《角的分類》教學反思（精品多篇）

《角的分類》教學反思 篇一

新課標指出：“數學教學應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。”在上這節課時，我是利用活動角和三角板引導學生學習的。首先，讓學生對着三角板把活動角變成直角，引出直角等於90°。再利用活動角變成直角小的角，引出鋭角是比90°小的角。再把活動角變成比直角大的角，引出鈍角是比90°大比180°大的角。再把活動角變成平角，讓學生觀察平角的兩條邊有什麼特點，引出平角是兩條邊成一條直線。再把活動角旋轉把兩條邊重合到一起，讓學生觀察角的兩條邊有什麼變化，引出角的一條邊旋轉一週與原來的邊重合就形成了周角。這樣做的好處：一方面給學生提供了充分的操作機會，提供了展示的平台。另一方面為角的分類作好了素材的準備，學生形象地看到了各類角的圖形。

在練習中又設計了不同層次的練習，讓各層次的學生都能體會成功的喜悦。如：説出每個三角板的角各是什麼角；再用一副三角板拼角，説出角的度數和名稱；按一定的度數用一張長方形的紙折角等等，極富思維的挑戰性。

《角的分類》教學反思 篇二

《角的分類》教學反思

韓麗娟

《角的分類》是人教驗教材第七冊第二單元的內容，《角的分類》的教學主要是讓學生學會根據角的度數區分直角、鋭角、鈍角、平角和周角，並知道直角、平角和周角的關係，培養學生實際操作和觀察比較能力。在分類思想的指導下，三個特殊角同時出現，形成一個問題的模塊，為學生的思維提供時間和空間。《角的分類》和《角的畫法》是同一課時的兩個內容，為了讓學生更好的掌握，所以我分了兩個課時。《角的分類》算其中一個比較簡單的內容。在教學後我感想頗多：

一、引導學生從日常生活中發現教學問題，激活生活經驗

讓學生充分體驗數學來源於生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。很多數學規律、數學思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學生善於捕捉生活素材，教師儘量提供學習空間，使學生能從生活經驗和已有知識背景出發，獲得主動探究數學的快樂！通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學生覺得數學與生活密切聯繫，增進了學生對數學價值和作用的認識，激發了學生學習數學的熱情。

二、注重信息技術與數學學科整合在教學中，經常會遇到教師欲説説不清，學生又難理解的知識點，如果用多媒體的動化效果，可以把抽象的道理具體化，突出重點，化難為易，取得最佳教學效果。這節課的教學重點是認識常見的5種角，掌握它們之間的關係，難點是平角和周角的認識，這兩種角看起來不象角，角的範圍用肉眼看是比較抽象的。為了突破難點，運用多媒體的課件，活動角，兩邊顏色不同，將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生產生濃厚的學習興趣，讓學生親自轉動活動角，直觀的感知平角的兩邊成一條直線了，周角的一邊旋轉一週後兩邊重合了。形象具體，從而突破難點。

三、重視學生的感悟與靈感

在人的內心深處，有一種根深蒂固地需要：希望自己是一個發現者、研究者。“尖尖的、胖胖的”，多麼形象、生動的語言！鋭、鈍還何需教師講解！只有充分相信學生，以生為本，關注學生的數學情感和情緒體驗，創設足夠的空間讓學生去發現、去研究、去感悟，才會有靈感的激發，才有創造思維的產生。每個孩子都有自己的思維和觀點，雖然有時很幼稚，但那是他們自己最實在的、印象最深刻的認識

《角的分類》教學反思 篇三

我根據學生們已有的鐘表的認識，首先讓學生看鐘説出在幾時整，時針和分針成90度的角？在幾時整，時針和分針成180度的角？學生很快得出3時或9時成90度，6時整成180度。然後我讓學生説出2時整，時針和分針成多少度角？當時有少數幾個同學説出來了，並且説出了不同的想法。

有個同學説3點整，時針和分針成90度，而3點時，分針走了3格，即3格是90度，那麼1格就是30度，因此2時整的時候，時針和分針成60度的角；還有個同學説時針從12點再走到12點，走了360度，而鐘面上有12格，因此每一格就是30度，所以2時整的時候，時針和分針成60度角。

接下來我又問9∶30時成多少度角？結果好多同學上當了，都以為是形成了直角，最後全班只有一個同學答對了，他的小結讓許多同學頓悟，原來，時針與分針都是在運動的，只是時針走得慢，分針走得快而已。在探究活動中，同學們形成了初步的信息收集能力、分析能力，並切身體會到自己探究成果的樂趣，可以更好地激發學生探究大千世界的慾望。

在本課的結束部分，我與學生一起尋找生活中的角，將課本的知識有效地進行了延伸。總之，關於角的分類的知識，我讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。

角的分類教學反思 篇四

角的分類教學反思

《角的分類》是國小數學四年級上冊的教材內容。它的知識基礎是角的認識與量角器的使用，新舊知識的發生點是對角分類的初步經驗。本節課教學內容有兩項：

1、直角、平角、鋭角、鈍角與周角等概念及它們之間的關係。

2、通過觀察、動手操作等學習活動，讓學生經歷平角和周角形成過程，並根據角的度數進行區分。讓學生利用已有的數學知識來探索新知，體驗數學知識再創造的過程。結合課件動態地演示了直角、鋭角、鈍角，讓學生感知一條射線圍繞它的端點旋轉也可以得到角，為後續的平角與周角的學習埋下伏筆。

學生在二年級就認識了直角、鋭角、和鈍角，已經對角的分類有所瞭解。因此課的着眼點定位在角的一邊旋轉變化，形成各類不同的角。在角邊的運動變化過程中逐步認識各類角的度數或度數範圍的確定（包括平角、周角這兩種特殊角的認識），滲透無限微分的數學思想。為了達成預設目標，教學過程以課件演示及學生動手操作相結合，實現課堂教學動靜結合、手腦結合，形象思維與抽象思維互相依存、互相促進。同時平角、周角是兩類新學的角，對學生而言是新知識，所以對它們的特殊性我強調説明，並着眼比較平角、周角與直線、射線的區別，幫助學生對新角的理解與認識。

學生在操作活動角過程中，沒能發現0度角、大於180度小於360度的角（優角），如果給予學生自主討論思考的時間再充足一些，學生可能會得到更多的發展。還有就是本課教學中學生操作的學具有

限，老師只要求同學們準備了活動角。如果能準備一些模型角、手工紙，課堂中學生進行擺、折等動手操作活動，就更能讓學生體驗更多與角相關的經驗，發現更多角的知識。

角的分類教學反思 篇五

數學來源於生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的，角的分類教學反思。

關於“角”，學生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬於直觀的描述， 學生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見的角的分類的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。國小四年級的學生抽象思維雖然有一定的發展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養，教學反思《角的分類教學反思》。

我從生活實際出發，讓學生自己捕捉生活素材，然後從生活經驗和已有知識背景出發，關於角的分類的知識，我讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。使他們獲得主動探究數學的快樂。

在角的分類教學中，平角和周角是重點，也是難點。學生容易把它們和射線、直線混為一談。所以在教學時，我緊緊抓住角的特點講解平角和周角的特殊性。並注重和射線、直線的對比區別。在角的畫法教學中，我採取的是放手讓學生自己去畫，在畫的過程中引導學生自己體會和歸納畫法。學生因為有用量角器量角的經驗，所以基本上大部分的學生可以達到目標要求。

《角的分類》教學反思 篇六

《角的分類》是國小數學第七冊的教材內容。它的知識基礎是角的認識與量角器的使用，新舊知識的發生點是對角分類的初步經驗。本節課教學內容有兩項：

1、直角、平角、鋭角、鈍角與周角等概念及它們之間的關係。

2、通過觀察、操作學習活動，讓學生經歷平角和周角形成過程，並根據角的度數加以區分。本課以學生主體探究展開，利用學生已有的數學知識來探索新知，體驗數學知識再創造的過程。結合課件動態地演示了直角、鋭角、鈍角，讓學生感知一條射線圍繞它的端點旋轉也可以得到角，為後續的平角與周角的學習，為溝通角的聯繫埋下伏筆。

學生在二年級就認識了直角、鋭角、和鈍角，已經對角的分類有所瞭解。因此課的着眼點定位在角的一邊旋轉變化，形成各類不同的角。在角邊的運動變化過程中逐步認識各類角的度數或度數範圍的確定（包括平角、周角這兩種特殊角的認識），滲透無限微分的數學思想。為了達成預設目標，教學過程以課件演示及學生動手操作相結合，實現課堂教學動靜結合、手腦結合，形象思維與抽象思維互相依存、互相促進。

在小組合作旋轉操作中，探究“我們還發現了新的角”。學生很快的發現了平角與周角，並能準確的描述出它們的特點。這説明學生的已有知識基礎較好，知識面較寬。在這個活動順利達到了預期教學目標，但學生的思維有些拘束，沒能發現0度角、大於180度小於360度的角（優角），如果讓學生自主討論思考的時間再充足一些，可能學生能得到更多的。發展。同時平角、周角是兩類新學的角，對學生而言是新知識，對它們的特殊性應該強調説明，可以着眼比較平角、周角與直線、射線的區別，幫助學生對新角的理解與認識。

本課教學中可供學生操作的學具有限，老師僅給同學們準備的活動角。如果能準備一些模型角、手工紙，課堂中學生進行擺、折等動手操作活動，則能體驗更多角相關的經驗，發現更多角的知識。