多媒體與英語教學精品多篇

多媒體技術在英語教學中的應用 篇一

1 使用多媒體技術營造良好的英語情境

1.1角色扮演法營造英語情景

教師可以使用多媒體技術讓學生進行角色扮演法教學。教師給學生播放一個電影片段或者是一段人物的動畫，讓學生觀看這個片段之後對人物的台詞和形象進行英語分析。之後教師提出角色扮演法，讓學生自由分組，進行英語角色的挑戰。學生在角色扮演中能夠加強對英語本土台詞的瞭解，提升學習興趣。

1.2情境模仿秀營造良好情境

教師使用多媒體技術展示一個教學情境，學生可以在多媒體技術的引導下進行英語知識的探究。例如，教師給出的視頻中涉及到了英語辯論賽，教師就可以帶領同學們進行辯論賽，話題可以是選擇當前學習的教材。這種教學方法更加靈活，學生能夠在學習英語的過程中掌握多種知識，加強了英語的興趣。

2 使用多媒體技術提高學生的英語能力

2.1提高學生的英語口語能力

多媒體教學對於學生的口語能力具有很好的效果，教師可以通過多媒體給學生播放英語的錄音、英語原聲電影、英語動畫等知識，或者是使用多媒體營造合理的教學情境，讓學生主動地開口説英語。例如，在學習環境保護的時候，教師就可以播放一些關於環境的英語電影，之後讓學生複述英語電影的情節，提高英語的口語表達能力。

2.2提高學生英語思維能力

國中生對於社會的認識還不夠全面，很需要接受豐富多彩的英語知識薰陶。教師可以使用多媒體技術極大地擴充英語知識量，讓學生感受到更加真實的社會生活。教師可以通過逼真的畫面、精美的音樂給學生展示英語世界的知識，讓學生養成良好的英語思考的習慣，減少本土語言的干擾。學生了解的多了，就會加強對英語的認識，拓展英語的思維能力。國中英語教學中，教師要使用多媒體技術給學生展示豐富多彩的英語世界。通過營造良好的英語情景，提高學生的口語能力和思維能力，讓學生在角色扮演、情景模仿等環節中加強對英語的認識，提高英語教學的質量。

多媒體在英語教學中的應用 篇二

一、多媒體教學在大學英語教學中的優勢

1.1從教師角度來看。首先，傳統大學英語教學是以教師為主導，授課行為主要為口述及板書，由於有限的課堂時間及板書耗時較多，使得教師的教學內容根本無法完全展現。多媒體教學很大程度上突破了傳統大學英語教學中的時間和空間的限制。在應用多媒體技術後，教師只需通過PPT等相關文檔，便可以快速生動地將教學內容展現出來，節省下板書的時間也可教授更多的知識。其次，大學英語的教學涉及大量情景語境，傳統教學方式很難將其良好的展示。FLASH或圖片等多媒體技術的應用解決了這個難題，並且實現了提高教學質量和提高效率的雙贏。

1.2從學生的角度來看。首先，多媒體教學形象、生動，有利於激發學生的學習興趣，從而提高學生的綜合素質。英語作為一種語言文化並不是簡單枯燥的，與其他學科不同，英語學習最重要的是要學習英語國家的文化和習俗。這樣才能避免因文化和習俗的差異造成的誤會，從而更有效地跟外界進行交流溝通，達到英語學習的最終目的。文化和習俗如果只是通過説教或是書本教授給學生，顯得過於單調乏味，教學效果並不會很理想。多媒體教學通過將文字、圖片、聲音、動畫等有機結合，便將原本枯燥乏味的東西變的生動直觀。學生在這種視聽感受中，不知不覺的加深印象，這也極大程度上的提高了教學質量。其次，多媒體教學改變了中國學生口語薄弱的現狀。英語學習主要分為聽、説、讀、寫，應試教育使得中國學生讀、寫的能力遠遠超過聽、説。採用了多媒體教學後，學生可以在大學英語多媒體教學實驗室內與電腦進行英語上的交流，由電腦來對學生的口語進行糾正，解決了學生因為不好意思怕丟面子而不肯開口的問題。同時開放的多媒體教學實驗室可以讓學生隨時練習自己的聽力，從根本上解決了中國學生聽説能力薄弱的問題。

二、多媒體教學在大學英語教學中的弊端

任何事物都有兩面性，大學多媒體英語教學也是如此。首先，多媒體教學對教師多媒體技術的水平要求過高，對沒有經驗的老教師難度過大；其次，多媒體教學使學生及教師過度依賴課件，減少了傳統教學中的互動，使教學變得機械化。多媒體教學沒有了教師的幽默風趣的，沒有了師生的情感交流，課堂的氣氛顯得相當沉悶。

三、多媒體教學在大學英語教學中的應用策略

為了彌補多媒體在大學英語教學中的不足，我們可以採取以下措施：首先，加強教師的計算機培訓。對於新穎的英語教學方式，短時間內很多教師無法適應，並不能得心應手的運用多媒體課件。因此，再講多媒體技術運用到大學英語教學中時，學校應加強對教師計算機及多媒體技術的培訓，讓老師儘快適應現代教學方式，與時俱進。其次，多媒體教學要與傳統教學相結合。雖然多媒體教學具有形象性、再現性、先進性、高效性的特點，但其終究是大學英語教學的輔助手段，並不能替代其他的教學方法和方式。教師在多媒體教學的過程中不要被課件所束縛，要加入自己獨有的風趣語言，增強與學生的互動，增加學生與學生間的互動，是英語課堂氣氛活躍，從而提高教學質量。

四、總結

綜上所述，多媒體教學作為一種新的大學英語教學方式，有着傳統教學無法比擬的優越性，同時也有着自身的不足之處。各大學英語教研相關人員應該更加深入研究多媒體技術在英語教學中的應用，最大程度的發揮多媒體技術的優勢，同時也要想辦法彌足不足之處，促使我國大學英語多媒體教學的快速發展。

多媒體在英語教學中的應用 篇三

多媒體在英語教學中的應用

多媒體教學在20世紀80年代已經開始出現，這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學，90年代起，隨着計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。多媒體信息技術在英語教學中的應用使課堂教學更為生動具體形象，有利於創設良好的英語交際環境，提高學生學習英語的。興趣，拓展學生的思維空間，提高課堂教學效率，建構學生認知圖式，使英語教學效率和效果得到進一步的提高。

作 者：孫紅燁  作者單位：哈爾濱工業大學，外語學院，黑龍江，哈爾濱，150080 刊 名：佳木斯大學社會科學學報 英文刊名：JOURNAL OF SOCIAL SCIENCE OF JIAMUSI UNIVERSITY 年，卷(期)： 26(1) 分類號：H319.3 關鍵詞：多媒體教學   CAI   英語語言環境

多媒體技術在英語教學中應用反思 篇四

多媒體技術在英語教學中應用反思

隨着新課改的實施和網絡技術的發展，英語的教學方式也起了變化，在英語課堂中教師逐漸採用多媒體技術，這種先進的教學手段在國中英語教學中的廣泛應用和推廣，從根本上改變了以前那種“一支粉筆、一本書”那種落後的、單一的教學手段，使傳統的教學方法有了突破性的進展。將英語教學帶進了一個全新的境界，多媒體技術的使用有利於學生對知識的理解，激發學生的學習興趣，為學生思考、探索和創新提供了空間，最終將大幅度提高課堂教學效率。

一、運用多媒體輔助教學激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛

英語教學的難點在於：平時學生接觸它的機會極少，幾乎就是在課堂上，而且往往課堂教學模式又只是在傳授知識、學會識記知識點、語法點等。這樣使英語課更加沒有生氣，大部分學生在這其中體會不到樂趣，由疲勞而轉向厭學。而在教學中運用多媒體輔助教學，在課堂上提供信息，通過聲情並茂的文字、圖像、聲音、動畫、錄像等形式激發學生的學習興趣，使學生產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。例如：在教七年級下Unit8Topic2SectionB去雲南度假的一篇對話時，首先呈現昆明、大理、灕江、西雙版納等多張雲南省美麗的風光圖片，然後問學生：“DoyouwanttogotoYunnanforyourholidays?”激發學生想要去雲南度假的興趣。進而更好地學習此篇對話。再如：學習八年級下Unit5Topic1SectionCTheSoundOfMusic時，課堂中插入影片《音樂之聲》片斷，使本來枯燥乏味的課文內容，變得生動有趣，提高了學生學習此篇文章的興趣，又加深了對教材的理解。

二、運用多媒體突出教學重點和難點，提高教學效率

運用多媒體教學，可以同時刺激學生的多種感覺器官，在教學中能突出重點，突破難點，提高教學效率。由於多媒體具有形象、直觀、生動、聲色兼備，靜動結合等諸多優點，因而，對於重點、難點的突破會收到意想不到的'效果。比如，在講現在進行時這一語法重點時，我們可以出示一張小女孩正在跳舞的動畫圖片，然後問學生：“Whatisshedoing?”學生很直觀地看到圖片並很快能做出回答“Sheisdancing.”等等。通過幾幅動畫圖片的練習，學生能夠很清楚地掌握現在進行時的基本用法和結構。再如：在講授through和across都表示穿過的區別時，教師可以製作兩張幻燈片，一張幻燈片讓箭頭從森林的內部穿過，另外一張幻燈片讓箭頭從街道的表面穿過。從而讓學生明白through表達從事物的內部穿過，而across表達從事物的表面穿過。通過形象的動畫展示可以加深他們對近義詞的辨析。

三、運用多媒體技術，能增加教學容量，拓寬知識面

英語教學與其它科目教學不同，它是一本純語言學科。傳統的英語教學方式，一節課教師要在黑板上密密麻麻地書寫各種板書，費力又耗時，不利於學生的學和教師的教。通過多媒體技術製作課件，解放了教師課堂大量板書的時間，只需簡單地輕輕一點，就可以清楚地展現教學內容，加快課堂節奏，從而贏得教學時間，使基礎知識的講解更為詳盡，同時多媒體課件還可以為學生提供很多與課文內容相關的各個國家的地理風光、歷史故事、人物故事等背景知識。激發學生的思維，提高學生的學習熱情，開闊學生的知識面，增強了綜合語言運用能力。

四、運用多媒體技術，優化課堂練習與檢測

在英語教學中，要想檢測學生對一篇對話或課文的聽力或閲讀的理解情況時，要麼通過單一問答形式，要麼在黑板上抄寫大量的問題或提前設計、編排、油印一些理解檢測題；這樣做的目的就是讓學生聽完朗讀後或通讀文章後，能檢測出學生是否聽懂或理解該內容，教師要完成這一步驟，就會有許多麻煩，費時、費力，而且效果也不一定很好。如果把這些檢測題搬到多媒體大型顯示屏上，就變得容易多了。教師只需要把備課時準備的有關檢測題輸入到課件中，如True-falsequestion或四項選擇題，然後在顯示屏上顯示出來，顯示一題，讓學生答一題；如果回答正確，讓電腦用掌聲給予鼓勵，或讓屏幕上閃動“笑臉”(J)，並伴上“Verygood”“Youareveryclever”等之類的鼓勵語言。如果答錯，就讓屏幕出現“愁臉”（L）,並伴上“Sorry”“Becarefulnexttime”“Tryonceagain”等。這樣使課堂檢測變得趣味無窮，每位學生都會躍躍欲試，給回答正確的同學一種成就感，也大大地激發了所有學生的參與意識，積極思考，親自實踐，逐步加強學習效果。

雖然多媒體在英語教學中有許多好處，但如果運用得不恰當，會適得其反。因此，在運用多媒體英語教學時需避免以下兩點：

（1）.光有外表，忽視實質。有些教師為了令課堂氣氛活躍，把一切媒體都用上了，教師講課熱鬧得很，課件搞得像看電影一樣，沒有重點，課件空洞無內容。就像變法戲、玩雜耍，多媒體教學流於形式，其結果卻適得其反，失去了提高課堂效果的作用，最後成為英語教學的點綴和累贅。

（2）.不能單純依靠多媒體，忽視師生互動。有的教師把教學內容直接文字輸入在課件上，直“灌”給學生，忽視了學生作為課堂教學的主體的存在。這都給教學效果帶來直接的負面影響。因此，在應用多媒體技術授課時，必須注重師生雙向交流和相互促進的作用，充分調動學生學習的積極性。

總之，多媒體輔助教學的方式以其直觀、生動、形象的特點，在很大程度上提高了教學效率，已經為越來越多的教師所接受和使用。但是多媒體教學日益普及的同時，也對教學質量產生了一定的負面影響。合理使用多媒體教學是一項需要深入研究的課題，學校應該以教研活動、同行聽課等方式，引導教師對多媒體教學的效果進行反思和研討，使教師對多媒體教學形成正確認識，從而能自覺合理使用多媒體教學。

參考文獻：

[1]徐萍。多媒體在國中英語教學中的應用。教育科研論壇，（3）.

[2]趙小芹。淺談多媒體在國中英語教學中的應用。陝西教育：理論版，（8）.

多媒體在英語教學中應用的幾點注意事項 篇五

多媒體在英語教學中應用的幾點注意事項

隨着科學的發展，計算機和網絡的普及，多媒體教學就自然而然的'被引入到英語教學當中來了，各高校應充分利用多媒體和網絡技術，採用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。

作 者：楊燕  作者單位：金肯職業技術學院 刊 名：職業時空(綜合版)  PKU英文刊名：CAREER HORIZON 年，卷(期)： 3(1) 分類號：H3 關鍵詞：