國小生心理健康教育輔導方案（精品多篇）

國小生心理健康輔導案例 篇一

學生姓名:__

班級:三年級(1)

性別:女

年齡:9

基本情景：

又是一堂語文課，依舊玩着卷筆機，當其他學生自由朗讀時，教師走過去，示意他停下手中的擺弄，拿起書本，寧抬起頭看了教師一眼，動作依舊。教師趁其不備，收了他的卷筆機，當教師轉身離開時，他又拿起了文具盒上下搖晃，教師再次走到他身邊，指指文具盒，又指了指語文書，__將文具盒甩得更響了，教師無奈，拿起了語文書，輕輕地對他説：“不喜歡語文書，就扔了吧。”__連忙扔下文具盒，搶走了語文書，接下來，班中傳來了__刺耳地朗讀聲，這聲音能夠讓其他小朋友停止朗讀，忍不住回頭看他。於是教師忍無可忍將他拉出了位置。這樣的事情一段時間以來曾今在我的課堂上反覆出現。肇事者__就是這樣一個極聰明但卻有着極強的逆反心理的孩子。課堂上，他我行我素，一旦被教師批評，他便破罐子破摔，和你對着幹。他的出現就如一顆定時炸彈，能夠攪亂你所有的教學秩序。

初步分析：

__這樣的孩子，其實是自尊心極強的孩子，當他被批評時，他用反叛維護着自我易碎的心，想以此保護自我，維護自我的尊嚴。所以對於這樣的孩子，簡單的訓斥，粗暴的恐嚇，對他只能造成更大的傷害。

輔導過程：

一、以“愛”做橋樑，增進相互的溝通

幾次的較量，__總以提防的心理對我，在這樣的情景下，任何的教育在他面前只能止步。於是，課堂上，對__，我不再吝嗇我的表揚，當他坐神氣時，我會説：“請大家像寧一樣坐！”當他拿起書本時，我會説：“瞧，寧也要認真朗讀了。”當他舉手時，我會説：“請把掌聲送給寧！”當然，寧也會出現類似玩卷筆機的現象，但在教師的表揚聲中，他自我悄悄地把卷筆機藏進了課桌。課後，我們之間談話的次數多了，但決非我單方面的説教，我和他聊他的爸爸媽媽，聽他講自我的愛好，自我的夢想，聽他説自我的煩惱。這樣幾次下來，寧對我消除了戒備，經常在課後圍到我的桌前，幫我拿作業，刻名字。課上他愛聽了，愛讀了。

二、以“行為規範”為準則，讓他明辨是非

儘管__在語文課上表現提高了，但其他課上，他還是重倒覆轍，可見他的表現取決於教師對他的態度，而非真正的轉變。在他的世界裏，沒有規範，僅有自我。我選他做了中午的紀律委員，讓他負責檢查班中的違規行為，他十分激動，也十分負責，一開始，他把違規同學帶到我身邊時，我就讓他自我負責教育他們，告訴他們錯在那裏，應當怎樣做。一段時間下來，我問他：“當你看到同學們違規時，你心理怎樣想的？”他説：“看見了十分難過，十分着急。”“對，其實教師和你的想法是一樣的，當看見不認真的孩子時，教師會難過，為他們浪費時間而難過。教師不會真正厭惡一個孩子，只是真誠的期望孩子們都能認真起來，越來越出色！”聽了我的話，__很難為情，低下了頭什麼話也沒説。

輔導效果：

之後去其他任課教師那裏瞭解，__有提高了。

國小生心理健康輔導案例 篇二

學生姓名:__

班級:三年級(1)

性別:男

年齡:9

基本情景：

成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上注意力不集中，一向昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業，有時干擾同學上課。父母分居。根本沒有心思管他，似乎對他放棄了。爺爺對他要求過於嚴苛。

基本情景：

產生這樣的原因是多方面的。

1、家長方面，父母分居對孩子的心理造成了很大的影響，爺爺的高標準、嚴要求，給孩子帶來更大的心理壓力，並且容易讓孩子產生挫折感。對於有的孩子來説，儘管自我已經盡了最大的努力，可還是不能到達家長和教師的要求。但在教師和家長的眼裏，只看到成績不夢想、沒有到達他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。2、學生方面，農村學生純樸、善良固然是其優點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學後自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為現而忘了。有的孩子對於挫折的歸因總是傾向於外界或者他人，從來沒有意識到自我所應當承擔的職責。久而久之，很容易養成推卸職責、怨天尤人的不良習慣。

輔導過程：

而針對上頭學生的案例，教師要研究學生的實際，根據學生的實際情景來展開教育教學活動。

1、個別談心：教師經常與其個別談心，以全面瞭解其心理狀況、問題行為產生的心理原因。

2、注意多表揚。讚揚能夠對兒童產生奇蹟，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的提高即便是點滴提高也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓他體驗到成功的歡樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。

3、與家長溝通與協調。經過家訪，電話聯繫，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子温暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。（如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫忙孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的提高給予及時的鼓勵。）

教育孩子是一項長期而艱鉅的職責，我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理髮展，發現問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人。

輔導效果：

人。經過輔導後，孩子的作業完成率提高了，成績也有所提高。

國小生心理健康輔導案例 篇三

學生姓名:__

班級:六年級

性別:女

年齡:13歲

基本情景

性格上，膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合羣，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，迴避與教師同學相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被教師喊到也因緊張而説不完整，語言表達本事差。家庭作業經常不能完成。她的家離學校比較遠，每一天乘接送車上。下學。她的父親在外打工，母親上班，沒有時間也沒有精力與她交流溝通。

初步分析

經過幾個月的觀察與瞭解，我發現她與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為教師，僅有給予她相應的心理疏導和幫忙，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、教師、夥伴交往，促進心理素質不斷優化，心理逐步健康，成績也能得到提高。

輔導過程

（一）情感溝通

我以真誠的態度與她談心，進行情感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點，給予及時的表揚，幫忙她的樹立遠大的夢想，併為之付出努力，並用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹立較強的自信心。

（二）家校合作。

經過家訪，開家長會，家長學校講座等到方式，勸説她的父母和孩子多交流，及時瞭解她的學習生活情景。我把她這幾年來的學習情景、性格、交往的發展狀況以及他的智力發展分析給家長聽，提議他們綜合研究李某的實際情景，適當地降低要求，提出一些她能夠到達的目標，並幫忙他實現這一目標。要注意觀察她實現目標後的表現，及時調整，循序漸進。同時，我還和__的家教教師經常聯繫，提議他根據孩子的現狀確立輔導目標，及時檢查她的作業。提議家長對李某多鼓勵少批評，多關心少打罵，為__營造一個温馨、各睦、充滿愛的家庭環境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利於減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與温暖。同時也能幫她樹立自信心，增強自尊心，這是促使__自信地與人交往的起點。

（三）同學關心

團體的力量是無窮的，我改正她的學習習慣方面，還注意發揮團體和夥伴的作用，經過同學的關心與督促，及時提醒她認真完成作業。

首先為她營造一個平等友愛的學習環境。我安排一個外向、活潑、樂於助人的中隊委做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌能熱情地幫忙她，幫忙她恢復對自我的信心。同時，也能讓__在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫忙人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫忙__走好人際交往的第一步。

輔導效果

進行了一段時間的心理輔導後，__的交往自信心明顯提高了，家庭作業能按時完成了，上課時也能進取舉手發言了，在校內，能和教師進行交流，下課有時還會主動問教師問題。以前，她孤獨，不説話，此刻有了一羣知心朋友，平時也能主動去幫忙同學。因為有了良好的交際關係，學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。

輔導感悟

1、學生的不良習慣，都是日積月累逐漸構成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發現，及時輔導，以促進其儘快轉變。

2、在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間信任的關係。加強教師與家長的聯繫，共同督促構成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用。

國小生心理健康教育輔導方案（精選8 篇四

一、指導思想

良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高國小生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。國小開展心理健康教育，既是學生健康成長的需要，也是推進素質教育的必然要求。本着以學生髮展為前提，營造校園的心理教育氛圍，擴大心理健康教育的影響，打開學校心理健康教育的新局面。為了營造人人關注心理健康、人人蔘與心理健康教育的良好氛圍，促進心理健康教育進一步廣泛深入的開展

今年我校結合本校學生特點及環境因素，特制定我校在這次心理健康教育月的實施計劃。

活動主題：“真誠交往，和諧相處”。

二、活動目的

1、以“真誠交往，和諧相處”為主題，開展活動，提高全體學生的心理素質，引導學生髮現和感受身邊的幸福，懂得迴應幸福，使學生珍惜所擁有的幸福，學會熱愛生活，提升學生感受幸福的水平與創造幸福的能力。通過本次主題活動讓學生能與家人、同學、朋友分享個人成長的快樂點滴，與人和睦相處，進而促進學生人格的健全發展，創造和諧班級、和諧校園、和諧家庭。

2、潛移默化地陶冶學生的情操，激發學生的學習興趣、自信心和上進心，能促進學生身心和諧發展，為學生的成長提供一個和諧發展的平台。

3、營造校園心理教育的氛圍，擴大心理教育的影響；

4、在學生積極參與各項活動的過程中，使其自身心理素質得到提高，即磨鍊出素質。

5、通過生命教育，使國小生認識人類自然生命、社會生命和精神生命的存在和發展規律，認識個體的自己生命和他人的生命，領悟生命的價值和意義，樹立正確的人生觀和價值觀。

三、活動對象

全體師生包括一年級新生及熱心參與學校活動的學生家長。

四、活動時間

20xx年11月1日——11月30日

五、活動形式

1、學校充分利用校園廣播站，為心理健康月活動進行宣傳，對學生進行“真誠交往，和諧相處”和“尊重生命、珍愛生命”教育；

2、全校各班出一期心理健康教育主題“真誠交往，和諧相處”、“尊重生命、珍愛生命”的黑板報；

3、各班利用班隊課以“感悟幸福，分享快樂”為主題開設一堂心理班會課。

4、組織學生進行“真誠交往，和諧相處”、“尊重生命、珍愛生命”心理健康 教育手抄報製作；

5、校心理諮詢室老師通過面談方式解決學生的實際心理困惑，努力幫助學生營造健康的人生；

6、推薦學生閲讀有關感恩他人、和諧相處、感悟幸福，分享快樂；尊重生命、珍愛生命的文章，並讓學生寫心得體會。

7、學科教學中滲透心理健康教育，將心理教育滲透到各科教學。

8、開展生命教育着重培養學生認識自身生長髮育的特點，樹立正確的生命意識；認識自然界，初步掌握一些在各種災害條件下的自己防護的基本知識與基本技能，養成健康的生活習慣。

9、要充分利用班團隊活動、節日、紀念日活動、儀式教育、學生社團活動、社會實踐活動等多種載體，開展生命教育活動，讓學生感悟生命的價值。

注：除以上活動外，各年級根據本年段學生的年齡特徵和心理特點，還可選擇以下合適的活動方式，如：心理活動課、校園心理劇、校園心理漫畫等，開展生動活潑的心理健康教育活動。

六、活動措施

1、堅持以人為本，根據學生心理、勝利的特點及發展規律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧的發展。

2、立足教育，重在指導，遵循學生身心發展規律，保證心理健康的實踐性和實效性，邁向全體學生，關注個別差異，以學生為本，尊重學生、理解學生。

3、提高全體學生的訓練素質，充分開發他們的潛力，培養學生樂觀的、向上的心理品質，促進學生人格的健康發展。

4、對少數有心裏困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理諮詢和輔導，使他們儘快擺脱障礙，提高心理健康水平，增強自己教育能力。

國小生心理健康輔導案例 篇五

學生姓名:__

班級:四年級

性別:女

年齡:11歲

基本情景

父母文化水平為國小，她性格十分內向、有很強的自卑心理、思維遲鈍

初步分析：

因其父母是在外經商的，因而，父母和她缺乏溝通，父母對她的關愛也就十分少，她整天放學回家後，就獨自呆在家裏，或和幾個極熟的小夥伴在家門口隨便玩玩，並沒有太多的活力，因而使得她的性格內向，獨自生活在自我的世界裏。但這只是外界環境因素對她的影響，還有一個因素就是她父母的遺傳因素，經過與她父母的接觸，我瞭解到她的父母也是性格內向的人，這個遺傳因素是幾乎不可改變的，但能夠經過外界環境的影響來改變她，因為環境因素的影響肯定是佔絕大部分的，而遺傳因素十分小的。

另外，她的學習成績在班上只是中等水平，而在一年級到三年級卻是名列前茅，這就給了她一個打擊，導致她的'自信心下降，從而產生自卑感。

其次，在家庭環境的影響下，比如：看見別的孩子在週末的時候，有爸媽帶着玩，而自我卻一個人形影相弔，再看看父母，不是在賣東西（家裏賣水果），就是在玩牌，從而讓她產生孤獨感，自卑感，缺少父母的愛，而在學習上異常是在數學科目上，一些簡單的問題，她要想很久才能思考出來，但她的智力水平很正常，説明在性格內向的影響下反應有些遲鈍。

輔導過程

針對她出現的性格內向，有自卑感，思維遲鈍，我採取了一系列的措施，雖性格內向的人和性格外向的人都各有優缺點，但性格太內向對她以後的成長不是很有利，處在競爭激烈，開放的社會。性格外向一些對她的成長是很有幫忙的。所以，就要想辦法使他性格外向一些。

記得贊可夫説過：“個性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，僅有在兒童團體的資料豐富而構成多樣的生活中才有可能。”所以，先要求父母平時多關心她，多與她交淡，多鼓勵她，説一説學校裏的事，要認真聆聽孩子的表達，使她漸漸的敢於表現自我。另外要她感到教師温和、親切。因為性格內向的幼兒都不願，也不敢跟教師接近，教師就應接近她。因而我與她的教師商量，平常在上課時要不斷地用鼓勵，讚許的語言表揚她的點滴提高，只要有提高就給予肯定。其次，作為家教教師的我，儘量的與她交淡，玩遊戲，讓她能感到教師的和藹可親，喜愛她，獲得愛和安全感。還有引導她多參與豐富多彩的活動；在周未，只要我有時間就帶她到學校裏和其它國小的孩子認識，剛開始聽她和陌生的外向孩子交往，她有些不願意，但在我強烈的要求下，她勉強的和別的孩子玩，在玩的過程中，讓外向的孩子帶動她活潑起來，經過幾次的這種交往我發現她願意和陌生的孩子玩了，也許是同伴的熱情與歡樂感染了她吧，讓她的情緒得到調節，心理到達平衡堅持了良好的心態，從而逐漸的讓她性格外向起來，當然這是在家長和教師的進取的配合下。

經過讓她與陌生的孩子（同齡）交往，還有在給她講作業時，她的作業出錯。或做錯什麼事，我都鼓勵她，給她一個寬鬆的做作業環境。她比以前活潑多了，並且也變得自信了些，自卑感減少了許多。對於她的反應遲鈍問題，在給她講作業時，我儘量的啟發她，給她多做些她感興趣的腦筋急轉彎，猜迷語，還有做一些有益智力發展的遊戲，讓她在遊戲中歡樂的學習，並在遊戲中給予鼓勵，讓她在遊戲中增強自我效能感。從而使她的反應敏捷起來，其實在與別的同齡孩子交住時，反應也得到了一些提高。

輔導效果

經過幾個月的輔導，我發現她比以前開朗多了，此刻和我在一齊也活潑多了，異常是經過與同齡夥伴交住，提高十分明顯，她在平等，自由地發表各自的見解的夥伴交往中，她的交往本事，自我理解，評價本事和團體觀念，有了進一步的提高，在和夥伴遊戲中她學會和同伴相處，合作，並且她的一些不良的習慣也得到小同伴的制約，幫忙而自覺改正，這使得她的個性得到完善，性格也變得開朗了許多，其次是家長和教師的進取配合，經過家長和教師對了表揚，不約束她。她有提高就給予肯定，這樣她的性格就相應的外向起來。使她變得自信，變得靈活多了，並且成績也有了提高。

雖然，性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給她進取的心理輔導，在父母和教師的引導下，相信她會一天比一天會更有提高。