《火星——地球的“孿生兄弟”》教材解讀精品多篇

火星——地球的“孿生兄弟” 篇一

第一課時

教學目的

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.學習生字，理解由生字組成的詞語。

3.初步把握“孿生兄弟”的含義。

教學準備

生字新詞卡片 多媒體課件

教學過程

一、導入新課

1.師播放課件地球和火星，讓學生觀察。問：他們有什麼共同特點？（“孿生兄弟”的含義）

師總結板書課題火星——地球的“孿生兄弟”。

2.人們把火星和地球稱為孿生兄弟？那麼火星和地球這兄弟倆什麼地方像呢？請大家自由朗讀課文。

二、初讀課文

1.帶着以上問題讀課文，要求：（1）讀準字音，讀順句子，讀通全文。（2）不理解的字詞

同桌相互質疑。（3）思考交流“課文為什麼把火星和地球稱為孿生兄弟？”

2.檢查自讀情況，掃清閲讀障礙。

3.用自己的方式理解下列詞語： 彼此  源泉   孕育   孿生兄弟  突如其來   家常便飯   集體大逃亡

4.思考交流“課文為什麼把火星和地球稱為孿生兄弟？”課文具體描寫了火星和地球那些相似之處？

6.認真閲讀課文，簡單分析交流後給課文劃分層次，概括大意。

第一段（1）：“孿生兄弟”推測火星上有水和生命存在。

第二段（2－5）：推想火星上水的兩種來源。

第三段（6－8）：闡述地球上能留下水並孕育生命而火星卻不能的原因。

7.按段讀課文，把握每一段的主要內容。

三、小結

四、作業

1.抄寫生字新詞

2.熟讀課文。

第二課時

教學目的

1.有感情的朗讀課文。

2.理解課文內容，瞭解人們為什麼把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”？弄明白兩者的相似之處與差異之處。

教學準備

多媒體課件

教學過程

一、複習導入

1.齊讀課題。

2.説説人們為什麼把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”？齊讀課文第一自然段。

3.這孿生兄弟有什麼相似之處與差異之處呢？帶着問題自由讀課文。

二、精讀課文

1.合作探究之一 —— “長得太像了”

①多媒體出示：這兄弟倆長得太像了——同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白雲、塵暴和龍捲風，同樣是四季分明，甚至連一天的時間都差不多。

②指名朗讀後提問：從哪些地方能看出他倆的相似之處？

③學生交流，相機點出“太像了”、四個“同樣”、“甚至”）

④誰能通過朗讀讓我們感受到他倆的相似？

⑤作者連用了四個“同樣”，寫出地球和火星的相似，這樣的句式叫排比句。

⑥結合課文説一説正確運用排比句有什麼好處？試着運用排比句説一句話

教師小結：是啊，火星和地球“長得太像了”，真的好比一對“孿生兄弟”，我們再來齊讀一下課題。

2.合作探究之二——“都一樣有水和生命的存在”

① 科學家是怎麼推斷出火星和地球一樣都“有水和生命的存在”？

找出有關的段落讀一讀（第二自然段）

a.出示一張火星河牀圖片説明有水的跡象

b.老師結合圖片介紹，相機點出列數字、作比較的説明方法。

c.除此之外，2004年3月以後——（引讀第二句話）

d.科學家為什麼要用“推測”和“推斷”這兩個詞？

e. 填一填：從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有＿＿，河牀上佈滿了＿＿。看着這些照片，我們彷彿可以聽到＿＿。

②火星上的水是怎麼來的？

（一是彗星或隕石帶去的；二是潛藏在一些礦物中）（板書：彗星或隕石送去   潛藏在礦物中）

③“家常便飯”是什麼意思？我們可以用什麼詞語來替換它呢？

師：看來，替換近義詞是理解詞語的一個好方法。這段中還有哪些詞語説的也是這個意思。（“經常、突如其來、無數 …………”）

《火星——地球的“孿生兄弟”》教材解讀 篇二

作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：115

《火星——地球的“孿生兄弟”》教學設計一

第一課時

教學目標

1 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2 學習生字，理解由生字組成的詞語。

3 由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義

教學重點難點對策

1 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2 由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義

媒體設計

投影、錄音

教學過程設計

一導入新課

1、師板書“孿生兄弟”，指名説説含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”，簡要説明地球與火星的關係。

2、用課件或掛圖演示兩者的真實圖片，作一個初步的瞭解。

3、課文為什麼把火星和地球稱為孿生兄弟？請同學們帶者問題自由讀課文。

二、初讀課文

1、帶着以上問題讀課文，要求：

（1）讀準字音，讀順句子，讀通全文

（2）不理解的字詞句同桌相互質疑

（3）思考老師提出的問題

2、檢查自讀情況，掃清閲讀障礙

3、思考交流“課文為什麼把火星和地球稱為孿生兄弟？”

4、分析理解課文第一自然段

（1）自由讀，想：從哪可以看出火星和地球“孿生兄弟”？（兄弟倆長得太像了）分別表現在哪些方面？

（2）讀讀、記記兩者的相象之處。

（3）師述：課文以四個“同樣”所表達的內容表現了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。

（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測----火星也和地球一樣有水和生命存在。

5、為什麼會作出如此推測呢？自讀下文思考，並弄明白課文又介紹了幾個方面的內容。

6、簡單分析交流後給課文劃分層次，概括大意。

第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在

第二段（2-5）推想火星上水的兩種來源

第三段（6-8）闡述地球上能留下水並孕育生命而火星卻不能的原因

7、按段讀課文，把握每一段的主要內容

三、書寫指導（略）

練習設計

1 完成鋼筆習字冊

2 反覆朗讀課文

板書設計

6 火星—地球的“孿生兄弟”

教後記

第二課時

教學目標

1 有感情地朗讀課文

2 理解課文內容，瞭解人們為什麼把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

教學重點難點對策

1 有感情地朗讀課文

2 理解課文內容，瞭解人們為什麼把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

媒體設計

投影、錄音

教學過程設計

一、複習導入

1、齊讀課題

2、説説“人們為什麼把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟””？齊讀課文第一自然段

3、這孿生兄弟還有什麼相似和差異之處呢？帶着問題自由讀全文。

二、精讀課文

（一）學習第二段

1、指導學生觀看一組關於火星表面情況的圖象，説出自己的觀察所得。

2、從課文中找出相關語句證明火星上曾經有水的存在。“XX年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。

哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學家研究分析了……亞馬孫河。”激發探究“火星上的水從哪裏來”的興趣。

3、讀讀第三自然段，説説水來源的第一種猜測；讀讀第四自然段，説説水來源的第二種猜測。多讀把握領會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。

4、課件演示，指名學生作模擬介紹，説明水來源的推測。

5、讀課文進一步把握內容。

（二）學習第三段

1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環境相似，水的來源相似，“為什麼地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什麼沒能留住呢？”

讀句子，並把握設問句的過渡作用。

2、思考以上問題，並在下文中找找答案。

板書設計

6 火星—地球的“孿生兄弟” 相似處 同樣……

有水和生命存在

差異處 水沒能留住

生命生存？（謎）

第三課時

教學目標

1 進一步有感情地朗讀課文；理解課文內容，瞭解人們為什麼把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

2 激發學生探索宇宙奧祕的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

教學重點難點對策

1 理解課文內容，瞭解人們為什麼把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

2 激發學生探索宇宙奧祕的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

媒體設計

投影、錄音

教學過程設計

一、複習導入

1、指名説説通過前面對課文的瞭解，火星和地球有什麼相似和差異之處呢？（師適時補全板書）

2、齊讀全文所學內容

二、繼續學習第三段

1、問：“為什麼地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什麼沒能留住呢？”

2、帶着問題讀課文，找出原因。

3、指名交流，分析指導

（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多

（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法寫出了氣體脱離火星表面的過程。

如“大逃亡、裹挾着”賦予人的性格

4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那麼肯定就不存在生命了。你認為呢？科學家又是怎麼認為的呢？

引導讀句理解“然而……”

5、可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷（辨別“果斷”）。科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不苟的，來不得一絲馬虎。

火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那麼，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開着。

三、結合板書，總結全文

1、弄明白“為什麼説火星是地球的‘孿生兄弟’？”

2、齊讀全文，作內容的整體回顧與把握。

四、練習指導

練習設計

1、抄寫詞語

2、理解加點詞語的意思

3、課外收集：宇宙知識知多少？

板書設計

6 火星—地球的“孿生兄弟” 相似處 同樣……

有水和生命存在

差異處 水沒能留住

生命生存？（謎）

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火星——地球的“孿生兄弟” 篇三

6、火星——地球的“孿生兄弟”（第一課時）執教：須靚玄一、教學內容：學習課文1——5自然段。通過輔助資料，讀懂課文，瞭解火星與地球有許多相似，以及火星上水的來源。二、教學目標：1、認知目標：正確、流利、清楚地朗讀課文。學會本課4個生字，理解由生字組成的詞語。2、技能目標：（1）能感受科學説明文用語的準確。（2）在探究式的學習中，學會瀏覽、整理、加工信息，拓展理解課文的背景內容，增強自身的信息素養及語言組織、表達能力。3、情感目標：憑藉課文中具體的語言材料及老師提供的相關資料，激發學生熱愛科學、樂於探索宇宙奧祕的情感。三、教學重點：理解課文內容，瞭解人們為什麼把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”。四、教學過程：（一）創設情境，導入新課      （板書：從“火星——地球——孿生兄弟”）1、同學們，上課前讓我們一起來欣賞幾張美麗的圖片，好嗎？浩瀚的宇宙是個神祕的世界，太陽的光和熱與晝夜交替，滿天星斗的旋轉循回，流星的出沒，日月食的奇蹟，彗星的來臨，一切都是那麼神奇。我們的家園地球就是宇宙中的一員，人們在這裏繁衍生息。（出示地球（圖）。）（板書：地球）但人類一直嚮往擁有新的家園，為此，科學家進行了執着的宇宙探索，終於發現了一顆與地球生態極其相似的星球，它就是火星。出示 火星   圖     （板書：火星）科學家們還形象地把火星和地球稱為“孿生兄弟”  （板書：孿生兄弟）2、今天，我們就來學習一篇介紹火星的科普性文章。（補全課題）齊讀課題（二）探究交流。   1、學習第1自然段。 （1）為什麼稱火星和地球是“孿生兄弟”呢？請大家打開書快速閲讀課文第一自然段，找找這兩兄弟到底像在哪裏。（電腦出示第一自然段）（2）指名學生説。  （出示：同樣……同樣……同樣……甚至……）（3）能不能用你們的朗讀讓我們一下子聽清他倆的相同之處。自己試着讀一讀。指名讀。（4）你們不覺得這些都很神奇嗎？能把他們的相似處的神奇讀出來嗎？好，一起讀。（5）同學們，你們瞧，這段話中，連用了四個“同樣”，這樣結構整齊，意思相近的句子叫？（排比句）。從這組排比中你看出了什麼？（火星和地球的相似點多）2、學習第2自然段（1）過渡：正因為火星和地球有這麼多相似點，科學家們從科學研究的角度出發“推測得出什麼結論”？（火星和地球上都有水）這有事實依據嗎？ （2）學習第二自然段，説説理由。（板書：乾涸河牀  鑽孔試驗）（3）要簡單介紹水和生命的關係：水是生命之源，有了水就構成了生命的可能。        （ 為下文只學習水，而不學習有生命打好鋪墊。）3、火星上的水是怎麼來的？（1）初讀：①輕聲讀讀3—5自然段，先自己思考一下。火星上的水有幾種來源？（2）哪兩種呢？同桌合作完成下表。（出示表格）                           火星上水的來源第一種來源第二種來源  ②指名説，老師相機小結並出示板書：這兩種一種來自火星外部，一種來自火星自身。   板書：    水的來源：火星外部：彗星、隕石碰撞火山爆發  火星內部：  礦物 ③評價：讀書要善於抓住關鍵詞語，提煉出重要信息。（2）精讀：①可是課文中好象和你們説的不一樣啊！課文中是這樣説的   出示：也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源。（男生讀這一句，女生讀第二句。）②為什麼要加上“也許”和“可能”呢？（這就是科學，科學的用詞一定是準確、嚴謹的， 沒有證據進行充足的證明時，就不能用肯定的語言來表述。關於火星上水是怎麼來的這個過程只是科學家根據現有的資料作出的推測。）、      ③文中還有一個這樣的詞——推斷，我們來看這樣兩句話。（出示句子）難怪，人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，並由此推測，火星也和地球一樣有水和生命存在。     科學家研究分析了火星的照片資料，發現火星上有乾涸的河牀，該河牀寬達上百千米，遠勝過今天地球上的亞馬孫河。2004年3月以後，人類通過對火星巖石的鑽孔分析，進一步證實了火星上曾經有水的推斷。讀讀這兩段話，想想這兩個詞分別是什麼意思？老師相機指導：（推測：根據事實想象。這裏由什麼想象出什麼？由火星和地球有許多相似之處想到火星可能也和地球一樣有水和生命的存在。     推斷：根據事實得出結論。再讀讀這段話，這裏又是根據什麼得出了怎樣的結論呢？由乾涸的河牀和巖石鑽孔分析推測並且斷定地球上曾經有水。）如果這兩個詞語互換，行嗎？我們來看這樣一個語境：                   推測       推斷科曼博士在分析了火星山谷地表的基礎上，做出了這樣一個（   ）：火星很早以前仍然是水的世界，但不一定温暖。火星上曾經有大量水的存在，科學家由此（     ）火星上也可能有生命存在。7、科學是最嚴謹的，正如科學家竺可楨所説：“搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼。”正是有了照片資料和數據分析等科學證據，科學家們才能從推測走向——推斷。三、歸納小結，拓展延伸1、課堂練習   文章內容的回顧讓我們再來看看這些來自火星的圖片吧，望着它們，你彷彿看到了聽到了40多億年前，一幕幕怎樣的情景？（想象説話）我的眼前彷彿          ，我的耳畔彷彿          。2、補充閲讀一些火星的材料，你還知道了火星的什麼？3、歸納小結通過今天的學習，我們看到在創造生命的歷程中，火星、地球兄弟倆原本是站在同一起跑線上，他們幾乎同時誕生，也都擁有能孕育生命的水資源，所以人們稱——（再讀課題），但後來他們的命運卻是截然相反。我們的地球因為有水生機勃勃，而火星卻一片荒蕪死寂。火星上的水為什麼留不住呢？相信你們的心中一定有許多的疑惑，這就需要大家從小具有科學素養，以後慢慢去研究和發現。老師這裏也提供你們幾個網頁。（出示網頁地址）讓我們一起一起繼續去探索火星的奧祕吧。 板書：火星——地球的孿生兄弟相同：同樣……同樣……同樣……甚至……   有水水的來源：               火星外部：彗星、隕石碰撞火山爆發  火星內部：  礦物

火星——地球的“孿生兄弟” 篇四

6.火星――地球的“孿生兄弟”

教學目標

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.學會本課生字，結合課文理解由生字組成的詞語。

3.理解課文內容，瞭解人們為什麼把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，並激發學生探究宇宙奧妙的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

4. 同時體會作者表達的方法。

教學重、難點

憑藉語言文字讀懂文本，感知作者的表達方法。

教學課時

2課時

第一課時教學

教學目的

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、自學生字新詞並結合課文理解生字詞。

3、初步感知課文，理清課文的脈絡。

教學重點：

流利地朗讀課文。

教學過程

一、引入新課、立體感知

1、激問：在生活中我們經常可以聽説某人與某人是孿生兄弟，你們知道什麼是“孿生兄弟”吧？

（經常所説的雙胎胎。）那“孿生兄弟”最主要的特徵是什麼？（很相似）

2、完整地板書，讓學生説説能從這個題目上讀懂什麼？（這兩顆星球都有相似之處）

3、那麼這兩顆星到底是怎樣的相似呢？大家輕輕地朗讀課文，邊讀邊想。

（學生帶着這個問題自由地朗讀感知。）

4、師生簡要交流：

a、交流時指導學生讀好第一節。

b、簡要地搞清楚火星有沒有水。

二、指導正確流利朗讀

1、過渡，剛剛我們初步讀懂了課文，現在我們需要能正確流利地朗讀全文，請大家按以下要求再自讀課文：

a、劃出陌生字詞自學，並結合課文理解。

b、一句一句朗讀，流利地讀通每一句。

2、檢查自讀效果

a、從第二節分節檢查。

b、有針對性地解決個別詞語。

c、有意識地把關聯的小節連在一起讀。

三、再讀課文，理清脈絡

1、大家再默默地朗讀課文，看看哪些小節的關係非常近，可以劃在一起的，並説説講了些什麼？

2、學生讀書尋找，老師滲入指導。

3、再次簡要交流，幫助學生理順文本的內容。

四、指導寫字，佈置作業。

（略）

【設計構思】：

論壇的“菲兒。” 曾經在《中國教育報》專門探討“語文立體閲讀”，就是説，在中高年級的語文課上，有時並不是必須遵循先讀準讀順課文後再理解課文，可以根據課文及自己教學的實際情況，可以先入為主，打亂這個順序。自己也一直在嘗試這個方法。第一課時教學時，我喜歡讓學生圍繞一個典型或主要的問題，先讓學生來讀懂課文，獲得一個全面的感知。然後再讓他們“準確流利地朗讀課文”。這樣的教學我感覺很實在。

在第一課時有一個基本的任務，那就是“讀懂課文，理清文本的脈絡”，在這個設計中的第一個環節中，我已讓學生對文本獲得一個初步的整體的認識。在第三大環節中，我又專門設計一個“理清脈絡”環節，這個環節等同於分段，但又不是在分段，因為機械的分段不僅佔用時間多，而且枯燥沒味。如果段絡比較典型，我一般還是讓學生來分段。這一課有點散，分別介紹了好幾個方面，所以我試着設計讓學生“把關係近的小節劃在一起，並説説寫了什麼”，以此來高效地理清文本寫了火星的哪些方面。

第二課時教學

教學目的

1、有感情地朗讀課文，瞭解人們為什麼把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”？弄明白兩者的相似之處與差異之處。

2、激發學生熱愛科學，探索宇宙的情趣。

3、體會作者的表達方法及遣詞用句。

教學過程

一、複習導入、整體感知

1、讀課題，複習式激問：通過上節課的學習我們知道，火星與地球相似，他們同樣有――同樣有……。反過來再師生合作“只因為火星有――有――所以我們説火星與地球相似，人們把他們稱為－孿生兄弟。”

2、既然他們這麼相似，我們的人類現在能不能在上面居住呢？

3、學生默讀課文，邊讀邊思考。

二、“沒水原因”

1、師生共同交流以那個問題。（肯定不能，因為現在火星沒有水）

2、聽説原來火星也有水，那原來的水為什麼沒有留下呢？找到相關小節，好好讀讀（6－7小節）。

3、引領學生深入地朗讀這節。

a、能不能讀懂這節呢？細細地再讀。

b、導致火星最後沒有水最直接的原因是什麼？再讀尋找。（吸引力小）

c、吸引力小導致的結果是什麼？指名讀。

同時深入指導品味作者用詞表達的效果：

如讓學生説説一般用“集體大逃亡”“逃向”來形容什麼的，以此讓學生體會，在説明時，如何才能讓人感覺生活，有一定的可讀性。

d、再讀，要試着把這水分是如何逃亡的原因給表現出來。

4、總結。

三、“水的來歷”

1、過渡――剛剛我們一起探討了火星上水大逃亡的情景。那火星上的水最初是如何形成的。

2、再讀3－5節體會。

3、能不能簡要地概括一下説明火星上的水是怎麼來的呢？生再默讀思考。

4、交流：

a、生答－彗星和隕石帶來。――那個時候，他們之間的碰撞是――（家常便飯），這説明什麼？可以換成哪些詞語呢？

b、生答－地下礦物中帶來。

5、總結。（從剛剛的交流中，我們認識到了火星上原來的水一個方面是由――別一個方面是由――的帶來的。）

四、“推斷有水”

1、通過剛剛讀書，我們知道在火星上原來水是如何來的，也知道了那些水為什麼最後都跑了。那人們是如何推斷出來，原來火星上就曾經有過水的？再讀感知。

2、讓學生再讀，概括地説出。

3、總結：人們由――由――推斷出火星曾經有水。

4、品讀“推斷”。讓學生多試着換幾個相似的詞，體會這個詞語的用法。

五、“到底有沒有生命”

1、對以上的學習進行總結。（通過剛剛的學習，我們知道火星上曾經有水，但又都跑了，所以我們也沒法在上面居住了。……）

2、火星上到底有沒有生命呢？自讀最後一節感知。

3、激趣：同學們，現在的科學家仍在對火星進行探索，他們希望能發現火星的地表下有沒有生命，如果地表下有水，那肯定會有一些生命，那你們説，那些生命會是什麼樣子的――

六、拓展深化

1、同學們，現在假如我們想到火星上居住，還需要如何改造火星啊？

2、提供相關火星的其它的資料。

板書設計

6.火星―――地球的“孿生兄弟”

相似

差異 沒水？

有沒有生命？

《火星——地球的“孿生兄弟”》教材解讀 篇五

這個單元的主題是“科技之光”，説句實話，這一類的課文孩子們並不是太在意。在學期前的調查中，這幾篇課文都被列為“最不喜歡的課文”。這篇課文也比較枯燥，屬於科普性的説明文，大部分學生不太感興趣，那麼，教這一類的課文，要注意什麼呢？我想，首先要注意激發學生的閲讀興趣，如何設置閲讀期待，讓他們去想學、愛學。那我想首先得在導入時能吸引學生的興趣。正如著名特級教師於漪曾説過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知慾望，讓課文教學收到良好的效果。語文教學是一門藝術，一堂課如同一首優美的散文，開頭便要漂亮，引人入勝；一堂課又恰似一支動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心絃……，常言道：好的開頭便是成功的一半，導入是語文課的第一個環節，十分關鍵，應當引起重視。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。因此我們要創造科學有效的導入形式，就必須把握課文的特點，根據學生好奇心理，運用喜聞樂見的導入形式導入新課。為了使課堂教學達到最佳的效果，教師要考慮學生的心理和非智力因素。語文課堂教學中的教育機智起着重要作用，課堂導入的方法能引起學生濃厚的學習興趣。課堂導入是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。在本堂的備課時就曾考慮如何導入才能激起學生的興趣？曾看到有人以情景講述的形式來導入，《新課標》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。此類課文，可選其中精彩的畫面或精彩的情節，通過具體形象的描述，聲情並茂的表述，以激發學生的學習興趣。在沒踏入教室前想好也採納這種方法，借鑑這種方式，以“很久很久以前，大約50億年前，在銀河系（圖）發生了一次意外事件，有一塊星雲在他核心的温度急劇上升之後，燃燒成了一顆黃色的恆星——（猜猜這是誰？）這就是我們的太陽（圖）。那些圍繞太陽旋轉的大量宇宙塵粒逐漸聚集成團，又形成了九大行星，其中有兩顆相互*得很近——火星與地球。”作為本課的導入。可到了學校一看，沒有插圖，做起ppt是來不及了。看來要換種導入方式了。猛然間想起今天是“植樹節”，何不以這為切入口呢，於是就有了以下的導入方式：師：今天是什麼日子？生：植樹節。師：今天晨會課上老師要求什麼了嗎？生：每人種植一株植物。師：一株植物種下去容易，但要使它成活，需要哪些條件？生：科學課上學過，需要空氣、温度、陽光、水分、土壤等。師：那這些條件哪裏有？生：地球。（師板書：地球）師：但是地球現在也是大受人類的破壞，因而有國家開始探索另外的適合人類生存的星球，並有一個星球已進入科學家的視線。知道是哪個嗎？生：火星。（板書：火星）師：是的，兩個星球太相似了。因此人們稱他們為“孿生兄弟”。（板書：孿生兄弟）師：知道孿生兄弟有什麼特徵嗎？生：長得相似。一般不容易辨認。師：地球和火星是孿生兄弟嗎？生：不是。師：所以作者怎麼做了？生：在孿生兄弟上加了雙引號。師：這就是我們今天要學課文，第6課 火星——地球的“孿生兄弟”。（生讀題目）師：那麼稱它們為孿生兄弟肯定有原因的，是什麼呢？打開書本看書。古人云：“學起于思，思源於疑”。“疑”是點燃學生思維探索的火種。巧妙的導語如果藴藏着豐富的問題情境，往往能喚起學生的注意力，能讓學生處於欲答而難以言表的着急之態。只有通過學習之後才能弄清問題。孔夫子教導我們“因材施教”，這句話一點不錯。我們語文課的導入也應“因文而導”。語文課的導入要根據課文內容和學生的認知水平來定奪。導入的方法是多種多樣，但無定法，貴在得法，無論用何種形式和方法導入新課都為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生心靈上，迸發出迷人的火花，激發學生的學習熱情，倡導學生自主、合作、探究的學習方式。附：設計導入時，值得注意的問題是： （1）導入要與教材內容和學生特點相適應。 （2）導入要有趣味性。學生對所學內容感興趣，就會表現出主動積極和自覺，學習時輕鬆愉快，學習效率自然會高。 （3）導入要有啟發性，以便激發學生的思維。 （4）導入語言要有藝術性。要使新課的開始能扣動學生的心絃，需要教師講究語言的藝術。 （5）導入新課的時間不宜過長。導入只是課堂的一個開頭，它的作用是為教學打開思路，不能喧賓奪主。

火星——地球的“孿生兄弟” 篇六

一、教材解讀

1、文體特點： 本文是一篇科普題材的説明文。

2語言特點： 説明文語言精確嚴密準確，本文語言還有生動形象的特點。

3結構特點：第一段點明火星被稱為地球的“孿生兄弟”的緣由，推測火星和地球一樣有水和生命存在。第二段圍繞水和生命具體介紹火星的情形。在段落上，一般有一個主句，而其餘文字繞着這個主句展開，抓住基本要點很重要。

4教學重點：説明文教學要把知識掌握和語言學習結合起來，通過字、詞、句的分析、理解、獲取知識。

二、教學要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課4個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，瞭解人們為什麼把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探索宇宙奧妙的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

三、教學重難點理解課文內容，瞭解人們為什麼把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”。

第一課時

一、引入課文，解題

（一）導入

同學們知道“孿生兄弟”指什麼嗎？他們最顯著的特徵是什麼？在太陽系也有兩顆星球火星和地球被科學家稱為孿生兄弟，這是為什麼呢？今天我們就來學習《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇課文。（板書課題）

（二）解釋題目

1.一起讀課題。

2.理解題目。（破折號作用解釋説明；引號説明不是真的孿生兄弟；作用形象地説明地球和火星很相似）

二、認知性閲讀

（一）初讀，讀通讀順課文

1.自由讀，要求讀準生字字音，讀順句子，讀通課文。

2.初讀檢測：

（1）證實   熔化   蒸發   裹挾   隕石

自由讀

指名讀，正音。（注意翹舌音和裹挾的讀音以及挾和峽的形近字比較）

用橫線劃出詞語所在句子，想一想詞語的意思

證實：證明、確認

熔化、溶化、融化的比較

蒸發：液態變成氣態的過程

裹挾：風、流水等）把別的東西捲入，使隨着移動：河水～着泥沙，滾滾東流。 （形勢、潮流等）把人捲進去，迫使其採取某種態度。 讓學生根據上下文選擇義項。

（二）再讀，初步瞭解課文的主要內

三、聚焦性閲讀之一：學習課文第一自然段

1.自由讀，思考，第一自然段主要寫什麼？

2.從哪兩個方面説明火星和地球被稱為“孿生兄弟”

形成的時間相同；長得太像了。

合作讀長得太像了的句子，體會排比的作用。

3.使用因為……，所以火星和地球被稱為“孿生兄弟”的句式。

4.“孿生兄弟”説明什麼問題呢？

5.齊讀第一自然段。

四、指導書寫生字

1.學生仔細觀察田字格中的生字後，指名板演。

2.引導評價，適當範寫。

3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導

五、聽寫

第二課時

一、聚焦性閲讀之二：學習2到7自然段

（一）學習第二自然段

理解內容：從哪幾點證實火星上曾經有水？（照片資料；鑽孔分析）

學習語言：比較句子：……，進一步證實了火星上曾經有水的推斷。……進一步證實了火星上曾經有水的推斷。曾經好在説明以前火星上有水，但現在沒有水，這樣表達更準確。

火星上的水從哪裏來的呢？它有幾種來源？（默讀3——5自然段）

（二）學習課文第三到五自然段

1. 來源之一：彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。水的來源關鍵：碰撞

（1）“家常便飯”是什麼意思？（很平常、經常發生）

（2）我們可以用什麼詞語來替換它？（習以為常、十分尋常、普普通通）

（3）比較：那你覺得用“家常便飯”和“習以為常、十分尋常、普普通通”哪個更好？

（“家常便飯”通俗易懂，更加形象。）

（4）這一段中還有哪些詞能説明當時太陽系內大大小小的碎片彼此碰撞是家常便飯？

（“經常、突如其來、無數、四處”）

（5）通過朗讀來給我們再現當時的情景。

2.來源之一：火山爆發分離出來

（三）學習6、7自然段

1.火星的環境與地球相似。地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；火星上的水原本可能比地球上的還多，為什麼沒能留住呢？

2.默讀，用因為……所以火星上的水沒有留住的句式來説明。

3.體會語言的生動形象：集體大逃亡（比喻和擬人的方法形象地寫出了火星上的液態水變成氣體離開火星的樣子。

4.齊讀

二、聚焦性閲讀三：學習最後一個自然段

1.渺茫什麼意思？（放在句子中）

2.為什麼説火星上找到生命的希望渺茫？

3.找出不是很肯定的詞語：看來、推測、可能、如果，體會表達的準確和科學

4.齊讀

三、總結課文，瞭解表達順序、方法

1.小結課文：圍繞為什麼説火星是地球的“孿生兄弟”這一中心，先提出“孿生兄弟”這一概念，推測出火星上有水和生命存在。然後推想火星上水的兩種來源。最後闡述為什麼地球上能留下水並孕育出生命而火星卻不能。

2.思考：這是一篇説明文，為什麼寫得那麼生動有趣呢？

（舉出實例，層層推論，承上啟下，過度自然，設問、擬人的運用）

四、拓展

1.蒐集火星資料，進一步瞭解火星。

2.製作一張火星手抄報。