心理健康個體輔導案例（精品多篇）

心理健康個體輔導案例 篇一

心理健康個體輔導案例

一、基本情況

小祥，男，9歲，是一名四年級的學生。個子小小的、瘦瘦的。他是一眼看上去就是那種聰明伶俐的，但是卻又透着一股子的調皮勁的小男孩。因為父母都在上班，所以，上學時，中午都在食堂吃飯。只有晚上和父母待在一起。媽媽比較會和小祥進行溝通和教育。爸爸對他則較為嚴厲，當他犯錯時，一般會採取“暴力”政策。

二、主要問題闡述

剛開始的時候，他的表現和其他的同學一樣，並沒有什麼特別突出的地方，就是上課偶爾和鄰桌的同學説幾句悄悄話，有時聽課的時候走走神。但是，時間久了之後，就發現之前的表現皆是因為還不熟悉學校的環境以及老師同學。接着，他的行為開始讓人頭痛起來了。上課不再是小聲的説話了，一節課下來沒有5分鐘是在凳子上安安靜靜的坐着的，基本上頭都是在左右前後的轉着。提醒了幾次之後，便完全不理會老師説的任何話，而是依舊我行我素的幹着自己的事情。最後，更意想不到的是，開始因為同學的一句話或者不小心碰了他一下就和同學大打出手。由於和他一起的同桌是一位個子很小而且比較內向的男孩。他的座位靠牆，下課後需要同桌讓座才能出去，就因為同桌沒有及時起身，他便踩在同桌的背上出去了。

三、評估與診斷

根據心理學的有關知識可以判斷這位學生的這種行為屬於心理學中的行為障礙。學生心理障礙包括軀體障礙、情感障礙和行為障礙。學生行為障礙是指在學校和家庭日常生活中，因適應不良、自我調節困難、缺乏適當的指導和幫助以及在一定的外界誘因影響下所產生的行為問題。主要包括不良習慣、多動症、依賴行為、退縮行為、攻擊行為、品德行為等。小祥的情況基本屬於行為障礙中的不良習慣和攻擊行為。

四、心理健康輔導和措施

對於小祥現在的情況，其中父母在他心中扮演了一個很重要的角色。所以，和家長的密切配合是一切輔導和措施實施的前提。因此，我首先就與家長進行聯繫，交換教育孩子的方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時針對孩子注意力不集中，上課“坐不住”的問題，與家長一齊商量對策，並且做到定期與家長聯繫，及時的反饋孩子的在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉化工作。因為小祥的爸爸容易不問事情的緣由，就直接對小祥進行懲罰，於是和小祥的爸爸的溝通是必不可少，讓他儘快建立正確的教育觀。

因為集體的力量是無窮的和潛移默化的，而且當自我得到滿足與關愛時，自身就會不知不覺的發生改變。接着，我就進行了各種評比活動，讓他發現自己的優點，感受到同學的關愛和老師的關心。用激勵的方式使其揚長避短，我讓他與父母合作設立了自己的成長檔案，每月評一次，讓他通過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中小祥就從他人的肯定中得到了滿足，感受到關愛；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。而有了父母的一起糾錯與分享讓他開始逐漸的意識的自己不好的行為，讓他產生我要改正的想法。

“師愛是教育的基礎”。因此，不管是在課堂還是在課外我都積極的找到他的閃光點，及時的給予表揚和鼓勵。最後，我發揮了表揚的魅力。那天課間，他主動的將桌子底下的紙片撿起來扔進垃圾桶，我看見了，在課上及時的表揚了他一番。在放學時，他給了我一個驚喜，竟然主動的留下來幫助打掃衞生的同學一起打掃教室。

五．輔導結果

小祥依舊是一位個子小小的、瘦瘦的，一看上去就是聰明伶俐的，依舊透着一股調皮勁。可他的表現卻讓我們每一個人都刮目相看:和同學的關係越來越好，甚至經常主動為班級、同學做一些力所能及的事情。

國小生心理輔導個案案例 篇二

國小生心理輔導個案案例

案例介紹

胡某，女，11歲，玉泉國小五年級(3)班學生。學習成績一般，不夠穩定。性格內向，膽子小，害羞。在學校裏，很少與老師、同學們交談，老師找她談話，她一聲不吭，面無表情。上課時無精打采，眼睛無神，對什麼事情總是提不起興趣。平時獨來獨往，愛在一旁觀看別人的活動，自己很少參加。她家庭生活比較貧困，因而有點自卑。父母為農民，文化程度不高，對孩子不夠重視，父母忙着為生計奔波，而忽略了與孩子的內心交流，她終日悶悶不樂，從來沒有看見她臉上有笑容。

案例分析

胡某性格內向，寡言少語，不願主動與人交往，把自己封閉起來，因而覺得生活了無意趣，在情緒上以抑鬱、悲傷為主要心境，在意志行動上，表現為精神不振，不想動，遇事從消極方面進行歸因，以悲觀的眼光看未來。其次，家庭環境不好，父母對她關心夠，不重視感情溝通，使她缺少親情。學習成績也不是很理想，常表現為自我評價低，對前途、希望看得非常悲觀，自卑感隨之產生。輔導方法

1、經常交談。不定期地找胡某交談，對她表現出親切，關懷的態度，並誠懇地説明老師願意幫助她，使她產生信任感。

2、設計心理問卷測試。由於胡某不願説話，一問三不答。根據其性格特徵，從她的家庭生活、學校生活、文娛活動等各方面設計有針對性的心理問答，讓她參與測試。通過分析測試結果，全面瞭解她的心理狀況，做到心中有數。

3、開展“一幫一”活動。安排一個性格開朗，能説會道，樂於助人的同學與她同桌，給同桌佈置任務，讓他每天與胡某説五句話，話題隨意，並做好記錄，及時反饋。通過訓練逐漸激發胡某與人説話的慾望。

4、指導交友，多參加各項集體活動。課外時間，組織豐富多彩的活動，如打氣排球、跳繩、邀請同學到家裏參觀小動物等活動，讓胡某與大家一起參加，增進交流，使之體驗到活動的樂趣，並感覺生活美好，友誼可貴。

5、關注閃光點，多表揚，多鼓勵。課堂上，儘量給胡某表現的機會，對胡某所取得的點滴進步進行誇張些表揚，使同學們羨慕她，接近她，讓胡某增加自信心，消除自卑感。

6、指導掌握學習方法。經常給她講授解題思路，點撥難題，並做好方法的歸納、總結。讓她學得輕鬆，使之對學習逐步產生興趣。

7、保持微信聯繫。與胡某微信交流，讓她把自己憂傷的事以文字形式發泄出來，以減輕心理壓力。並在交流過程中給予必要的心理輔導。教會她學會自我安慰，自我調節，遇到不愉快的事，應多從好的、積極的方面着想，保持開朗的情懷。鼓勵胡某把自己高興的事向知心朋友、老師、家長訴説，讓別人共享歡樂。通過交流，拉近與胡某的距離感，給她營造一個輕鬆、愉快、平等的扭轉。

8、開發家庭環境中的支持力量。與家長保持聯繫，爭取得到家長配合，讓家長對胡某多施予愛心，從生活細節、學習方面入手，讓她逐步感受到父母的濃濃暖意，體驗到親情的温暖。輔導效果： 通過一系列活動設計胡某的性格有了很大的改變，變得開朗了許多。找她來談話，已經有問必答。她也有了自己的好朋友，並經常與她們一起活動，學習成績也有了很大進步。更為可喜的是，她會主動向老師問好，同學們還能常常看見她那盈盈的微笑。

心理健康個體輔導案例 篇三

共青團系統心理健康輔導員考核認證管理辦公室

考核認證

心理健康輔導員論文（中級）

姓

名：__汝 莉 _____ 身份證號：3412*************** 學

號：____340100***_ __ 培訓中心：安徽 利辛 電大

考試日期：_2014年1月22日 完成時間：_2014年1月30日 閲卷教師：__________________ 閲卷教師：__________________ 論文成績：__________________

心理健康輔導員個人分析報告

姓名：汝莉

考試時間：2014年1月22 摘要：進入新世紀，青少年心理健康問題越來越受到國家及全社會的高度重視。青少年心理健康輔導作為心理健康教育的一部分，是落實培養跨世紀高質量人才的重要環節，各級各類學校的教育工作者都應該自覺學習心理健康輔導方面的知識。這次，我作為所在學校的代表參加第二次心理健康輔導員培訓學習，深感肩上擔子沉重，要成為一名合格的心理健康輔導員，對自己的瞭解是非常必要的。

關鍵詞：心理健康輔導員

個人成長

職業行為分析 自我人生規劃

本人是一名農村國小教師，從教多年來，既沐浴着祖國經濟發展帶來的各項社會進步的春風，也為父母忙於工作疏於對子女的關心和教育而帶來的學齡兒童的心理健康問題十分擔憂。因此，心理健康輔導工作十分必要。然而，心理諮詢不是簡單單純語言交流過程，也不是一個簡單的感情釋放過程，它是生命與生命的溝通，不僅要求從業者有精湛的專業技能，而且要有較高的人格心理品質。在實際的教學中，我不斷學習教育學和心理學的相關知識，並與實踐相結合，幫助許多學生走出了心理陰影，也使自身的價值得以實現。

一、自我成長分析

（一）我的人格類型

我誠實守信，為人正直，性格內向穩重， 但又不失風趣幽默，能夠主動與人交談。有較強的抽象思維和邏輯思維能力。情緒穩定而成熟，做事果敢機智，不瞻前顧後。勇於面對，敢於擔當。善於做別人的思想工作。

師生們對我的評價：為人謙遜和藹，性格隨和容易相處；為人熱情善良正直，愛憎特別分明，有正義感；事業心強，工作認真負責；思維敏捷，有創新精神；有組織協調能力，業務技能強，思想素質高。

（二）我的個性發展

我生於農村，父母是通過自己的雙手勤勞致富的農民。從上高中開始，我就遠離父母，獨在異鄉，沒有了父母的悉心呵護，我學會了自己照顧自己。從那時起，我懂得了父母的艱辛，懂得了感恩，懂得了知恩圖報。光陰荏苒，歲月如梭，如今，我成長了工作了。我更深刻地認識到為人父母在乎什麼，需要什麼。農村教師工資雖不高，但靠我也能幫助家裏的一些開支。有時也會給父母買一些食品和時令衣物等。這樣，既孝敬了父母，也加強了溝通，一家人在温情脈脈中快樂的生活着。

是我的成長背景和人生閲歷錘鍊了我的個性，塑造了我的品格。生活中，我會更多地進行換位思考，多替別人考慮，關心他人、照顧家人，幫助朋友，從而快樂自己。善待別人就是善待自己，要求自己可以苛刻一點，對於別人得寬容。我總是善解人意，喜歡放大別人的優點，縮小別人的缺點。我不愛生氣，不喜歡拿別人的錯誤來懲罰自己。我能夠正確對待得與失，合理安排取與舍。我有足夠的自信把握好人，把握好事，把握好自己，把握好現在，把握好未來。

（三）我的奮鬥目標

我是一名國小教師，我又不甘於平凡。我堅持終身學習，不斷拓展自己的知識面，不斷提高自己的業務技能，不斷提升自己的思想素質。我敢於突破，善於創新，不斷制定新的目標追求，發展好自己，有益於他人，有益於社會。所謂幹一行，愛一行，專一行。不管是作為老師，還是心理健康輔導員，我都會盡職盡責。

二、職業行為分析

（一）、做優秀的教育工作者，成為合格的心理健康輔導員

心理健康輔導員的工作意義在於“助人自助”，正如美國心理健康輔導專家帕德遜所説“心理健康輔導應該協助輔導對象成為一個負責任、獨立，且能自我實現的人”。即促進輔導對象更好地認識自我，悦納自我，發展自我與完善自我，進而提高心理素質、道德情操，促進心理健康，發展心理潛能。

教學多年來，我一直在努力爭取做一名優秀的教育工作者，這是我人生的奮鬥目標。在新形勢下，認真學習心理健康知識，解決學生一些心理問題或疾病，才能真正實現這一目標，通過學習使我瞭解到，要成為一名合格的心理健康輔導員必須具備以下條件：

1、要有高尚的職業道德。熱愛自己所從事的事業，有助人為樂的品格，保護和尊重輔導對象的利益和人格，以良好的倫理道德觀念指導輔導對象，讓輔導對象明白你是發自內心的愛他們。

2、健康的心理素質。首先做到自己是一個心理健康的人，以積極的心態、健康的人格

去影響和感染輔導對象，做到情緒穩定善解人意，和同學們建立和諧的關係，始終保持頭腦敏鋭，感情真摯，及時發現問題解決問題。

3、精湛的業務能力。掌握心理健康輔導的專業理論，發展多方面的知識結構，善於靈活運用有關知識和方法，積極參加心理健康輔導的實踐活動，鍛鍊心理健康輔導技巧，善於發現問題癥結所在，巧妙解決問題。

4、注重方式方法。適當的自我保護和調適，在“助”的過程中實現“自助”。

（二）希望接觸哪一類型的求助

我所重點學習的是學生的心理健康問題，這與自己的工作密不可分，學習中學生遇到一些心理問題，如考試焦慮、不良習慣與行為、交流失落等，這些情況都是我重點學習的內容，我想通過我的努力，這方面的心理健康輔導我會做的更好。

三、自我人生規劃

現代社會，一個人入不入門看智商，發展好壞看情商，心理健康已經成為衡量和決定一個人成功與否的關鍵。心理輔導工作可以幫助人們認識自己與社會，處理各種關係，逐漸改變與外界不合理的思維、情感和反應方式，並學會與外界相適應的方法，不僅能夠幫助來訪教師解決問題、排除困擾、還能掌握自我調節的方法，從而可以提高生活質量，提高工作效率，成功教育子女，處理好朋友、同事、鄰里、家庭等關係。

在現今社會大背景下，空巢家庭、留守兒童，單親家庭，隔代教育等一系列現象的出現，使得中學生心理健康方面也出現了這樣那樣的問題。加強青少年的心理健康教育，預防和調節心理問題，已成為迫切需要解決的問題。在具體的心理健康輔導方面，我要做到以下幾點：

第一，瞭解輔導對象的心理特點。心理健康輔導員應對每一個輔導對象的品德，學習，生活，行為習慣性格，興趣愛好，家庭情況等方面瞭如指掌，以便日後發現輔導對象產生問題的根源，為以後的具體輔導打下基礎。

第二，瞭解輔導對象常見的心理障礙及特殊羣體發展的一般規律。心理健康輔導員不需要像心理諮詢專業人員那樣掌握豐富的心理學專業知識，但是需要了解輔導對象心理障礙的一般表現及特殊羣體的一般規律，以便對輔導對象的相關心理障礙進行敏鋭的判斷，及時發現問題並及時干預。

第三，掌握一定的心理諮詢的原理與溝通技巧。心理健康輔導員應會做一些心理諮詢的基礎工作，並注意採取適當的工作方法，以取得事半功倍的效果。

參考文獻：

1、《心理健康輔導 基礎理論》 主編：明宏 中國青年出版社 2112年2月北京第1版 2013年4月河北第2次印刷

2、《心理健康輔導 個體輔導》 主編：明宏 中國青年出版社 2112年2月北京第1版 2013年4月河北第2次印刷

3、《心理健康輔導 團體訓練》 主編：明宏 中國青年出版社 2112年2月北京第1版 2013年4月河北第2次印刷

4、百度資料

心理健康個體輔導案例分析報告 篇四

共青團系統心理健康輔導員考核認證管理辦公室

考核認證

心理健康輔導員論文（中級）

姓名：_趙必坤_____

身份證號：34242319771194

學號：___________________ 培訓中心：霍邱電大

考試日期：—————————

完成時間：—————————

閲卷教師：__________________

閲卷教師：__________________

論文成績：__________________

國小生心理健康個體輔導案例分析報告

臨水司口國小：趙必坤

摘要：我校五年級的蔣擇遠同學走進了我的視線。根據他的症狀和家長及班主任的介紹，我發現在她身上出現了一些問題，通過觀察交談發現該同學突出表現為厭學 孤僻等心理問題。於是經過科學的診斷，我制定相應的輔導目標及方案，通過一個階段的實施，她的心理狀態得到了很好的調整，收到了不錯的效果，最終基本上克服了以上心理問題 關鍵詞：心理健康輔導 厭學 孤僻

一、個例資料

蔣擇遠，女，13歲。父母常年在常州打工，去年父親因與人打架而坐牢，母親平時仍在外打工，無暇顧及女兒的學習與生活，只好與爺爺奶奶一起生活。

二、個例表現

我發現在蔣擇遠身上出現了一些問題，通過觀察交談發現該同學突出表現為在課堂上和各種活動中，小到一次課堂發言，大到學校組織的活動，都顯得沒有熱情，參與意識淡漠。合羣困難，平時沉默寡言，獨來獨往，偶爾也流露出想和同學們交往的思想，但顯得不知所措，不自覺的流露出自卑，不喜歡讀書，不想上課，逃課、曠課時有發生，在上課的時候經常趴在桌子上睡覺、看窗外。

三、觀察分析

通過我的觀察、家訪、交談，我發現她身上的這些心理問題主要來源於爺爺奶奶的過分溺愛與保護，事事遷就他，缺少嚴格的監督與管教，這就造成了她既膽小怕事又固執任性；為了補償她失去的父愛母愛，每次家長回來就給她大量的零花錢，對於她提出的各種物質上的要求有求必應，但對於學習基本不提，和生活上出現的各種問題漠不關心

四、對問題行為的評估

“厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向”，包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為。蔣擇遠同學表現為對學習厭惡反感，經常逃學或曠課，它的直接後果就是導致學生學習效率下降。在本案例中，蔣同學即使知道學習的結果直接影響到他的未來，但是她仍然對學習表現得非常反感，或是逃課，或者是在課堂上睡覺，做一些與學習無關的事。這些行為的直接結果就是學習成績的急速下降，從她的表現中可以判斷他存在着極度的厭學心理，而且在這種厭學思想的指導下，她無心向學，與同學交往出現困難，都導致了嚴重的後果。

“ 孤僻是指青少年在與同伴相處過程中表現出的不利於與羣體和個體建立和維持良好持久關係的心理行為問題”。

五、幫助制定近期目標

共同制定計劃，對她作出一些具體要求。要求她不論是否完成作業，都要堅持到校上課，認真聽講。給兩個星期作為適應期。在這兩個星期裏，別人一次做完的作業，允許他分兩次做，但一定要做完。給一個星期作為過渡期。在這個星期裏，要求他跟別人一樣，每次作業都要一次完成。考慮到他基礎較差，允許他當天要交的作業最遲不能超過放學前交。鞏固期。要求他不僅每次作業能一次完成，還要和同學們一樣，按時交作業，並且準確率要有提高。定期幫助她學習與人交往的技巧，確定訓練內容，就訓練內容與她達成共識，社交訓練的步驟，同時給她傳授交往知識。

六、輔導方案和過程

1、與家長多聯繫、溝通，希望他們用正確的方式對待孩子，走出愛的誤區。

我與他的爺爺奶奶多次交談，讓他們明白在孩子遇到困難的時候，應該教會他如何解決，而不是替她做。並通過電話與他的父親進行溝通，讓他們意識到孩子身上存在的問題及問題的嚴重性，在孩子犯錯的時候，應當對她進行適當合理的批評與教育，讓她認識到錯誤，鼓勵她改正。使他們明白：錢不能彌補自己對孩子的歉意，無節制不合理地滿足孩子物質上的任何要求實際上是在害孩子，會讓孩子滋生好逸惡勞、鋪張浪費的惡習，其實孩子在這個時候最需要的是多關心她，給她關懷，特別是她的學習生活情況，並對孩子取得的每一點微小進步及時肯定與讚美。這樣能讓孩子感到父母對自己學習的關心，要讓孩子知道學習的重要性。

2、幫助孩子樹立自信，融入集體，找到和同伴交往的樂趣。

在與班委開會的時機，與班委約定，要用愛心感染他，耐心幫助她，他她的缺點要包容，幫助他克服；對於她的任何進步我和班委們都不要吝嗇我們的讚美。作為班主任的我去除居高臨下的態度，儘量與她建立良好的師生關係，以和顏悦色的表情和她交談，用語重心長的、幽默的和富有啟發性的語言，適時引導她。而班委們要接納她，理解她，更加關心愛護她，併成為她的知心朋友；然後再適當的時間選擇組成個別或小組輔導形式，讓她在和諧、輕鬆、安全的氛圍中和大家交流。把她座位調到一些性格開朗、外向的同學旁邊，使其“近

朱者赤”，減少自卑感。在全班同學面前表揚他的一點一滴的進步，樹立他在同學之間的威信，改變他總是默默無聞的處境。經常在課間對他説“不鳴則已，一鳴驚人”等鼓勵性語言。

七、效果評估

厭學心理是一種常見於學生羣體的心理問題，正因為它的涉及之廣、危害之深而受到教育界的廣泛關注，在積極地尋找厭學心理的干預技術與方法的過程中，應針對具體個案進行分析，找出適合問題行為人的具體方法，有所側重地對問題行為進行干預，才能取得較好的效果。

在這個個案中，很明顯，蔣同學的厭學心理很大程度上是由於家庭環境中家長對孩子對學習的態度及其所採取的並不恰當的教育方式而導致的，家庭的教育方式同時也導致了桑同學不良性格的形成。因而在對蔣同學進行心理諮詢的過程中，就要特別注重家庭的作用，讓家長參與諮詢過程，促進家長與孩子的交流與心靈的互動。利用合理情緒療法可以使桑同學對學習過程以及學習目的有更為客觀的理解，從而調整學習態度與學習動機水平，促進其從思想上改變對學習的認識，從一個更為積極的角度看待學習過程；強化法可以對蔣同學的積極學習予以強化，從而保證其學習過程的持續性；利用認知療法可以幫助蔣同學認清自己的性格上的缺陷，可以有助於完善其人格。

我多次為她提供嘗試成功的機會，讓其體驗到成功的喜悦和榮譽，使她擺脱自閉心理，激發起自信心和上進心。同學們真誠的笑容，熱情的鼓勵，温暖了她那顆冷漠的失望的心，在我的表揚、同學的讚賞目光中看到了自己的自信，丟掉了自卑感，遺忘父親坐牢帶給他的陰影。她在與他人合作的過程中學會與別人交往，體驗交往的樂趣。找到自己在集體中的位置，認識到自己存在的價值，在與同學的交往中增添信心，得到老師和同學們的歡迎。對父母的態度也發生了重大的變化，理解了自己的父母和爺爺奶奶，在家會幫助做家事。

參照的文獻：(1)。《心理健康輔導基礎理論》

《心理健康輔導個體輔導》

心理健康個體輔導案例分析報告 篇五

心理健康個體輔導案例分析報告

摘要：徐燕怡屬我班學生，根據她的症狀和家長及班主任的介紹，我認定她屬於人際交往問題①。於是經過科學的診斷，我制定相應的輔導目標及方案，通過一個階段的實施，徐燕怡的人際交往問題得到了很好的調整，收到了不錯的效果，最終基本上有了良好的交際關係，學習成績也有所提高。關鍵詞：心理健康輔導 人際關係

一、案例簡介

徐燕怡，女，11歲，五年級學生。性格上膽小、自卑②、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合羣，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，迴避與老師同學相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而説不完整，語言表達能力差。家庭作業經常不能完成。她的家離學校比較遠，每週乘接校車上、下學。她的父親在外打工，母親農民，沒有時間也沒有精力與她交流溝通。

二、個人成長史

她出生在一個比較複雜的再婚家庭，有一個同父異母的弟弟，母親是父親的第二任妻子。她現在和爺爺、奶奶生活在一起，但她不喜歡奶奶，因為奶奶老是兇她，有時還打她，她爺爺就很疼她，會給她買裙子，吃的，每天接她上下學，給她洗衣服，洗頭，洗澡„„她也喜歡爺爺。爸爸很忙外出打工，很少回家。

三、個人主訴及個人陳述

（一）個人主訴：新學期以來我的朋友沒有增加，有的同學甚至還笑話我，老師也不重視；成績沒有考好。這讓我很煩惱，最嚴重就是又和一個女生吵了嘴。

（二）個人陳述：雖然班上還有幾個同學父母也離異，但我還是感到自卑，不想別人談到這個話題。但是有幾個同學笑我是沒人要的孩子，是“小草”，“可憐蟲”。更有可惡的同學説我胖，班上還有幾個強勢的女生還是班委呢，只知道欺負人，説我是髒小孩。我沒有可愛的公主裙，身上的衣服也不香，但她們也不該這樣説我呀！有時候特別聽到那幾個同學的聲音我就會覺得刺耳和傷心，想找個地方躲起來。我奶奶罵我親生媽媽的時候就會罵我，還偷偷的打我，我會反抗和她頂嘴。現在班上的同學很少願意和我玩耍，還有討厭我的，老師也不怎麼喜歡我（成績不好），而一些該學的基本的家務，該掌握的動手能力，我都沒有。有時我懷疑自己不該出世，不能讓自己過得開心，又不能讓別人幸福。我該怎麼辦呢？

四、觀察和他人反映 諮詢師的觀察：

求助者剛來的時候很緊張，聲音很小，隨着交流深入漸漸放開了。個子比同齡高很多，身上的衣服確實有髒的痕跡，衣服的樣式有點過時。言語表達清楚，態度誠懇、理解能力強、配合度較好。

家人主訴：

爺爺説：“最近她愛發脾氣，越來越不可以理解。比如給她梳頭，她會把梳子扔了，罵她，她就哭。”她爸爸也覺得奇怪自己女兒越來越沉默，有時候很偏執，有時又脆弱，問她，她又不説。更奇怪的是最近幾個星期上課期間除外，不想上街一直在家裏不知道腦袋裏想的什麼。現在我們家裏都覺得問題有點嚴重了，所以就來請教諮詢。

五、案例分析

通過幾個月的觀察與瞭解，我發現她與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為老師，只有給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、夥伴交往，促進心理素質不斷優化，心理逐步健康，成績也能得到提高。

六、輔導過程

（一）情感溝通

我以真誠的態度與她談心，進行情感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點，給予及時的表揚，幫助她的樹立遠大的理想，併為之付出努力，並用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹立較強的自信心。

（二）家校合作。

通過家訪，開家長會，家長學校講座等到方式，勸説她的父母和孩子多交流，及時瞭解她的學習生活情況。我把她這幾年來的學習情況、性格、交往的發展狀況以及她的智力發展分析給家長聽，建議他們綜合考慮徐燕怡的實際情況，適當地降低要求，提出一些她能夠達到的目標，並幫助他實現這一目標。要注意觀察她實現目標後的表現，及時調整，循序漸進。同時，我還和徐豔怡的家教老師經常聯繫，建議她根據孩子的現狀確立輔導目標，及時檢查她的作業。建議家長對徐某多鼓勵少批評，多關心少打罵，為她營造一個温馨、和睦、充滿愛的家庭環境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利於減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與温暖。同時也能幫她樹立自信心，增強自尊心，這是促使徐燕怡自信地與人交往的起點。

（三）同學關心 集體的力量是無窮的，我改正她的學習習慣方面，還注意發揮集體和夥伴的作用，通過同學的關心與督促，及時提醒她認真完成作業。

首先為她營造一個平等友愛的學習環境。我安排一個外向、活潑、樂於助人的中隊委做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復對自己的信心。同時，也能讓她在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫助人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫助她走好人際交往的第一步。

七、輔導效果

進行了一段時間的心理輔導後，她的交往自信心明顯提高了，家庭作業能按時完成了，上課時也能積極舉手發言了，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨，不説話，現在有了一羣知心朋友，平時也能主動去幫助同學。因為有了良好的交際關係，學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。

註釋：

①明宏主編《心理健康輔導—基礎理論》，39頁。中國青年出版社，2012年2月。②明宏主編《心理健康輔導—個體輔導》，1頁。中國青年出版社，2012年2月。

參考文獻：

1、明宏 《心理健康輔導 基礎理論》 中國青年出版社 2012年2月 2.明宏 《心理健康輔導 個體輔導》 中國青年出版社 2012年2月 3.明宏 《心理健康輔導 團體訓練》 中國青年出版社 2012年2月

國小生心理健康個體輔導案例分析 篇六

國小生心理健康個體輔導案例分析報告

嘉禾縣珠泉完小：李志娟

摘要：15年3月，我校四年級的李國富同學走進了我的視線。根據他的症狀及班主任的介紹，我發現在他身上的問題不是智商低，成績差。通過觀察交談，發現該生突出表現為偏執、孤僻、自卑等心理問題。經過科學的診斷，我制定了相應的輔導目標及方案，通過一個階段的實施，他的心理狀態得到了較好的調整，收到了可佳的效果，最終基本上克服了以上心理問題 關鍵詞：心理健康輔導 自卑 偏執 孤僻

一、個例資料

李國富，男，10歲。父親因偷盜而屢次關進看守所，母親在外打工常年不着家，平時的生活學習都是由年邁的爺爺奶奶照顧。

二、個例表現

我發現在李國富身上出現了一些問題，通過觀察交談發現該生突出表現為在課堂上和各種活動中，表現冷淡，從來都不參與，從來不和同學、老師交談！如有同學主動邀請他出去玩耍，他會拳腳相加回應。性格偏執，合羣困難，沉默寡言，不自覺的流露出自卑，不喜歡讀書，自己玩自己的！經常趴在桌子上睡覺、看窗外。

三、觀察分析

通過我的觀察、家訪、交談，我發現他身上的這些心理問題主要來源於害怕、畏懼！父親因偷盜而屢次關進看守所，從此他也背上了“犯罪”兒子的臭名，母親常年不回家，自我感覺是個“野孩子”時常莫名幻覺同學們歧視，嘲諷他。造成了他孤僻自卑！加上從小缺乏父母親的關愛和爺爺奶奶缺乏溝通交流的隔代教育，使得他性格十分偏執攻擊！

四、對問題行為的評估

“自卑”是指對自己有着不良的觀念、不適宜的評價以及賦予過低的自我價值”，包括軟弱無能、自我懷疑和低人一等。李國富同學表現為對同學交往排斥，不喜歡學習，不樂於參加各項活動，它的直接後果就是導致該生對生活越來越無望。

在本案例中，李國富同學即使知道攻擊他人是錯誤的，但是他仍然不能友好的和同學們老師們正常交往，在課堂睡覺，下課後自己玩自己的，做一些與學習無關的事。這些行為的直接結果就是導致他的性格自卑。從他的表現中可以判斷他存在着極度的自卑，而且在這種自卑思想的影響下，他不敢和同學們交流，不敢和老師們説話。

“孤僻”是指青少年在與同伴相處過程中表現出的不利於與羣體和個體建立和維持良好持久關係的心理行為問題”。“偏執型”人格又叫妄想型人格。其行為特點常常表現為：極度的感覺過敏，對侮辱和傷害耿耿於懷；思想行為固執死板，敏感多疑、心胸狹隘；愛嫉妒，對別人獲得成就或榮譽感到緊張不安，妒火中燒，不是尋釁爭吵，就是在背後説風涼話，或公開抱怨和指責別人。

五、幫助制定近期目標

共同制定計劃，對她作出一些具體要求。、要求他在校要友好的對待同學，不準挑釁罵人，動手打人。2、給一個月作為適應期。在這一個月裏，儘量減少與同學們的衝突，允許他在心情不佳時發泄，但一定不能打人。

3、給兩個星期作為過渡期。在這兩個星期裏，要求他和同學們一樣，每天認真學習，和同學們友好相處，積極交流，互幫互助。考慮到他從小缺乏父母的關愛，我每天給他留了一個小時與我談心，溝通的時間。

4、鞏固期。要求他不僅要和同學主動溝通，樹立自信，盡力幫助有困難的同學。、定期幫助他學習與人交往的技巧，確定訓練內容，養成豁達、開朗、友善的性格。

六、輔導方案和過程

1、與家長多聯繫、溝通，希望他們用正確的方式對待孩子，走出愛的誤區並和他的父母親溝通，讓他們明白要做孩子學習效仿的榜樣，而不是做孩子的反面教材。在和爺爺奶奶交流時，首先我肯定了老人們帶孩子的辛勞，但同時我也指出了隔代交流的誤區，讓他們意識到孩子身上存在的問題及問題的嚴重性，在孩子犯錯的時候，應當對他進行適當合理的批評與教育，讓他認識到錯誤，鼓勵他改正。使他們明白：孩子應樹立自信，剔除消極。勇於承擔，自我接納！積極上進，友善待人！多給孩子一些心靈上的關心，關懷，特別是他的學習生活，心理動態！並對孩子取得的每一點微小進步及時肯定與讚美。這樣能讓孩子感到父母對自己關心，要讓孩子知道你們是愛他的。他並不孤單，他不是沒人要的孩子。

2、幫助孩子樹立自信，融入集體，找到和同伴交往的樂趣。在與班委開會的時機，與班委約定，要用愛心感染他，耐心幫助他，他的缺點要包容，幫助他克服；對於他的任何進步我和班委們都不要吝嗇我們的讚美。作為輔導員的我去除居高臨下的態度，儘量與他建立良好的師生關係，以和藹可親的態度和他交談，用語重心長的、幽默的和富有啟發性的語言，適時引導他。班委們接納她，理解他，更加關心愛護他，和他做知心朋友；我建立個別和小組輔導形式，讓他在和諧、輕鬆、安全的氛圍中和大家交流。另外把他座位調到一些性格開朗的同學旁邊，使其“近朱者赤”，減少了自卑感。在每週的隊會活動上表揚他一點一滴的進步，樹立他的自信。經常在課間對他説“你真棒！你進步了！”等鼓勵性語言。

七、效果評估

自卑是一種消極的心理表現，其產生的原因與過程相對比較複雜，所以輔導員一定要耐心地與輔導對象進行溝通，在溝通時要了解輔導對象的家庭出生，父母職業，父母的教養方式，兒時的成長曆程等。並採用“層層剝筍法”對輔導對象的回答不斷深入追究，挖掘其消極的核心觀念，這樣才能取得較好的效果。在這個個案中，很明顯，李國富的自卑很大程度上是由於家庭出生，父母的職業、教養方式，兒時特殊經歷等以及爺爺奶奶所採取的並不恰當的教育方式而導致的，父母親的教育以行為示範造成了李國富的不健康性格。因而在對李國富進行心理諮詢的過程中，就要特別注重家庭的作用，讓家長參與諮詢過程，促進家長與孩子的交流與心靈的互動。利用合理情緒療法可以使李國富對健康心理及積極行有更為客觀的理解，從而調整心理狀態及主觀動機水平，促進其從思想上改變對周圍事及人有個正確的認識，從一個更為積極的角度看待學習生活；強化法可以對李國富同學的積極學習予以強化，從而保證其學習過程的持續性；利用認知療法可以幫助李國富同學認清自己的性格上的缺陷，可以有助於完善其人格。

我多次鼓勵他要振作起來，積極自信的面對未來。我深知改變偏執自卑心理是一個漫長及反覆的過程，我應給予他足夠的時間、耐心、寬容。李國富孩提時代經歷了很多挫折及失敗，我要求班上其他的孩子給他足夠的理解及温暖。融化他那顆傷痕累累的心。在我的鼓勵、同學們的尊重中他找回了自信，丟掉了自卑，遺忘父親進看守所帶給他的陰影，他在與他人合作的過程中學會與別人交往，體驗交往的樂趣。找到自己在集體中的位置，認識到自己存在的價值，在我為他制定的計劃中，他實現了自己的目標。受到了老師和孩子們的歡迎。理解了父母親及爺爺奶奶，脱離了自卑的深淵。

參照的文獻(1)《心理健康輔導基礎理論》（2）

《心理健康輔導個體輔導》

國小心理個案輔導案例 篇七

國小心理輔導案例： 給學生創造成功的機遇

一、基本情況

雍娜，女，四年級學生。該生在校學習較努力，每天都認真完成回家作業，字跡端正，清秀，上課能專心聽講，偶爾舉手發言，回答問題輕聲細語，學習成績中上。在校能遵守《國小生日常行為規範》，尊敬老師，友愛同學，行為文明，在學生中人際關係較好，大家都願意與她交朋友，有一定的興趣愛好，特別喜歡唱歌和跳舞，在學校的才藝——藝術節上一展甜美的歌喉，優美的舞姿，令全場小觀眾們都拍手稱讚。但她和老師交往不多，不會主動與老師交談，在老師眼中性格比較內向，不愛在公共場合侃侃而談，找老師反應問題也總要有其他的女同學陪伴。

二、主要問題

剛升入四年級時，班級中的班幹部例行改選，在激烈的幹部競選中，她沒被選上中隊幹部，整天悶悶不樂，做任何事都無精打采，上課經常走神，學習成績下降。老師發現了以後，找她進行了第一次心理輔導，雍娜的表現是垂頭喪氣地走到老師面前：

輔導老師：你請坐下。老師發現你最近做什麼事都提不起精神，有什麼不順心的事嗎？ 雍娜：老師，沒什麼。（聲音很輕，搖搖頭，擺弄起衣角）

輔導老師：老師發現你今天上美術課走神了，大家都很開心的在畫畫，你眼睛直呆呆的，在想什麼呢？

雍娜：沒有啊，我只是畫不出在想問題。

輔導老師：那你在想什麼問題？你能説得具體點嗎？ 雍娜：沒什麼問題。（聲音更輕了）

輔導老師：老師發現你不喜歡畫畫了，畫的作業也沒以前認真，色彩也不亮麗了，這是什麼原因？ 雍娜：（低頭不語）輔導老師：老師很瞭解你的心情，你不愉快的原因同學也告訴我了，是不是因為中隊幹部沒被選上？ 雍娜：沒有，我從來沒放在心上過。

輔導老師：老師上學的時候同你一樣，有一次競選小隊長的時候也落選了。回家我向媽媽訴説了委屈，媽媽和我講了很多，最終我走出了失敗的陰影。雍娜：（低頭不語）

輔導老師：好吧，今天我們的談話就到這兒。

三、背景資料

雍娜是二年級時從外校轉來我校的。家裏雖有電話，父親也有手機，但雍娜從不輕易肯把手機號碼告訴同學，説是媽媽不讓的。母親對孩子學習要求很高，期望孩子認真讀書，考出好成績，也樂意投資發展孩子的興趣愛好，參加過上海電視台等聯合舉辦的“綠葉藝術團”，學當小主持人，練習朗誦，體形等。雍娜母親反映其在家有獨立生活能力，自己的事能自己幹，但每天回家第一件事就是看電視，母親非常不滿，希望老師教育。

四、初步分析

雍娜由於在四年級初的班級中隊幹部改選中落選，因此情緒低落，在第一次輔導老師輔導時不願承認失敗，不敢直面挫折，從她平時的表現可以看出她面對挫折採取了消極態度，主要表現為退縮、漠不關心與無動於衷的冷漠。覺得自己不可能再提出更高的目標，長此以往，會變得保守、封閉、自卑、喪失自信、減弱成就動機水平。

通過家訪，我還了解到雍娜的母親競選前要求其能被選上中隊文娛委員，落選後，對她大加指責，説她沒本事，不會拉選票，表現出強烈的失望感，這更增加了雍娜的心理負擔，沉浸在挫折的陰影中。

五、輔導技能和實施

1、給學生創造成功的機遇。

學生的有些挫折是家長人為造成的，家長給孩子的目標定位過高，造成孩子遭受挫折，喪失自信，減弱成就動機；而成功往往能提高學生的自信心和激發他們的成就動機，因此，我積極與其家長聯繫，鼓勵家長為孩子創造成功機遇，如：和孩子一起畫出她喜愛的物品，和孩子一起做畫畫遊戲等。在班級的美術課中，我請她做主持人，評講學生作品；當全班響起熱烈的掌聲時，我看到台上的她終於露出了一絲別不易察覺的微笑。我覺得解開她心結的時候到了，我又和她進行了第二次心理輔導，她推倒了那堵用自尊砌就的牆，終於向老師敞開了痛苦的內心，願意接受老師的幫助。我成功地跨入了心理輔導的第一步，贏得了學生的信賴。

此後，我在學習、生活中更多地關心和注意她，只要她有小小的進步，就在班中表揚，還給她講了放風箏的故事：老師最喜歡在公園、草地放風箏了，老師小時候一直夢想自己能像風箏一樣，可以飛起來，飛到很高的天空。風箏之所以飛得高，是因為離不開放風箏人的幫助。如果你是那隻展翅高飛的風箏的話，那麼老師就是在下面為你放風箏線的人，相信老師永遠是你的支持者。

2、指導學生善於分析挫折。

挫折並非都是壞事，它是人生智慧的保姆，是強者的磨刀石，是人生不可多得的一筆極其寶貴的財富。強者面對挫折和失敗，積極總結經驗教訓，反思自己，找出不足，雍娜沒有被選上中隊幹部是什麼原因呢？我幫助她分析：（1）班級能幹的班幹部競爭激烈。（2）與同學人際關係是否融洽？是否樂意幫助他人？（3）學習成績是否優秀。（4）有無特長等等。經過分析，提高了她的認識水平。

挫折是一般強大的內動力。強者面對挫折能激發人的活動和意志，雖身處逆境，卻百折不撓，意志更為堅強，如：孔子因厄運而作《春秋》，司馬遷因宮刑而著《史記》，屈原被貶而寫《離騷》，歌德因初戀失敗而寫了《少年維特之煩惱》„„這些都是我們古今中外名人成功的範例，是學生學習的榜樣。

3、給學生調整目標，期望要適當。

家長和學生的目標定位有時有一定的盲目性，往往偏高，學生對自己的能力、特長缺乏全面正確的認識，自我評價偏高，自我感覺良好，正是他們的一個弱點。期望越高，由於能力所限無法達到目標，失望越大，由此而產生的挫折感就越強。因此，要指導學生正確認識自己，根據自己的條件確立適當的目標，並學會在實踐中調整自己的目標和行為，這是減少挫折壓力的有效措施。我和雍娜商量，請她根據自己的實力下次在班中競選小隊長，她欣然接受了，並在小隊長競選中如願以償。

經過多次心理輔導，笑容又洋溢在孩子的臉上。

從上述心理輔導的案例中，我們可以發現不管案例如何都有着其共同之處：

1、心理輔導的對象（即求助者）是一些有着一定心理問題或是在發展過程中需要得到幫助的正常人。在學校教育中更是如此，它主要是幫助學生消除某些不良行為，引導他們學習新的行為，以便更好的適應社會的發展，充分發揮自身潛能。

2、心理輔導是建立在良好的人際關係基礎之上的。這種人際關係是以求助者迫切需要得到幫助、主動來訪為前提、在特定地點和時間內建立的具有隱蔽性和保密性的特殊的人際關係。

3、心理輔導是在心理學有關原理、技術的指導下的活動。它是以會談的形式進行，包含對求助者的關注、傾聽、對求助者問題的分析與評估、輔導員用各種心理輔導技術如行為矯正、心理分析等技能幫助求助者。

4、心理輔導是一個過程，往往不是一次會談就能解決問題。它需要了解求助者的各種信息、不斷溝通交流、確定輔導方案、開展心理輔導。

心理輔導個案 篇八

一個肚子疼的孩子

——國小生厭學心理輔導個案 寧波市江北區中心國小 徐纓

一、個案呈現

小玉（化名）是我班一位二年級的學生，週五上午，小玉肚子疼，一直趴在桌子上不斷地哭着。於是，我請家長接他去醫院看病。

週一早上，他仍舊沒來上學。他爸爸來電請假説是在婦兒醫院看病晚些來，經詢問雙休日正常。

第二節課，他來了，肚子還是疼，數學課上不住地哽咽着。

第三節是語文課，自學課文時，我看到他趴在那裏還在抽泣。於是我走了過去，哭聲放大。我沒有理睬。這時同桌緊張地舉起小手，我輕輕地安慰道：“沒事的，醫生已經檢查了，他沒病，你放心上課，不要因為他而分心。”繼續上課，隨之他的聲音越來越小，似乎睡着了。

語文課，我帶着他來到辦公室，為他倒了一杯水，關上門，面對面地交談： 師：跟我聊聊你的肚子疼好嗎？ 玉：嗯。

師：回憶一下，寒假裏，春節裏，肚子疼過嗎？ 玉：沒有。

師：都是在上學階段肚子疼是嗎？ 玉：嗯。

師：每次肚子疼，爸爸都帶你去醫院嗎？ 玉：是的，還做過胃鏡。師：這次肚子疼藥吃了嗎？ 玉：打過吊針，吃過藥。師：今天上午醫生怎麼説？

玉：醫生説沒關係。我一喝冷茶，吃油膩的就要肚子疼的。

師：醫生説沒關係，這下你該放心了吧。跟我説一遍：我沒病，我很健康。玉：（遲疑片刻，輕聲嘟囔着）師：那麼，去上課好嗎？ 玉:（眼珠子一轉，用手點着嘴脣，不吱聲，也不起立。）師：你還想説什麼？

玉：沒有。可是，我還是肚子疼。

師：你馬上就不疼了，下節是科學課，走，我陪你去。玉：（又猶豫一下）我想上廁所。師：行，我等你。

過了一會，我看到他從廁所跑了出來，看到我了，連忙放慢腳步，就這樣一步一挪地走上了二樓。我把他送進了三樓教室。

中午，小玉的爸爸接他去吃飯，結果説飯吃不下，只吃了一些藥。交流中，瞭解到雙休日很正常，到週一早上，肚子就開始疼。

下午，品德與生活課，集體交流：

師：這個寒假我過得十分快樂。看書、看電影、打遊戲、睡懶覺，真是自由自在。

生，下面隨聲附和：我也是我也是„„

師：可是一上班就不適應了。六點半鬧鐘把我從夢中驚醒，真不願鑽出被窩。生又一次附和：是的是的。

師：我用了將近一星期適應了，調整了生物鐘，十點鐘必須睡覺，不打遊戲了，並減少了看電視的時間。我很自豪，因為我戰勝自己身上的小懶人。

小王：我用了四天時間調整生物鐘，好累！小趙：我現在已經適應了。„„

師：一年多來，我們班上發生了許多的事情，我們為你們的堅強和勇敢而自豪。運動會上，格格（小玉的同桌）摔倒了又爬起來繼續跑。小項出鼻血了，塞上棉花，又繼續認真學習。上學期期末大多數同學都得過重感冒，很多同學都不顧發燒、頭昏腦脹帶病堅持複習。（當然，我們不贊成這種做法。）

大家都知道這幾天小玉肚子疼，醫生已經檢查説沒關係的。今天，他兩頓飯都沒吃，還堅持在這裏學習。你們有什麼想對他説嗎？

小李：小玉，人是鐵，飯是鋼，你不吃飯不行，這樣上課什麼都聽不進的。小夏：你要堅強，醫生説沒關係，你應該好了。

大家七嘴八舌，話語中流露着關愛和鼓勵，漸漸地，小玉的臉上露出了笑容。

第二節課下，看見他在飛快地抄作業，我及時地表揚，並請他帶好書到辦公室補課。

第二次交談：

師：今天大家的勸告你能接受嗎？ 玉：（點點頭。）

師：我也想對你説，你很正常，你是一個小小男子漢，一定要堅強哦！玉：（又一次點頭。）

師：（倒開水）吃點東西，這餅乾小薇、小易都吃過，都説很好吃的。玉：（開始吃餅乾，喝水）

接下來幾天，他天天來上學，我密切關注他，隨機減少他的作業。

二、個案分析

那麼，小玉為什麼在家正常，一上學就肚子疼呢？我通過訪談、查資料、詢問等方法，分析如下：

1、個人因素

通過觀察，我發現他是個很靦腆的小男生，性格內向，從不輕易向人表露自己的內心世界，獨來獨往，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲。更不願意大大方方地與老師進行眼神的交流，説出心裏話。課堂上情緒低落，悶悶不樂，對周圍的人和事物不感興趣，導致學習活動經常受阻，注意力難以集中，學習成績中等偏下。

後來在與家長交談中瞭解到，他在假期裏大部分時間用來打電腦遊戲，學校佈置的寒假作業也做得很馬虎，開學了，就是不願意做作業，但又擔心老師檢查和批評。他的肚子疼不是裝的，是真的一到上學時候就感到不舒服了。

2、家庭因素

小玉在家裏是獨生子，父母、在他幼兒園時從江蘇舉家遷徙來甬，在企業打工。由於父母“望子成龍”心切，自願當孩子的家庭“助教”，許多應該由孩子獨立完成的內容都由家長包辦代替了，多年“保姆式”的教育使孩子產生了較強的依賴心理，意志力薄弱、自控能力差等，結果出現了教育的負效應。另外，父母文化水平較低，對他的學習不能有力地指導，過重的壓力在孩子未能達到父母期望時，導致孩子肩負重擔，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨、離羣、厭學等情感障礙隨之而來。

3、教師因素

在學校裏，對於這樣一個內向、默默無聞的小男孩，作為教師瞭解不夠，關注不多，一年多來，他逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和讚歎，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢佔了上風。另外，老師對少數心目中的優等生日益產生的偏愛，對學困生來説，是一個沉重的壓力，滋長嚴重的自卑心理，喪失自信心。

綜上所述，這種肚子疼的多數都是學齡兒童。由於家庭、學校和個人的原因，導致出現厭學心理。這類孩子在學齡階段為了減少心理的痛苦，心理自我防禦機制被啟動，出現心理退行，並轉化為肚子痛的軀體化症狀，以避開學校對自己不利的環境，躲在家裏看電視或上網打遊戲宣泄苦惱。這種症狀在臨牀上被稱為神經性疼痛，因此藥物對這種疼痛是沒有作用的。

三、輔導策略

針對這樣的病例，作為一名教師應該給他以更多的關愛，更多地讚揚和認可孩子，避免放大他們的缺點，通過尋找他們的長處使他們重拾自信。同時，應該重視與家長的溝通，同時再輔以一定的治療很快就可以康復。

1、給予關愛

老師是孩子除父母之外接觸最多的人。師生關係也是最常見的人際關係之一，通過與老師的交往，學生希望在老師那裏得到父母般的温暖和朋友般的關愛，使精神更加愉快，生活更加充實，希望從老師這本無字的書中，學習解決問題、處理問題的方法和經驗，從而學到許多書本上學不到的知識，提高自己的素養。教師應多與孩子親近，讓他感到一種親近感，從而放鬆戒備心。課下和他一起做遊戲，談家常；上課多關注他，多鼓勵他，多提問他；多與他有一些肢體上的接觸，可以擁抱他，撫摸他，使他真正感到老師像媽媽一樣，這樣他就會打開心結，願意和你接觸，有什麼心裏話願意找老師説。同時愛上學校和班級。

教師不僅多和他接觸，同時引導其他學生和他一起玩，幫助他儘快適應、關心和熱愛班集體，團結同學，與大家建立真誠的友誼。温暖的班集體是良好的學習環境，也是健康成長愉快生活的好園地。

2、榜樣激勵

鼓勵這部分孩子多與獨立性較強的同學交往，觀察他們是如何獨立解決自己學習與生活中的難題，向他們學習自立、自律、自強的精神。同伴良好的榜樣作用可以激發他們的獨立意識，改掉依賴這一不良性格。同時，當一個人看到與自己水平差不多的示範者取得成功，就會增強自我信念，認為自己也能完成同樣的，任務。另外，在學習中，請身邊的榜樣與他找一對一的好朋友，專門幫助他解決學習上的困難。

3、減輕負擔。

很多厭學的學生一般都是由於學習跟不上，老師和家長，尤其是家長應該及時想辦法，輔導學生的學習，工作忙和有條件的可請家教，只有學生學習提高了，才會使他們變得自信起來，那麼學習的興趣自然而然就會產生。老師和家長也要儘量減輕學生學業負擔，結合國小生心理特點施教，做到富教於樂，勞逸結合。

4、家校溝通

良好的家教環境是學生心理健康發展的一個重要前提。現在的學生大多是獨生子女，在家中有着至高無上的地位，可謂是要風得風，喚雨得雨，家長對他們是百般寵愛、遷就。可是對於國小生來説，他們還沒有形成正確的價值觀和世界觀，還沒有較強的自我約束能力，往往容易受外界的誘惑，而使自己的人生軌道發生偏離。他們的成長是離不開父母的諄諄教導和循循善誘的。我多次和家長溝通，讓他們知道，每個做父母的都愛自己的孩子，但愛的表達方式有很多種，有些愛只能放在心裏，該嚴格的時候絕對不能姑息。我請他們一定要密切配合，一是堅決控制他上網玩遊戲的時間，二是沒有特殊情況，不要隨意答應讓他留在家裏。三是及時鼓勵和表揚生活和學習上的點滴進步。

四、輔導效果

通過師生、家長的共同努力，他現在有了很大的變化。學習成績不斷提高，上課專心聽講，舉手發言且聲音響亮，下課能主動與同學交往、做遊戲，各種活動願意參加，與班級、同學融為一體。家長也反映在家學習主動，樂於把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

五、結論。

面對小玉的進步，讓我更加認識到關愛和激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似小玉這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，正確的評價自己，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給她的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。