尊嚴教學實錄(精品多篇)
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尊嚴教學實錄 篇一
第一課時
生:開始朗讀導讀部分的內容。
師:同學們剛才讀得非常專心。誰能告訴我,我們應該怎樣學習這組課文呢?
李曉然:“學習這組課文,要抓住重點句段。試着總結一下有哪幾種不同的敍述順序。”
師:你理解得非常準確!請同學們自由朗讀一下這部分內容,用心體會一下這兩句話的內容,學習的時候注意運用。
生:再讀這段話,仔細體會。
師:今天,我們來學習23課,尊嚴。(板書課題)誰能告訴我什麼是“尊嚴”?
生:沉默。
師:那麼,誰能用“尊嚴”説一句話。
生:繼續沉默。
師:我班的劉金鵬同學面對老師的嚴厲批評,曾經説過這樣的話“我的忍耐是有限度的!我也是人啊!”這是維護他的尊嚴的表現。請同學們體會一下,這裏的“尊嚴”是什麼意思?
蘇 寒:品格。
馮健哲:人格。
師:你們理解的不錯!剛才我舉的事例是從個人方面來説的。請同學們繼續思考:在外國人面前,我們應該維護中華人民共和國的尊嚴。這裏的“尊嚴”是什麼意思?
李傳睿:地位。
師:説得非常好!“尊嚴”就是莊嚴的崇高的身份、地位或人格等。明白了尊嚴的意思,請同學們聽老師朗讀課文,邊聽邊畫出自己認為好的詞語,並注意老師讀長句子時的停頓,畫完後,同桌把自己所畫的詞互相檢查一下。
師:範讀課文。
生:互相檢查畫詞的情況,注意讀準字音,不會的同桌互相幫助。
師:同學們檢查詞非常認真!下面請同學們自由朗讀課文,邊讀邊認真思考這篇文章的寫作順序,並找出依據。讀完以後先自己想想這篇文章主要寫了一件什麼事,然後同桌討論。
生:開始朗讀課文。
生:同桌討論文章的寫作順序和主要寫了一件什麼事。
金起明:這篇文章是按照時間變化的順序寫的。依據是“20多年後,這個年輕人果然擁有了一筆讓所有美國人羨慕的財富。他就是石油大王哈默。”
師:能説出自己的判斷理由,非常好!還有不同的答案嗎?
劉洋:這篇文章是按照事情的發展順序寫的。(多數同學紛紛表示贊同)
師:既然你説這篇文章是按事情的發展順序寫的。那麼故事的起因是什麼?結果又是什麼?
劉洋:一個寒冷的冬天,南加州沃爾遜小鎮上來了一羣逃難的人。他們連一句感謝的話也顧不上説,就狼吞虎嚥地吃起來。”結果是“20多年後,這。石油大王哈默。”
韓旭:你説的故事的起因不完整。應該再加上“只有一個人例外,這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當鎮長給他食物時,他因為沒有給鎮長做活而不吃。”(同學們一塊跟他説了起來。)
師:孩子們,你們太厲害了!説實話,這個問題,老師在辦公室裏想了很長時間,也沒想出來,並且與其他老師討論了好長時間才弄明白呀。
生:一聽,來了勁頭。
師:誰來説説這篇文章主要寫了一件什麼事?
姜源:一個寒冷的冬天,南加州沃爾遜小鎮上來了一羣逃難的人。他們面呈菜色,疲憊不堪,善良而樸實的沃爾遜人,家家燒火做飯,款待他們。
李澤齊:基本概括出了文章主要內容。
徐海歌:重説了一遍。
生:同桌交流了一遍。
師:同學們在這麼短的時間內,就能把文章理解到這種程度,這課文真是不用我講了。讀得怎樣,就看下節課你們的表現了。
第二課時
師:上節課同學們理解得真棒。這節課,我們繼續學習課文。在學習課文之前,誰來説説這篇課文主要寫了一件什麼事?
師:既然同學們這麼踴躍,那就同桌互相交流一下吧。
生:互説。
師:老師曾經説過:讀書應該讀出問題。下面請同學們自由朗讀課文。我看誰能讀出問題?
生:自由讀書。
馮健哲和李澤齊:年輕人比傑克遜大叔小,可為什麼傑克遜大叔跟他説話也老是用“您”呢?
師:誰能幫他們解決這個問題?
生:默不作聲。
師:這是一種對別人尊敬的稱呼,是對人有禮貌的表現,多用於人們第一次見面或不太熟悉的時候。比如老師在網上與網友交談時,雖然有些人比我小,但為了表示對他們尊敬,也往往這樣稱呼。
遊方易:“十分愜意”是什麼意思?
師:請同學們一起讀這部分內容。
生:捶了幾分鐘,傑克遜大叔感到十分愜意。他站起來,説:“好了,小夥子,你捶得太棒了,剛才我的腰還很僵硬,現在舒服極了。”
師:現在你們懂這個詞是什麼意思了吧?
生:心裏高興,愉快,感到舒服。
師:這不是理解的很快嗎?所以,當你有不懂的詞時,最好是多讀幾遍書,所謂“讀書百遍,其義自現”,這不是通過讀書,你們自己就解決了嗎?還有嗎?
師:既然同學們沒問題,不過,我要問你們一個問題,傑克遜大叔對女兒説:“別看他現在什麼都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!”這裏先説他什麼都沒有,又説他百分之百是個富翁。這不是矛盾的嗎?
生(七嘴八舌):不矛盾。他有尊嚴;他有人格;他用自己的勞動,換得食物。
師:同學們理解得真透徹!這些內容是從文章的哪些地方看出來的呢?下面請同學們自由讀課文,邊讀邊思考:沃爾遜大叔和年輕人進行了幾次對話,畫出描寫年輕人神態、動作和語言的語句,認真體會一下年輕人所説的話及他的表現。一會兒咱們分角色朗讀課文。
生:自由朗讀課文,邊讀邊畫。
師:誰能説説他們進行了幾次對話?
于海洋:他們進行了三次對話。從他們的對話中可以看出哈默態度非常的堅決。不給傑克遜大叔幹活就不吃他的東西。
韓旭:還可以看出他很有尊嚴。即使臉色蒼白、骨瘦如柴,快要餓昏了,也仰着頭跟傑克遜大叔説話。
師:説得非常好!孩子,如果你是一個有尊嚴的人,上課一定要挺胸抬頭,認真聽講,平時也要挺起腰板來做人。
生:全部挺直了腰板,專心致志地看着老師。
師:下面,咱們四人一組,開始分角色朗讀課文,兩人當敍述人,一個當哈默,一個當傑克遜大叔。你們開始讀吧。
生:開始練讀。
展開比賽。
師:願意做哈默的讀哈默的話,願意做傑克遜大叔的讀傑克遜大叔的話,願意當敍述人的讀敍述人的話。如果三者你都喜歡或喜歡兩者,也可以都讀。
生:開始分角色朗讀課文。
師:同學們讀得真好!敍述人的語氣讀得平緩、稍低,哈默的語氣讀得堅決,高昂,傑克遜大叔的語氣讀得雖然也很高,但卻充滿慈愛、關懷。老師真願意聽。
生:再來一遍吧。再來一遍吧。
師:既然同學們這麼愛讀書,那就再讀一遍吧。
生:再分角色讀書後下課。
尊嚴教學實錄 篇二
師:同學們,今天我們要學習一篇課文,大家拿出手和老師一起書寫課題。一起來讀讀課題。有誰知道什麼是尊嚴?
生:承諾
生:自己答應的事情一定要完成。
師:什麼是尊嚴呢?相信大家讀了課文後能找到答案。讀的時候請大家注意把字音讀準。
學生自由讀課文。
師:讀完的同學思考一下課文講了一件什麼事情?還沒有讀完的同學抓緊時間。
師:課文寫了一件什麼事情?
師:剛才的同學告訴我們這個故事發生的地方,但地名沒有讀準,我們一起來讀讀。
學生讀
師:剛才這個同學提到了兩個人名,一個是哈默,一個是傑克遜。
師:哈默是一個什麼樣的人?
出示句子生讀
師:讀第一自然段,什麼時候小鎮上來了一羣什麼樣的人?
生讀
師:這些逃難的人顯然怎麼樣?
生讀
生:他們連一句感謝的話也沒有説。
生:他們面呈菜色
出示卡片讀“面呈菜色”“疲憊不堪”,理解
師:“堪”什麼意思?
生:能忍受。
師:“狼吞虎嚥地吃起來”什麼意思?
生:吃得很猛。
生:吃得很快。
點生讀這個詞。
師:我們把這個詞送回句子中,再讀一讀,看看這些逃難的人怎麼樣?
學生讀。
師:哈默跟這些人相比到底有什麼不同呢?請大家默讀課文,勾畫出相關的地方。
學生勾畫
師:我發現細心的孩子已經找到好幾處了。勾畫完的孩子細心讀讀,體會體會。
師:誰來説説?
生:我從哈默的語言感受到的。
師:哈默在説這句話之前還説了什麼?
生回答
師:誰來讀哈默第一次説的話?你知道是什麼意思嗎?
生:他想靠勞動得到食物。
出示當鎮長……
師:從揚起頭看到什麼?
生:他一定要幹完活吃東西。
生:哈默很堅強。
師:孩子們,讓我們像哈默這樣禮貌地問問大叔。
學生讀哈默的話。
師:聽了大叔的話,哈默發生了什麼變化?
出示這個年輕人的目光頓時灰暗了……
生:我不能不勞動,就得到這些食物!
生體會讀“我不能不勞動,就得到這些食物!”
點生讀
師:我感受到了你的堅定。
師:男孩子試試。
師:好堅決呀。女同學再來。
女生讀
師:這就是我們祖國語言文字的魅力,一個意思可以有不同的表達方式。
學習練習讀哈默的話,體會語氣。
生:我認為是激動的。
師:這個年輕人的目光灰暗了,你感到什麼?
生:感到很失望。
師:喉結上下動了動體會到什麼?
生:他的肚子非常餓。
師:還從哪裏發現哈默很餓?
生:只有一個人例外,這是一個骨瘦如柴臉色蒼白的年輕人。
出示“骨瘦如柴”,學生練習讀。
師:這個年輕人的確與眾不同。
生讀傑克遜大叔的話。
師:同學們,從他的語言和動作中你又發現了什麼?
生:我發現他很有自尊。
師:他的態度非常堅決。
生自己練習讀哈默的話。
師:誰體會到了還有什麼不同?
生:他很激動。
師:哈默就是這樣真心誠意地為大叔打工幹活。
師:讓我們分角色朗讀這段話,再來體會哈默的與眾不同。
生:要吃自己的食物才是最好的,靠自己勞動換來的食物是非常有意義的。
師:其實這也是哈默與眾不同的地方。
師:這節課我們通過學習課文理解了生字詞的意思,通過抓住人物語言和外貌來體會人物的特點,下節課我們再進一步學習。
教材分析:
本課是四年級下冊“以誠待人”這個主題單元的第三篇課文。課文講述的是石油大王哈默年輕時,以自己的言行維護了個人尊嚴,贏得了別人尊重,從而改變自己命運的故事。課文通過對人物語言、動作、神態的細緻描寫,表現了哈默自尊、自強、自立的精神,及傑克遜大叔善良真誠待人的可貴品質。這篇課文是學生從讀學寫的好範本。學生學習過程中,要注意引導學生通過理解重點詞句,反覆品讀文本,體會用自己的勞動去維護個人的尊嚴的人文內涵,同時滲透如何寫具體的方法,學習語言表達。
“尊嚴”是課題的名稱,也是貫穿全文的主旨,它的意思比較抽象,四年級的學生很難用自己的語言表述。因此,引導學生由人物的言行,推想其內心世界,進而感知尊嚴的意義和可貴,是主要的教學方法。課文2—5自然段是本課的教學重點,理解傑克遜大叔對女兒説的話是本課的教學難點。
尊嚴教學實錄 篇三
一、授課時間:2010年6月8日16時至16時35分
二、授課對象:柴峯國小三年級四班
三、教學內容:語文四年級上冊《尊嚴》
四、教學目標:
(一)知識與技能:
1、學會本課生字,指導“尊”字的寫法。
2、找出文中描寫人物神態、動作和語言的句子,體會人物的品質
3、有感情地朗讀課文。
(二)過程與方法:
1、能根據課文內容展開想像,體會那個年輕人為什麼把尊嚴看得那麼重要。
2、運用“邊讀,邊想,邊畫”的方法學習課文。。
4、藉助多媒體手段理解課文內容。
(三)情感態度與價值觀:
通過哈默堅持勞動後再接受食物的事,讓學生懂得一個人必須有尊嚴,懂得尊嚴對做人的重要性。
五、教學重難點:
重點:從描寫年輕人神態、動作、語言的句子裏體會到年輕人自尊的品格,懂得按勞取酬的道理,從中感受“自尊者自立”的道理。
難點:理解傑克遜對女兒説的話:“別看他現在什麼都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴。”
六、教學過程實錄:
師:同學們,老師今天給大家帶來了幾句名言,誰來給大家讀一下。
(課件出示:威武不能屈,富貴不能淫,貧賤不能移。 ——孟 子
人不可有傲氣,不可無傲骨。 ——徐悲鴻
每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。 ——盧 梭)
生:(找三個學生每人讀一句)
師:知道這幾句話都和什麼有關嗎?
生:尊嚴
師:今天,我們就一起來學習一篇課文《尊嚴》。
師:(板書:尊嚴)請大家伸出手來和我一起寫“尊”字,注意尊裏面的短橫不要丟了。
生:(書空)
師:下面請大家打開24頁《尊嚴》一課,請同學們自由朗讀課文,要求讀準字音,讀通句子,遇到難讀的地方多讀幾遍。
生:(自由朗讀課文)
師:下面老師來檢查一下大家生字掌握情況。
(課件出示詞語:沃爾遜 傑克遜
疲憊不堪 狼吞虎嚥
愜意 羨慕
喉結 僵硬)
師:誰來讀一下第一行兩個詞語。
生:(一生起來讀)
師:這兩個詞語中第一個是個什麼名字?
生:南加州的地名。
師:第二個呢?
生:人名。
師:那我們集體再來讀一下這兩個詞語。
生:(齊讀)
師:第二行兩個詞誰來讀一下?
生:(一生起來讀;齊讀)
師:第三行
生:(一生起來讀;齊讀)
師:第四行
生:(一生起來讀;齊讀)
師:生字詞大家都掌握了,請同學們再來快速瀏覽課文,想想課文講了一件什麼事情?
生:(瀏覽)
師:(巡視)
師:誰來説一下課文講了一件什麼事情?
生:一羣逃難的人到沃爾遜小鎮發生的事情。
師:哪位同學能夠再説具體點。
生:一羣逃難的人到沃爾遜小鎮,傑克遜鎮長給他們食物,其他人都吃了,只有一個人例外,他請求鎮長給他活幹再吃食物,傑克遜讓他給自己捶背,最後這個年輕人才吃了食物。
師:你説的非常完整,讀了課文,大家知道這個年輕人是誰嗎?
生:哈默。
師:故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人,可是沃爾遜小鎮的鎮長傑克遜是怎樣評價他的呢?
生:別看他現在什麼都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!
師:(出示課件:別看他現在什麼都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!)
師:我們來集體讀一下這句話。
生:(齊讀)
師:傑克遜説他什麼都沒有,他究竟沒有什麼呢?
生1:沒有衣服
生2:沒有鞋穿
生3:沒有食物
生4:沒有錢
師:是呀!他此時可以説是一無所有。但是,傑克遜卻説他百分之百是個富翁。這是為什麼呢?讓我們帶着這個問題,一同走進課文,走近哈默,探個究竟!請大家讀讀文章的一二段,從文中找出幾個詞來形容形容他?拿出筆把它圈出來。
生:(學生讀課文,並隨時圈出詞語)
師:誰來交流一下。
生1:臉色蒼白、骨瘦如柴
生2:面呈菜色
師:我看到有個別同學臉上寫滿了疑問,是不是認為這個詞不是描寫哈默的?
生:是
師:大家再仔細看看這個詞是描寫誰的?
生:逃難人
師:那麼哈默是不是逃難人呢?
生:(恍然大悟)是
師:那麼這個詞是不是也是描寫哈默的?
生:是
師:大家繼續來找
生:疲憊不堪
師:(課件出示:逃難的人 面呈菜色 疲憊不堪 臉色蒼白 骨瘦如柴)
師:用了這些詞來描寫哈默和逃難的人,我們來讀一讀。
生:(齊讀)
師:其實,很多時候一個詞語就是一個場景、甚至一篇文章的濃縮,會讀書的同學能夠從一個詞語中看出一幅幅畫面,我相信你們也能!選擇一個或兩個,靜靜地想想,看看你看到什麼鏡頭了?
生1:我選的詞語是臉色蒼白、骨瘦如柴,我看到的是哈默非常瘦又非常餓地站在那裏,很可憐
生2:我選的詞語是面呈菜色、疲憊不堪,我看到的是這羣人又累又餓,都站不住了。
……
師:看來,此時他們為飢餓所困,為疲憊所困,為焦渴所困。此時的哈默“臉色蒼白,骨瘦如柴”,他最需要的是什麼?
生:需要食物
師:可哈默選擇的和其他人一樣嗎?
生:不一樣
師:其他人選擇的是什麼?
生:狼吞虎嚥地吃起來
師:“狼吞虎嚥”是什麼意思?
生:很快很猛地吃下去
師:誰能用動作演示一下
生:(一生表演,然後集體演示一下)
師:那哈默選擇的是什麼呢?
生:先幹活後吃飯
師:哈默究竟是怎麼想的呢?請小組合作,自由朗讀課文的2—5自然段,找出哈默和傑克遜大叔的對話,從中你體會到了什麼?
(課件出示:小組合作:自由朗讀課文的2—5自然段,找出哈默和傑克遜大叔的對話,從中你體會到了什麼?)
生:(小組合作學習)
師:現在請同學們來進行交流一下。
生1:我認為傑克遜大叔是個善良的人。
師:你從哪句話可以看出來?
生1:“不,我沒有什麼活兒需要您做。”
生2:我從“先生,吃您這麼多這麼多東西,您有什麼活兒需要我做嗎?”可以看出哈默是個通過勞動獲得尊嚴的人。
師:哈默在説這句話時是什麼態度?
生:真誠請求。
生3:我從“不,我現在就做,等做完了您的活,我再吃這些東西。”這句話中可以看出哈默聽到傑克遜安排給他活時,心情很高興。
……
師:現在我們來看一下,哈默説的這三句話。
(課件出示: “先生,吃您這麼多這麼多東西,您有什麼活兒需要我做嗎?”
“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!”
“不,我現在就做,等做完了您的活,我再吃這些東西。”)
師:在一個寒冷的冬天,疲憊不堪的哈默急需食物充飢,可是當傑克遜大叔把食物送到他面前時,哈默卻真誠請求説——
生:(齊)“先生,吃您這麼多這麼多東西,您有什麼活兒需要我做嗎?”
師:當傑克遜回答沒有活兒需要他做時,哈默毅然地拒絕説——
生:(齊)“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!”
師:當得到傑克遜安排給他的勞動後,他痛快高興地説——
生:(齊)“不,我現在就做,等做完了您的活,我再吃這些東西。”
師:傑克遜大叔和我們一樣被年輕人的語言和行動深深打動了,所以,他提供了捶背的勞動機會。當哈默幹完活,傑克遜把食物遞給了他,我們再來看這句——
(課件出示:年輕人狼吞虎嚥地吃起來。)
生:(齊讀這句話)
師:從“狼吞虎嚥”中你看出了什麼?
生:哈默非常非常餓。
師:對呀,從中可以看出哈默已經飢餓到了極點,但是他也要堅持幹完活再吃飯。
師:哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎?
生:不一樣
師:其他逃難者得到的是善良人的——
生:施捨
師:而哈默得到的是勞動之後的——
生:報酬
師:所以哈默得到食物是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同!此時哈默僅僅得到了食物嗎?還得到了什麼?
生1:別人對他的尊重
生2:尊嚴
師:是啊,他得到了傑克遜大叔的讚賞。
(板書:傑克遜 讚賞 哈默)
師:下面我們再來看這句話——
(課件出示:別看他現在什麼都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!)
師:這裏的富翁指什麼呢?
生:指的是有尊嚴的人。
師:對呀,這裏的富翁是不是指財產和億萬的金錢呢?
生:不是
師:他指的是擁有尊貴的人格。讓我們再來齊讀這句話。
生:(齊讀)
師:此時,你最想對哈默説些什麼呢?拿起筆來寫在書上。
生:(動筆在書上寫)
師:(巡視)
師:誰來交流一下。
生1:哈默,你真是個有骨氣的人,我應該向你學習!
生2:哈默,你是好樣的,我也要做個有尊嚴的人!
……
師:那麼,哈默的發展真的如傑克遜大叔的預測麼?我們來齊讀最後一段。
生:(齊讀最後一段話)
師:老師再給大家帶來一段哈默的資料介紹。
(課件出示:哈默: 1898年生於美國紐約,美國西方石油公司的董事長,是一位頗具傳奇色彩的人物。到1982年,他的石油公司已排名世界第八。鄧小平曾親自邀請他到中國訪問。1988年,他向中國少年兒童基金會捐款2萬美元。)
師:同學們,尊嚴是一種神奇的力量,它會激勵你不斷努力,不斷向前!老師希望我們在坐的每一個同學能夠自尊、自立、自強,做一個有尊嚴的人!這節課就上到這裏,下課!
七、教後反思:
《語文課程標準》明確指出:“閲讀是學生的個性化行為,不應該以教師分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考。受到情感薰陶,獲得思想啟迪。”所以我在本堂課的教學中儘量體現這一教學理念。教學中,圍繞“尊嚴”來展開,讓學生明白年輕人在什麼情況下講尊嚴,人物言行是怎樣體現尊嚴,他的勤奮,努力又如何獲得尊嚴及傑克遜大叔尊重和賞識尊嚴。力求在教學中體現語文教學的“聽、説、讀、寫”和小組合作學習的訓練。
首先,我在設計上力求圍繞主線,設計一個能統領全文的大問題。如:抓住傑克遜大叔對哈默評價的那句話,讓學生找一找,從這個切入點入手來突出了重點。其次,落實詞語的教學,通過表演、想象畫面來幫助學生理解詞語。再次,通過小組學習,引導學生重點讀哈默的三次語言,邊讀邊感語,深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態度,感受他由真誠的請求到懇切,再到堅決這樣的情感和態度。在此讀寫結合,讓孩子們把感受寫在語文書上。最後,再回到傑克遜大叔對哈默評價的那句話中,理解 “富翁” 與“尊嚴”的關係。
總的來説,課堂教學上基本達到了預期效果,但是自我感覺在教學中還存在着種種不足:在上課時頭腦中總是受只有35分鐘上課時間影響,以至於每個環節進行得比較匆忙,有個別問題只讓個別學生來回答,沒有照顧到全體,如在找出形容哈默詞語,展開想象的時候,只找了兩個孩子,而且回答得也不是很理想,在這裏其實還可以再找一兩個孩子來談談,這樣一是能更好得理解詞語,還對課文加深了理解;本節課學生的朗讀訓練時間比較少,尤其在抓住哈默三次對話上,只是在老師的情境引導下齊讀了一遍,如果在此段讓學生進行個性朗讀,個性化體會感悟,讓學生先讀,讀完後講一講,你為什麼這樣讀,同學之間相互交流,就會相互啟發,我想會更好一些;在最後出示哈默資料時,尤其當介紹到鄧小平曾親自邀請他到中國訪問,1988 年,他向中國少年兒童基金會捐款2萬美元時,下面的孩子出現了小小的波動,而此時,我卻以一句“等同學們下課了再討論”來匆匆結束,上完課後我在想,如果在這裏,可以找一兩個孩子來談談感受應該會更好些。
總之,通過參加此次展示課,更好地鍛鍊了自己,通過對比來找到自身存在的不足,找到自己今後努力的方向。針對本次參賽所暴露出的不足,我要在教學中努力改正,多學習其他老師好的教學方法,爭取在教師專業化成長這條道路上走得更穩、更紮實!
尊嚴教學實錄 篇四
知識目標:有感情的朗讀課文,深刻體會"尊嚴"的含義。
德育目標:讓學生懂得做人的道理,時刻維護自己做人的尊嚴。
教學重點:抓住重點語句體會文章所要表達的思想感情。
教學難點 :理解"富有"的真正含義,做有尊嚴的人。
教學過程 :
一、導入 :
同學們,今天老師給大家講一個故事:(放映課件)有這樣一個年輕人,他曾經和一羣逃難者來到一個小鎮上。年輕人衣衫襤褸,面容憔悴,疲憊不堪,此時,他是多麼希望能夠美美的吃上一頓飽飯啊!可是,當傑克遜大叔遞給他食物時,年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年後,這個年輕人住進了豪華的別墅(放映課件),擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富!他就是美國石油大王--哈默。
師:聽到這裏,你有什麼想説的或想問的嗎?
生:我想説,哈默你真棒!
生:我想問,哈默為什麼能成為石油大王?
生:我想問,哈默成功的原因是什麼?
師:既然同學們有這麼多的疑問,今天老師就和大家一起來學習哈默年輕時候的一個小故事,從中我們就能找到問題的答案,體會深刻的道理!(板書課題《尊嚴》)
二、初讀課文
師:請同學們自由朗讀課文,讀正確,讀流利。並思考:課文講了一件什麼事?
生:自由朗讀課文並思考。
師:誰願意説説課文講了一件什麼事?
生:課文講了石油大王哈默年輕時在逃難中,不願意白白接受他人的施捨,堅持工作後才接受幫助,得到主人的讚賞。
生:這篇課文講了一個寒冷的冬天,在一羣飢餓難忍的逃難者中,有一個年輕人,他堅持用自己的勞動來換取食物,得到人們的賞識與接納。他的為人與尊嚴,後來給他帶來巨大的財富。
師:請同學們快速瀏覽課文,想一想,表現這個年輕人尊嚴的是哪一部分?
生:課文第2-5自然段。
師:請同學看課文第2-5自然段,看看作者通過什麼寫作方法來表現哈默的尊嚴的?
生:對話。
三、分析課文
(一)、師:請同學們默讀課文第2-5自然段,找出年輕人與傑克遜大叔的三次對話,並用筆在書中標註出來。
生:默讀課文,找出三次對話。
師:誰願意來説説第一次對話在課文的哪一部分並讀出來。
生:第一次對話在課文的第2自然段,並讀給大家聽。
生;第二次在課文的第3自然段,全體男同學讀。
生:第三次對話再課文的第4、5自然段,全體女同學讀。
(二)、分析第一次對話
師:請同學們自由讀第一次對話,想一想,這個年輕人給留下什麼印象?是通過哪些語句感受到的?用筆在書中畫一畫。
學生自由讀課文,再書中畫出來。
師:誰願意説一説?
生:我是通過"這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕?quot;感受到他很憔悴,而且缺乏營養,他是多麼渴望食物啊!
生:我是通過"當鎮長傑克遜大叔將食物送到他面前時,他仰起頭問"這裏的仰起頭我感受到年輕人對傑克遜大叔的尊敬。還有他不卑不亢,和傑克遜大叔平等的對話,不因為自己是逃難者就瞧不起自己。
生:我是通過"先生,吃您這麼多東西,您有什麼活需要我做嗎?"這句話中感受到:年輕人儘管飢餓,但他的態度很堅定,吃飯必須做活兒。
師:作者從年輕人的外貌、動作、語言來對這個年輕人進行了描寫,你認為年輕人是個什麼樣的人?
生:我認為他是一個不願意佔別人便宜,不是不勞而獲的人。
生:我認為他是一個自食其力的人。
師板書:自立
師:那年輕人説話時應是什麼樣的語氣?同桌之間互相練讀。
學生同桌互讀,小組分角色朗讀。
(三)、當年輕人聽到傑克遜大叔告訴他沒有活需要做時,年輕人又是什麼樣的態度呢?請同學們小組合作學習年輕人與傑克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中,年輕人又給你留下什麼印象?是通過哪些語句感受到的?用筆畫一畫。
小組討論,在書中畫一畫,議一議。
師:誰來説説第二次對話中年輕人又給你留下什麼印象?是通過哪些語句感受到的?
生:"這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結上下動了動"他的喉結上下動了動,我認為他此時心裏很矛盾,他很餓,真想大吃一頓,可是他又不能不勞動就吃飯。
生:我通過"先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些事物!"感受到儘管他很飢餓,但為了維護自己的尊嚴,不要不勞而獲,寧願忍受捱餓。
師:範讀年輕人説的話,三個"不"字加重語氣。
生:三個"不"字更加加重年輕人堅定的語氣,表明立場、態度。
生:我通過"年輕人的目光頓時灰暗了"感受到年輕人很失望。當年輕人知道自己沒活幹時,他此時的心裏很失望,因為沒有活幹就吃不到飯,所以目光才變得灰暗了。
師:通過我們自學了第二次對話,你對年輕人又是怎樣認識的?
生:我認為年輕人是非常講原則的人。
師板書:講原則
師:我們該用什麼樣的語氣來讀呢?
學生同桌練讀,指個別組讀。
師:評一評,他們讀的怎麼樣?
師讀年輕人,學生來讀傑克遜大叔。
師生互評。
師:傑克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯,説了一個善意的謊言。可是,年輕人接受了嗎?哪一組願意彙報第三次對話。
生:"不,我現在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!"從這句話中我感受到年輕人説話時的語氣特別堅定,講原則,一定堅持要先付出勞動,才吃別人的東西。
生:我通過"年輕人也蹲下來,輕輕的給傑克遜大叔捶背?quot;感受到:年輕人特別的有耐心。儘管這是鎮長安慰他才安排給他的,而且又是簡單的工作,但他一點也沒有應付,而是極其認真的對待。
師:年輕人還有哪些動作?你是怎樣理解的?
生:年輕人由站起來到蹲下去,再捶背的變化過程説明了他的尊嚴得到了別人的尊重,可以用自己的勞動來換取食物。
師:這時,在你的心目中,年輕人是個什麼樣的人呢?
生:他是一個有志氣、自強不息的人!
師板書:自強
師:那我們該用什麼樣的語氣來讀呢?
學生小組內練讀,指名讀。
師生互評。
師:傑克遜大叔該用什麼樣的語氣讀?通過哪個詞語感受到的?
生:應用高興的語氣讀,因為他很愜意。
師再找一組來讀(加上自己的理解、動作)。
師:三次對話我們已經分析完了,你對年輕人也加深了了解,那麼請你加上自己的理解,在小組內讀一讀、演一演這三次對話。
學生在小組內練習。
指兩組上台前來帶頭飾表演。
師生互評。
師:正是由於年輕人的高尚品格才深深打動了傑克遜大叔,願意將自己的女兒嫁給他,這正是對他高尚人格的肯定和讚揚。我們一起來看一看傑克遜大叔是怎麼誇他的?
生:齊讀:"別看他現在什麼都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!"
師:你是怎樣理解這句話的?
生:雖然這個年輕人現在什麼都沒有,但他有尊嚴,他會成為富翁的!
生:他誠實勞動,講究做人的原則,自立自強必將決定他擁有一切。
生:他現在是精神上的富翁,因為他具有堅強的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,這必將也會使他成為金錢和物質上的富翁。
師小結:年輕人擁有了這麼多的高貴品質,但是它的成功還要經過不懈的努力與追求。板書:努力
四、總結課文:
是啊!年輕人維護了自己的尊嚴,哪怕從一件小事中葉要保持做人的尊嚴,堅持做人的原則,最後受到人們的賞識與尊敬,成為一位赫赫有名的石油大王。
五、知識延伸:
其實,在我們的日常生活中,也會遇到這樣那樣的問題,我們又是如何選擇呢?我請大家讀一下下面的小故事:
師讀(出示實物投影)選擇
一個陽光明媚的星期天早晨,上三年級的林林和好朋友一起上街買東西。突然,他們被一陣鑼鼓聲吸引了。林林拉着朋友的的手來到人羣裏,想看一看究竟。還沒等他們擠進人羣,卻被一位商人模樣鬧心耆死順隼礎?quot;小朋友,你想有許多錢嗎?"中年商人低聲問道。林林不假思索的説:"當然了!那我給你一個賺錢的機會,看你長的文文靜靜,是一名學習很好的孩子。只要你上台説,吃了我們廠出產的'健腦靈'片學習才好的,我就給你一百元錢?quot;"可是我沒吃過這種藥啊!我該怎麼辦?",林林為難地問旁邊的朋友。
同學們,假如你就是林林的朋友,你來幫助一下林林該怎麼選擇,並説出你的理由。
生:小組討論,在小組內發表自己的看法。
生:展開辯論,各抒己見。
師總結:同學們的辯論很精彩,其實老師只想告訴你們:在生活中,無論遇到什麼事,都應處處維護自己的尊嚴!做一個頂天立地的人!
板書設計 :
23、尊嚴
(自立+講原則+自強+自尊)×努力==成功
尊嚴教學實錄 篇五
教學要求:
1、理解課文內容,從中感悟人物的形象,懂得什麼是尊嚴。
2、有感情的朗讀課文。
3、體會重點句子意思,使學生受到啟迪和教育。
教學重點:
1、通過體會人物語言,外貌描寫,感受人物品質
2、體會重點句子意思,使學生受到啟迪和教育。
教學難點:
體會重點句子意思,使學生受到啟迪和教育,懂得什麼是尊嚴。
教具準備:
逃難者多媒體
課時安排:兩課時
本課課時:第一課時
教學過程:
師:同學們在學習《中彩那天》這篇文章的時候,我們記住了這樣一句話:“一個人只要活得誠實守信用,就等於有了一大筆財富。其實人生中像這樣的財富還有很多種,今天這節課就讓我們聆聽一個感人的故事,來感受另外一種人生的財富。
師:看到這個題目你想到了什麼?
生:為什麼叫尊嚴?課文講了一件什麼事?
師:自由讀文。用自己喜歡的方式解決不認識的生字和不懂的詞語。
師:課件出示詞語
生:(1)同桌讀,(2)齊讀,(3)開火車讀。
師:接讀讀課文,想想課文講了件什麼事情?誰給你留下深刻的印象?
生:自由回答。
師:課件出示自學題:默讀課文,想一想:年輕人作為逃難人羣中的一員,他與其他人相同的地方是什麼?最大的不同是什麼?畫一畫描寫他的語句,寫一寫你讀後的感想。
生:交流彙報。抓住重點詞句理解。
師:課件出示:這些逃難的人,顯然很久沒有吃到這麼好的食物了,他們連一句感謝的話也顧不上説,就狼吞虎嚥地吃起來。年輕人也立刻狼吞虎嚥地吃起來。
生:對讀。
師:你從中感受到了什麼?多媒體展示逃難者視頻。
生:餓。
師:從哪個詞語感受到的?狼吞虎嚥是什麼意思?你能表演一下嗎?當你遇到不理解的詞語時是怎樣解決的?
生:表演狼吞虎嚥。
師:什麼樣的人是逃難的人?
生:遇到洪水。遇到地震。
師:年輕人這時是個什麼樣子?書中是怎麼形容的?
生:再讀。
師:你從中體會到了什麼?課件出示:用這樣的方式説一説一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人,他最需要的是什麼( )。
生:食物、水、温暖、呵護……
師:年輕人有沒有選擇他最需要的食物?他選擇了什麼?你從課文哪些自然段知道的?
生:從第二——四自然段中知道的。
師:課件出示自讀提示。
生:同桌互讀第二——四自然段。畫出年輕人和傑克遜的對話。
生:交流。
師:再指名讀。體會年輕人説話的心情、態度。
生:交流。
師:如果你是這個年輕人,你會用怎樣的語氣來説這幾句話。
生:讀文。
師:年輕人打動了傑克遜大叔的心,大叔為他提供了一個捶背的勞動機會。這時,他得到的食物和其他人得到的食物一樣麼?
生:不一樣,別人得到的是善良人的是施捨,他得到的是勞動後的的食物。
師:如果現在這個年輕人來到我們同學中間,你想對他説什麼呢?
生:你真了不起! 你是一個有尊嚴的人。 我真佩服你!
師:今天我們認識了兩個非常有尊嚴、懂尊嚴的人,學到了做人的道理。
課件出示作業:
1、有感情的朗讀課文。
2、找一找有關尊嚴的其他故事讀一讀,寫一寫體會。
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