第一朵杏花課後反思

《第一朵杏花》課文描寫了他和一個小孩子觀察第一朵杏花開放的時間。今天，小編為大家帶來了第一朵杏花課後反思，但願對你有借鑑作用!

第一朵杏花課後反思篇1

字 詞教學是語文學習的基礎，應該在語文教學中佔一定的分量，結合我們學校學生的實際情況，更應加強字詞教學的力度。

我在教學《第一朵杏花》的字詞時，單單用 小黑板出示了本課生字詞，帶領學生讀了兩遍。這樣的字詞教學顯然不夠紮實，有的學生甚至根本沒能會讀。也許是因為上的是比賽課，我將本應兩課時完成的教學 壓縮到了一課時中，所以在教學設計時出於時間上的考慮而忽略了。但是，想想自己平時的教學，時間充分卻也未能細緻教學每課的生字詞，導致生字詞默寫幾遍， 都有學生仍然出錯，學生寫起作文、日記來錯別字連篇。看似簡單的字詞教學可真是不能小瞧啊!

第一朵杏花課後反思篇2

《第一朵杏花》主要講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學研究態度，説明只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象生動鮮明，字裏行間一覽無遺，所以，抓住關鍵詞句進行引導分析，是我教學中的主要手段。

我以為這節課教師放的不足，今後應在教學時在放的同時應及時的收回，應抓住學生的回答重點點撥，以加深理解，比如：教學第三自然段“爺爺彎下腰來，習慣的問”這時，應抓住“習慣”一詞，從哪還可以看出來?

皮亞傑説過：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”在語文教學中，我們利用教學內容的不同特點，讓學生或演或仿或做，在活動中獲得體驗，發展多種能力，體驗文章的有趣。

第一朵杏花課後反思篇3

1、抓課後問題

有時課後問題 的設計可以為教者提供最佳的教學切入口，教師如能充分利用課後問題的提示，引領學生潛心會文，深刻地思考，就能在準確地“把握文章主要內容”的基礎上，深 入地探討課文的內涵，深刻地“體會文章表達的思想感情”。例如本課課後練習第5題“默讀課文，説説課文為什麼以‘第一朵杏花’為題”，就是本文教學的有效 切入點，如能抓住這個問題設計教學環節，就可使整個教學環節更有整體感，也能更準確的扣緊課文內容和主題。

2、課堂小環節處理不到位

有 句話説“細節決定成敗”，一節課的成功與否在很大程度上也取決於課堂中的小環節把握是否恰到好處。而我在本節課的教學中則恰恰疏忽了這些。比如:在第二年 春天，孩子觀察到了第一朵杏花開放了，興奮地去告訴竺爺爺的那個片段的教學中，我設計了讓學生給人物對話補充提示語的環節，有三個學生髮了言，我只是讓他 們根據自己補充的提示語把人物對話分角色朗讀出來便草草結束了。其實在學生的回答中，有的提示語很符合當時的情境和人物的心理，而有的學生的回答則不夠妥 當，或值得推敲。在這裏教師不妨將學生的回答寫在黑板上，然後組織學生來作個對比，通過這樣的處理，幫助學生揣摩特定語境中的人物表現，對於學生來説是個 很好的學習鍛鍊的機會。