《一面五星紅旗》教學反思精品多篇

《一面五星紅旗》教學反思 篇一

愛國情感對於三年級的孩子來説是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的説教，它務必在教學中有個實實在在的。載體，那就是語言實踐。沒有紮實的語言實踐，熱愛祖國的説教自然成了空中樓閣。而語言實踐就是要帶領學生研讀文本，反覆品味，深切體會，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。課剛開始，通過看運動員獲獎，升國旗的錄象和自己在這莊嚴肅穆的升旗儀式中，望着徐徐升起的五星紅旗，你會想到些什麼？通過心靈對話：學生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國的象徵，每個中國人都應該尊重和愛護它。在教學中，我重點引導學生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情。如在指導學生感悟我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。等重點句子時，呈現典型的三個層次：讀出理解──説出感受──再讀體驗情感。首先學生自由讀重點段落，勾畫出表示我動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學生默讀體會，説説自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，我相機引導學生理解、感悟吃力、趔趔趄趄，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意，為維護國家的尊嚴，決不向飢餓低頭；接着，再給予學生閲讀的空間，讓學生帶着自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生得到了言，感受到重點語句中每個字詞裏所藴含的愛國情；也得到意，

我的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到淨化與昇華。

在調控課堂教學發展中，語言機智似乎也有待錘鍊，不僅抓不住學生問題的實質進行有效的課堂生成，而且問題瑣碎，如哪裏體現他很餓？從什麼地方可以看出沒有人給他吃東西？他來到麪包店吃到麪包了嗎？這一個個毫無思考價值的以教定學問題扼制了學生的發展。

《一面五星紅旗》教學反思 篇二

優點與不足：“愛國情感”對於三年級的孩子來説是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國情，便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的説教，它務必在教學中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。沒有紮實的語言實踐，熱愛祖國的説教自然成了“空中樓閣”。

而語言實踐就是要帶領學生研讀文本，反覆品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。在教學中我重點引導學生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重點句子時，呈現典型的三個層次：讀出理解——説出感受——再讀體驗情感。首先學生自由讀重點段落，勾畫出表示”我“動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學生默讀體會，説説自己對句中哪些詞有特別的感受？

交流中，我相機引導學生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意；接着，再給予學生閲讀的空間，讓學生帶着自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生得到了“言”，感受到重點語句中每個字詞裏所藴含的“愛國情”；也得到“意”，“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到淨化與昇華。

《一面五星紅旗》教學反思 篇三

一、激情導入，提示課題

1、全體起立

2、播放天安門廣場莊嚴的升旗儀式。（請坐）

3、教師導入：同學們，在這莊嚴肅穆的升旗儀式中，望着徐徐升起的五星紅旗，你會想到些什麼？

3、心靈對話：學生自由談論自己的感想

4、師：自從1949年10月1日天安門城樓升起了第一面五星紅旗，有關這面紅旗的許多感人的事就層出不窮。有一個小夥子他用生命捍衞着國旗的尊嚴，到底是怎麼回事呢？今天，我們繼續來學習26課、請讀課題：一面五星紅旗。

二、學習理解課書包範文文

（一）、學習1-3段

師：這究竟是一件怎樣感人的事呢？故事的主人公這樣對我們説。朗誦課文1、2段和第3段的前半部分。）

師：後來“我”又怎樣了呢？（來，讀吧！）屏幕出示：醒來的時候，發現自己被一塊巨石擋住了，頭和身子被撞上了好幾處，筏子和揹包都無影無蹤。我迷路了，在荒無人煙的大山裏轉來轉去。直到第三天中午，我來到一座小鎮，走進一家麪包店。

師：讀屏幕上的文字，對照課文，你發現了什麼？

生：少了一個“才”字

（老師點擊屏幕補充，“才”字變大變紅。）

師:我們看看，這個“才”字去掉行嗎？

生：不能，因為這個“才”字説明了青年能來到麪包店真不容易

師：你理解得真好！這段話還有哪些詞語看出青年來到麪包店很不容易呢？

生：“頭和身子被撞上了好幾處”“筏子和揹包都無影無蹤”“荒無人煙”“在荒無人煙的大山裏轉來轉去”“直到”

師：“荒無人煙”是什麼意思？

生：到處沒有一個人。

生：很荒涼，一户人家也沒有。

師：（按屏幕）這些重點詞句説明了青年能來到麪包店是多麼的不容易啊！同時，也説明了青年當時的處境

生：非常困難，急需幫助。

師：可以用什麼詞語來形容青年當時所面臨的艱難處境呢？

師：飢餓難耐、筋疲力盡、疼痛難忍

師：讓我們想象一下，此時他的心情怎樣？

生：害怕

生：着急

師：誰能把這種心情讀出來。（指名讀）

師：試想一下，如果當時是你在這種情況下，你會想到什麼？

生：我會想到趕快走出森林，找吃的療傷。

生：我會感到害怕，再不吃東西會餓死的。

……

師：三天了，我不曾吃過一點東西，飢餓難耐啊！此刻，我多麼想要——

生：——麪包！

師：麪包真的有了，就擺在我的面前，麪包店的老闆同意給我麪包嗎？（自由朗讀4、5、6自然段）（屏幕出示）

師：麪包店的老闆同意給我麪包，但要求

生：平等交易

師：當時我身上有錢嗎？

生：身無分文

師：我打算用什麼來換麪包？

生（大衣）

師：老闆同意嗎？

生：（不同意）

師：他想要什麼？（國旗）

師：從哪看出他想要國旗？

生：從第六段的“亮光、驚奇”這兩個詞

師：讀讀這一段

生：“這時，老闆眼裏閃出亮光，他用手指着我脖子上的五星紅旗，驚奇地問：“那是什麼？”

師：老闆對這面五星紅旗極感興趣，青年用國旗換麪包了嗎？

生：沒有。

師：就要餓死了，他為什麼還不同意用國旗換麪包？

生：因為他愛國旗。

師：默讀第七到第九自然段劃出我愛國旗的。句子或詞語。

生答，屏幕出示（我們來看看同學們劃出的句子）談談你的體會。

句子一：我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。這面做工精緻的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然是那麼鮮豔。

指名讀。

師：這句話中有描寫青年神態和動作的詞，你能找到嗎？

生：猶豫解下來、展開

師：猶豫是什麼意思？（遲疑，青年從老闆的神態中知道了現在自己身上只有這面紅旗讓老闆感興趣，所以他在考慮把紅旗給麪包店的老闆看）

師：青年的神態和動作告訴了老闆什麼？

生：不同意用國旗換麪包。

生：不損壞國旗。

生：他愛國旗，把國旗保護得很好。

生：這面國旗是我最心愛的。

……

師：簡簡單單的神態和動作包含着多麼豐富的含義啊！你能把這種含義通過朗讀表達出來嗎？(指名讀）

師：出示句子二：我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗。老闆轉身拿起一塊麪包，見我沒有反應，以為我嫌少，又拿起兩塊麪包遞給我。

師：從“愣了一下”，再“久久地凝視着手中的五星紅旗”，這時候的我在想些什麼？

生：我不能把五星紅旗給老闆。因為五星紅旗是我們中國的光榮。

生：如果我把五星紅旗給老闆，就沒臉見祖國的父老鄉親。

生：我不配做中國人。

……

師：我不肯拿國旗換麪包，所以——（學生齊讀句子）

出示句子三：我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。

師：讀到這裏，你感動了啊！把這份感動讀出來吧！（指名讀）

師：我聽出來了，你的感動中還充滿了欣賞和敬意。

師：“趔趔趄趄”是什麼意思？

生：搖搖晃晃，因為他太餓了和受傷了，所以走路搖搖晃晃。

師：是啊，我也是一個有血有肉的正常人啊！我是多麼渴望着這塊麪包呀！我身體的五臟六腑，每一個細胞都在呼喚着這塊救命的麪包！此時的麪包已不只是我充飢的事物。它是我生命延續的必需品呀！但在祖國尊嚴和我的生命之間，我毅然選擇了前者。

生：讓我們把青年的這份愛國深情融入你的感受讀出來吧！出示句子（我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什麼也不知道了。

師：這一走，走出了中國人的尊嚴，這一走，走出了中國人的骨氣，這一走，走出了中國人的愛國情懷，你想對暈倒在地上的中國留學生説什麼？拿起你手中的筆寫寫吧！

學生彙報小練筆後，師小結：青年用他無聲的行動告訴我們：寧可餓死，也不能拿國旗換麪包。俗話説“行動勝過千言萬語”。也就是通過人物的神情及動作來表達內心情感，來表現人物的品質，這是一種非常好的寫作方法，值得我們學習。

師：我們深深感受到了中國青年對五星紅旗的熱愛，除了這兒，你還從課文哪些地方體會到他對五星紅旗的熱愛？

生：出發時手舉五星紅旗，危險時脖系五星紅旗

師：他的行為感動了你，感動了我，也感動了麪包店的老闆。我們來看看麪包店的老闆是怎麼説的：我醒來的時候，發現自己躺在醫院的病房裏，身邊站着就是麪包店的老闆。他見我醒了，充我豎起大拇指，説：“安心養一養，費用由我來付。”

師：這還是一個冷漠的老闆嗎？

生：不是

師:麪包店老闆前後的態度變多大呀！一開始一快麪包這麼便宜的東西，他都不願意給我，要和我公平交易，可後面，他卻願意幫我付比一塊麪包不知要貴多少倍的醫藥費。

師：老闆的態度為什麼前後有這麼大的變化？

生：被我對五星紅旗的熱愛，對祖國的熱愛感動了。

師：（板書：愛國情意——得到尊重）是呀，正是這樣一種民族氣節，正是這樣一種愛國精神維護了國旗的尊嚴，維護了祖國的尊嚴，同時也贏得外國朋友的尊敬、這個時候，你有話想對那個麪包店老闆説嗎？

生：説

師：同學們，讓我們一起去病房看看那面經過河水的沖洗，卻依然是那麼鮮豔的五星紅旗吧。

（屏幕出示最後一段：這時我才發現，在我牀頭的花瓶裏，有一束美麗、芬芳的鮮花，花叢中插着那面心愛的五星紅旗。）

三．總結提升

1、芬芳而美麗的鮮花，簇擁着心愛的五星紅旗，它是那麼鮮豔，那麼奪目，那麼偉大。我們中國人凝聚在這面五星紅旗下，譜寫了多少感人肺腑的壯麗詩篇啊！

課件展示（南極升旗、港澳迴歸、申奧成功、載人航天、、汶川地震……）（在災難面前，五星紅旗的力量讓我們中華民族眾志成城）（背景音樂《紅旗飄飄》）

2、總結：課件展示（各國的國旗）同學們，每一個國家都有自己的國旗，它代表着每個國家的主權和尊嚴。讓我們走出家門，放眼世界，相互理解與尊重，讓友愛成為我們共建人類美好家園的橋樑。音樂起《讓世界充滿愛》

《一面五星紅旗》教學反思 篇四

《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國留學生在國外旅遊遇到危險時寧願忍受寒冷和飢餓，也不肯用國旗換麪包，最後暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學生來説，課文篇幅較長，思想性也比較強，對於學習用外在動作表達內心情感的方法，更是不好把握。

閲讀課要主線清晰，但又不能只有幾根“筋”而沒有血肉。首先是選好幾個點，讓學生通過朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動，深入閲讀文本，在語言、思維、情感、認識等多方面得到發展。本課我抓住究竟是“我”的哪些行為打動了老闆？這一問題，請同學們自由讀課文4到10自然段，找到一句最能打動老闆的寫“我”的動作的句子。然後交流，重點研讀這個句子，以“趔趔趄趄地走”為切入點進行教學，找到了工具性與人文性高度結合的這個點。再進入下一環節的教學：課文中還有像這樣的用動作和神態來表達我對五星紅旗的熱愛的句子，請同學們劃一劃，同桌兩人交流交流。請四人小組合作學習，挑選一個句子進行重點研究，按照我們剛才的學習方法，抓住“我”的動作、神態進行研究。一節課的兩個的“點”，如果教法相同，難免讓人有重複之感。因文而異，採用不同的方法展開對這兩個點的教學。

《一面五星紅旗》教學反思 篇五

《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國留學生在國外旅遊遇到危險時寧願忍受寒冷和飢餓，也不肯用國旗換麪包，最後暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學生來説，課文篇幅較長，思想性也比較強，對於學習用外在動作表達內心情感的方法，更是不好把握。

閲讀課要主線清晰，但又不能只有幾根“筋”而沒有血肉。首先是選好幾個點，讓學生通過朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動，深入閲讀文本，在語言、思維、情感、認識等多方面得到發展。本課我抓住究竟是“我”的哪些行為打動了老闆？這一問題，請同學們自由讀課文4到10自然段，找到一句最能打動老闆的寫“我”的動作的句子。然後交流，重點研讀這個句子，以“趔趔趄趄地走”為切入點進行教學，找到了工具性與人文性高度結合的這個點。再進入下一環節的教學：課文中還有像這樣的用動作和神態來表達我對五星紅旗的熱愛的句子，請同學們劃一劃，同桌兩人交流交流。請四人小組合作學習，挑選一個句子進行重點研究，按照我們剛才的學習方法，抓住“我”的動作、神態進行研究。一節課的兩個的“點”，如果教法相同，難免讓人有重複之感。因文而異，採用不同的方法展開對這兩個點的教學。

以情激情，動人心絃。對於情感深厚的文章，如果學生學完了沒有動情，也許就不能説很好地體現了人文性。情從哪裏來？情從文本來。教師除了懷着滿腔的情來教學，還要找到生情點，恰當地喚醒它，點燃它，讓它在學生的心中燃燒。在備課《一面五星紅旗》時，我的心中想起了一首歌《紅旗飄飄》，我把這首歌搜索出來，聽了很多遍。覺得這首歌對這篇課文的理解應該有很大的幫助，因為他們表達對祖國的熱愛是一致的。記得馬卡連柯説：“做教師的決不能沒有表情，不善於表情的人就不能做教師。”課本是情的載體，依附着情，濃縮着情，洋溢着情。在拓展昇華，加入了一些圖片，並設計了一個問題：學到這兒，我們不禁要問：為什麼在“我”的心目當中，五星紅旗會這麼重要呢？課前老師讓大家瞭解了留學生的生活，下面我們來看一個留學生的心願：教師配樂朗誦後，再讓學生感悟在留學生的心目中，國旗的重要性。同學們，這國旗僅僅是國旗嗎？它還代表着……（學生想象：我們的祖國、可愛的家鄉、日夜思念的親人）。我加入配樂的朗誦，發現孩子們的眼睛亮亮，他們的表情莊重的。

不足之處：

在閲讀教學的課堂上常常可以看到“隨文練筆”，這種練筆或是對文本的“空白”作補充，或是讓學生寫下閲讀後感受，如果組織得好，既有利於學生對課文、人文價值的認識，也有利於學生語言的`發展。我安排了：“我想對面包店老闆説……”只是讓學生説一説，沒有安排寫，覺得學生説得不夠到位。如再寫，也許效果會更好。教學藝術的追求是永無止境的，通過本次教學，我的收穫很多很多。

《一面五星紅旗》教學反思 篇六

《一面五星紅旗》寫的是一位中國留學生在國外旅遊遇到危險時，寧願忍受寒冷和飢餓，也不肯用國旗換麪包，最後暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。“愛國情感”這一主題對於三年級的孩子來説是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學要解決的核心問題。在這節課上，我運用我校開展的“形象先行”閲讀法帶領學生研讀文本，反覆品味，深切體會，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。

（一）創設情境，鋪墊“愛國情”

五星紅旗對於國小生來説，他們並不能真正明白“五星紅旗”所藴涵的沉甸甸的意義，如何讓三年級的孩子來理解這個問題，對孩子們理解文本中的“我”的行為有着極為重要的鋪墊作用。所以課前一開始，我以一首《紅旗飄飄》來引入課文，此段音樂具有很強的感染力的，它能使人迅速達到預設的情景，這首歌對這篇課文的理解應該有很大的幫助，因為他們表達對祖國的熱愛是一致的。學生有了狀態再來學習，那必定會事半功倍。導入課題後，再讓學生兩讀課題：大聲讀、深情讀，使學生的感情迅速升温，為學習課文打下了鋪墊。

（二）自主讀文，感知“愛國情”

語文課堂教學中，孩子是一個獨立的閲讀個體。要關注這一學生學習行為，在初讀文本的教學過程中，給孩子們創造了獨立閲讀的學習空間，鼓勵孩子自主閲讀，讀出文中的愛國情來。然後學生自主獨立讀課文，再充分地交流理解。此時，教師作為課堂教學的組織者、引導者，便引導學生總結課文寫了一件什麼事？誰的事讓你最感動？讓學生真切地從旅居海外留學生身上品出了沉甸甸的“國旗情”，感知到“濃濃愛國情”，對留學生油然而生敬佩之情。

《一面五星紅旗》教學反思 篇七

《一面五星紅旗》是人教版三年級下冊第七元26課課文，課文感人至深，寫了一位中國留學生在國外旅遊遇到危險時寧願忍受寒冷和飢餓，也不肯用國旗換麪包，最後暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學生來説，課文篇幅較長，思想性也比較強，對於學習用外在動作表達內心情感的方法，更是不好把握。

加之“愛國情感”對於三年級的孩子來説是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的説教，它務必在教學中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。沒有紮實的語言實踐，熱愛祖國的説教自然成了“空中樓閣”。而語言實踐就是要帶領學生研讀文本，反覆品味，深切體會，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。課剛開始，通過看運動員獲獎，升國旗的錄象和自己在這莊嚴肅穆的升旗儀式中，望着徐徐升起的五星紅旗，你會想到些什麼？通過心靈對話：學生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國的`象徵，每個中國人都應該尊重和愛護它。

在教學中，我重點引導學生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時，呈現典型的三個層次：讀出理解──説出感受──再讀體驗情感。首先學生自由讀重點段落，勾畫出表示”我“動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學生默讀體會，説説自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，我相機引導學生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意，為維護國家的尊嚴，決不向飢餓低頭；接着，再給予學生閲讀的空間，讓學生帶着自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生得到了“言”，感受到重點語句中每個字詞裏所藴含的“愛國情”;也得到“意”，“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到淨化與昇華。

當然，在調控課堂教學發展中，語言機智似乎也有待錘鍊，不僅抓不住學生問題的實質進行有效的課堂生成，而且問題瑣碎，如“哪裏體現他很餓？”“從什麼地方可以看出沒有人給他吃東西？”“他來到麪包店吃到麪包了嗎？”……這一個個毫無思考價值的“以教定學”問題扼制了學生的發展。今後我會不斷的在這些方面多學習，提高自身的素養和語文功底。最後希望各位老師多多指導，讓我以後在教學上有所進步，謝謝！

《一面五星紅旗》教學反思 篇八

今天第二節課，我在班上上《一面五星紅旗》的語文主題教學研討課。在上課開始，我讓學生看天安門廣場上的升旗儀式，看完之後，我讓學生談談感受，學生們沉默不語，只有江志祥把手舉起來説了一句話：“我覺得升旗儀式很隆重！”我進入課堂的導入部分，揭示了課題。在這節課，我主要是讓學生通過麪包店老闆態度的變化，體會“我”對國旗的尊重和愛護，進而通過對“我”動作的描寫體會人物的內心情感。我讓學生帶着問題用自己喜歡的方式去朗讀課文。在課堂上，學生都是默讀，沒有一個學生出聲讀，這跟我平常上課學生的表現是不一樣的。從同學們的靜默來看，我猜測，是不是有很多老師來聽課，學生們都怕了。

學生們讀完之後，我讓學生來回答剛開始老闆對“我”的態度是怎樣的？沒有同學舉手，當我鼓勵了兩句之後，曾如意舉起了手，她讀書的聲音很小，她讀完後，我請袁陳楨再讀了一遍。接着我讓學生再找出麪包店老闆後來對“我”的態度怎樣？又是一片沉默！學生們都像啞口的羔羊！這是怎麼了？當我再問了一遍，王宇輝舉起了手！王宇輝回答完之後，我問學生：”麪包店老闆為什麼會發生這樣的'變化呢？“學生們又面面相覷了！我只好讓學生一起朗讀課文的第4到第11自然段。學生讀完之後，還是不能回答這個問題。

我啟發道：”麪包店老闆最想要我身上的什麼東西？“學生回答：”紅旗！“”那我把紅旗給了麪包店老闆嗎？“我反問道。”沒有！“學生們回答。那你體會到什麼了嗎？教室裏一片沉默。我眼睛尋覓着回答問題的人！又是江志祥舉起了手，説：“是因為他不想用國旗換麪包！”我馬上引導説：“我不用國旗換麪包，説明了我對國旗的什麼？”學生們還沒有反應過來，我説：“同學們，在老師上課前，説過一句話，國旗是中國的象徵，我們每個中國人都應該要尊重和愛護它，那我不用國旗換麪包，説明了我對國旗的~”“尊重和熱愛"很多學生異口同聲地答道。

當我把學生引導到這裏，我又問學生：”這篇文章，我沒有説一個字，那你是怎麼體會到作者對國旗的尊重和熱愛呢？你是從文中的哪些自然段、詞語裏面可以體會的到呢？“我問完之後，學生們木訥的表情，讓我有些着急！今天的課堂氣氛非常沉悶，學生沒有學習的自主性，都是我拉着他們在走，學生們的思維好像被什麼壓制了一樣，舒展不開來！幸好昨天我預設到了這樣的情況，我想好了怎麼去引導。可是，今天學生們的表現，讓我太費力了，學生們在課堂上是靜止的！只有少數幾個學生跟着我在轉，連平時上課很大膽的劉羅攀在回答問題前，都在拍胸口，難道是很害怕嗎？見到很多老師來聽課，對他們是種壓制嗎？難道學生們這麼膽小？

我很牽強地把課上完了，這節課，我的課感非常不好，課堂不活躍，有些僵硬，學生的學習積極性沒有調動起來。上完課之後，我在反思，為什麼課堂這麼沉悶，死氣沉沉呢？我找自身的原因，我在設計課的時候，還考慮到了學生的反應，可是，我沒想到該怎樣來激活學生，當課堂出現了沉靜，我該怎麼辦？我該用什麼方式把學生的積極性調動起來？我沒有去深思。萬一學生們都不回答問題，我是不是該換種教學方式呢？用什麼樣的教學方式才是適合學生的需要呢？學生沒有忘我的去投入，説明對教學的內容不感興趣，老師選擇的教學內容與他們的生活聯繫不大，沒有生活的經驗，就沒有連接與學習的橋樑。農村裏的學生，本來閲讀就少，見識不廣，又不會去搜集資料，腦袋裏沒有儲層，怎麼會有好的表現呢？

沉悶的課堂是壓抑的課堂，沉默的課堂是思維僵化的課堂！身在課堂中的老師和學生難受！靜默的氛圍如同一片烏雲壓在頭頂！很沉很重！如何讓課堂活起來，讓學生活起來，是我要思考的一個方向！這次上課，給我帶來了不小的撼動，課堂沉悶我不去解決，會讓我喪失對課堂的自信！我意識到這個問題，就要多去請教學習了！在下次的上課中，我希望學生會在課堂上泛發生機！

《一面五星紅旗》教學反思 篇九

在《一面五星紅旗》執教過程中，能較好地體現了小語新大綱的精神，也表現出我較強的把握教材和駕馭課堂的能力。

１、把握住了教材的重點和特色，教學設計精當巧妙。本篇課文以一面五星紅旗線索，緊緊抓住店老闆前後不同的行為變化進行探究互動，整堂課流暢有序，層層深入，學生的感情也隨着理解的深入而不斷深化。

２、以讀為本，通過抓重點詞句體會的方法，引導學生主動學習。整堂課中，教師給予學生充分的自由空間，讓學生在讀中體會，讀中感悟，讀出自己的感受，讀出自己的想法。在讀中體會到“我”對祖國的無比深情。

當然，這堂課中也存在着一個小小的不足，在學生自讀體會後，評價麪包店老闆的時候，學生的觀念產生了不同的差異，教師在引導的時候方法有些欠妥，值得考慮。