小班教育隨筆（精選62篇）

本站小編為你精心整理了62篇《小班教育隨筆》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《小班教育隨筆》相關的範文。

篇一：小班教育隨筆

總之，擁有愛心是我們幹這份工作的首要條件，沒有對孩子的愛，談何對孩子的教育，其他的也就無從談起。愛，畫出來就是一顆心，一顆紅心。用愛心對待孩子，孩子也會用愛心回報我們。當我們因感冒而嗓子沙啞時，孩子們不會在教室大聲地吵鬧……讓我們都擁有這樣一顆愛的紅心吧，引導孩子在人生的道路上踏出堅實的第一步，在潔白的畫布上塗下美麗的第一筆，讓我們用愛給孩子塑造一個美好的未來。

母偷商品兒阻止的思考

江蘇大豐市萬盈鎮第二中心國小 224122

近日一家報紙上登載了一則含淚的趣聞：一位阿姨和他上二年級的兒子一起逛超市，母親看中了一瓶洗面奶，乘四周沒人之際，偷偷塞進衣服口袋。小動作被他兒子看見了，着急地説：“姆媽，儂哪能偷東西啊？”母親跺腳道：“哎喲，儂輕點好不好，超市生意介好，拿一點啥要緊。”孩子氣呼呼地説：“儂要麼擺回去，要麼就付錢，否則，我就告訴保安！”母親在兒子的再三堅持下，只好將東西放回原處，可嘴裏仍在罵兒子是“憨大”。這一出都被離他們較近的拐角處的一名顧客無意中抓聽到了。

筆者讀罷此文，是喜？是悲？是憂？心頭有一種被強烈震撼後的痙攣感。

思考一、孩子這種理性的力量來自何處？有人認為人之初，性本善，孩子的行為正是這種“性本善”的詮釋；有人認為人之初，性本無所謂善惡，後天美的教化可以導其傾向於“善”，醜的教化可以致其轉化為“惡”。無論是“性本善”的本能驅動，還是今天的學校教育之功，都可以看出孩子的思想如冰雪之清，如玉石之潔。如果我們貪天之功地説孩子的正確選擇是教育的成果，那麼，孩子的.母親不同樣接受過教育嗎？豈不是教育的悲哀？豈不令教育者們惶恐之至？

思考二、孩子在這種母親的“薰陶”下今後的人生道德會有何種走向？可想而知，如此母親引導出的孩子的人生觀將會是怎樣的。令人快慰的是在這場母親負面身教與學校陽光教育爭奪孩子的拉鋸戰中，我們欣喜地看到了教育的神聖魅力。可是隨着歲月流逝，斗轉星移，孩子是繼續秉持陽光的品德，還是隨着自己年齡增長，漸漸“懂事”了，不再“憨”（孩子母親的説法）了，耳濡目染了母親的長期“教導”後被母親同化，與母親形成“統一戰線”了？可能孩子難免會受“入鮑魚之肆，久而不聞其臭”的浸濡。所以，謹防美德“夭折”是每一個教育工作者必須直面的課題，教育永遠不是一勞永逸的事業，孩子在多種環境元素影響的“中和”下思想發展存在着多種變數，提高孩子抵禦不良思想的免疫力至關重要。

細掂量，笑談背後有真經。雖説特殊不能代表一般，這種為母不“良”的現象較為少見，但它給社會帶來的隱性和顯性危害不可小覷，因為家庭教育是一個教育鏈，上輩思想中的主觀價值取向將零距離傳遞給一代又一代，對下一代的人格塑造零距離地施加長期影響。想到此，筆者一陣戰慄，憂緒縈懷，深感學校的德育工作任重而道遠，每一個執守講台者對學生的道德建構都萬不可有大功告成之喜，更不能有一時懈怠之念，應當在持之以恆、細緻深入的教育引導過程中，用“善”的種子佔據學生的心靈世界，讓美德生命在那裏紮根、發芽……

篇二：小班教育隨筆

小班教育隨筆

撒飯

幼兒吃飯時，老愛往地上、桌上掉飯粒。有一天中午，我給幼兒盛飯時，不小心把勺子裏的飯粒灑在了桌子上，我剛想撿起來扔掉，可突然發現周圍有許多雙眼睛正在看着我，我馬上意識到幼兒是想看看老師的舉動，我仔細的檢起桌子上的飯粒，小心的放回飯盒裏。從這以後，每次給幼兒成完飯，我都要巡視桌子上是否有飯粒，如果有就撿起來放回飯盒裏。幼兒們看到老師這樣做，也就慢慢學會了把掉在桌子上的飯粒撿起來放在飯盒裏，掉飯粒的現象少了。看起來，身教比空洞的説教效果好得多。

小班隨筆：“老糊塗”和“小糊塗”

週四是我們班新來小朋友王佳浩入園的第三天，這個小傢伙適應能力特別強，從來到我們班的第一天起，佳浩就沒有一點不開心，他很自然地和我們班的小朋友們融在了一起，老師告訴他一些基本的要求，上課、入廁、洗手、進餐、飲水等等，午睡佳浩也特別乖，不哭不鬧很自然地入睡。這天午睡起牀後，孩子們都陸續穿好了外套準備吃水果，只有佳浩沒有穿外套，老師讓他快穿上外套，他説找不到了，老師問他放在哪裏了？他説放在桌子上了。

我就開始幫他找，整個卧室活動室反反覆覆找了許多遍，我們的小牀是雙層的，我連牀底下都反覆找了很多遍，沒有找到，真是一件奇怪的事兒，因為天氣不好，上午也沒有帶孩子出去，後來我擔心是頑皮的孩子會把佳浩的衣服丟到窗子外面，又在卧室每個窗子了外面進行了尋找，仍然沒有，再後來，趙老師説是不是佳浩換了衣服，因為前兩天佳浩穿的是一件近似灰色又有點墨綠的融融外套，我就是認着那件衣服在找，趙老師在孩子們放衣服的地方找到一件紅色加黑色的夾克外套問是不是佳浩的，他説不是，他説他的衣服有帽子，可是有幾個小朋友非常肯定的説那就是王佳浩的衣服，可是佳浩哭着不讓老師給他穿那件衣服，趙老師怕佳浩着涼感冒哄着佳浩説先暫時穿着，老師再幫他找，我又開始翻騰卧室，最後出了一身大汗，仍然一無所獲，我在想：這如何向家長交代啊！孩子的衣服在班裏都能找不到了！

這時我才想起來打電話問一下佳浩的媽媽是不是給佳浩換衣服了，結果不説大家也明白了……孩子一上午穿着紅顏色的衣服，我還認着灰顏色的找，佳浩明明穿了沒有帽子的衣服，他卻一定要有帽子的衣服，唉！一個“老糊塗”和一個“小糊塗”！（為此我也在反思自己的觀察太不仔細，午睡放衣服也需要更有序，才可能避免此類事情的發生。）

小小創可貼，濃濃師幼情

一不小心，我的左手大拇指處劃破了。一條口子雖長，但不深，星星點點地流着一點血。我毫不介意，拿紙巾擦了擦血，正打算繼續給孩子們講故事。

誰知道眼睛特別“亮”的楊楊竟然發現了：“姜老師，你的手流血啦！”聲音雖然輕，但關心之情洋溢其中。在他的呼喊聲中，孩子們都將目光轉向了我的手指，並且紛紛嘟囔着：“姜老師流血了”、“真的流血了”、“我也看到了”……看到孩子們關切的眼神，我笑着説沒事的，希望就此結束這件事。沒想到，孩子們可不想就此罷手。

細心的朱朱説：“老師，你怎麼不用創口貼啊？”

王芷欣緊跟着説：“姜老師，用了創口貼就不疼了。”

雯雯還指着自己手腕上的“傷疤”説：“我上次也弄開了，媽媽給我貼了創口貼。”

……

孩子們的生活經驗還真不少，這時的我不得不佩服他們了：“老師沒有帶創可貼，就不貼了吧，沒有關係的。”

“那我明天給你帶個創口貼吧！”小朱朱真的很有愛心哦。

“我也給你帶！”孩子們又七嘴八舌地搶着説了。

我感到心裏一陣陣暖流湧起。“不用了，姜老師家裏也有的，明天我自己就貼好了哦！”於是我又開始和孩子分享故事了。

第二天早晨我像往常一樣在活動室門口接待孩子們。“姜老師，給你一個創可貼哦！”小朱朱遞給我一個創口貼。説實話，我被感動了，原來他昨天不是隨便説説的，原來小朱朱確實把這件如此小的事情放在了心上！

“姜老師，我也給你帶了創口貼！”調皮的小宇竟然也有這份細心，他爺爺還跟我説：“昨晚一回家就説要帶創口貼了！”原來小宇心裏是有我的，可惜平時還因為他的調皮我老是生他的氣，我不禁臉紅了，有些後悔。

“姜老師，我幫你貼上吧！”天真可愛的杭杭拉着我的手，非要親手貼上她帶的創口貼。我蹲下來，頭一次像一個孩子一樣，享受着被人照顧的感覺，這是一種多麼奇妙、甚至讓人迷戀的感覺啊，而給我這種感覺的竟然是一個不滿4歲的孩子！看着她認真的表情、細心卻顯笨拙的動作，我忍不住在她的頭上親了一下，多可愛的孩子啊！

……

一樣的早晨，一樣的孩子，不一樣的是，今天的我竟然收到了十幾張創口貼，十幾張來自於孩子手裏的創口貼。看着這一張張小小的創口貼，我有種流淚的衝動。這豈止是一張張小小的創口貼，我看到的是在這小小創口貼背後的濃濃深情，是孩子們對我的一種關心、一份關懷、一片愛意！

我最親最愛的孩子們，衷心地祝願你們健康、快樂地成長！

乾淨的小手――小小的洗手環節

洗手是幼兒日常生活中，必不可少的一個環節。在幼兒一日生活中，經常看到這樣的現象：三五個孩子在玩水；忘記關水龍頭了等等。針對這樣的情況，我總是反覆提醒常規要求“要這樣，那樣的”，可效果總不佳。幼兒天性好玩，喜歡新奇的事物，但也因其年齡特點的關係，幼兒的注意力容易分散。但遇到喜愛的遊戲也會樂此不疲。因此，教師應選擇適合幼兒年齡特點，並深受幼兒喜愛的內容，以激發幼兒參與活動的`興趣。

於是在之後的一次洗手時，我也加入進來，並有節奏地念起了《洗手歌》：手心搓搓、手背搓搓、手指縫裏搓搓，一二三，小手甩甩幹。在到自己的小毛巾上擦擦乾。我動作一下子就吸引住了幼兒紛紛跟着我學了起來。“寓教育於生活、遊戲之中”讓幼兒在有節奏快慢的變化中，通過動作表演兒歌內容，表達了他們內心的感受，並能促使他們在潛移默化中掌握基本的生活技能。

雖然只是一個小小的洗手環節，只要我們認真的去觀察、貼近幼兒的生活，你會發現孩子的一個小小舉動，就是我們抓住教育的良好契機。生活中的每一個細節都需要我們去動腦筋，我們應該給孩子們創造親自體驗的機會，把教育轉化為幼兒的需要。良好習慣的養成是孩子成功的基礎，這點固然重要，但我們要站在孩子的立場，體驗孩子習慣的養成過程。這樣，幼兒才能體驗到養成良好習慣的重要性，並逐漸把這種認識變成自覺行為。僅僅一個洗手的習慣，我們也要考慮很多。讓我們感到欣喜的是，我們在努力的同時也感受到了孩子們更多更強的獨立能力。

教師應做有心的人，從孩子長久發展的利益考慮，我們不可忽視良好習慣的養成，更要親自參與到幼兒的實踐活動，體驗孩子們的需要，制定的常規制度應隨時調整，並改變教育方式，形成真實的合作探究式的師幼互動。

向孩子道歉――養成教育案例

每次上課，我都會強調坐姿，但是作為一名老師，我卻沒有做到。慶幸的是有不少“小老師”對我略微指點，教我如何坐。

那天，我在寫教育筆記，由於板凳高而桌子矮的緣故，正着坐很難受，於是我就側身坐，結果被我們班幾個“火眼晶晶”看到了。他們來到我身邊説：“老師，你這樣坐不對!”“噢，那哪樣坐才對呢?”我問。於是我抓住這個教育契機，拿着小板凳到前面坐下(還保持原來的錯誤姿勢)，接着問了句：“那位小朋友告訴我，我哪裏做的不對，應該如何做?”.結果有好多的小朋友指點我。

在這件事情上，我耍了一些“小聰明”，借題發揮了一次，鞏固了小朋友對正確坐姿的認識。但小聰明始終是”小聰明”啊.

心理學研究表明，學齡初期兒童行為表現在模仿行為特別明顯。所以我在想：我們老師和家長需要為孩子提供一個氛圍，一個有助於他養成良好行為和培養道德修養的氛圍。那麼作為一名提供者的我們更需要注意自己的一言一行，為幼兒樹立良好的榜樣。

如果在養成教育上，我們也能達到“隨風潛入夜，潤物細無聲。”的境界，那麼我們該有多自豪啊!

變戲法――幼兒園教育隨筆

午飯後，我帶孩子們到教室外的走廊上玩橡皮泥，吃好飯的孩子們陸陸續續帶着橡皮泥來到了走廊上。婷婷也不例外，和旁邊的小朋友一起專心的玩着橡皮泥。婷婷用手在一大團橡皮泥上拽了一小塊，放在手心裏搓，不一會兒就變成了一長條，但還在繼續搓，長條斷了。她又拽了一快，還是那樣的搓，搓着搓着又斷了，石凳上已經有了好幾段的長條。婷婷把這些長條放在一起，不知道還要幹什麼。我發現婷婷在東張西望的就坐到了她的身邊，也拽了一塊橡皮泥開始搓。婷婷看到老師也來玩橡皮泥，顯得很高興。我也象婷婷一樣搓了一長條，同時嘴裏説：“長長的一條。”婷婷看着我得意的説：“壽老師，你看，我搓了這麼多的長條。”我神祕地説：“別眨眼，我要用長條變戲法了，你會嗎？”説着我就把長條的兩頭接起來了。婷婷説：“變成圓圈圈了。”我又説：“讓老師再變一個。”説着我就把圓圈交叉成8字形。婷婷驚奇的説：“變兩個圓圈圈啦。”接着，我又變了一個花樣，婷婷高興的説：“一隻小鳥……”我看她已經很溶入這個遊戲了就站起身要走，婷婷馬上拖住我要我繼續陪她玩。我就對她説：“壽老師再給你變一個，就輪到你變了，好嗎？”婷婷一聽，高興地答應了。説完我拿出一條搓好的長條，變了一朵漂亮的小花。婷婷看到我變的，躍躍欲試，連忙開始搓長條了。這次她也在長條的基礎上變起了花樣，一會兒説是蟲，一會兒説是娃娃，一會兒説是奶瓶，還變了蘋果，儘管看上去四不象，但是她還是很得意。

在這個無意的指導中，我發現很多小朋友已經掌握了玩橡皮泥的基本操作，但她們對自己的成果已經沒有了成就感。我無意中的闖入，使婷婷對自己提出了新的要求，引發她通過想象將原來的成果作為素材而進行簡單的造型，不僅提高了孩子的積極性，也是孩子對自己的又一種突破。

篇三：小班教育隨筆

大膽用剪刀

今天A在美工區玩剪小花，她用剪刀沿花枝剪，動作很慢。沒一會他叫：“老師，花枝被我剪斷了，怎麼辦？”她很緊張的看着我，我説，“沒關係，你可以從另一頭繼續沿着直線剪。”我幫她把紙換了個方向，她低下頭繼續開始剪。一會兒，她又在叫，“老師，你看我剪好了。”我看後説，“嗯，比剛才有進步，現在你可以剪小花了。”她聽後有點高興，拿起紅色的紙片開始剪小花。她有點怕剪壞，剪刀離輪廓線有點遠，剪下來兩個圓圓的小方塊。她把剪下來的東西貼在背景紙上就興奮的拿着給我看，“老師，我做好了。”我看後對他説，“做的挺好的，如果下次能把小花再剪細緻一點可以更好看哦。”她開心的點點頭。

A是一個比較敏感的孩子，自尊心較強，在面對新的活動項目或者有點難度的活動時總表現畏懼和膽怯，缺乏自信，經常會坐着不動，怕出錯不敢去嘗試。她的`媽媽在家不准他碰這些東西，導致了她自己對剪刀有了危險意識，在使用時慎之又慎，不敢嘗試。通過多次的練習，現在他已開始從心理上接受使用剪刀，並且在慢慢的熟練。

所以我們要給予信任，幫其戰勝膽怯心理，用“你可以的”“可以試一試”等語言來鼓勵他邁出心理上的第一步。同時，家園配合，告知家長使用剪刀不僅可以促進孩子手部小肌肉靈活的發展，更能訓練良好的手眼協調性，同時也能養成做事專注的品質。家長在這個時候只要注意引導，教給孩子正確的使用方法，就可以發揮使用剪子的優勢避免問題發生，幫助每一位寶寶培養成為心靈手巧者。

篇四：小班教育隨筆

孩子在幼兒階段表達能力還不夠完善，孩子含糊的發音、用詞不規範、語句不完整，往往不能很好地表達自己的情感，然而理解幼兒的思想，知道幼兒的各種需要是非常重要的，因此，我們需要學會傾聽孩子的聲音。

曾經看見過一句名言：“沒有學會傾聽的教師，就有沒有學會傾聽的學生，哪個教室有不會傾聽的學生，就一定有不懂得傾聽的老師，要想學生學會傾聽，教師首先要學會傾聽學生的聲音，除此之外，再也找不到其他更好的方法了。”《指南》指出：尊重和接納幼兒的説話方式，無論幼兒的表達水平如何，都應認真地傾聽並給予積極的迴應。如果教師能真誠地傾聽幼兒的意見，理解和尊重他們，接納他們稚嫩的觀點，分擔他們的困惑，共享他們成功的快樂，用温暖的笑臉去面對他們，就能增強彼此的溝通和交流，就有益於幼兒的發展。記得有一次，在吃午飯時，老師發現地上有一灘水，問是哪個小朋友尿褲子了，可沒有一個孩子回答，我告訴他們，沒關係的，不小心尿濕褲子，老師幫助你把濕褲子換了，這樣才不會生病。過了一會，妍妍小朋友走到我身邊，悄悄地告訴我：老師，我實在憋不住了，我就尿在褲子裏了。你不要告訴其他小朋友，好嗎?聽了這些，我急忙給她換了褲子，並告訴她:老師一定給你保密。因此，我們應該在尊重幼兒的基礎上去傾聽他們的聲音。

幼兒的行為總是刻意或不自覺地模仿成年人，他們內心是希望有人能夠認真傾聽他們的想法，然而成年人卻一直把他們當做小孩子，認為他們什麼都不懂，從而忽略了他們內心的想法，這種方式可能對幼兒一生造成很大的影響。“三歲看百年”這句俗語在一定程度上是很有道理的。如果一個人在幼兒時期沒有學會充分表達自己的意見，那麼他們長大後很有可能表現得沉默寡言，這個不是我們希望看到的。有這樣一個故事，在籃球比賽剛剛興起的時候，那時候籃球網還沒有洞，每一次投籃投中時，都要人爬梯子上去取，這樣既拖延了時間，又使比賽很不盡興，維持人們想了很多種辦法，甚至發明了專門又來取球的機器，但是結果仍不盡人意。直到有一天，一個小女孩和她爸爸去看比賽時，看到工作人員費力的一次又一次去取籃球，她疑惑的問道：“為什麼他們不用剪刀把籃球網剪一個洞?”小女孩的話一語驚醒夢中人一般，人們在籃球網上剪一個洞，問題就解決了。小孩子往往能夠把複雜的問題簡單化，而成人常常把簡單的問題複雜化，所以，常常傾聽孩子的聲音是十分有必要的。

怎樣才能成為一個合格的傾聽者，首先我認為要有耐心，認真觀察幼兒的每一個動作，每一個表情，努力從幼兒含糊不清的發音中理解幼兒的意思，然後做出回答，不能敷衍，這樣只會讓幼兒因為表達不清楚他的意思而着急，甚至有可能大哭大鬧，我們自己卻不知他們為何而哭鬧。如小班新入園的幼兒，常常以哭來表達自己對新環境的不適應，對父母的依戀，面對這種情形，作為老師就要有足夠的耐心去傾聽幼兒的聲音，用敏鋭的觀察力去分析他們哭的原因，是生病了?是褲子尿濕了?是想媽媽了?還是……在新小班常常有這樣的事情發生,有的孩子因怕老師而不敢表達自己的想法,在午睡時有的孩子想解便又不敢説,導致把尿弄在褲子上,尿在牀上。就因為這樣，有的家長就説，我家寶寶回來説老師在午睡時不讓孩子解便。還有的孩子想喝水，他們也不願表達，一出幼兒園，就吵着家長要喝水。針對這些現象，作為老師，我們應該反思一下，是否該聽聽孩子們的聲音，不要跟孩子們規定：不準午睡時上了牀以後隨便上廁所，不準上課時隨便下座位去喝水入廁等。孩子畢竟還小，他和成人的自控力怎能相比?我想，有的老師可能害怕有的孩子是故意想借上廁所玩，有的孩子午睡時大聲叫老師又會影響其他幼兒睡覺，所以在午睡時便有了這樣的規定。要改變這樣的情形，老師可以多聽聽孩子的聲音，可以告訴他們別人在午睡時，你如果要上廁所，可以小聲點告訴老師，這樣就不會影響別人。

篇五：小班教育隨筆

對於小班的孩子而言，她們會經常不假思索的説：“老師，你給我弄好!你幫幫我!我不會!”這些好像已經是習慣。這説明孩子還沒有意識到自己真正的本領，我們做老師的首先要樹立孩子的信心，引導孩子主動解決生活中的難題。

就像我們班的瑞瑞，是個天不怕地不怕的孩子(這是一個多月來我對他的瞭解)，做事丟三落四，遇到困難就找老師，而且還特別倔強。

今天吃粽子，以前幾次都是老師給剝開的，這次我們決定讓孩子們自己動手。在老師的指導下，小朋友們相繼剝開了粽子皮，只有瑞瑞瞪着無辜的大眼睛看着我，好像在説老師你快來幫幫我吧! 看到瑞瑞的表情，我靈機一動，走到瑞瑞跟前拿過手裏的粽子跟它説起了話：“粽子粽子，瑞瑞是個能幹的好孩子，我們一起給他加油，他一定會把你的小衣服脱下來的。”我把粽子還給瑞瑞:“瑞瑞你來試試看!”瑞瑞給了我一個微笑，看得出他非常高興，一會就把粽子的衣服給脱去了，當時高興的連蹦帶跳，也不顧的吃粽子了。

第二天早晨入園，奶奶説：“瑞瑞，天熱時讓老師幫你把外套脱了。而瑞瑞説：“我自己會”多麼寶貴的第一次啊!

篇六：小班教育隨筆

教師總是有着很強的使命感，即便是幼兒園老師也是。Nauqiqgnaz聽説在校的時候接受到的教育就是等到將來真正進入幼兒園，那一定要秉承着“走進童心世界”的信念去教育孩子，應該認真的執行因材施教的思想。

二姐大學畢業後，如願以償了進入了幼兒園，二姐希望她帶的這些孩子們能夠有個非常美好的童年。進園不久，二姐就發現對於孩子益智的玩具少得可憐，儘管是新進的老師，但還是抓到機會就跟園長反映了這個情況。並提議説到一號店網上超市上購買。園長考慮了下，覺得確實是蠻有需要添置一些玩具的，於是便把這個任務交給二姐了。

二姐覺得購買玩具，當然要先觀察下孩子們每個人的個性，興趣和需求了。一直覺得只有充分的瞭解了他們，才能做出對他們有幫助的事情。也想起了自己小時候的玩具。那時候成天就玩跳繩，跳皮筋的，想想現在的孩子真是太幸福了。一邊想着，一邊就上1號店網上超市了看到琳琅滿目的玩具，有些不知從何開始看起了。不過看到例如貼帖子和拼圖的都還是不錯的。而且看到一本《學前500左右腦開發題》便買下了。想着在上課的時候可用來開發下孩子們。

二姐總是覺得能夠到幼兒園教書是一件非常幸福的事情，儘管自己的童年已經過去了，但是跟着一羣小朋友在一起，彷彿返老還童了。又能重新温習那美好的童年，儘管是用一顆童心來對待着羣小朋友，來靠近他們。但是二姐也不會忘記自己的職責，就是教育好孩子，讓他們有個非常美好的童年，並且能真正在玩中開發智力，在玩中學到一些些的禮儀與道德。

我一直覺得能來當幼教的人都是一個童心未泯的人，是一個能放下身段跟孩子盡情玩耍的人，能夠帶給孩子微笑的人。顯然二姐就是這樣一個人。

不多時日，一號店團購的玩具寄到園裏了。聽二姐説當孩子們看到玩具的時候的神情，真像個快樂的天使。一張張笑臉，讓人忍不住想要參與到他們中間去。

篇七：小班教育隨筆

我班幼兒尹中玉是一個很聰明的孩子，對於老師提出的問題她心裏都明白，但是幾乎從來不主動舉手發言，即使老師請她，她也不願意把自己知道的告訴大家，但是與小朋友在一起時，又説又笑，由此看來其實她不內向。在活動中我有意的經常提問她，以為多提問多鼓勵她就會回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經過仔細分析，我實施瞭如下方法：首先搞好師幼關係，只有建立良好的師幼關係，使幼兒心目中產生對老師的信任感，做幼兒的知心朋友，形成良好的教育基礎，幼兒就會喜歡老師，並願意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學習、生活中多關心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關懷，自然也會和教師溝通。

再是家園合作共同培養，家長應該積極配合老師，進一步訓練幼兒的説話能力，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創造表達表現的機會，提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受成功的快樂，塑造自信。既使有一點點進步，也要給予鼓勵。

其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創造表現，相信更適宜。用自己的一顆愛心，一雙慧眼，及時發現像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現欲。幫助他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如老師説：“沒什麼，試一試，錯了也沒關係。”如對幼兒説：“你真棒，回答的真好。”“你是這樣認為的。”孩子會有“老師支持我”、“我能行”的喜悦與自豪感，最終會主動的表達。還可以用獎勵小紅花等方法激發孩子去表現，再者孩子需要時也可以給他一點提示。

篇八：小班教育隨筆

一天分組活動，我正輔導不會跳繩的幼兒學跳繩，瑜瑜小朋友跑過來叫我：“王老師，于思遠他們往‘滑梯’上吐唾沫，不讓我們滑。”我抬頭一看，果然見班上的幾個“淘氣包”正圍着‘滑梯’看着什麼。我心想：這幾位“淘氣大將”每天都要搞點惡作劇，今天我得好好地“處理”一下了。我三步並兩步走了過去，剛要大聲斥責，忽然聽到于思遠嚷道：“哎，快看!唾沫往下滑了。”我急忙把要説的嚥了進去，站在他們的背後聽他們的對話。“真的，就是滑的太慢了。”凱凱頭也不抬地説。這時迪迪小朋友説：“你知道唾沫為什麼會滑下去嗎?”“這個問題提到不錯，誰知道呀?”聽見我在説話，這幾位“淘氣包”立刻轉過頭來，不知所措的看着我，眼光中似乎在説，我們只是想看看唾沫是否也能滑下來。我笑了笑説：“你們很聰明，想一想，再看一看，你們發現什麼了……”幼兒看我沒有批評他們，情緒立刻活躍起來。迪迪説：“我知道，因為這個‘滑梯’面是斜的，而且很光滑，唾液像水一樣可以流動，所以就滑下來了。”我摸着他們的頭笑了笑説：“你們説的很對，但你往這裏吐唾液對不對呢?”“不對!”“隨地吐痰不對，往‘滑梯’上吐也不對。”“不講衞生。”小朋友們大聲地搶着回答。我肯定了幼兒的看法。“老師，以後我們不隨便吐了。”幾位小朋友異口同聲地説道。“咱們給擦乾淨了吧。”凱凱邊提議邊從口袋裏拿出紙將“滑梯”上的唾液擦乾淨。此刻，“小滑梯”前又排起了隊。

望着孩子們純真而快樂的面孔，我真為我差點的冒失感到慚愧。看來老師千萬不能用自己的想法來斷定孩子的行為，要站在孩子的角度看問題，要了解孩子想什麼，做什麼;要善於從惡作劇中發現孩子淘氣中積極的一面，因勢利導，才能達到我們的教育目的。

篇九：小班教育隨筆

穿衣有招

開學以後，天氣依舊很冷，小朋友都穿着厚厚的棉衣、毛線衣、外套……，午睡的穿脱衣服也依舊是我們老師頭疼的一件事。這不，一到午睡室，小朋友就嘰嘰喳喳的互相幫助着，有點小朋友能幹點，能幫忙別人把衣服袖口先拉出來；有的卻只是在牀上磨蹭，也不着急；還有的更是趁勢和旁邊的小朋友打鬧嬉戲起來了……真是五花八門的什麼都有啊！再説起牀的時候吧，“老師，你幫幫我！”“老師，你幫我拉一下！”……很多個聲音會同時從四面八方向你傳來，紅彤彤的小臉上都擺出了一副“請教”之相，有時候真是會讓我們老師手忙腳亂，頭皮也發麻。

這個學期開學不久，我就對這個現象仔細反思了，雖然孩子們年齡小，自理能力很薄弱，但一定還是有方法可以引導的。

這天起牀後，我們老師故意對這些小傢伙的幫助視而不見，不一會兒，有的小傢伙不耐煩，自己穿了起來，不穿不要緊，一穿我們大呼上當受騙，原來很多孩子還是能夠自己穿的。除了幾個幼兒衣服太多，實在穿不進去，很多孩子還是走出了這關鍵性的第一步。

接下來，我們隆重地表揚了幾個會穿衣的孩子，並給他們頒發了紅蘋果獎。這下小傢伙們的士氣倍增，一個個都信誓旦旦的説自己也會穿，也要得紅蘋果，看得我們老師心裏直偷偷樂。

小傢伙們漸漸掌握了要領，但是穿的衣服很多，難度也很大，所以我們還讓孩子們相互合作，發揚互助精神，從那以後，每到睡前與睡後，教室裏一片熱鬧紅火的景象，幫着拉袖子的、幫着扣鈕釦的、幫着掏袖子的，孩子們忙得不可開交，“請幫幫我”、“謝謝你”等聲音不絕於耳。我們不禁感歎：4歲兒童竟有如此精誠的合作精神，咱們成年人真自歎不如啊

專家曾説過，兩歲的幼兒就有獨立穿衣的願望，3歲的幼兒已經具備獨立穿衣的能力，那為什麼現在很多幼兒到了6歲還不會穿衣服呢？這個都是“心軟”惹的“禍”呀！

發生在濛濛身上的轉變

記得小班幼兒剛入園的'時候，濛濛就不愛説話，向其家長了解情況，也説濛濛在家也不愛説話，即使説話了，也是聽不出他到底在嘀咕什麼。一段時間下來，家長甚至擔心濛濛是個半啞之人。我們老師也非常擔心這個特殊的孩子，他的年齡在班中是最小的，各方面的能力都和別人有相當大的一段距離，平時很多事情都要我們老師包辦代替，這樣下去對他的發展很極為不利。

經過查找資料，我也瞭解到，幼兒初期是口語發展的重要時期，培養幼兒説話能力，幫助幼兒在語言表述中認識周圍事物，對促進他們的智力發展具有重要的意義，抓緊這一時期訓練幼兒説話的能力就顯得十分重要。所以，培養小班幼兒的説話積極性是十分必要的事。於是，我們採取了措施：

首先，從生活上多關心幫助他，與他多親近，逐漸消除他對幼兒園老師和小朋友的一些陌生感和恐懼感。每天入園時，我都會熱情的與他打招呼，親切的同他談話，詢問他：“你有沒有吃早餐”、“你早餐吃了什麼呀”、“這件衣服真好看，是誰買的？”等等，使他覺得我像家人一樣在乎他，沒有忽視他的存在。

其次，在許多事情上，對他一視同仁，比如在點名的時候，也一樣要求他説：“到！”，“我在這裏！”雖然第一次他説“我在這裏”的時候，口齒很不清楚，聲音也很清，但是我還是很興奮，大大的獎勵了他一顆五角星。在上課的時候，也常常會問問他，“濛濛，你懂了嗎？”“濛濛，你來説一説！”每次幫孩子穿衣服的時候，也會悄悄的和他説上幾句悄悄話，和他談談，逐漸的拉近了彼此的距離，濛濛也慢慢能説幾句比較清楚的話了。每天早上來園也可以自己喊老師早了。看着他的一點一滴的進步，都讓我非常感動。

第三，要加強與家園之間的聯繫、溝通。濛濛一直是奶奶接送的，在家庭教育問題上，我覺得父母親給予他的教育不夠突出。家長對孩子説話能力這方面的問題也比較敏感，所以我想應該多利用一些適宜的機會，和家長多多交流溝通，幫助濛濛漸漸擺脱不能説、不敢説、不愛説的惡性循環。

相信只要我們真心的付出，相信他定會得到更好的發展。俗語説：“醫者，父母心”，我卻想説：“師者，父母心”。

橋

總是在流水與大地頂牛、賭氣的時候，或者在山險水急、山和水互不買賬的時候，橋就來了。橋將身子趴下，手搭牢這邊，腳踏實那邊，此時，爭強兩方便不由得笑了，氣也全消了。世間總有磕碰，有了橋，不知少了多少疙疙瘩瘩。

小班下學期，我們小三班的吳老師被調入小小班，所以，錢老師調入了我們班。所以開學前報到收費的時候，我就一一和家長們打招呼，告訴他們此事，大家對這樣的分配都沒什麼異議，於是我也就覺得這沒什麼問題。

幾個星期過去了，小班幼兒的情緒也漸漸都穩定下來了，只有個別的幼兒早上來園的時候還會哭哭鼻子，我們老師安慰引導以後，就能很快的穩定下來。然而，一天中午，我在電腦前打印東西的時候，突然接到了子怡爸爸的電話，子怡爸爸的語氣非常激動：“老師，我們子怡最近上幼兒園總是哭，你們班是不是換了老師了？怎麼小班下學期就換掉了老師呢？……”不容我説話解釋，他一口氣的説了幾分鐘，在我印象裏，子怡爸爸40來歲，平時來接送，態度都很和氣，與我們老師笑眯眯的，説話不多，也沒有和我們過多的交流過什麼，今天這樣的態度令我一下子有點吃驚，他繼續説：“我知道你們老師平時很疼自己子怡，甚至比媽媽還要疼孩子，可是現在我們的孩子不想上幼兒園，你們幼兒園到底是怎麼搞的？你們園長電話多少？”他説話的中間，我也想和他解釋我們幼兒園的安排，還有孩子的一些情況，可是他的情緒一直都很激烈，他甚至説：“我很疼自己的孩子的，我今天是忍不住了，我知道我脾氣不好的，如果你們不把老師換回來，我是要打電話到教育局的！”當時我心裏就想，他這樣的火頭，看來我的解釋當場未必能聽進去，所以我就耐心的聽他説，讓他説完以後，我告訴他我會想辦法解決這件事情的，請他等待我的答覆。掛掉電話以後，我的心情久久的不能平靜，突如其來的這個電話，讓自己有所震驚，也有一些的委屈。「5」

我心裏明白，不可能因為子怡爸爸説要換回老師就和園長説去換老師，我想這中間，完全是可以有辦法解決的。正是抱着這樣的想法，我先後和子怡、子怡媽媽進行了交談。

在與子怡談話的過程中，我驀地發覺，原來在換新老師以後，我就認為孩子們理所當然的會接納新的老師，在這方面的情感教育和禮貌教育方面，我是做得不夠的。就在當天放學前的談話中，我對全班幼兒進行了一次“強烈”的情感教育。我問孩子們：“你們喜歡我們的錢老師嗎？”孩子們異口同聲的回答：“喜歡！”我又問孩子們：“你們知道吳老師去了哪裏嗎？”大部分孩子回答不知道，有幾個孩子説見過吳老師，我趁勢引導，告訴他們吳老師去帶比我們更小的小弟弟小妹妹們去了，我們以後可以去吳老師班做客，去看看吳老師。和孩子們的這番談話，其實讓我有點感動，孩子們對老師的愛是單純、真摯的，他們不可能戴着有色眼鏡去挑剔自己的老師，而是表現出對曾經熟識的老師的一種親切感和喜愛感。我問子怡：“你喜歡我們的錢老師嗎？”子怡也點頭説喜歡，“錢老師也一樣的喜歡班上的每個小朋友，錢老師還希望子怡以後上幼兒園不要哭鼻子，如果能做到，老師會獎你一顆五角星的。”子怡小朋友並不是不喜歡現在的錢老師，只是她可能年齡小，對過去的吳老師還有些依賴。僅僅是老師這番話、僅僅是一顆鼓勵的五角星，以後的日子裏，子怡就像一下子明白了許多似的，天天都能微笑着上幼兒園了。

看着她的轉變，再和家長交流的時候，子怡媽媽也會心的笑了。我囑咐子怡媽媽：以後子怡遇到什麼狀況，都要和我們老師交流，孩子在家裏的很多事情我們老師不知道，這對孩子的幫助會小很多。我也呼籲我們班的家長：有話要説、有事留言。

讓我們家園攜手，將這座家園橋搭好、搭實，好讓橋下的的流水歡歡喜喜的流淌。

篇十：小班教育隨筆

在班裏，往往懂事聽話的孩子會獲得我們更多的關愛，而那些淘氣、愛搗亂的孩子往往獲得的是我們的批評，但仔細追念起來，其實那些淘氣搗亂的孩子，也需要獲得教師的關愛。

張子睿小朋友是我們班的淘氣大王、搗亂鬼。在與幼兒的交往中也異常容易發生衝突，小朋友們都不喜歡跟他一齊玩。但在我的視察中，張子睿小朋友其實異常喜歡與小朋友交往，也很是願意與他們一齊遊戲。每次運動，他都進取的加入，總期望獲得教師和小朋友的關注。但它與人交往的要領不太正確，所以經常導致一些不愉快的事情發生。

針對這種情景，我在平時有意識的與他進行接觸，有時摸一下他的頭，有時給他一個大大的微笑，有時與他攀談在與小朋友玩時，遇到情景怎樣辦，勉勵他與小同伴要搞好團結，相互謙讓，有玩具各人玩，學會與小朋友共享歡樂……我也發現張子睿小朋友的動手本事很強，例如疊被子等，所以我準備在這一方面多多表彰他，讓他也感受自我有被教師喜歡的一面，然後再慢慢的和孩子接觸幫他改變欠好的習慣，我也刻意拿他好的一面，進行表彰，引導孩子們向他學習。慢慢的期望張子睿小朋友能夠多多和小朋友愉快的在一齊玩。

其實，每個孩子的內心世界都是純潔的、善良的，讓我們給那些淘氣的孩子多一點體貼，多一些敬服，換種態度看他們的頑皮。

篇十一：小班教育隨筆

睿睿不再含手指了

“教師，睿睿在家又含手指了，真拿他沒辦法。”今日早上入園時，睿睿媽媽愁眉苦臉的對我説。睿睿是我們班最小的一個孩子，入園時還不到兩歲半，雖然在班裏比較乖巧，大家也都十分喜歡他，可是他有一個含手指的壞習慣很讓人頭疼。在家睿睿的父母想盡了各種辦法都不管用，還是照含不誤。睿睿入園快兩個月了，含手指的習慣再不改掉，對他以後的身體健康會造成很大的影響。所以，我必須要幫睿睿改掉這個壞習慣。

用什麼方法才能使睿睿不含手指呢？真巧，今日午時有一節《認識小手》活動，我給每個孩子的手指上畫上五官，並起上名字，讓他們和手指娃娃做好朋友，要愛護它們，不能咬或者含他們，這樣手指娃娃會不舒服的。之後，我又啟發孩子們説出手指娃娃有哪些本領？孩子們爭先恐後地回答出很多答案，當然睿睿也很進取回答。藉此機會我之後問：“手指娃娃做了這麼多的事情，那麼它的身上髒嗎？此刻我們在顯微鏡下觀察一下就明白了。”孩子們經過觀察發現指甲裏藏了許多我們用肉眼看不見的細菌，我告訴大家這些細菌如果吃到嘴裏，就會生病。所以我們必須要及時給手指娃娃洗澡，做個講衞生的好孩子。從此以後，我細心的觀察着睿睿的一些變化，並及時的鼓勵他，一週下來，睿睿含手指的習慣慢慢改掉了。

篇十二：小班教育隨筆

飛舞的小毛毛

户外活動時孩子們正玩得起勁，‘‘張教師快看，我抓到一個小毛毛。’’隨着喊聲，孩子們都擁到麗潔面前。‘‘什麼東西我看看’’。孩子們像發現了奇寶，都爭搶着看。我走到孩子們中間，麗潔把攥緊的小手鬆開了，原先是一顆蒲公英種子。

我問小朋友：“這是什麼？”“羽絨服裏的小毛毛。”“迎春花”“棉花”“小鳥身上的羽毛”孩子們你一言我一語。我告訴他們這是蒲公英的種子。同時引導孩子仔細觀察它的形狀與顏色，孩子們認真地看着。麗潔説：“它像小傘。”“它是白色的”“小朋友説的很好，它是由傘形的絨毛組成的，每一縷絨毛下都有一粒種子，容易被風吹散，隨風飄落到陌生的地方生根發芽，長成新的蒲公英。”在孩子們的提議下我將這顆蒲公英種子放回空中，孩子們望着飛舞的小毛毛甭提有多高興了。

藉着户外活動的機會，孩子們認識了蒲公英，增長了知識。作為幼兒教師應多留心觀察抓住每一次教育機會，豐富孩子的知識經驗。

篇十三：小班教育隨筆

青青是個很漂亮的女孩子，第一眼看到青青就異常喜歡她，大大的眼睛，小小的嘴巴，精緻的小臉讓人看起來是那麼的舒服，那麼的討人喜歡。可是漂亮的青青卻有個改不掉的習慣，那就是要手指甲，緊張的時候會咬，怕羞的時候也會咬，每一天如此，所以她的指甲總是“傷痕累累”的。並且青青總是很自卑，不管是什麼時候她總是一副很畏懼的樣貌，膽小不敢説話，總是自我一小我私家躲到角落裏，似乎怕別人明白她的存在似的，上課的時候回覆問題也不敢説話，和小朋友玩也不會高聲的笑出來，我不明白這麼一個漂亮的孩子究竟是在想什麼。

和青青相處了幾天之後我發現，其實她基礎就不是一個內向的孩子，相反的我覺得她照舊個異常生動的人，可是我不明白為什麼她在幼兒園會是這樣貌的體現為了能讓青青打開心扉，和小朋友們每一天愉快的沒有記掛的玩耍，每次只要一有時機我總是會找話題和青青拉近距離，久而久之，青青開始理解了教師對她的親近，慢慢的和教師的話越來越多，到厥後甚至和教師成為了好朋友，總是會把她開心的事情講給教師聽，好比她有什麼好朋友，他們在一齊都做了些什麼等等。明白青青喜歡聽故事，所以每次有時間我還會邀請青青給各人講故事，青青很喜歡被各人困繞讚賞的感受，慢慢的她喜歡上了這些，所以青青總是會帶許多的故事書來講給小同伴們聽。

經過教師的努力，此刻的青青提高真的很是的大，每次緊張的時候咬手指甲的習慣也淘汰了許多，險些是沒有了，並且此刻的青青每一天都開開心心的，見到教師會很開心的跑過來抱抱教師，甚至總是會抱着教師親，一親就“沒玩沒了”了，呵呵，看來青青是真的很喜煌V在的感受，媽媽也和教師説過許多次青青的大變化，總是會多謝教師對她的用心，我想説，孩子交到教師的手裏，教師就要對孩子賣力，教師也期望每個孩子在生長的歷程中每一天都是健康健康、快歡樂樂的!

篇十四：小班教育隨筆

敏感的孩子

夏月星是個活潑可愛、小嘴甜甜的孩子，平時總愛在我面前蹦蹦跳跳的，是全班孩子的“開心果”，這不三天沒來幼兒園上學我還真有點想她了。心裏正這樣想着，孩子就“飄”到我身邊來了，臉上滿是期待的表情，不巧此時我正在忙着報表，沒及時和她打招呼，等我忙完事情猛抬起頭來時，映入眼簾的是孩子那一張委屈的小臉，我立刻意識到自我的失誤，趕緊向孩子補充遲到的問候：“月星，剛才教師太忙了，對不起，你沒來幼兒園教師可想你了，來抱一抱”孩子的臉上最終綻放出了久違的笑容。

孩子是敏感的，異常期望得到教師的關愛，就連一聲問候，也會使她們感到教師是喜歡他的。由此我想到，作為一名幼兒教師，應更加細心一些，不能忽視孩子的情感，要珍惜愛護她們天真的心靈。

篇十五：小班教育隨筆

“午睡”事件

中午午睡的時候，我發現雲天小朋友翻來翻去久久不能入睡，我走過去輕輕的問：“雲天，你怎樣了，是不是不舒服”聽了我的話，孩子趴在我耳朵上悄悄説：“教師，今日是我媽媽的生日，早上來園時爸爸説了他要送給媽媽一件禮物，我是媽媽的孩子我想我也應當送一件禮物給媽媽，你看：我給媽媽畫了一幅畫，名字就叫“歡樂一家人”畫上高高個子的是爸爸，有點胖頭髮有點卷得是媽媽，這個是我······”聽了孩子的話我的眼角有點濕潤，我也由衷地感到高興，覺得孩子長大了，懂事了，我誇獎了孩子的做法，可是讓她此刻必須把禮物放好，離園時送給媽媽，此刻必須立刻入睡。孩子帶着甜甜的微笑很快進入了夢鄉。

篇十六：小班教育隨筆

玩具要回家

玩具是孩子的最愛，每一天區域活動時間總有10幾個孩子在建構區玩的不亦樂乎，可是玩完玩具後總有孩子不把玩具收拾好就到另一個區域玩去了，教師不得不跟在後面收拾。怎樣辦呢怎樣糾正孩子不好的習慣呢

我想了想，於是在班裏開展了一個“玩具要回家”的遊戲，我事先錄製好了表揚的語言和哭的聲音，遊戲中能收拾好的孩子就能得到玩具娃娃的表揚，並獎勵一個貼花，落下玩具的孩子媽媽就哭，孩子們在遊戲中玩得不亦樂乎，在不知不覺中糾正了不良的壞習慣。

經過遊戲孩子們明白了一個道理，玩具玩完後必須要送回家，不然他見不到媽媽會很悲痛很難過的。

篇十七：小班教育隨筆

是教師錯了

一天早上，我若有所思的走在路上，孩子們一聲聲甜甜的問候聲，時時從我耳邊飄過。而我只是機械的應付式的回答。突然，涵涵小朋友，攔在我面前説；“教師，你是不是不喜歡我了”“沒有”.我從沉思中醒過來，“那為什麼我喊你，你只是嗯了一聲呢？”我連忙道歉，教師錯了，因為剛才教師正在想問題，沒來得及和你説話，真對不起。涵涵相信了，到一邊玩去了。這事對我的感觸很大，對孩子不能應付。不管多小的事，都要認真對待。就是一個平常的撫摸，可能影響一個孩子一天甚至一生的心境。

篇十八：小班教育隨筆

學會用“嘴”説話

小班有個孩子叫劉航宇，一入園就表現出了與眾不一樣的調皮，他的嘴巴幾乎不用，(活動課教師不論教什麼他的嘴總閉得緊緊的)，平時也不和小朋友交流;而手的用處卻表現地尤為突出，在園的時間幾乎沒一刻閒着，不是撓撓這個，就是捅那個一錘，把班級搞的“告狀聲不斷”，怎樣辦呢靜下心來之後，我找他的家長談了談，瞭解了一下孩子在家的表現，同時也向家長客觀地談了孩子在園的表現。告訴他孩子出現的交往上的困難，期望家長配合幼兒園工作，每一天問問孩子在園交了幾個新朋友及學的資料等。

我走到孩子旁邊蹲下身子邊撫摸他的頭邊輕輕地告訴他：“航宇，教師和你是最好的朋友，教師也明白你很想和小朋友玩，你不明白小朋友為什麼總告你狀是不是，教師告訴你個讓小朋友喜歡你的法寶，好不好”孩子鄭重的點了點頭。“學會用嘴説話”，不要用“手’説話。孩子莫名其妙的眨了眨眼睛，我見時機成熟，於是和孩子解釋道：“你想幹什麼事情的時候，要用嘴巴説出來，不能用小手，小手是用來做好事的，不是落在小朋友身上的，如果你是小朋友你會喜歡和用手説話的小朋友玩嗎”孩子恍然大悟的點了點頭。

接下來的日子，孩子明顯的變化了。班裏的告狀聲也沒有了。

篇十九：小班教育隨筆

教師要“公平”

雨涵是大班的孩子，她聰明伶俐，活潑大方，小嘴異常甜，胖乎乎的，很可愛。教師們都很喜歡她，就連她犯錯時我們也捨不得批評她。今日雨涵和幾個小朋友一齊擦桌子，沒擦完就出去滑滑梯了。航宇説：“教師，雨涵沒擦完就玩去了，”我正在拖地，航宇的聲音又低，我沒聽到，也沒在意。航宇撅着小嘴和幾個小朋友説開了：“教師真偏心，雨涵沒擦完桌子就走了，教師也不批評她。”這次航宇的聲音很高，也很生氣。一句話引起了大家的共鳴，七嘴八舌的説：“就是，就是，教師不公平，偏向雨涵”。

聽了孩子們的話，我突然意識到，孩子們的眼睛是雪亮的，以前，在各項活動中，我都是給雨涵開綠燈，使雨涵在不知不覺中養成了驕傲自滿，不守紀律的壞毛病。加上我沒有及時制止，這讓其他小朋友覺得教師偏心，只喜歡雨涵不喜歡自我。我的做法既害了雨涵，也傷了全班孩子。於是，我及時向孩子們道了歉，保證再也不這樣了。孩子們點點頭。

作為教師，必須要及時檢討自我的行為與做法，因為教師的行為會直接對孩子的心靈產生巨大影響。

篇二十：小班教育隨筆

教師要有耐心、能容忍

“教師，趙國坤又拿我的彩筆了！”、“教師，趙國坤拽我的衣服了！”、“教師，趙國坤打我了!”。前一段時間我經常聽到小朋友們這樣的“小報告”，而對於趙國坤小朋友，我已不止一次地對他所犯的這類小錯誤進行了批評教育，他當時也都很容易地理解了“教師，我不拿他的彩筆了。”、“教師，我不和她打架了。”……但不久他又會犯一些小錯誤。對這孩子屢犯屢教、屢教屢犯的行為，我真是傷透了腦筋。

靜下心細細想來，是不是我的教育方式用得不恰當呢？幼兒年齡小，自我控制本事差，動作、行為往往比較衝動，想到什麼就做什麼，看到什麼就説什麼。大多數情景下孩子們都不是有意犯錯的。另外，我們在兒童心理學課上學過，幼兒的長時記憶尚處在發展中。如果我們所講的道理超出了孩子的理解本事，他就可能根本聽不懂教師的話，記不住那麼多的道理。再説，他也不必須能夠把一個情境中學到的概念用到另外一個情境之中，所以才會出現“屢教屢犯”的現象。

之後我便換了一種進取的教育方法，不再對他進行批評，而是儘量用簡潔、明瞭的語言，耐心地告訴他哪裏做得不適宜了，應當怎樣做才對，並注意在不一樣的情境中反覆強化。

慢慢地，趙國坤小朋友的行為有了很大的變化，他所犯錯誤的次數越來越少了，小朋友們都願意跟他一齊玩了。

有時候，教師的耐心和容忍反而是激勵幼兒上進的動力呢！

篇二十一：小班教育隨筆

教師要多研究孩子的感受

今日早上，我在打掃衞生時，李明小朋友的母親跑來對我説：“教師，你把李明領進來好嗎？”我驚奇地問：“李明在哪？他怎樣不進來？”媽媽着急地説：“他今日早上不願來幼兒園，此刻在幼兒園門口，就是不進來。”我放下手中的活跟着李明的媽媽來到幼兒園門口，只見李明在車上邊哭邊喊：“我不上幼兒園，我不上幼兒園！”我過去問他：“你為什麼哭？”他看了我一眼，更悲痛地哭了起來。

我好不容易、哄他來到活動室，讓他坐下，等他母親走後，我蹲下身子，撫摸着他的頭説：“李明，你能不能悄悄地告訴教師，你為什麼哭嗎？”他滿眼淚水地説：“教師，我想跳舞，你能不能跟舞蹈教師説一聲，讓我跳舞嗎？”我一聽，最終明白了，原先舞蹈教師在排節目時，嫌他動作不到位，昨日把他裁了下來。我説：“咱們不跟舞蹈教師練舞蹈了，教師看你走的模特步很棒，那你就參加咱們班的節目吧！”他説：“教師，我能行嗎？你會不會又不用我了？”我説：“不會的！”只見他的臉上露出了笑容，趴在我的身上説：“教師你真好！”

從這件事上，我們能夠看出孩子們的自尊心是多麼的強，那我期望各位教師在處理孩子們每件事情上，能多研究以下孩子們的感受！

孩子喜歡玩沙

我們幼兒園地處農村，幼兒的户外活動場地很大，就在院子的一角有一塊沙地，平日我們都不太留意，可是最近課下活動時，我發現總有三三兩兩的幼兒蹲在沙地裏玩沙子，有的還在堆沙子，有的不只在地上畫什麼，直到上課鈴響，才戀戀不捨的離去。

今日户外活動時，本來是安排滑滑梯，可是澤乾卻跑到我面前對我説：“教師咱們能不能玩沙子呀？”我想：何不借這次機會去看看他們到底在幹什麼呢！於是我領着孩子們來到沙地裏，這時他們象一羣放飛的小鳥，“飛”到沙地裏忙了起來，一會兒工夫，子哲對我説：“教師你看我畫的村莊。”有的在畫樹和小鳥，畫得不好沒有關係，用手一抹，重新開始，有的兩人一夥在堆小山，瞧孩子們那股認真勁兒，沒想到一塊小小的沙地，卻成了孩子們的樂園。

經過這件事，我改變了以前的看法：總以為玩沙髒幼兒不喜歡。可是此刻我覺得孩子們在這塊沙地裏能夠充分發揮自我的想象力，玩兒得十分盡興。

篇二十二：小班教育隨筆

當媽媽

可可小朋友異常愛哭，每一天早上入園，都要哭，哭的聲音異常大，不理她，她能哭一個多小時。

據瞭解，小可可入園時是班裏最小的，教師對她異常照顧，每一天來幼兒園教師都會抱她一會，久而久之，她養成了早晨讓教師抱的習慣。來我們班後，由於其他孩子是新來的，所以我顧及不到抱她了，可是不抱她就哭，一哭就沒完沒了，怎樣辦？正巧我上課《布娃娃》，每個小朋友都從家裏帶來了一個布娃娃，小可可也帶了。上課時，我發現她很會抱布娃娃，異常是哄娃娃睡覺的樣貌很可愛。離園時，我把她地娃娃留下了。第二天早晨我沒有抱她，她照舊哭。我説：“可可，從今日起，你就當媽媽了，你的娃娃等着你去抱她呢。”説着把布娃娃拿給她。她不哭了，看着娃娃。我又順勢誘導説：“你的娃娃一個晚上沒有看到你，可想你了，快親親她。”這一招還真靈，以後的每個早晨，我都會把娃娃給她抱着，一段時間過去了，她不抱娃娃也不哭了。

對異常的孩子，要有異常的教育。我想，這就是對“因人施教”教育原則的落實吧。

篇二十三：小班教育隨筆

被孩子們感動從這時開始

由於長期從事教學工作，落下了一上火嗓子就發疼、肩膀也痠疼的毛病，疼起來時我自我經常轉動一下脖子，捏捏捶捶那痠疼的肩膀。

一天，我到班內聽課，坐久了，下課後自我用書本在捶我發疼的肩膀，正在玩耍的曉雲看到了很高興地走過來給我捶肩膀，説：“教師，你肩膀疼嗎？我給你捶捶。”但孩子太小，小手太小，根本不會捶。這時，又一個男小朋友看見了，走過來説：“不是這樣捶，這樣捶不管用的。”又轉過身來用很甜的聲音説：“教師，我勁大，我會捶，我來給你捶捶吧，我爸爸下班後經常讓我捶，還表揚我捶得很好呢。”我聽了，開心地笑容掛在了臉上。這時，其他孩子也圍攏來，你一言，我一語：“教師，我會，我媽媽去棚裏幹活很累，我也幫媽媽捶過。”“教師，我給你捶吧。”……

我忽然發現孩子們是多麼可愛呀，感恩之心在他們的幼小的心裏已生根發芽，心裏一陣陣發熱，感覺肩膀已經不疼了，我被孩子們所感動，也從這時開始了……

篇二十四：小班教育隨筆

為孩子創造表現機會

我班幼兒尹中玉是一個很聰明的孩子，對於教師提出的問題她心裏都明白，可是幾乎從來不主動舉手發言，即使教師請她，她也不願意把自我明白的告訴大家，可是與小朋友在一齊時，又説又笑，由此看來其實她不內向。在活動中我有意的經常提問她，以為多提問多鼓勵她就會回答的，可是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經過仔細分析，我實施瞭如下方法：首先搞好師幼關係，僅有建立良好的師幼關係，使幼兒心目中產生對教師的信任感，做幼兒的知心朋友，構成良好的教育基礎，幼兒就會喜歡教師，並願意與教師溝通。所以在日常生活中，教師在學習、生活中多關心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關懷，自然也會和教師溝通。

再是家園合作共同培養，家長應當進取配合教師，進一步訓練幼兒的説話本事，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創造表達表現的機會，提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受成功的歡樂，塑造自信。既使有一點點提高，也要給予鼓勵。

其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創造表現，相信更適宜。用自我的一顆愛心，一雙慧眼，及時發現像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現欲。幫忙他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如教師説：“沒什麼，試一試，錯了也沒關係。”如對幼兒説：“你真棒，回答的真好。”“你是這樣認為的。”孩子會有“教師支持我”、“我能行”的喜悦與自豪感，最終會主動的表達。還能夠用獎勵小紅花等方法激發孩子去表現，再者孩子需要時也能夠給他一點提示。

篇二十五：小班教育隨筆

教學方法機動靈活，才有必須的啟迪意義

幼兒園的日常活動中出現的一些偶發事例，往往是教師意想不到的，這就要求教師要學會控制自我，處變不驚，用機動、靈活的方法，及時地引導幼兒聯想，巧妙地轉移幼兒的注意力。如教師正在組織户外體育活動“練習聽信號走”，天上南飛的大雁引起了幼兒的注意，幼兒興奮地議論着，對教師的話根本聽不進去，教師可暫時中止活動，加入到幼兒行列中，同幼兒一齊觀察南飛的雁羣，並引導幼兒説出雁羣的隊形，同時告訴幼兒雁羣為什麼要排成隊飛，並告訴幼兒大雁紀律性很強。不能掉隊等，還能夠教給幼兒“候鳥啊、”南遷“等詞彙，讓幼兒瞭解大雁為什麼要南遷等趣味的現象。待雁羣飛過，再靈活地組織幼兒活動，如向大雁學習，遵守紀律，聽教師的信號走成雁羣的隊形或其它隊形，這樣必須會取得意想不到的活動效果。

篇二十六：小班教育隨筆

童心是與幼兒溝通的橋樑

作為一名幼兒教師，我覺得不但要有愛心，更重要的是要有一顆童心。

每個孩子都愛看動畫片，最近孩子們議論最多的是《喜羊羊和灰太狼》，一議論起來，一個個可來勁了，有時因為一個細節把小臉都爭紅了，我也愛看動畫片，象《貓和老鼠》，《金剛葫蘆娃》等，我都看了不止一遍，動畫片我每一天不誤。

一天範晨陽，劉文睿等一些小朋友正在議論“喜羊羊和灰太狼”，我走進去和他們一齊議論起來，開始他們一愣，一個個驚慌失措的看着我，隨後便興奮地同我一齊討論起來。看着他們一張張可愛的小臉我可高興了，因為此時我明白，我和孩子們已經沒有了距離。一次範晨陽的媽媽對我説：“我們範晨陽回家很高興地説‘我們教師也喜歡看喜羊羊和灰太狼，我很喜歡我們教師’。”

是的，我明白我與孩子之間沒有距離，是因為我有一顆童心，童心是與幼兒溝通的最好橋樑。從那以後，我和孩子們的距離更近了，心貼的更緊了，讓我們所有的幼兒教師都架起與孩子之間的那座童心橋吧！

篇二十七：小班教育隨筆

別插嘴，耐心聽別人講

常金濤小朋友是一個十分聰明的小男孩，可是有一個令人頭疼的“毛病”：愛插嘴。有時，我剛説個開頭，他接過去就嘰裏呱啦地講個不休，惹得其他小朋友也跟着叫，在課堂上，又是根本聽不清我的話。

今日，我剛説：“小朋友喝水”。他便叫：“一組去，二組別去。”可是全班小朋友並不聽他的話，一齊湧向了杯子廚，見此情景，我靈機一動，先讓小朋友們回座位上去，然後宣佈：此刻請金濤小朋友來當小教師。孩子們見狀，都覺得好玩，嘻嘻哈哈炒成了一團，金濤大聲喊：“一組去喝水。”絲毫沒有用處，我趁此機會對他説：“你一個人的聲音怎樣能比他們那麼多人的聲音大呢？教師上課的時候你總是講話，別人還能聽得見嗎？他紅着臉搖了搖頭。經過這件事後，他的“毛病”好了許多。

針對各個孩子的特點進行教育，比干巴巴的説教要有效得多。

篇二十八：小班教育隨筆

命令的口氣

當今社會，孩子大多是獨生子女，在家中是“小皇帝”“小公主”，相當一部分孩子在家裏説一不二，與自我的父母講話也用命令的口氣，很多孩子把這樣的不良習慣也帶到了幼兒園。

在星期二的午時我們區域活動時，我發現我班的李浩小朋友用命令的口氣對小朋友講話。如：奎瑤給我拿鉛筆來，潤琪給我拿着樹葉和剪刀等等，針對班級的這種情景，我分析了各種原因。1、幼兒以自我為中心，不替別的幼兒着想，幼兒的行為動機初始一般都是“為我”而不是“為他”。4---5歲的幼兒是自我保護意識產生的階段，自我意識產生之後，幼兒更多的注意“我的觀察”“我的能量”我的作用，這一時期“自我中心”佔了上風，所以4---5歲的孩子都是從自我出發來進行選擇和活動的，他們往往不去研究別人。2、幼兒受到家庭的影響，家庭成員間進行語言交流，往往認為自我不必客氣，常常有意無意地以命令式的口氣説話，給孩子造成了不良影響。3、情緒的好壞也能影響孩子説話的口氣，幼兒行為很少受理智控制，主要受情景和情緒的影響。為了改掉幼兒用命令式的口氣説話的不良習慣，培養他們互相團結的精神，我做了以下幾方面的工作：

首先，我在班級更注意從自身做起，避免用命令的口氣對幼兒講話，創造處一種民主、禮貌、和諧的氣氛。並且對幼兒給予更多的關懷、愛護，其次要耐心細緻地給幼兒講道理，讓他們懂得人和人之間是平等的，請別人幫忙應當有禮貌別人才樂意幫忙你，説話像下命令、別人會厭惡你，不願幫忙你。我們還經過講故事、做遊戲等引導孩子想到他人、認識他人、理解他人、同情他人。然後，要在一日活動中我要時刻堅持高度的敏感性，隨時糾正幼兒命令式的講話。如果發現幼兒是在情緒不好時命令別人，教師就告訴他：“心裏有什麼不高興的事就告訴教師，用命式的口氣講話不但解決不了問題還把情緒帶給別人。”

經過一段時間的培養引導，我班的李浩小朋友逐漸改掉了用命令式的口氣講話的不良習慣，還學會了更多的禮貌用語，我十分高興。

篇二十九：小班教育隨筆

愛是真正的教師

偶然間，看到一篇文章，題目是《愛是最好的教師》，感覺不錯，文章是這樣的：

“許多年前，有一個叫約翰·霍普金的教授給他的畢業生布置了這樣的作業：去貧民窟，找200個年齡在12歲到16歲之間的男孩，調查他們的家庭背景和成長環境，然後預測他們的未來。

“那些學生運用社會統計學知識，設計了問題，跟男孩們進行了交談，分析各種數據，最終得出結論：那些男孩中有90％的人將有一段在監獄服刑的經歷。

“25年後，教授給另一批學生也佈置了一個作業：檢驗25年前的預測是否正確。學生們又來到貧民窟。以前的男孩都已經長大成人了。有的還在那裏住着，有的搬走了，還有的已經去世了。但最終學生們還是與原先的200個男孩中的180個取得了聯繫。他們發現其中僅有4人以往進過監獄。

“為什麼那些男孩住在犯罪多發的地方卻有這麼好的成長記錄呢？研究人員感到很納悶也很吃驚，之後他們被告知：有一個教師當年教過那些孩子……

“經過進一步調查，他們發現75％的孩子都是一個婦女教過的。研究人員在一個“退休教師之家”找到了那個婦女。究竟那個婦女是怎樣把良好的影響帶給那些孩子的？為什麼這麼多年過去了，那些孩子還記着那個婦女？研究人員迫切地想明白這些問題的答案。“不明白，”婦女説，“我真的回答不了你們。”她回想起多年前和孩子們在一齊的情景，臉上浮起了笑容，自言自語地説：“我只是很愛那些孩子……”

愛是一個生命喜歡另一個生命的情感、是一種平等關係、是整體接納、是無條件的、不求回報的，這樣的愛才能夠潛移默化地傳遞給孩子並深刻地影響他們。當孩子體會到我們的愛時，他們就會以同樣的方式回饋給我們，即使我們不能滿足孩子的物質願望，他們依然會愛我們。因為，這時他們已經明白，他們擁有了世界上最珍貴的禮物，那就是遠比物質更值得人珍惜的——真實的愛。

我們在工作中，給予孩子無限的愛，才能讓孩子們感受到學習的歡樂，享受到成長的幸福，才能讓家長心存感激，也許我們在工作中有過份的舉止，有過激的言行，給孩子的心靈造成了傷害，給家長帶來了不良的影響。

愛是一筆無形的資產，愛是一筆寶貴的財富。僅有對別人付出愛，才能得到更好的回報。不要把愛的方式當作愛。而給他們真實的需要，真正的愛！

篇三十：小班教育隨筆

巧妙的調動孩子得進取性

今日户外活動，我和小班的孩子練習雙手交替拍球。活動之前，和孩子們一齊進行了熱身——自由拍球活動。然後，告訴孩子們，此刻我們來練習雙手交替拍球，要求是——左右手交替進行，邊拍邊數數，按二八拍進行，活動剛開始沒拍幾個，浩亮小朋友喊了聲：“教師我沒……”。在孩子們啪啪地拍球聲中我沒有聽清楚，走進他問：“你的球沒氣了？”他很認真地説：“不是，我沒勁了”，看上去紅彤彤的小臉蛋不像是生病。我靈機一動鼓勵他説：“勁是練出來的，你看教師和別的小朋友都有很多勁，”這時浩亮小朋友也之後一、二、三、四……的拍起來，我問：“有勁了嗎？”他神氣的張開五個手指説：“我有這些勁了！”，“奧，那麼多勁了，勁是不是越練越多啊？”他高興地説：“是”。接下來的時間他一可也沒停，雙手拍得那麼歡。

這件事使我感觸到，每項活動，孩子們的興趣和進取性都來自於教師的正確引導和鼓勵，只要調動起孩子的興趣和進取性，就有使不完得勁。

篇三十一：小班教育隨筆

如何改變孩子的壞脾氣

首先父母及家人對待孩子的態度要統一，當孩子沒有道理地發脾氣時，不能因孩子哭鬧而妥協。

其次父母應注意和孩子的情感交流不能因大人的情緒變化時而嚴厲，時而嬌慣。因為那樣會使孩子因無所適從而愛發脾氣。

最終要鼓勵孩子用語言表達自我的感受和需求，對正當的需求應儘量滿足，不能滿足時應耐心解釋，幫忙孩子提高自控本事。

篇三十二：小班教育隨筆

從興趣入手學兒歌

興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物異常感興趣，並且進取參與，如果教學過程枯燥無味，是不能激發幼兒的學習興趣，《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育資料，要求能否兼顧羣體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。”在組織活動時，我認為僅有捕捉幼兒的興趣點，從孩子的興趣點入手，才能做好因材施教，才能實現“每個兒童都能主動發展”的教學思想。經驗證明：一堂生動活潑、形象趣味的課，必然能調動幼兒學習興趣，要做到這一點，我極力追求言語、動作、表情在教學方法上的適度運用，寓樂於學，寓學於樂。我從一下兩點教授幼兒簡便容易的學習兒歌：

1、追求聲情並茂，強化文學作品中的語氣語調如果將文學作品平平淡淡地呈現於幼兒面前，是不會調動幼兒的進取性，為了讓幼兒很快地溶入文學作品中，我很注意自我的語氣語調，我會根據文學作品的特點，在朗誦過程中時快時慢，抑揚頓挫，讓幼兒處身於一種親切、完美的語感環境中，同時，再配上優美、動聽、富有想象的音樂，以及形象生動的教具運用，使幼兒在融融的氣氛中，盡情地表達自我的情感和願望。

2、根據語言加動作表演，帶動幼兒的學習興趣。我在教授詩歌“春天的祕密”時，發現這首詩歌重複較多，並且很長，所以孩子們學習這首詩歌有點難，首先分段讓幼兒自我創編動作表演，我對幼兒的動作加以糾正，讓每段都有標準的動作，我把自我創編的進行示範表演，幼兒根據詩歌和教師的動作進行朗誦，引導幼兒能夠做和教師不一樣的動作，這樣來表現出自我的風格，有的幼兒動作形象，有的動作滑稽逗人，這首詩歌用了十幾分鍾，幼兒就能表演和朗誦了。

篇三十三：小班教育隨筆

讓孩子學會大膽表現

思思是一個很聰明的孩子，對於教師提出的問題她心裏都明白，可是幾乎從來不主動舉手發言，即使教師請她，她也不願意把自我明白的告訴大家，可是在與小朋友一齊時，又説又笑，由此看來其實她不內向。在活動中我有意經常提問她，以為多提問多鼓勵她就會回答的，可是恰恰相反，還是不起作用。

篇三十四：小班教育隨筆

有愛就有歡樂

大班美術活動中，我們教孩子們折紅花，童童很快就學會了，展開的花瓣像振翅欲飛的蝴蝶，漂亮極了。童童自豪地把紅花插在書包上，惹來同伴羨慕的目光。這時，童童神祕地對我説：“教師，我還想再折一朵紅花!”我不解地問：“為什麼呀”童童驕傲地説：“我想帶一朵紅花給妹妹。等我上一年級的時候，她就能夠上小班了，妹

妹説她也上我的好幼兒園。”孩子純真的話語深深打動了我的心。這足以證明我們和孩子之間已經建立了深深的師生情，我們的幼兒園是一個充滿關愛、歡樂自由的地方，那裏是孩子們歡樂的天地，幸福的搖籃。我們的職責是一次又一次愛的傳承，有愛就有歡樂。

有人説：“幼兒眼中的好幼兒園，一是有愛，二是有自由。”其實不難發現一個温柔的教師、一個温暖的教室，是孩子們尋找和喜歡的地方。教師的一個眼神、一個動作、一句鼓勵的話語足以讓孩子高興好長時間。他們期望教師關心自我，盼望擁有很多的好朋友，渴望能開開心心地玩耍遊戲而不被爸爸媽媽束縛自我的自由。教師每一個愛的表達、愛的撫摸對幼兒來説都是一次莫大的鼓勵和感染。

開學已經一個多月了，早晨孩子們會愉快地跟爸爸媽媽説再見，然後張開雙臂投向教師懷抱，開啟一天完美的生活。當孩子們在假期裏還盼望着上學時，當被孩子們稱為“好幼兒園”時，我們感到無尚的光榮和無比的幸福!因為，有愛就有歡樂!

篇三十五：小班教育隨筆

如何糾正幼兒挑食行為

一般孩子對喜歡吃的某種食物就吃得很多，而對不喜歡吃的食物則吃得很少，甚至乾脆不吃。很多時候，當孩子表現出不喜某些食物時，家長並不是勸説或講道理，而是一味地遷就。他們認為，隨着年齡的增長，孩子會自然而然改掉挑食的毛病。但事實並非如此。專家提醒，孩子的過分挑食會導致某些營養的攝入不足或過量，導致孩子容易生病或是過度肥胖，嚴重影響他們的生長和發育。

孩子挑食成因醫學專家表示，嬰兒時期的孩子僅有單味覺，沒有分辨復合味道的本事，此時母親應儘量採取母乳餵養，或者給孩子喝的牛奶中不加糖、輔食果汁，堅持原汁原味，這樣孩子的味覺記憶中沒有口味過重的東西，長大後就不容易挑食。

其實，孩子在成長過程中出現挑食的現象，這與家長的態度很有關係。比如孩子這一餐某種食品多吃一點，那一餐另一種食品多吃一點，而假如家長過於縱容就會促成孩子吃飯挑食的壞習慣。吃自我喜愛和可口的食物是人的天性，家長一味地滿足孩子的“口腹之慾”，就可能使孩子得不到平衡的膳食，從而導致孩子發生食物富足型的營養不良。

另一方面，為了讓孩子能得到合理均衡的飲食，媽媽們往往使盡渾身解數，甚至追着孩子餵食，可孩子依然我行我素，弄得又累又急的媽媽火冒三丈。

對此，專門研究兒童挑食行為的專家認為，如果家長用強制或粗暴的手段逼孩子吃東西，會使孩子產生逆反心理。因為不愉快情緒不僅僅會降低食慾、影響消化，並且會讓孩子產生對立情緒或恐懼心理，這種強制進食往往也會增加兒童挑食的可能性。

糾正挑食妙招家長的職責是將適宜的飯菜在適宜的時間供給給孩子，許多兒童在成長期都會有一些正常的“挑食”行為，這與他們的個性和個人喜好密切相關，而這類問題隨着年齡的增長是能夠糾正的。但如果孩子的挑食行為已經影響到正常的生長髮育，不如試試以下幾招：

例如，合理安排和指導孩子吃零食的時間、數量，儘量減少或逐漸取消零食;不要強迫孩子吃某種食物，以免加深孩子對這種食物的反感;經常變化花樣、調整口味以及創造愉快的進餐環境等，引起孩子的食慾;用生動形象的教育方法，誘導孩子懂得吃各種食物的好處。其實，孩子的偏食或挑食習慣往往是受到成人的飲食觀念和習慣的影響。有的家長本身就挑食或偏食，見樣學樣，孩子是受到了家長的影響。有的是因為家長餵養不當造成的，比如對於孩子愛吃的東西，有的家長就隨意讓他吃，有時一次吃得太多，孩子容易吃傷。當然也有孩子的原因，比如孩子的口味比較挑剔、吃零食影響進餐時的食慾、飯前或吃飯時喝過多的果汁或含糖飲料等。

所以，專家提議，家長要想豐富孩子的口味，首先要以身作則，以自我良好的飲食習慣為孩子做出示範。在合理的範圍內，能夠允許孩子選擇自我喜歡的食物;在指導孩子的飲食時，不要威脅或哄騙，孩子做得好時要及時表揚和鼓勵。

篇三十六：小班教育隨筆

尿褲子了

汗汗是我班年紀最小的孩子，第一天上幼兒園就尿褲子了，我隨口説了句:“你怎樣尿在身上呢多難為情啊!”第二天，汗汗怯怯的走到我身邊小聲的説“我褲子濕了”我又隨口説了句“你怎樣每一天都尿褲子”第三天汗汗還是尿褲子了，可是沒有告訴教師，直到家長來時才發現。之後和家長的交流中得知：“汗汗説尿在身上教師要説的，很難為情，所以不敢告訴你……”事後，我覺得很慚愧。託班幼兒年紀小偶而尿褲子是很正常的事，可是由於我語言的不規範，在無意中傷害了汗汗的自尊心，使他對教師不信任。如果當時我多為汗汗研究一下，汗汗的人和尊嚴，不用責備的言語，而是使用富有教育藝術的語言，輕微的告訴他：“沒關係，我們換條褲子吧!教師小時侯也和你一樣尿褲子”或許收到的效果會不一樣。

篇三十七：小班教育隨筆

今日，你笑了嗎

當孩子們淘氣時，先壓壓火，對本身説：“別激動，從孩子的角度想一想，想個好辦法來指導一下！”這樣，往往會想出一個個極美妙的辦法；當與同事孕育發生牴牾時，先作個深呼吸，換位思考一下，想一想本身的緣故原由，主動溝通，寬容氣量寬宏會讓你領有很多朋友；當家長不理解時，我們更要用真誠的笑容感動家長，以本身對孩子無所不至的愛來打動家長。

只要我們心中都種上一棵忘憂樹，鋪滿一塊芳草坪，盛開一朵日頭花，湧動一股歡樂泉，只要我們領有一份歡愉的心境，完美的事物便會離我們很近很近，那麼煩末路都會離我們遠去，笑容便會溢滿你的心窩，你便會永遠年青美麗。

歡愉是一天，不歡愉也是一天，為啥子不天天歡愉？仔細想一想：今日，你笑了嗎？

篇三十八：小班教育隨筆

我和孩子一樣高

早晨，我張開雙臂，把一隻只像小鳥般的孩子擁進我的懷裏，忽然，它用手在本身和我的頭之間比劃着，驚奇地説：“教師和我一樣高！”之後，立刻有好幾名孩子跑過來和我量高，我問孩子們：“你們喜歡教師比你們高還是和你們一樣高？”“當然是一樣高了！因為這樣我能夠看到我跑偕教師秋水裏了！”“我能夠對教師説説心裏話！”“我能夠親一下教師！”

我的心裏湧動着一股暖流，原先，孩子的心田世界竟這樣富厚：渴望親密而接近、渴望傾吐、渴望領有教師的愛，這是每個孩子的心願。而只要蹲下來，就能滿足他們小小的心願，讓他們的心田豐裕着無比的歡愉。

教師們，告別居高臨下，告別挺直的腰板，彎下腰，蹲下來，走進孩子的秋水裏，你會發明，在每個孩子的秋水裏，你是最美的！

篇三十九：小班教育隨筆

萱萱是個看上去不太活躍的小男孩子，但他卻喜歡在教師看不到的地方獨自撒歡。一次男衞生間裏傳出了歡呼的聲音，我尋聲找去，原先是萱萱在裏面玩的不亦樂乎。我好奇地問他在做什麼，他卻膽怯地説：教師，我改了!然後不等我説話就灰溜溜地逃走了。我見他態度誠懇，就沒有再跟他計較。可是過不多久，在教師沒有注意到他時，他就又開始司機行動了。如小朋友喝水時，他拿了杯子趁教師在關注小朋友接水，他就在活動室裏面兜圈子，高興的時候嘴裏又發出“噢噢”的尖叫聲。每每當教師發現他作怪時，他都露出膽怯的眼神，然後灰溜溜回到位置上，然後斜着眼睛看教師，當碰到教師的目光後，緩慢地低下頭。

看得出，他是一個缺乏自信和自制力但卻是個懂道理的孩子。我發現他異常喜歡幫忙小朋友做一些整理性的事情，如幫別人收地墊、整理圖書等。於是我把一些活動後的整理工作有意識地交給萱萱去完成，他高興極了，每次工作得都異常認真，他的舉動也贏得了小朋友的讚揚。同時他在對自我的約束本事方面也有了很大提高。我只是為萱萱供給了一個機會，使他感到：我對自我感興趣的事有本事做好，我能夠幫忙小朋友，我在班裏有很重要的位置。鼓勵是給孩子一個機會表現自我的本事，向自我證明他是環境中的一個有效分子，他的行為能夠給自我和別人帶來進取的影響。孩子需要鼓勵就像植物需要陽光。在鼓勵的作用下，孩子們會認識自我的潛能，不斷地發展!

篇四十：小班教育隨筆

趣味的點心時間

今日孩子們的早點是圓圓的芝麻餅乾和方方的薄餅乾還有小饅頭。説實話，孩子們每一天的早點都差不多，所以孩子們吃這些餅乾的時侯興趣都不太濃，異常是小餅乾，好多孩子都不要吃了，對於方方的薄餅乾孩子們是最喜歡的，所以都盯着方方的餅乾吃，動作較慢的孩子有時吃不到。孩子們開始吃了，看到他們興趣不高的樣貌，我也拿起一盤餅乾説：“我吃小小的饅頭”説完就吃了一個小饅頭，我又説：“我吃圓圓的芝麻餅乾。”就這樣我按順序邊説邊吃，把三種餅乾都吃到了，孩子們看到我吃餅乾的樣貌，興趣一下子被激發了，也開始一邊説一邊吃，並且也把三種餅乾都吃了，平時不愛説話的悦悦也邊説邊吃。待孩子們吃完點心後，我發現今日的盤子裏沒有留下以前一向吃剩的小饅頭，個盤子裏的所有餅乾都吃完了，並且今日吃餅乾的速也快了很多。雖然他們説説、吃吃，但在這過程中他們也會到了“安規律排序”領。其實一天的工作中，有時隨性很強，但都充滿了教育性。善於發現，善於思考，經驗和知識會更加豐富。有時我們教師動一下腦筋，孩子才會真正在玩玩中學到本領!

篇四十一：小班教育隨筆

幼兒的不善交往

我們班的國大淼小朋友異常聽話，上課十分認真，也不跟別的小朋友胡鬧。就是有一點，平時不愛説話，總喜歡自我一個人靜靜的玩，並且自尊心異常強。

如果她一向這樣下去，必定會為她的將來產生必須的影響。所以，我決定給她改掉這個壞毛病。我首先鼓勵別的小朋友主動和她玩。問她：別的小朋友和你玩你高興嗎？那你去跟別的小朋友玩，他們會怎樣呢？她很快就明白了我的意思，並且也主動的和別的小朋友一齊玩。

過了一段時間國大淼小朋友開朗多了，也愛説愛笑了，還交了好幾個小朋友呢。我真替她高興，家長對她的改變也很高興。

篇四十二：小班教育隨筆

她為什麼老尿濕褲腰

今年幼兒園新增了一個託班，我很榮幸地成了這班的孩子王。一天午飯前帶孩子們上廁所，我鼓勵孩子們自我褪、提褲子，結果早上來園愛哭的肖曼成功了。我一邊幫別的孩子提褲子，一邊表揚她。

睡午覺時，我整理孩子們的衣褲，發現肖曼的褲腰濕了。怎樣回事呢？她自我會褪下褲子、提褲子，這麼能幹的女孩，怎樣會尿濕褲腰呢？是褲子褪得不夠下嗎？

第二天上廁所時，我還是要求她自我褪下褲子，雖然看着還行，可是有了前車之鑑，我又把她的褲子往下拉了一大截，直至膝蓋。這回總不會尿濕了吧！可是意想不到的事還是發生了。她自我提好褲子，我特意摸了摸她的褲腰。天哪，又尿濕了。手忙腳亂地幫她換好褲子，我問開了：“肖曼，在家裏你是怎樣尿尿的？”“小馬桶，坐着尿尿，還有媽媽抱着尿尿”。難道是她剛學蹲着尿尿，沒完全蹲下去，翹着屁股？

又一次上廁所，我站在她的後面，看着她蹲下去，她蹲到大腿與小腿成90°時不動了。原因找到了，我趕緊把她往下按。她因為不習慣有點害怕了，我一邊安慰她，一邊扶着她的身子。尿好了，我笑眯眯地説：“肖曼，摸摸你的褲子，有沒有濕？”她摸了摸樂呵呵地回答：“沒有。”“那你以後尿尿時必須要往下蹲哦”。

此後，這孩子再也沒尿濕褲腰。

篇四十三：小班教育隨筆

教師我想你了

放寒假了，心裏一下感到好簡便啊，能夠不管班裏孩子的安全了，也不用管他們學不學知識了，不用管他們吃飯多少......，可是沒過幾天心裏突然感到很失落，好象少了很多東西，隨着時間的推移，心裏越發想念幼兒園裏的孩子，不明白他們在家裏過的怎樣樣？好不好？是不是聽話？家長會在日常生活中進行教育嗎？會有孩子偷偷玩火、跑到水邊嗎？在馬路上安全嗎？心經常會被自我嚇的坐卧不寧，也就越來越盼着快些開學。

開學的第一天，吃過早飯早早來到幼兒園，打掃好衞生站在門口開始接待孩子入園。第一個入園的是最調皮的郭廣吉小朋友，遠遠看到我，臉上頓時露出了天真的微笑，跑到我的跟前大聲地説：“教師我想你了。”説完就撲到我的懷裏，陸續到園的孩子也圍繞在我的身旁唧唧喳喳的告訴我，自我也想教師了。聽了孩子們的話，我的鼻子有些發酸，眼淚差點掉下來，想到自我在假期裏何嘗不是天天想着這些可愛的孩子呢？

以前自我經常想，幹幼兒教師工資少，待遇低，工作累，天天還要為幼兒園的孩子提心吊膽，有時家長不理解教師，還會來園説一些不負職責的話，還是轉行算了。可是經過這一個假期，使我改變了自我的想法，不管能拿多少錢，最起碼我贏得了孩子們的心，想到這些自我的心境開朗起來，同時也堅定了我幹好幼教事業這一光輝事業的決心。

篇四十四：小班教育隨筆

珍惜孩子們的愛心

星期三午時大掃除，當我擦窗户最上頭的玻璃時，由於太高，必須放上兩張桌子再放上小椅子才能擦得到，我心裏很害怕，消息翼翼地站在小椅子上，心裏直髮怵。

“教師，您細心點！”忽然一個孩子輕聲地説，之後全班幼兒一齊説：“教師，您細心點呀！”並有幾個小朋友跑過來給我扶着下頭的桌子：“教師，您不要怕，我們給您扶着。”我心裏一陣激動，並且心裏也一下子塌實多了。

這些孩子們，心靈多麼純真啊！我必須珍惜他們的感情，用十倍、百倍的愛心去呵護他們，使他們歡樂、健康地成長。

篇四十五：小班教育隨筆

發現孩子的閃光點

我班郭海洋小朋友是一個異常調皮的孩子，上課不專心，下課打架，一想到他我的頭都感到大。

今日我帶他們去廁所，佳惠小朋友不細心摔倒了，哭了起來。這時我看到郭海洋走了過去，把她扶了起來，還細心的幫她擦掉眼淚，拍掉身上的土，用手領着她一齊去廁所。回到活動室之後，首先我表揚了郭海洋對佳惠小朋友的關心，讓大家向他學習幫忙關心別的小朋友，同時告訴他在別的方面也要做一個讓大家學習的好榜樣。談話之後，郭海洋有了很大的改變，活動進取，也能較好的團結小朋友，在小朋友的心目中漸漸的樹立起了自我的威信。

過這件事情，使我明白了每個孩子都有他們的閃光點，這需要我們這些當教師的去挖掘和開採，並加以調式，這樣才能讓每個孩子都放出自我的光采，成為有用之才。

篇四十六：小班教育隨筆

今天，我給孩子們示範講解五角星的折法，孩子們課專心聽着。示範結束後，我要求大家自己試一試，折一折。可王潔瑩一拿到紙，就叫了起來：“|老師，我不會做。”接着就把紙給了旁邊的小朋友。我走了過去，笑着説：“不會吧，我看你剛才聽的很仔細的，大膽點，試試看，老師再幫助。”她動手了，可還是沒有象其他孩子那樣肯自己獨立地去思考，總想依賴老師來幫助…孩子專心、積極動腦、動手都是老師和家長所期盼的，這些都是一個人的良好學習習慣，它是一個人更好發展的前提條件，只有具備了這些良好的習慣，才能有利於激發孩子的學習積極性和主動性;才能有利於培養孩子的創新精神和創造能力，使孩子終生受益。作為幼兒園，最基礎的教學，從小培養好幼兒的良好學習習慣顯的尤為重要。因此，我們老師在關注孩子的差別的同時，更要細心的觀察到孩子的各種學習習慣，有針對性的、有目的通過多種方法，有效的引導孩子，慢慢地朝着良好習慣方向發展。

篇四十七：小班教育隨筆

給幼兒進行一定的鼓勵，讓孩子們樹立自信心，要讓孩子們持之以恆，還要給孩子們起榜樣、示範的作用，利用多種機會對孩子們進行教育，培養孩子們良好的習慣。

幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣，因為習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，孩子畢竟是孩子。

有一次我帶小朋友户外活動回來，讓小朋友們排隊喝水，話音剛落就傳來七嘴八舌的聲音，每次都是這樣。我老遠看見保温桶旁的幾位小朋友喊着：“你插隊!要排隊的!”我連忙趕過去，只見史皓銘張開雙手,當在了杯子櫃前不肯走，小朋友們被擋住了，擠在一起亂成一團。我把史皓銘拉開，他卻僵在那裏不肯走，還大聲哭喊起來：“我不走，我要喝水!”我耐着性子對他説：“我不是要批評你，你先告訴我是怎麼一回事。”這時其他小朋友七嘴八舌地説：“史皓銘不排隊!還插隊。”“他還推我!”聽到孩子們紛紛告狀，史皓銘則一臉不屑的表情。於是我問史皓銘：“真是這樣嗎?老師相信你不排隊是有原因的，你把你的理由説給大家聽聽吧!”聽了我的話，史皓銘委屈的跟我説：“我口渴，我不要排隊，他們太慢了。”“小朋友你們渴嗎?”“我們也很渴。”“小朋友們都很渴，這該怎麼辦呢?”這件事後，我引導孩子們討論我們的隊為什麼總排不好，他們很快的找到了有人插隊的原因，我們又討論怎麼才能把隊排好。

通過這些活動我深切的感到：幼兒的常規習慣養成非一朝一夕，需要有重點的關注、教育，並採取多種方式去進行培養。另外，常規教育也要因時而異、因人而異、因事而異，不能死守。

篇四十八：小班教育隨筆

彤彤是一個漂亮的小姑娘，更是我班一個十分任性調皮的女孩，有時的所作所為很令人頭疼。可是因為偶爾的一件事，使我充分認識到：沒有教育不好的孩子，有時對孩子的愛才是最好的教育方法。

那天早晨，彤彤穿了一件新衣服，她媽媽還給她紮了兩個小辮子。臉上笑眯眯的來到我身邊，問：“老師你看我漂亮嗎？”我忙説：“你今天可漂亮了，像個小公主。如果你上課不做小動作，認真聽講老師會更喜歡你”。她説好，這一天她表現得出奇的乖。一天中我表揚了她好幾次，從這以後她真的進步多了。

孩子都十分在乎老師的態度，不管是調皮好動的孩子，還是性格內向的孩子。有時，老師的一個微笑，一個擁抱，甚至以讚許的眼神，都會讓孩子興奮不已，往往會收到意想不到的效果。作為幼兒教師來説，千萬不要吝惜自己的愛，因為：愛，就是這麼簡單！

篇四十九：小班教育隨筆

高二時，我們班轉來一個很漂亮的女孩子，但卻是個失聰的人。當時我們沒有給予她一點點關愛，她聽不到聲音，我們反而肆無忌憚地嘲笑她。她也許從我們的眼神中看懂了一切，幾天後我們再也沒有看到她。後來聽説她輟學了，因為她轉學七次，七次受到打擊，而我們班，是她最後一個停靠的地方，可是在這裏，她依然沒有尋找到她要的温暖。

記得有一次，我坐在學校後花園的石凳上吹笛子，她路過，竟然在離我不遠的另一張石凳上坐下來，託着腮，靜靜地“聽”。落葉輕輕地順着笛聲飄落下來，有一枚落到了她的髮梢，她沒有覺察，彷彿整顆心都沉浸在我的笛聲裏。看到我停下來，她真誠地向我點了一下頭，示意我接着吹下去。我感到很可笑，她怎麼能聽得見呢?我並沒有在意，我行我素地接着把曲子吹完。

我指着我的笛子，做了一個“你聽得懂?”的手勢，她用笑臉迴應我，並把手指向自己的心。那一刻，我第一次感覺到，沒有聲音的'世界，其實也很美。正因為沒有聲音，才能想像出各種聲音，時而軟語纏綿，時而激盪雄渾，她一個人可以去享受她自己內心的天籟。

讓我意想不到的是，在她輟學後不久，我收到了一封她的來信，她説她再也不能回到這裏了，她青春的夢就此斷得一乾二淨。她説她恨這個地方，也愛這個地方，她説她不能忘記我吹笛子的樣子，她説感謝我，為她吹完了一首曲子，而不是半道離開。她説她聽到了笛聲，是用心來聽的，笛聲很美!

她的信沒有落款，沒有地址，就像秋日裏的一聲歎息一樣，隨着葉子，落進泥土裏，終不可尋。後來，我多次試圖找她，都無果而終。她走得毅然決絕，不給我們一點彌補的機會，讓我們的靈魂漏下一個不大不小的洞。

我們那一個個嘲弄的眼神，着實是傷人的，就像一把刀，剜着她的自尊。而她用她的離開為自己保留了一些尊嚴，無聲的尊嚴。

很多年過去了，去年的同學聚會，終於有人説見到她了，説她輟學之後嫁給了一個跛腳的男人，日子過得清苦極了，在大街上如果見到了同學都會躲着走，她怕再次受到嘲弄，她的生命已經是千瘡百孔了。

我們沉默不語，深深的內疚撕咬着我們的心。

國小時的某一年，學校有史以來第一次給學生們配發校服。家長們當然會抱怨幾句，但牢騷也都只是掛在嘴邊，校服費最終也都塞給孩子們。當然，一切好像理所當然，和那條奇怪的“沒有穿校服就不能參加兒童節慶祝活動”的學校規定無關。

兒童節那天，我穿了新校服步行去學校。快到校門口的時候，看見某個老師一把一把地推搡一個女生，那女生被驅逐到離校門幾步遠的地界，老師不再理會她，轉身走回。

我不知所措地站在那裏，隔着不遠的距離，看着那女生。我知道她，她的母親給她生了一個弟弟，也因為這個原因，她的父母雙雙被開除公職。在一大羣孩子中，這姐弟倆太容易被認出，姐姐常常牽着弟弟的手，急匆匆地走着。我曾經見過他們倆趕到鬧市中母親擺的茶水攤幫忙。

那女生被驅逐的原因很明顯，她沒有買新校服。她穿着舊衣，微低着頭，表情沮喪、懼怕，甚至有了愁苦的味道。而透過不遠的校門，大羣穿着新校服的孩子嬉笑着，等待慶祝活動的開始。

她看見我沒有?大概沒有。或者，她無暇顧及我。那時，我也不過是個沉默的小孩兒，偶爾會被大人們突然爆發的粗暴和不耐煩驚得瞠目結舌。很多年後，我才真正明白，這個女生所忍受的巨大委屈，即使當時從天而降一套新校服，也彌補不了她所承受的一分一毫。

我不敢想像，那個女生，從此以後，還能否平靜地生活，或者就此，滑向無邊無際的暗夜?就像我那個失聰的同學一樣。

而她們，本不該是一朵朵奔向黑暗的花兒。

篇五十：小班教育隨筆

今天有一位小班的老師帶着一個孩子十分氣憤的來找我！老師説：楊老師，你説奇不奇怪，這個孩子無論怎麼説都要做一個壞孩子，你説我怎麼辦啊？

我看了看孩子，想了一下她班級的狀況，以下是我與孩子的對話

我：你為什麼想做一個壞孩子啊！

孩子：我就是想做個壞孩子！

我：你喜歡你班級的壞孩子嗎？

孩子：不喜歡，但是老師喜歡

孩子這一句話，我已經完全明白他為什麼想做一個壞子了！看到老師還是一臉的茫然，我真的希望我的猜想是錯的，因為我實在不願意看到一個班級的老師對孩子的疏忽，導致孩子想做一個壞子！我試探性的問到：是不是老師平時只管那些調皮的孩子，卻不理你啊！他使勁的點點頭！

這是一件多麼可怕的事情啊！孩子表達出來了，還不晚！如果孩子表達不出來呢？也許他慢慢的也就成為了“壞孩子”也許在他以後的人生路上，也會覺得只有壞孩子父母老師才會重視吧！也只有壞孩子才能得到社會的知名度吧！那麼這個孩子的人生將是什麼呢？我不敢多想！只希望作為幼兒教師的我們能夠給每一個孩子的人生帶來精彩。

篇五十一：小班教育隨筆

和孩子一起吃鹹菜

陸尉剛來幼兒園時，總是不好好吃午飯，每當我走到他身邊時，他為了得到我的表揚，就使勁地吃飯，不吃菜。於是中午用餐時，我坐在他旁邊，看着他吃飯，希望他可以多吃點菜。我説：“綠綠的青菜很香哦，來嘗一嘗。”陸尉不情願地説：“我不喜歡吃。”我夾起青菜，大口大口地吃給他看，陸尉有點心動了，學着我的樣子夾起一點青菜，可是剛嚼了幾下就又吐了出來。看到這種情況，我十分擔心。

我和陸尉的媽媽溝通時瞭解到，陸尉十分愛吃外公做的鹹菜，或許我可以通過鹹菜改善陸尉進餐難的問題。第二天午餐時，我悄悄地對陸尉説：“你的外公送給老師一罐鹹菜，我知道你喜歡吃，只要你吃一點其他的菜，老師就給你鹹菜做獎勵，好嗎？”陸尉喜出望外，爽快地吃完了自己的一份菜，我暗自高興。在接下來的一段時間裏，每次午餐我都給陸尉“加餐”，有時我故意忘記拿鹹菜，讓陸尉慢慢地適應，漸漸地脱離對鹹菜的依賴。我還引導陸尉把鹹菜和其他的孩子分享，並告訴孩子們：“這是陸尉的外公送大家的，我們都要謝謝陸尉。”不知不覺中，孩子們都食慾大增。等到這瓶鹹菜吃完時，陸尉已經不再依賴鹹菜就能吃完自己的飯菜了。陸尉的媽媽知道這一消息，十分激動。看着孩子健康的小臉，我説不出的欣慰。

篇五十二：小班教育隨筆

每天的午睡起牀後，在孩子們吃過點心後，我都會組織孩子們坐下來稍作休息，安靜以後為接下來的個別化學習做準備，順便也檢查一下自己和同伴的鞋子有沒有穿反，衣服有沒有塞到褲子裏等等，幫助幼兒整理好衣物。這時，聖雨涵喊道：“老師，欒宇鑫的鞋子穿反了。”小虎看了看自己的'鞋子，立即換了過來。緊接着，家樂又跑到我面前問我：“老師，你看我的鞋子對了嗎?”我説：“你的腳穿得舒服嗎？”(其實，他穿的是對的)他便走開了，可沒想到他回去後，竟然把正的又換成了反的。子涵發現家樂的鞋子穿反了，提醒他把鞋子換回來，家樂把兩隻鞋子一起脱了下來，在那兒比劃了半天，可穿到腳上的卻還是反着的。很明顯，他對鞋子的正反根本分不清楚。

對於小班的孩子，大部分幼兒都能穿對褲子和鞋子。而對於這幾個個案，我覺得原因有兩個：一是家庭因素。家人過於溺愛孩子，任何事情都包辦代替，幫助而不是教會。二是客觀條件。由於這兩個孩子的年齡較小，階段發展相對比較遲緩。因此，雖然是小班的孩子，但還是常會出現把鞋子反穿的現象。但畢竟只是小班的下學期，所以只要重視教育和引導，這個問題就迎刃而解了。

最後，在自由活動中通過同伴互助，相互監督的過程，也讓幼兒學習瞭如何關注自己的同伴，關心他人，培養幼兒一種助人為樂的良好品質。

篇五十三：小班教育隨筆

愛是相互的，在我的工作中我感受到了這一點。我對孩子的愛，可以變成家長對我的信任，因為我和家長都把愛放在了孩子的身上。班裏的孩子不來幼兒園時我會主動打電話詢問一下，就是這樣一個小小的細節。讓家長可以感受到我對孩子的愛，我也可以準確的知道孩子沒來幼兒園的原因，這是一件一舉兩得的事情。我的一句詢問，讓家長知道孩子在老師的心中很重要。我這樣做也是在悄悄地告訴家長：把孩子交給我請放心，因為我愛他。現在只要孩子不來，家長就會主動電話告訴我。因為我愛孩子所以家長很願意和我交流，孩子有點什麼事都願意和我們説説。好像我們有神奇的魔法可以讓調皮淘氣的'孩子變得聽話懂事。我的付出這就是回報：家長對我們的信任。現在每天早上我都會巡視每一桌的孩子，看看是不是有誰沒來。

愛是相互的，在我和孩子的相處當中我更真切的這樣認為。上個星期欣蕊沒來，我給欣蕊的爸爸打了電話知道孩子病了，需要在家裏休息幾天。媽媽帶着欣蕊去醫院輸液，我們的寶寶輸完液還要來幼兒園看看。媽媽告訴我們説孩子想幼兒園想老師啦。我聽了心裏暖暖的，我對孩子付出的愛，在欣蕊的身上我真切的看到了孩子對我的愛。這個星期欣蕊還沒有完全好，就要來幼兒園上學。媽媽拗不過孩子就送我們的欣蕊來上學了，但是每天放學後還是要去醫院輸液的。孩子不願在家裏享受媽媽的愛，要來幼兒園和小朋友、老師在一起。這證明了孩子愛幼兒園、愛幼兒園裏的老師，才願意來幼兒園。欣蕊好多天沒來了，我把她抱在自己的懷裏，問一問這些天做些什麼、想點什麼。孩子很高興地和我交談，她快樂我也快樂。

不知道怎麼才能準確的表達我的心情，高興、幸福、快樂……。我愛孩子們，我愛我的工作

篇五十四：小班教育隨筆

記得剛開始使用區角活動時，在一天下午，給我們班的幼兒分配到區域活動區去玩，讓我們印象很深，當時給他們其中一組玩的是角色區，他們在區角活動中扮演買燒烤的行人和賣燒烤的商人。並且分配很好，賣燒烤的分為，收錢的、點菜、烤燒烤的、還有最後一個收盤子的。

這時，我就在旁邊悄悄的看着，他們有模有樣的進行着角色活動，先是一個小男生來買燒烤，他首先去點菜那個幼兒面前點了幾串洋芋、韭菜，點菜的幼兒把錢算好説：“洋芋一塊錢一串，韭菜一塊錢一串總得兩塊錢”當時我還有點意外，這麼清楚的算賬，接着買燒烤的幼兒開了錢，便把燒烤拿給負責烤燒烤的幼兒，負責烤燒烤的幼兒，麻利的把燒烤放到燒烤箱(紙張)上來回翻着烤，也像大人烤燒烤一樣，在上面撒上鹽、辣椒，燒烤烤好了，買燒烤的幼兒開始吃了，嘴巴嗒嗒的模仿着吃的樣子，吃完以後便回座位上了，這時下一個買家又接着來買燒烤。

我連續的觀察了幾個幼兒，他們都是模仿大人吃燒烤的過程來進行，並且都是很有大人的範，看他們要的正開心，本來我也想去參與，感受一下兒時沒有玩過的活動，但是卻而止步，因為他們正玩的開心，不想去打斷他們，下次一定和他們一起玩，從這個活動讓我發現幼兒的模仿能力是我們無法想象到的。

也讓我知道了，在角色扮演區中，他們是主角，猶如站在舞台上最閃亮的主角。

篇五十五：小班教育隨筆

守則一：節日大餐應讓素菜唱主角

節日餐桌上的主打菜，常常是雞、鴨、魚、蛋、肉、蟹、蝦等，這些都是以動物蛋白和脂肪為主的葷菜。營養專家指出，過多地吃葷菜不僅會陡然增加寶寶的胃腸及腎臟的負擔，而且增加血脂水平，從小埋下動脈硬化的隱患。

因此，媽咪在節日裏應準備這樣幾類蔬菜，讓它們在節日大餐中唱主角。綠葉蔬菜中的青菜、油菜、菠菜、芽白、甘藍、芹菜、韭菜、芥菜、菜花、生菜等，都是去油膩的最佳菜餚;塊莖瓜果中的西紅柿、南瓜、黃瓜、紅蘿蔔、土豆、白蘿蔔、芋頭、白薯、荸薺等，除了富含維生素、纖維素、礦物質外，還富含碳水化合物，可為寶寶身體提供熱量，其中土豆和甘薯既可作菜又可頂飯;豆類食品中的黃豆、蠶豆、豆芽、水豆腐、豆乾、豆皮、豆腐泡、腐竹等，富含植物蛋白和不飽和脂肪酸，對寶寶的大腦和體格的生長髮育大有益處。

守則二：酸鹼性食物要注意合理搭配

節日裏人們餐餐免不了進食大魚大肉，而這些幾乎都是酸性食物。營養專家指出，健康人體的血液必須保持微鹼性狀態，如果進食過多的酸性食物，血液就會呈酸性，導致身體抵抗力下降;而且，還會攝入過多能量高並營養豐富的食物，使寶寶體內積熱，引發出各種感染性疾病。俗語説，過補易上火，就是這個道理。

因此，媽咪在飲食上一定要注意為寶寶搭配鹼性食物，如海帶、青菜、萵筍、生菜、芹菜、香菇、胡蘿蔔、蘿蔔等等。

守則三：飲食上不能以副食代替主食

節日的餐桌上菜餚豐盛，每樣菜餚寶寶吃上幾口就飽了，經常吃不下多少主食。有些媽咪索性就讓寶寶以副食代替主食，她們還以為這樣更有營養。其實，這種做法很不科學。營養專家指出，副食中多是動物性蛋白食物和蔬菜水果，吃多了容易損傷寶寶的脾胃，影響食物的消化吸收;而且，蔬菜水果所提供的營養主要是礦物質、維生素、膳食纖維等，糖類含量並不高，與主食有很大差別，互相不可代替。不然，容易造成寶寶對營養素攝取不均衡，影響正常的生長髮育。

因此，媽咪要以現代營養原則為寶寶合理安排主食與副食。各餐葷素搭配，既有充足的蛋白質，又有綠葉菜，並有一、兩樣提味開胃的小菜;可選用甜味菜餚和點心來補充碳水化合物，並有補充碘類的海產品，保證寶寶合理攝取到各種營養素。

守則四：不能讓寶寶盡情喝飲料

節日裏，媽咪會為寶寶和客人準備很多飲料。這太中寶寶意了，他們時常會敞開小肚皮可着勁地喝。有的媽咪以為寶寶多喝些飲料也無妨，反正飲料以水為主，多喝會為寶寶身體補水;尤其是果汁，補水的同時還可為寶寶補充維生素C。營養專家指出，含氣類的飲料中，如可樂、雪碧等都含有二氧化碳氣體，飲用過多會使寶寶胃脹、胃痛，影響胃腸道的消化能力;果汁飲料雖有一定營養，但過多飲用也會影響寶寶的食慾。

因此，媽咪最好多讓寶寶喝白開水。正逢夏秋交替時節，既氣候乾燥，各種病菌活動又活躍，白開水有助於寶寶抵抗呼吸道感染。

守則五：吃自助餐要吃出文明和健康

現今過節，很多媽咪會帶寶寶去吃自助餐。有時，媽咪惟恐自己的寶寶吃虧，因此他們願意吃多少就吃多少，喜歡吃什麼就吃什麼。寶寶人小，不懂得應該節制飲食，媽咪不管他們正中下懷。於是，寶寶會大吃特吃，經常搞得滿桌食物狼藉。營養專家指出，這種吃法不僅容易積食傷脾，引起消化功能紊亂，而且也很不文明。

因此，帶寶寶吃自助餐時媽咪要讓寶寶適量取食，並教寶寶合理搭配食物;同時教導寶寶要舉止文明，不要浪費太多食物。這樣，才能保證吃出健康，吃出文明。

篇五十六：小班教育隨筆

“老師，睿羣又打我了。” “老師，睿羣手裏拿着彩筆!” “老師，睿羣搶我的玩具!” 這就是睿羣，一個喜歡惹事的孩子，每天告她狀的孩子數都數不過來，而且睿羣還特別喜歡“表現自己”，組織活動時，她會和其他小朋友會站在旁邊不知道在説什麼悄悄話?不聽老師的指揮，也經常的出怪動靜，或四處亂跑，影響正常的教學活動，對此，我看老師們也很頭疼啊，剛剛開始的時候給她講道理，還沒説幾句他跑了，要是着急訓她幾句，她就一直笑。滿不在乎!

然而，一天午飯的時候，我在旁邊站着看孩子吃飯，她突然抬起頭對我説了一句：“老師你吃飯了嗎?你快去吃飯吧!”我突然感覺心頭湧起一陣暖意!

從那以後，我開始用欣賞的眼光看睿羣了。我對她有了新的發現，在一次上舞蹈課上，我發現睿羣特別的靈巧，動作很協調，她也很勇敢，摔着，碰着，也不哭!手也很巧，今天下午在做的愛心卡時候，她做的很好!

這就是睿羣，勇敢靈活，懂得關心別人。但是如果老師不用欣賞的眼光觀察她。並客觀地對她做出評價，她的優點是可能不被發現，甚至始終給別人不良的印象。

我想睿羣很愛表現，我想利用這一方面對睿羣的有些行為進行控制，可以在做遊戲的時候讓她當個監督員。告訴她當監督員首先必須自己要做好，讓她自己學會控制自己的行為，我相信睿羣會悄悄的進步，告睿羣狀的小朋友也會越來越少的!

我要用欣賞的眼光看着睿羣的進步，還要在她的耳邊提醒她也要把她的進步告訴別的小朋友，告訴她的父母，還要送她小禮物，表示對她的進步的獎勵!

陶行知先生説過這樣一句話：“教育孩子的全部祕密在於相信和解放孩子!”

老師也曾經説過要用欣賞的眼光觀察孩子，相信孩子，解放孩子，沒有賞識就沒有教育!

篇五十七：小班教育隨筆心得

分析：

小班幼兒天真可愛，喜歡幻想，同時幻想又與現實相混淆，他們喜歡和身邊的動物植物交朋友，有時甚至幻想自己也是一朵花或一隻小動物，教師抓住小班幼兒的這一心理特點選擇了螞蟻頭飾了，設計了洞口，情景的創設，道具的運用使孩子們很快的進入了角色，他們忘了自己是小朋友，忘了自己在上課，把自己完全當作了小螞蟻，在開心的搬豆中孩子們學會了歌曲《小螞蟻》，在分享成果數豆中學會了兒歌《小螞蟻》，而其中又融合了色彩，圖形，分類，數數等知識，也在其中懂得了團結就是力量，發展了團結互助的精神。

分析和反思：

主題教學是現在廣為提倡的一種教學形式，它提倡幼兒按自己的意願主動地和周圍環境發生交互作用，自主地豐富和完善自身原有的認識機構，並向更高一級認識知段邁進。在《螞蟻》這個主題活動中，教師設計了自由觀察、自由講述、幼兒討論、遊戲學習歌曲，兒歌、畫畫等活動，層層深入，環環相扣，激發幼兒學習探索的內在動力，引導幼兒主動、積極地探索與發現，進而深入激發幼兒象螞蟻一樣團結友愛、互幫互助的精神。

一、抓住教育時機，適時引導和參與

《綱要》中指出：“幼兒是在與周圍環境相互作用的活動中主動的學習和發展的。”幼兒只有與周圍環境充分的接觸了才有主動學習和發展的可能，教師要為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。同時，教師也要善於發現幼兒在生活與活動中的興趣點，興趣是學習的動力和保障，從幼兒的興趣着手，發展幼兒能力，擴展幼兒知識。在《我們過節了》這個主題即將結束時我們及時地發現了孩子們對螞蟻產生了興趣，天天看螞蟻，樂而忘返，還會和螞蟻説悄悄話。及時抓住了這次機會，收集材料，設計活動，孩子們本身對螞蟻產生了興趣，教師的圖片，模型使他們產生了很多問題，為了解決問題孩子們便會主動的探索，尋找答案。在這探索的過程中教師的適當參與和引導使孩子們獲得了知識，整理了已有的知識，構建了相對完整的螞蟻知識網。

二、整合教育，遊戲教學

幼兒園教育雖然有語言，社會，藝術，健康，科學五大領域之分，但是教育教學中它又是一個整合的關係，每個領域相互聯繫，相互滲透。在主題教育《螞蟻》中藝術活動歌曲《小螞蟻》中叫小螞蟻數數搬了幾粒豆，大豆放紅框，小的放藍框，這些都是融合了數數和分類的意識和能力。同時，小班幼兒好動，注意力容易分散，傳統的灌輸法，訓練法枯燥無味，孩子們不感興趣，效率差。而遊戲是幼兒的基本活動，新《綱要》中也提出了“幼兒園該以遊戲為基本活動，寓教育於各項活動之中，注重活動過程。”對小班幼兒來講更應如此。所以在這主題教育中讓孩子們自己扮演小螞蟻，角色的進入，使孩子們興趣大增，整個過程都是由幼兒自己一邊欣賞，一邊表演中渡過的，孩子們在表演中學會了運用表情，動作去表現角色，又鍛鍊了自己的膽量，培養了品德和個性。又在表演中理解記憶了兒歌，歌曲內容，在主動，積極又輕鬆愉快的狀態下學得了知識，獲得了交流，體驗了成功。

篇五十八：小班教育隨筆心得

知道害羞，光着小屁股，一副怡然自得的樣子。

這是我聽班主任孫老師説的一件豆豆的趣事，很想寫出來一起共享。

一天，孫老師帶孩子們到東院頤養園去玩，頤養園裏面大概為給老人們解悶，飼養了幾隻全身白毛的小兔子，孩子們長這麼大，大概也從未見過小兔子，今天看到，孩子們就圍在小兔子旁邊，再也不願離開了，有的伸出小手撫摸小兔的脊背，有的戳戳小兔子的長耳朵，有的歪着頭看小兔子的眼睛，“哎呀，小白兔的眼睛怎麼紅了，是誰打得它?”有孩子很奇怪地驚叫起來，不等孫老師搭話，小豆豆就解釋了：“不是打的，小白兔的眼睛原來就是紅色的，我書上就有。”

孫老師見孩子們用手動小兔子，知道兔子急了還咬人，怕出事，連忙制止孩子們：“不要動小兔子，小兔子會咬人的”一邊説，一邊彎腰抱起小兔子，放到離孩子們遠一點的地方去。沒想到小豆豆邊對孫老師擺手，邊開了腔：“老師老師別打他。”原來，他以為老師要打小兔子，趕緊勸孫老師，孫老師笑了，嗐，這個小可愛，這麼小的孩子嘴裏説出這樣的話來，真是人小鬼大。

篇五十九：小班教育隨筆心得

課間活動時間到了，鈴聲剛一響，孩子們就陸陸續續的來到操場上，校園裏響起了優美動聽的旋律，這是每天必不可少的課間操活動，孩子們做的可認真了。

這時，曼迦小朋友突然叫起來：“老師，天上有小鳥兒呢!”她的這一喊聲，引得所其他孩子都抬頭看。原來校園上空的電線上還真站着十來只小鳥呢，它們也好像很眷戀這片充滿歡聲笑語的天空。遠遠望去，這許多“小黑點”，就像一個個跳動的音符。這下，孩子們可真興奮啦。悦佳小朋友説：“小鳥黑黑的，像小蝌蚪一樣。”葉欣小朋友説：“小鳥是我們的好朋友，它也想來上幼兒園啊!”……孩子們就這樣七嘴八舌的説着，才不理會做操這件事兒呢。

這時，一個更響亮的聲音響起來：“小鳥，快下來吧，我們想你!”就這樣，其餘孩子也跟着大聲的附和着，就連別班的孩子也叫起來啦。也許孩子們真的太希望小鳥能夠下來，恐怕還想自己親自捧着小鳥兒呢。所以這樣激動、這樣欣喜若狂。

為了轉移他們的注意力，我説：“小朋友，我們很喜歡小鳥，它是我們的好朋友，今天它來幼兒園，就是想和我們一起做課間操的，現在我們都來當小老師，教小鳥做操，好嗎?小鳥要看看誰做得最棒，它就跟誰學。”聽我這樣一説，剛才喧鬧的場景一下子安靜了許多,孩子們又認真的投入到活動中了。

看着孩子們那一張張可愛的小臉、一雙雙充滿好奇的眼睛，我彷彿也回到了那個充滿着樂趣的童年。

篇六十：小班教育隨筆心得

老師是幼兒的表率，老師是幼兒學習的榜樣。“為人師表，孩子的一言一行，都是孩子學習的榜樣。

有一次，上課的時候：“小朋友，我們來玩個遊戲好不好?幼兒很高興的説“好啊!”我説小朋友當老師，老師當小朋友好不好?我們玩的遊戲就是“我是小小老師，屬我最聰明，看我教教你!然後，我就叫佟子鈺當小老師吧!出乎我的意料，孩子領着讀字卡姿勢，簡直和我一模一樣。然後我立即的表揚了她，然後説“你真棒!”當天晚上，佟子鈺回家就學我當小老師，我上課所説的話，她都能模仿出來，還學我給她的爺爺奶奶發大紅花，還説：你真棒!她媽媽給我時候，我覺得身上的壓力很大。

孩子在天天的成長，我要不斷的學習，充實自己的文化素養，做好孩子們心目中的好老師!

篇六十一：小班教育隨筆心得體會

觀察記錄：

結合主題活動“寶寶的一家”，我請孩子們帶來了全家福的照片並把這些照片貼在了娃娃家裏，孩子們在娃娃家遊戲中會介紹給同伴。今天在角色遊戲中，只見成成指着照片告訴同伴：“這就是我的媽媽，這是我的爸爸，這是成成。”我聽見了，馬上問成成：你家有幾個人呀?”成成忙用小手數起來：“1，2，3，三個人。”其他孩子也一起擠過來在照片上認真地數起來。

在活動中，孩子們逐漸掌握了手口點數，掌握了數與物一一對應的本領，也能正確説出總數了。

反思：

將數活動融入主題活動中進行，不僅生動有趣而且能夠聯繫實際，受到幼兒的喜歡。其實，幼兒生活中充滿了“數”的環境中，只要教師有這方面的意識，並加以引導，就能使幼兒在日常生活中獲得一些粗淺的數學知識，解決一些簡單的問題。

總之，不管進行的是什麼主題，其中的內容本身都包含了許多的數知識，因此，老師應儘量在其中挖掘可整合的數學教育因素，並根據孩子的年齡特點和本班實際加以設計。

從中也使我認識到幼兒學數的過程是一個不斷積累新經驗的過程，是將抽象概念遷移運用的過程，這一過程也是幼兒自主學習的過程。

篇六十二：小班教育隨筆心得體會

[案例實錄]：

佳佳，小女孩，人長得挺討人喜歡。圓圓的臉，眼睛大大的，留着與櫻桃小丸子一樣的頭髮。是家中第二個女兒。從來沒有上過幼兒園。

第一天，她是一個乖乖女。別的小朋友與爸爸、媽媽分手時會戀戀不捨，她大大方方地走進活動室，開開心心地玩耍。只是在上廁所時，有一個小細節，她剛走進盥洗室，就又低着頭走出來了，我對她説：“小朋友都在小便，你也去小便呀!”她只説：“我不想小便。”再也不説什麼就走開了。以後每次上廁所，她總是逃避老師的視線，不讓老師發現她。

第二天開始，她就不願意來園了。剛玩了一會就哭起來了。第三天，老遠就聽見她撕心裂肺的哭聲，怎麼也不願離開媽媽的懷抱。第四天，第五天都這樣。問她為什麼哭?是不是不喜歡幼兒園?她説：不是。她喜歡幼兒園。再問她為什麼?她就低頭不語了。而每一次，她都是在離開媽媽後，一會兒就好了。上廁所的事也因為她的逃避，沒能引起我們足夠的重視，以為她是新生不適應集體。針對這種情況，我們與家長進行了溝通。在我們共同的努力下，很快取得良好的效果。第二週開始,孩子來園不哭也不鬧。高高興興地上幼兒園,進了教室還會大聲地對我們説：老師我來了。

等她的情緒穩定後，隱藏的問題開始顯露出來，每次小朋友去小便，她的回答都是：“我不想小便。”次數多了我覺得很不正常,心想:是不是孩子小,又從未在這樣的廁所如廁,感到害怕呢?於是,我在孩子小便的時候，特意牽着她的手，想帶她進廁所小便，同時保護她。她扭捏着，輕輕地把我的手甩開，搖搖頭，不肯進去。問她，她不答，只是搖頭。我問:你真的不想小便嗎?她點點頭,並且馬上悄悄地躲開了。在以後的小便過程中我都特意地關注她，發現她來園後，可以大半天不上廁所。偶爾有一、二次也是在我詢問、帶領下，她才上廁所。

在與家長的溝通後，瞭解了真實情況：孩子確實很愛上幼兒園。以前，孩子的哭鬧是因為她不習慣幼兒園的廁所，覺得幼兒園的廁所有味、很髒，每天憋着尿，很難受。孩子的小便次數確實可以間隔很長一段時間，這是從嬰兒時就形成的。但在孩子長大過程中，不知怎麼有了一個習慣，上廁所時便池一定是十分乾淨，不能有人使用過的、也不能有一點點東西，即便是乾淨的便池裏有一張衞生紙，她都寧願憋着，而不去使用。由於家庭條件優越，又是家中的二胎，爸爸、媽媽都依着她，姐姐也會讓着她，孩子的習慣在家庭適宜的環境下得以形成。

[案例分析]：

發生了這種情況，不禁讓我們有多多聯想。如今的家庭，各方面條件都有了不同程度的提高。在個人衞生習慣上，家長都特別重視，有不少家長提出過女孩子小便應使用手紙，我們也滿足了家長的要求。而像佳佳這樣的情況，是對我們幼兒園的衞生工作提出了更高要求。作為幼兒園，不僅應在教育、教學中不斷提高質量，而且更應對幼兒日常生活中的各環節多加關注。佳佳小朋友身上發生的事，並不能説她完全正確，但作為我們教育者，應引起足夠的重視。教育以幼兒為本，以孩子的身體健康為重。尊重她的習慣。一方面我們應更好地做好衞生工作，另一方面，慢慢引導，逐步適應幼兒園集體生活。

首先，我們做家長的工作，讓媽媽在家中教育孩子，讓孩子知道小便要及時清除，小便留在身體中，人會生病的道理。同時，慢慢引導孩子會使用公共廁所。其次我們在孩子上廁所時，關心一下廁所的衞生情況。採取機動靈活的方法，可以讓她在別人還未使用前，讓她先使用;也可以等別人都使用後，衝一沖廁所，再讓她使用。現在，佳佳對小便已經不再有恐懼了，願意與同伴一起入廁方便了。

今天的幼兒生活教育與現代生活的發展是聯繫在一起的，幼兒的生活習慣往往伴隨着現代家庭生活條件的影響而形成，幼兒個性化生活習慣和幼兒園共性的生活要求的互相適應也是幼兒生活教育探討的課題之一，應該引起我們的反思。