野先生，從文章內容上看，寫清國留學生的所作所為；日本“愛國青年”的所作所為，似乎與藤野先生無大關係，認真思考，這些內容與敍寫藤野先生有何關係？

本文記敍抒情的對象是藤野先生，但在五千字的文章裏，正面寫藤野先生的不過兩千字，其餘文字表面看來與藤野沒大關係，但實際上“形斷意連”，筆筆都是為了襯托藤野先生。總體來看，作者寫清國留學生和日本“愛國青年”，是在寫與藤野相識、相交、相別的社會背景。

4、魯迅去日本留學的目的是什麼？他為什麼離開東京？他為什麼學醫？又為什麼棄醫從文？這些都表現了魯迅怎樣的思想感情？

(1) 魯迅原是抱着尋求救國道路的心願到曰本學醫的。

(2) 文中寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離開東京去往仙台見到藤野的緣由。

(3) 救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對於維新的信仰。

(4) 寫日本“愛國青年”尋釁是對藤野作反面襯托。寫課堂上看電影，決心棄醫從文是與藤野先生告別的直接原因。

5、作者在跟藤野先生的交往中，着重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質。

(1) 寫藤野先生檢查並從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不苟的工作態度。

(2) 寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤，表現了先生熱情關心嚴格要求的工作作風。

(3) 寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢於解剖屍體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，真摯誠懇的工作精神。

(4) 寫先生向“我”詢問，瞭解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實事求是的精神。

這四件事，(1) (2) 兩件是詳寫，(3) (4) 兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敍，讚頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什麼要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

6、對課文結尾一句話含義的理解。

“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要説出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，於是點上一支煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。”(從抓住對句中紅色詞的理解入手。)

(1)“似乎”表明事實並未真的出現，不過是作者想象中的情景，而鼓舞的力量卻是巨大的。強烈地表達作者對藤野先生的深切懷念。

(2)“良心發現”是指作者熱愛祖國，勇於革命的思想受到觸動。

(3)“增加勇氣”是指作者在長期遭受封建勢力、帝國主義勢力迫害時，一旦想到藤野先生對自己乃至對中國的希望時，便增加了鬥爭的勇氣。

(4)“正人君子”是反語，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。

(5) “深惡痛疾”是“最厭惡最痛恨”的意思。

這句話的意思是：作者決心以筆作刀槍和反動勢力鬥爭到底，為光明的中國繼續奮鬥。這種把與藤野先生的深情厚誼和作者的愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現實的鬥爭融合在一起的結尾，概括了全文中心，深化了主題，加強了文章的戰鬥性。

三、寫作特點

這篇回憶錄表達了作者對藤野先生的真摯懷念，讚揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質。作者追述了自己棄醫學文的思想變化，洋溢着強烈的愛國主義思想感情。本文依據時間的推移，地點的轉換和事件發生的先後順序來記敍。有如下特點。

1、脈絡分明，記敍有序。

本文以作者與藤野先生的交往為敍事的線索，圍繞表現藤野先生的崇高品質這一中心組織材料。開頭寫東京（是作者往仙台見藤野先生的緣由），然後用設問句自然過渡。接着寫初到仙台受優待（襯托藤野先生），寫與藤野先生的相識、相處、離別，最後寫離開仙台後對藤野先生的懷念。除回憶藤野先生這條明線外，本文還有一條內在的線索，就是作者愛國主義的思想感情。很多材料，如寫東京清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫赴仙台途中對日暮裏和水户的深刻印象，寫仙台醫專日本“愛國青年”尋釁和看電影事件，寫作者棄醫從文，都圍繞這條內在的線索。因此，文章篇幅雖長卻脈絡分明，材料雖多卻井然有序。

2、選取典型事例，抓住主要特徵，突出人物品質。

文中具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現了藤野先生的高貴品質。作者採用白描手法，寫人抓特徵，幾筆勾勒，就甚為傳神。如寫藤野先生，寫他的“黑瘦”“八字須”“緩慢而很有頓挫的聲調”“戴着眼鏡，挾着一疊大大小小的書”，衣着“模胡”，冬天穿舊外套，活畫出一位生活儉樸、治學嚴謹的學者形象。又如寫“清國留學生”，抓住了盤辮子這個細節，很能反映他們的思想本質。在清末，不少仁人志士剪辮子，表示與清王朝決裂，而這些留洋學生既要學時髦，又要表示忠於腐朽的清王朝，於是只好盤起辮子。作者用誇張的手法，揶揄的口吻，對他們的辮子進行形褒實貶的描寫，揭示了這些留學生庸俗腐朽的思想本質，也反映了對他們的厭惡之情。

3、語言富有濃厚的感情色彩。

這篇回憶文章寫的是作者終生難忘的“偉大的”人，記的是震動作者靈魂的典型的事。因此，不管是抒情議論的語言，還是寫人記事的語言都飽含感情。如懷念藤野先生，作者寫道：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”“他的性格，在我的眼裏和心裏是偉大的……”直接抒發感激敬仰之情。再如寫“清國留學生”的醜態，寫赴仙台途中深刻的印象，寫匿名信事件和看電影事件，寫棄醫從文的舉動，字裏行間都充溢着作者憂國憂民的深切感情。

4、語言樸素含蓄，精練深刻

文中充滿着對藤野先生的尊敬、愛戴和懷念，但是沒有溢美之辭，往往在那三言兩語的敍説中，讓你感受到出自作者內心深處的真摯情感。如：“我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，並且説，此後每一星期要送給他看一回。”這是看似很平淡的敍述語言，但其中卻反映出藤野先生對作者的熱情與關懷，説明他是個沒有民族偏見的兢兢業業工作的教師；另外，作者寫這件事情，更是為了表明他對藤野先生的崇敬與感激。再如：“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。”這種“不安和感激”是深刻的，但是作者並沒有接下去寫些讚揚和抒發感情的話，而是平靜地實實在在地敍述了“不安和感激”的原因：“原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脱漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學”。這段話中，我們注意一下作者刻意選擇的幾個詞，它們可以使我們體味到作者對藤野先生的感情是多麼強烈，也可看出他對藤野先生是多麼崇敬。文中這樣的例子隨處可見。

測試

一、對下列各句所運用修辭手法的判斷哪兩項有誤（ ）

A.（“清國留學生”）頭頂上盤着大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。（誇張、比喻）

B.她（冰心）敏鋭地感到了這部分青年的危機：“不能昇天，不甘入地”，他們被“懸在天上人間的中段”。（引用）

C.每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他，……便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，於是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。 （引用）

D.（“清國留學生”）也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑑，宛如小姑娘的髮髻一般，還要將脖子扭幾扭，實在標緻極了。（反語）

二、下列紅色字的解釋，哪一組有錯誤（ ）

A.教誨（教導） 詰責（質問） 油光可鑑（鑑：藉助，借鑑）

B.穿衣太模胡（指馬虎，不講究） 不遜（謙虛，謙遜） 匿名（隱藏）

C.杳無消息（遠得不見蹤影） 深惡痛疾（痛恨） 煙塵鬥亂（通“抖”）

D.賙濟（接濟） 考試落第（指考試不及格） 毫不介意（在意，放在心）

三、下面詞語，哪一組沒有錯別字（ ）

A.妯娌 私塾 無聊 響得振天

B.掌故 脱漏 改悔 抑楊頓挫

C.黴茵 解剖 盤踞 托爾斯泰

D.籌備 神韻 雋美 文學碩士

四、判斷下列説法的正誤

（1）魯迅初寫小説是 1918年，登在《新青年》上的第一篇白話小説是《阿Q正傳》，其時第一次使用“魯迅”筆名。（ ）

（2）1930年前，魯迅的作品彙集成書的有兩本短篇小説集《吶喊》、《彷徨》，一本回憶錄《朝花夕拾》，一本散文詩《野草》（ ）

（3）《藤野先生》、《從百草園到三味書屋》、《故鄉》都選自魯迅的小説集《吶喊》。（ ）

五、下列句子中紅色詞語感情色彩在文中沒有變化的是（ ）

A、其實我並沒有決意要學生物學，因為看得他有些悽然，便説了一個慰安他的謊言。

B、便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，於是點上一支煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

C、日本報紙上很斥責他的不遜，愛國青年也憤然，然而暗地裏卻早受他的影響了。

D、也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑑，宛如小姑娘的髮髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標緻極了。

參考答案

一、C

分析：這句應該是反語。

二、A（“鑑”應釋為“當鏡子照”）

三、D（A項中“振天”應為“"震天”。B項中“楊”應為“揚”。C項中“黴茵”應為“黴菌”。）

四、

（l）× 第一篇白話小説應該是《狂人日記》。

（2）√

（3）×《藤野先生》、《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》。

五、答案為A項。

解析： B、C、D項褒義詞用作貶義詞。

會考解析

1.下面搭配有誤的一項是（   ）

A.《如夢令》——詞——李清照——南宋女詞人

B.《紅樓夢》——小説——曹雪芹——清代小説家

C.《藤野先生》——散文——魯迅——現代文學家

D.《我的叔叔于勒》——小説——莫泊桑——美國小説家

【考點】：作家作品

【分析】：答案為D項。其中《我的叔叔于勒》一文的文體是小説，但作者莫泊桑並不是美國小説家，而是法國著名小説家。

2.下列有關文學常識的表述，正確的一項是(   )

A.《藤野先生》寫了魯迅留學日本的一段經歷。《故鄉》寫了魯迅回故鄉紹興接母親到北京的見聞。這兩篇文章都選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。

B.《詩經》是我國古代最早的一部詩歌總集， 收錄了從周初到春秋中期作品共305首， 包括風、雅、頌三部分。

C.《皇帝的新裝》的作者是安徒生。他出生在十九世紀初挪威一個窮苦的鞋匠家庭，經過艱苦努力，一生寫了160多篇傑出的童話作品，成為世界著名的兒童文學家。

D.《岳陽樓記》是唐代的政治家、文學家范仲淹的名作。文章以作“記”為名，借題發揮，表達了作者“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂“的政治抱負。

【考點】：文學常識

【分析】：答案為B項。A項中《藤野先生》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》，寫了魯迅留學日本的一段經歷。這是正確的。但《故鄉》並不是選自《朝花夕拾》，而是選自小説集《吶喊》，文中的“我”並不是魯迅，所以説《故鄉》寫了魯迅回故鄉紹興接母親到北京的見聞，也是錯誤的。C項安徒生不是出生在挪威，而是出生在丹麥；D項《岳陽樓記》的作者范仲淹不是唐代人，而是宋代人。

《藤野先生》説課 篇三

【教學目標】

1、熟悉課文內容，理清文章思路

2、學習抓住人物的典型事例和特徵來表現人物思想品質的寫作方法

3、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神

4、學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。

【教學重難點】

1、學習抓住人物的典型事例和特徵來表現人物思想品質的寫作方法

2、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神

3、學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。

【教學設想】

這篇文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以採用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然後再突破其他相關的問題。

【課時安排】

3課時。

第一課時

一、引入新課

同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中瞭解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但並不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙台學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

二、預習展示

1、走近作者作品：

⑴ 學生介紹。

⑵ 教師補充介紹：

《朝花夕拾》，“朝”是早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，説明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子裏的。

這篇散文記敍了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片段。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十餘年後的1926年10月12日。魯迅到日本留學，本想以學醫來救國救民，可在仙台醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰鬥，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三一八”慘案發生之後，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇鬥爭，用戰鬥的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

2、學生展示字詞：

緋紅fēi 宛如wǎn 驛站yì 解剖pōu 畸形jī 不遜xùn 匿名nì 油光可鑑jiàn 詰責jié 教誨huì 美其名曰 杳無消息yǎo 瞥見piē 抑揚頓挫cuò 深惡痛疾wù

三、速讀課文，捕捉信息

1、文章變換了幾個地點？記敍了哪些主要事情？請你速度課文，捕捉相關信息。

2、交流評價：

⑴ 地點：在東京；在仙台；離開仙台後。

⑵ 學生自由發佈捕捉到的信息，複述相關情節，教師作出適當評價。

四、作業佈置

1、熟悉課文內容

2、積累字詞

五、板書設計

藤野先生

相識前 相識、相處、相別 相別後

東京 仙台 離開仙台後

第二課時

一、簡要回顧文章內容導入

二、精讀直接寫藤野先生的文字，瞭解藤野其人

1、學生瀏覽6～10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句，明確這些語句體現了人物什麼特點：

（投影顯示如下）

⑴ 外貌描寫的句子 符合人物身份

⑵ 動作

⑶ 説話聲調 體現人物特點

⑷ 介紹解剖學歷史 治學嚴謹

⑸ 忘帶領結，穿舊外套 生活儉樸

讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步瞭解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敍述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地瞭解藤野先生的內在品質。

2、學生默讀11～23段：

⑴ 要求學生給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別體現了藤野先生什麼思想品質。

（投影顯示如下）

事情 思想品質

添改講義 關心學生、工作認真負責

糾正解剖圖 對學生要求嚴格

關心解剖實習熱情誠懇，重視學生思想觀念進步

瞭解女人裹腳 實事求是、探索研究

⑵ 提問：學了6～23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？

明確：學會選擇典型事例突出人物品質的寫法。

敍事應該有詳略。

⑶ 小結：讀到此，我們更深地瞭解到藤野先生為人正直，他真誠地關心着魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。

3、請一個學生朗讀32～35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，並仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感：

“他的臉色彷彿有些悲哀，似乎想説話，但竟沒有説。”

“悽然”、“説了一個慰安他的謊話”、“歎息”、贈照片、題字、“叮囑”。

寄照片和寫信。

4、齊讀36～38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情：

魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，讚美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪裏呢？

⑴ 珍藏講義。

⑵ 懸掛照片。

⑶ 多寫文章。

三、小結

有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，從中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敍事線索的，這是全文的一條明線餘下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯繫？作者是用什麼中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

四、作業佈置

作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質。

提示：先確定寫誰，然後確定要表現人物什麼思想品質，最後圍繞中心選擇事例，組織成文。

五、板書設計

添改講義 關心學生、工作認真負責

糾正解剖圖 對學生要求嚴格

關心解剖實習熱情誠懇，重視學生思想觀念進步

瞭解女人裹腳 實事求是、探索研究

第三課時

一、導入

1、交流作文片段，師生共評

2、簡單回顧上課時內容，引入新課教學

二、精讀沒有直接寫藤野先生的內容

1、學生速讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內容：

明確：還寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙台途經的日暮裏和水户，寫了仙台醫專的職員對他的“優待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁，在課堂上看電影，等等。

2、討論交流：

這些內容和藤野先生有什麼聯繫嗎？

（這道題涉及面廣，難度較大，在分析時，可以分解成多個小問題。引導學生找準相關的課文內容，準確篩選信息）

明確：文章寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙台見到藤野先生的緣由。

寫途經的日暮裏和水户表現作者憂國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學醫的主要動機。

寫仙台醫專的職員對作者的“優待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。

寫日本“愛國青年”尋釁（“匿名信”事件）是為寫藤野先生作反面襯托。

寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。

總之，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關係。

3、魯迅先生是用什麼來統攝全篇內容的？

明確：作者是用愛國主義的思想感情來統攝全篇的。

文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國思想的一個表現；

在往仙台途中記得日暮裏，可能是“日暮裏”使作者聯想到清王朝的日暮途窮；記得水户，是因為這裏是富有民族氣節和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國感情的又一表現；

寫對初到仙台受“優待”不以為然的理解，對艱苦的生活條件的態度，也是作者愛國思想的表現；

對藤野先生表示敬仰，是由於他不懷民族偏見，真誠幫助中國留學生；

對日本“愛國青年”表示憤懣，是由於他們看不起中國人；看電影之後毅然決定棄醫從文，更是出於愛國的考慮；

最後把懷念之情變為多寫反映黑暗現實的文章，則是當年棄醫的目的，是愛國的實際行動。

可見，作者愛國主義的思想感情是統攝全篇的中心思想。

（注意分析上述內容時，教師切不可滿堂灌，而應該引導學生依據相關內容進行思考，逐一分析，最終把握問題的實質。可以引導學生暢所欲言，各抒己見，培養學生的思維能力）

三、指名學生分別朗讀文章第1段、第5段、第24～31段以及第36～38段等段落，體會文章的感情

要求學生朗讀時注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕鬆親切的語調，表現出一種友好之情；而第24～31段則是充滿着作者的憤激之情，最後第36～38段充滿着作者的感激之情。

五、課文學習總結

1、學生交流學後收穫。

2、教師總結：

這篇文章主要會議作者與藤野先生交往的一些往事，歌頌了藤野先生的崇高品質，表達了對他的敬佩和懷念之情。文章還傾訴了魯迅先生的愛國心聲，在字裏行間處處散發出魯迅先生強烈的無法抑制的愛國激情。

六、作業佈置

選誦幾段感情色彩濃烈的文字。

國中語文説課稿《藤野先生》 篇四

[教學目標]

1、理解選擇典型事例突出人物品質的寫法；

2、感受藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情；

3、領會語言的感情色彩和風格特點

[教學重點]

1、瞭解藤野先生的高尚品質

2、理解本文依據時間的推移、地點的轉換和事件的發生的先後順序來記敍

[教學難點]

理解作者“棄醫從文”的思想轉變過程

第一課時

一、自主學習

1、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：

緋紅( ) 油光可鑑( ) 不遜( ) 匿( )名 髮髻( )

詰( )責 喝( )採 深惡( )痛絕 杳( )畸( )形

2、根據課文的內容和學生提問，補充書中的沒有的註釋

1)緋紅：

2)宛如：

3)流言：

4)陌生：

5)不遜：

6)畸形：

7)匿名：

8)瞥見：

3.文章內容梳理：

1)文章是按順序來組織典型材料的

2)以為線索

3)變換了三個地點：

二、整體感知

請你找出文中敍述時間推移和地點轉換的詞語，理清內容，列出結構簡表

三、理解人物

學生採用跳讀方式，閲讀有關寫藤野先生的內容

1、用“從的描述中，我感受到藤野先生的”的句式，表述自己的發現

2、與藤野先生相處，通過哪幾件具體的事件書寫的？分別突出藤野先生什麼樣的精神性格？

四、課堂檢測

閲讀下列文段，回答文後問題

解剖學是兩個教授分任的最初是骨學其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴着眼鏡，挾着一疊大大小小的書一將書放在講台上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴九郎的……”

1.這段文字對藤野先生進行了哪些方面的描寫？

2.這段文字對藤野先生的描寫是正面描寫？還是側面描寫？

3.從這段描寫中，可以看出藤野先生是個怎樣的人？

4.文中省略號的意義是( );冒號引號表示的意義是( )

5.“緩慢”修飾聲調的，“頓挫”修飾了聲調的

第二課時

一、深入理解人物之“我”——魯迅形象

1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的？這種態度，最集中地體現在哪兩件事件上？

2、與藤野先生相比，你覺得他“偉大”在何處？

3、文中還寫到哪些在日本的中國人？

4、作者抓住什麼特徵，借用哪些修辭手法來描寫“清國留學生”的醜態？

5、文中哪些方面體現出“我”強烈的愛國主義思想感情？

二、課堂練習

閲讀下列文段，回答文後問題

“東京也無非是這樣……到別的地方去看看，如何呢？”

1.用自己的話概括一下選段的主要內容

2.“東京也無非是這樣”中“無非”理解為，表達出作者的情感“這樣”指代，這一句在結構和內容上有什麼作用？

3.“上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕雲，但花下缺不了成羣結隊的‘清國留學生’的速成班……”這兒的“確”和“但”在語氣和內容上有什麼作用？

4.“實在標緻極了”“標緻”你怎麼理解？

5.你認為作者寫這一部分內容與寫藤野先生有什麼聯繫？發表一下你的看法

第三課時

一、口語表達

談談你對當今日本人的看法

二、理解主題

1、作者為什麼要到日本仙台留學，學習醫學？

2、但最終魯迅走了一條什麼樣的人生道路？

3、是什麼原因，使魯迅“棄醫從文”的？

4、讓學生再從文中找出例句體會

5、從魯迅的人生選擇中，你想到了什麼？

三、探究拓展

1、文中哪些地方可以看出作者離開仙台後對藤野先生的懷念？

2、藤野先生對我的人生產生什麼影響？

3、夜深人靜之時，面對東牆上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要説把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡

四、課後作業

中國是弱國，所以中國人 當然是低能兒，……但在那時那地，我的意見卻變化了

1.解釋下列劃線詞語在文中的意思

(1)也無怪他們疑惑：

(2)“萬歲”他們都拍掌歡呼起來：

(3)他們也何嘗不酒醉似的喝采：

2.第一段中畫線的句子表達了作者什麼樣的思想感情？

3.第三段中作者寫道：“但在我，這一聲卻特別聽得刺耳”作者覺得“特別聽得刺耳”的原因是()

A.叫聲特別響，使人聽了很不舒服B.叫聲違反了課堂紀律，影響了聽課

C.是日本學生髮出的叫聲，而作者是中國人

D.日本青年的叫聲極大地刺傷了作者的民族自尊心

4.第三段中作者寫道：“但在那時那地，我的意見卻變化了”“那時那地”是指什麼時候，什麼地方？“意見卻變化了”指作者的什麼想法？

5.用一句話概括選文內容準確的是( )

A.作者對日本“愛國青年”的反感

B.日本“愛國青年”的軍國主義思想

C.魯迅棄醫從文的原因

D.電影演的是日本槍斃中國人

學(教)後記

參考答案：

第一課時

一、1、注音：Fēi jiàn xùn nì jì yǎo jī wù hè jié

2、

1)緋紅：鮮紅

2)宛如：好像3)流言：流傳的毫無根據的壞話

4)陌生：不熟悉

5)不遜：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫

6)畸形：不正常的形狀

7)匿名：不具名或隱藏趙名8)瞥見：很快地看一下

3.1)事情發展的時間先後

2)作者的思想感情變化(明線：與藤野先生的交往；暗線：愛國主義情感)

3)a“我”在東京b“我”在仙台c“我”離開仙台後

二、整體感知

根據時間的推移、地點的轉換，將全文分成三個部分第一部分(第13段)在東京，見藤野先生前第二部分(第435段)在仙台，與藤野先生相處相識第三部分(第3638段)離開仙台，深切懷念藤野先生

三、理解人物

1、示例：外貌描寫(白描)

“黑瘦”“八字須”“戴着眼鏡…‘挾着一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”——活透出先生的生活儉樸、不拘小節、治學嚴謹

老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？

他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭髮整齊而又有一點波浪他穿着一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打着一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮一走上講台，就用洪鐘一樣的聲音説：“我，就是藤野嚴九郎”

不好，失去了特點，像電影明星，不像學者藤野先生

2、如：A、主動關心“我”的學習，認真為“我”改講義——自始至終認真負責的精神B、為“我”改正解剖圖——對學生的嚴格要求和循循善誘C、關心“我”的解剖實習

熱情誠懇，關心入微D、向“我”瞭解中國女人裹腳——對骨學的興趣和求實精神

四、課堂檢測

1.外貌、動作、語言

2.正面描寫

3.生活儉樸、治學嚴謹、博學、誠懇、負責的人

4.話沒説完；直接引用

5.速度 節奏

第二課時

一、深入理解人物

1、A、“匿名信事件”

譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的“中國是弱國，所以中國人當 然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊；後半句寫出了作者在遭受屈辱後極為辛酸和憤懣的感情

B、“看電影事件”做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼

“嗚呼，無法可想”——反映出作者難以抑制的激憤！

C、這兩件事各有什麼側重？匿名信事件——弱國國民受人歧視看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟

2、藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，能夠做到沒有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學生，給予極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴所以，在“我”的眼裏和心裏是偉大的

3、清國留學生、“我”

4、抓住他們盤辮子的特徵運用比喻、誇張、反語，表明了作者對清國留學生的厭惡、嘲諷

5、A、對清國留學生的失望、厭惡；B、記得“日暮裏”，暗含家國愁思；C、記得“水户”，對愛國志士朱舜水的崇敬；D、對藤野先生的敬仰；E、把懷念藤野先生的深情，化為實際的戰鬥行動

二、課堂檢測

1.主要寫見到藤野先生之前，在東京的所見所感

2.只不過 對東京的失望 “清國留學生”的種種醜態醜行這一句領起前兩段內容，寫出作者對清國留學生的厭惡和反感，為下文到別的地方去看看埋下了伏筆

3.“確”表示肯定花的漂亮；“但”錶轉折，花雖然漂亮，可是人卻是醜陋的，令人作嘔

4.“標緻”本義是嫵媚動人，多用在女性身上此處用來形容“清國留學生”，是反語

5.作者在這一部分寫了在東京的所見，清國留學生的種種醜態促使先生對東京失望，為下文離開東京到仙台見到藤野先生作了鋪墊或者説這一部分寫清國留學生學跳舞、賞櫻花是作者離東京往仙台見到藤野先生的緣由(答對大意即可)

第三課時

二、理解主題

1、資料一：

魯迅在《<吶喊》自序》中記載：“我的夢很美滿，預備卒業回來救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對於維新的信仰”他是抱着尋求救國道路的心願到日本學醫的，準備畢業回來，“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對於維新的信仰”，實現治病救人、救人救國的人生夢想

2、成為一位偉大的文學家

3、“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫從文”的兩個原因

資料二：

這兩件事，深深刺激了魯迅，令他深切地體會到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認識到國人的麻木，進而認識到“醫學並非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”“所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善於改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，於是提倡文藝運動了”

資料三：

《自題小像》：靈台無計逃神矢，風雨如磐暗故園寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅

4、“但在那時，我的意見卻變化了”

5、學生自由發言

三、探究拓展

1、A、離開仙台後，“不知怎地，……不為許多人所知道”B、珍藏藤野先生修改過的講義；C、在寓居里高掛藤野先生的照相；D、把對藤野先生的懷念化為繼續鬥爭的勇氣和行動

2、“使我忽又良心發現，而且增加勇氣了”在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動勢力鬥爭到底，為光明的中國繼續奮鬥這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現實的鬥爭融合在一起的結尾，深化了主題，增強了文章的戰鬥性

3、略

《藤野先生》説課稿 篇五

一、教材分析

《中學語文課標》要求，閲讀文學類作品時，要體驗情感，領悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，並且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學習敍述類文學作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學日本的經歷，與藤野先生的交往，讚美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。

二、學情及學法分析

八年級的學生學習本文，有一定的難度，一是閲歷較淺，二是心理不夠成熟。

魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他説的與他想的往往不同。

鑑於以上原因，課上要多用閲讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點。二課時歸納主題，解決句義，突破難點。實際操作時，目標重點難點是交融的。

三、目標

根據三維目標的要求，依據以上的分析，制定目標如下：

1.閲讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。

2.品味中辨析重點詞句的運用，體會深遠含義。

3.喜歡本文，進而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學作品。

4.教學重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。

四、過程

1.導入：板書文章標題後，提問：“藤野先生是誰？”直接切入文章的主人公。

預習過的學生，就可以答出“魯迅的老師”。

再提問：“什麼時候的老師？”

也可以答出“留學日本時的老師“。

三提問：“魯迅認為這個老師怎麼樣？”

這一問題是擊中難點，八年級學生不容易説清楚。於是引導學生閲讀文本。

2. 一讀文本：找出文中寫了關於藤野的幾件事。此環節要儘量多給學生自學的時間， 教師學生都要保持安靜。學生利用以往的學習經驗，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養成學生課堂懶惰的習慣。

師生共同明確： (一)相識。<生活樸素，教學嚴謹>

(二)改講義。<嚴格要求，循循善誘>

(三)問裹腳。<實事求是>

(四)漏題門。<正義感。>(此處會有學生質疑，“藤野”對此事並無表示。這時要引導學生細讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生；有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責幹事託辭檢查的無禮，並且要求他們將檢查的結果，發表出來。”這後面的表態和行動，有沒有藤野參與。學生會發生激烈的討論，最後明確“也”字的意義，應該有藤野參與。此處提醒學生讀書要仔細。點擊難點)

(五)話別 <師生情深>

小結：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書

在這一環節中，應該不斷突出重點，歸納出事件之後，分析人物性格，就是要注意引導學生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態，“他的臉色彷彿有些悲哀，似乎想説話，但竟沒有説”。寫出了人物內心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅韌的個性又使他掩蔽。於是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。

在“將走的前幾天，他叫我到他家裏去，交給我一張照相，後面寫着兩個字道：“惜別”，還説希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了；他便叮囑我將來照了寄給他，並且時時通信告訴他此後的狀況。”一段，質樸的敍述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。

大家齊讀，品味，體驗沒有抒情勝於抒情的效果。

五、總結説課

這是我安排的第一課時，依據課標和教學理念，我主要運用了閲讀品味法，朗讀體驗法。注重教師的啟發引導，同時關注學生的閲讀體驗，鼓勵學生的個性張揚。在具體操作時，還要注意“不憤不啟，不悱不發”的原則，把握學生的思維發展和情緒變化。

板書：

藤野先生

魯迅

感激

愛戴

恩師

敬仰