竇桂梅教學實錄——《祖父的園子》【精品多篇】

竇桂梅教學實錄——《祖父的園子》 篇一

第一課時

教學目標

1、會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，並結合課文理解不懂的詞語。

2、仔細閲讀課文，瞭解內容，體會出“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣。

3、學習作者留心觀察生活，用心感受生活， 真實地表達自己的感受。

4、有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。

重難點：1、體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

教學過程

一、談話導入新課

童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？板書課題：祖父的園子

二、初讀課文，整體感知課文主要內容

1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容。

2、找出生字新詞，注意讀準字音。

3、查字典，聯繫上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。

4、分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子裏快樂玩耍的哪些情景？

5、全班彙報交流，師根據學生交流。

三、體會作者在園子裏的心情

1、默讀課文，體會“我”在園子裏的心情是怎樣的？你是從哪裏體會到的？用筆勾出相關句子，並在旁邊批註自己的體會。

2、全班交流

讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子裏的心情，達成共識：“我”在祖父的園子裏是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人嚮往的。

四、領悟表達特點

討論：作者為什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，並用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、作業：1、有感情地朗讀課文。2、課外延伸：課外閲讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語交際學習作準備。3、預習新課。

板書：

祖父的園子──“我”的樂園

留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受

《祖父的園子》教學反思：

《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的篇優美的散文，文筆揮灑自如。課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心裏的樣子真實地再現出來了，學生讀來感覺親切，感覺這事就像發生在自己身上。從而讓學生體會到作者只是用真情實感去表現生活中的真實故事，所以會打動讀者。

本文是略讀課文，所以要讓學生結合課前的提示，在充分地自主地讀文的基礎上體會作者的情感，在讀中感悟語言的特點。在充分讀書的基礎上，交流“我”在園子裏心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，或作者為什麼對祖父的園子久久不能忘懷，交流中指導學生有感情的讀一讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。由於本文比較貼近學生的生活，所以理解起來很容易。

最後，再細細品讀課文，對學生的引由淺入深的引導，讓學生在不知不覺中走向深入，而又不能讓學生在學習中帶來負擔和痛苦。做到起於學生實際，通過點撥、引導、啟發，使學生達到另一高度。比如，《我和祖父的園子中》中要引導學生體會的自由。我首先問，作者和祖父在園子裏做什麼？——體會我和祖父關係的親密。再問：祖父在勞動，我也真的在勞動嗎？從一些詞句中，你看出了什麼？從而感受我的童年生活是怎樣的？再説説形成這一切的原因。這一系列的問題設計，引導讓緊貼學生的原有水平，再稍加點撥，學生就過去了，沒有任何跳躍和生澀的感覺，只是很自然的像泉水一樣淙淙流淌着。

竇桂梅教學實錄——《祖父的園子》 篇二

教案

教學目標：

1.能正確流利有感情地朗讀課文；

2.學習3至12自然段、14自然段，能緊扣“玩”字發表自己的讀書感受；

3.在讀中感悟作者率真、質樸的獨特的語言魅力；

4.通過閲讀、品味有關語段、語句，深切感受祖父與我之間濃濃的親情，體會作者對童年無拘無束生活的眷念和對祖父的懷念。

教學重點：

咀嚼文字，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖孫間的濃濃親情。

教學過程：

一、回顧園子，導入新課。

1.通過上節課的學習，你們心中留下了一個什麼樣的園子？請説説理由。

2.二十多年後，園子裏的一切依然活躍在蕭紅眼前。讓我們聽她娓娓道來——指名讀第2自然段。

二、品讀語言享受快樂。

1.請同學們邊讀邊想象3-12自然段描述的畫面，劃出你認為最有趣的句段，還可以寫下自己的感受！

2.生默讀感悟。

3.指名讀第3自然段，其他同學聽一聽，想一想，這樣的畫面好玩嗎？為什麼？

4.讓我們用剛才的方法再來學一學第4自然段，請同學們自由讀一讀，想象畫面，哪些詞句讓你覺得好玩？為什麼？

5.請同學們輕聲讀5-10自然段，對話部分同桌可以分角色朗讀。

6.自由讀11自然段，哪些詞句讓你覺得特別好玩呢？

7.指讀第12自然段。其他同學邊聽邊體會，這段話又好玩在哪兒？

8.祖父一天都在園子裏邊，他勞動我玩耍。他拔下鋤杆幫着我玩，他教我認穗逗着我玩，他被我搶過水瓢，任由我瞎鬧。園子裏飄着樂趣，飛着自由，流淌着濃濃的愛。

三、感受自由，拓展説話。

1.我是自由快樂的，就連園子裏的植物也是自由快樂的。引讀：太陽在園子裏顯得特別大。花開了，就像。鳥飛了，就像。蟲子叫了，就像。一切都。

2.要做什麼，，要怎麼樣，，都是。倭瓜是自由的，。黃瓜是自由的，。玉米是自由的，。蝴蝶是自由的，。螞蚱是自由的，。蟬是自由的，蜂子是自由的，。只是天空藍悠悠的，又高又遠。

四、出示小詩，配樂誦讀。

1.終於，我玩累了。……只用草帽遮着臉就睡着了，草地是牀，藍天是被！讀的時候，輕一點，再輕一點，不要驚醒了她美麗的夢！（出示小詩）

2.那快樂自由的園子，那滿臉是笑的祖父，還有那用草帽遮着臉睡覺的小女孩，漸漸的，漸漸的淡出了我們的視線。

五、介紹作者，推敲課題。

1.介紹作者

2.此後的二十多年，蕭紅念念不忘這個園子？在她心中，這是一個________的園子。

3.這篇文章被很多教科書選用。編者給這篇文章加的題目，有的是《祖父和我》，有的是《祖父的園子》，而蘇教版的題目是《我和祖父的園子》，請比較比較，你覺得哪個題目更合適呢？

4.總結

教學反思1

隨着作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫裏有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、雲朵的影子，這是作者

童年的樂園。這裏充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。由於這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發學生讀書的興趣。接着，我讓學生結合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流“我”在園子裏心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什麼對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導他們讀相關的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

當學習完這篇課文，學生都非常羨慕文中的我，紛紛向我提出：“要是我現在的生活如作者的童年生活般快活，那多好啊！我想作為老師自己，是非常想學生過一個快樂而有意義的童年，而這個快樂的童年將永遠留在學生的記憶深處，久久不能忘懷的。但現在的考試製度卻時刻牽動着老師們的心，老師們擔憂的是

假如放鬆了學生，讓他們快樂無憂地玩耍，分數是否會下降，而家長們把希望也寄託在學生身上，總是擔心他們成績能否名列前茅，會否比不上其他孩子，於是，無論節假日也好，平時也好，根本不讓學生喘口氣，不斷地給孩子報這個興趣班、那個興趣班，剝奪了孩子自由的權利，玩的權利，難怪孩子會如此羨慕文中的作者了。

教學反思2

《祖父的園子》一文就是一副明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，有樹、有花、有菜、有莊家等植物，有蜻蜓、蝴蝶、螞蚱、小鳥等小動物，還有風、雨等自然界所有的一切，這裏的一切都是明晃晃的，都是新鮮漂亮的；這裏的一切也是欣欣然，充滿了生命氣息的；所有在這裏的一切也都是自由的。你看“一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從牆頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從牆頭上飛走一隻白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。” 在那園子裏瀰漫着的盡是自由的氣息。作者用她孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫地道來。讓人無限嚮往她竟有如此放飛自己心靈的空間！作者真如這篇文章中所描述的這般自由與快活嗎？教學時只是讓學生感受到作者童年生活的自由和快樂，體會到作者對童年生活的留戀就可以了嗎？如果僅僅這樣總有種淺嘗輒止之感。

作者蕭紅曾被譽為“30年代的文學洛神”，是民國四大才女中中命運最為悲苦的女性，也是一位傳奇性人物，她有着與女詞人李清照那樣的生活經歷，並一直處在極端苦難與坎坷之中。出生於呼蘭縣城一封建地主家庭，在她年幼時，母親就病逝，父親對她極為淡漠，從小就得不到家庭的温暖和親情的關愛。後來，因為父親的逼婚而輟學，又因為疼愛她的祖父的去世而最終逃離令她心寒的封建家庭。離家後的走投無路又唯心和人同居，被拋棄後遇上蕭軍。雖然感情上得到了慰藉，但是生活仍是窮困潦倒，只能勉強度日。等到了36年兩人的生活較為安定之時，兩人的感情卻出現了裂痕，為了排遣心中鬱悶，蕭紅又形隻影單東渡日本。後來又經歷了種種，最終與端木蕻良結婚。1942年因病早逝於香港。她的一生是顛沛流離，苦難而又艱澀的一生。在她的生命歷程裏充滿的是灰暗，難有亮色。所有的這些苦難在她的小説《呼蘭河轉》中都有描述，整部作品瀰漫着的就是一種淡淡的憂傷。如果説祖父園子帶給她的是回憶和快樂，還不如説是她一生對這種快樂、自由的無限嚮往和追求。祖父的園子是帶給她快樂，那是一種被她放大的快樂，是一種被憂傷包圍的快樂。所以，在讓學生徹底體會作者當時的快樂之時，不妨讓學生課外閲讀《呼蘭河傳》，以便從整體上有更深的感悟。

竇桂梅教學實錄——《祖父的園子》 篇三

前幾天，我有幸聽到了一節與眾不同的課——《祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽到，聽説是一篇新課文。它是著名作家蕭紅的作品，短文以“愛”為核心，以“趣和樂”貫穿在祖父的園子裏，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉。通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子裏勞動情景的描寫，表達了對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念，寫得至真至純。

【教學實錄】

一、談話導入，通過問題把握整體

師：同學們，老師這兒有一本書《呼河蘭傳》，這是著名作家蕭紅寫的。這本書記錄了……今天所學的選自第三章，讀題——《祖父的園子》。

師：課文預習了嗎？讀通順了嗎？

生：讀通順了。

師：真好！有誰帶着問題去讀的？

生：這是個怎樣的園子？

生：發生了什麼事？

生：祖父是什麼樣的？

師：你們的想知道的太多了，帶着這些問題，閲讀就有方向了，讓我們帶着問題走進課文。

二、細讀品味，感知園子的形象

1、學習第二節和第十三節：

師：這是一個怎樣的園子？

多媒體出示：

這是一個（ ）園子。找找課文哪兩節寫的？

生：2、13節。

⑴ 品讀第二節：

出示：

“我家有一個大園子……”

師：你們讀讀，在作者眼裏這個園子是怎樣的？

生：在作者眼裏是充滿奧祕的。

生：是充滿知識的。

生：是鳥語花香的，那裏有各種動物。

師：都有些什麼呀？

學生交流。

指導朗讀。

接下來，教師圍繞這個問題展開教學。引導學生體會園子充滿生機、五彩繽紛，並指導有感情的朗讀。想想畫面，感受我在園子裏的快樂。

⑵ 品讀第十三節：

師：在“我”眼中，這還是個怎樣的園子？

出示：

“太陽在園子裏是顯得特別大。花開了……鳥飛了……”

生：在作者眼中，這還是個“自由”的園子。

師：你從哪些地方感受到了“自由“？

學生交流。

抓住句子“要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。”“……願意……就……”等，體會蕭紅文字的活力，通過指名讀、分角色朗讀、配樂朗讀等形式來感受園子的自由，讀出“我”的自由。

2、學習第三節——第十二節：

師：剛才我們捕捉到了“我”和祖父生活的自由，好好讀讀3～12節，找找最吸引你的畫面。

學生交流。

師：“我”幹了一件什麼傻事？

生：把韭菜當野草割了，卻把狗尾巴草當穀穗留着。

師：祖父看到了會怎樣？

生：祖父對着“我”笑。

師：從祖父的笑中，你體會到了什麼？

生：對“我”的疼愛。

生：祖父也有一顆不老的童心。

師：“我”能在這個園子裏這麼自由，是因為？

生：祖父的愛。

師小結。

三、拓展鏈接，深化園子形象

師：讀到這裏，為什麼蕭紅念念不忘祖父、園子，這還是個怎樣的園子？

生：這還是個充滿愛的園子。

生：還是個温暖的園子。

師：蕭紅直到最後也忘卻不了，她難以忘卻的是什麼？

生：她不是忘卻不了黃瓜、蝴蝶，而是忘卻不了和祖父在園子裏的温暖和愛。

師：是啊，蕭紅用她的筆書寫着這份愛，這份自由……

師：同學們，課前的問題都解決了嗎？還有什麼新的問題？

生：蕭紅現在在哪裏？

師：蕭紅於1940年寫完了這部小説，1942年就去世了。

生：那園子現在還在嗎？

生：現在的園子怎麼樣了？

生：……

師：你們要想解決這些問題，就請課外去讀讀蕭紅的書吧，老師向你們推薦《永遠的憧憬和追求》、《呼河蘭傳》第三章、《呼河蘭傳》尾聲這幾本書，相信你們讀後一定會知道的更多。

【簡評】

一、抓住課題進行閲讀質疑，指引學生閲讀探究的方向

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問是思維之始，也是學生閲讀探究之始。在上述教學實錄之中，學生對課題進行了一番閲讀預測之後，即產生了閲讀探究的濃厚興趣。然而此時，學生對自己該往文章的哪個方向進行探究，需要集中心智探究課文中的什麼問題等等，仍是比較茫然。探究除了需要興趣作支撐之外，更需要理性來指明探究的方向。此時教師及時引導學生進行扣題質疑——“在作者眼裏這是個怎樣的園子？”這樣就為學生進一步閲讀探究指明瞭方向。課中，教師始終圍繞“這是一個（ ）的園子”開展教學活動，尋求到了閲讀的切入點，引領着學生一步一步地走進文本，去閲讀去感悟，這樣，學生以主體去進行閲讀探究，使得學生得到真正的收穫。

二、緊緊圍繞語言文字，着力營造“和諧、民主”的課堂氛圍

《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引領者。”這個引領者必須具有廣博的學識、豐富的教學經驗和深厚的人文修養，必須始終關注學生的情感、態度、價值觀的細微變化。學生是學習和發展的主體，課堂是由教師和學生共同創造的。師生應該享受課堂，在課堂中得以發展。上述課堂教學中，當講到“想怎樣，就怎樣。自由，誰不向往，可以無拘無束……”時，教師指名一位女同學起來讀課文，可她沒有讀好。就在這時，教師走到這位同學身邊和她並排站着，左手扶着女同學的背。這一小小的舉動一下子就拉近了師生間的距離，消除了這位學生的緊張心理。最後以請別人幫助她讀，她評讀這樣一個過程，使得這位同學有了台階下。教師巧妙地轉化了一個尷尬的局面。就是這樣通過教師的隨機應變能力，很好地保護了學生學習的積極性。課堂上，學生暢所欲言，用自己獨特的視角去發現，去想象，去體會蕭紅在祖父園子的童趣。課堂顯得那樣和諧、自然，聽完一課，就象欣賞了一首美妙的樂曲。

三、以文本為基點，適當運用閲讀鏈接，引領學生從課內走向課外

閲讀是一種智能活動，閲讀面廣的人對世界的間接體驗豐富、情感也更細膩敏感，其思維水平會日益提高。本課教師在課尾嘗試以文本為基點，鏈接相關的篇章，讓閲讀成為學生閲讀的中點，或者是另一個起點。語文課程標準指出，要“逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力，提倡多角度的，有創意的閲讀，利用閲讀期待、閲讀反思和閲讀批判等環節，拓寬思維空間，提高閲讀質量。”在實際教學中，教師應根據自己的教學情況和學生水平，可以要求每個學生根據自己的喜好，確定各自的探究性閲讀的對象。對國小生來説，課內學習與課外學習，應當以課內為主，教師必須加強課堂教學，切實上好每一堂課。但是僅僅這樣做是不夠的，還必須有一定的課外閲讀相配合，開展課外閲讀也有利於學習和鞏固老師在課堂上所教的基礎知識，使學生學得有趣，學得紮實，學得活潑。人才的培養，光注重知識的積累是很不夠的，必須在傳授知識的同時，十分重視啟發智慧和鍛鍊才能。開展課外閲讀，正是啟發智慧和鍛鍊才能的一條重要途徑。