酸的和甜的教學反思（精品多篇）

酸的和甜的教學反思 篇一

我在教學《泊船瓜洲》這首詩時，先與孩子們交流學習古詩的方法，然後，通過自主閲讀自主理解，最後在集體交流。在理解第二句“鐘山只隔數重山”一句時，學生的意見有了分歧：有的學生認為，鐘山與京口只隔幾座山；而有的學生認為，是鐘山與瓜洲隔着數重山。而且堅持第二種説法的學生人數居多，這是我備課時萬萬沒有想到的。這時，我靈機一動，這樣吧，讓我們置身於畫面中，模仿作者，去推想作者站在什麼地方？看到什麼？會想些什麼？弄清鐘山到底與哪兒隔着數重山。”同學們各個學着作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠望。教室裏鴉雀無聲，他們都進入了詩的意境中，靜靜的進行着各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數重山。”我乘勝追擊，“你怎麼體會出來的，快告訴告訴老師？”他們爭先恐後的説：“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠的家鄉鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉之情。”“太好了，經你們這麼一説，老師也明白了，來，讓我們為自己鼓掌。”

學生通過“鐘山只隔數重山”中“數重山”看出路途比較遠，特別是交通不發達的古代，要回到家應該不近，但卻説“只隔”説明很近，看起來是矛盾的，卻不矛盾，因為詩人心早飛回家了，再遠也不覺得遠，這裏可以看出他是多麼想家呀。於是，通過大聲朗讀，體會詩人的思鄉的情感。試想，假如課前充分準備，通過圖畫示意、音樂的渲染、效果會更好。

酸的和甜的教學反思 篇二

《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閲讀課。它既生動有趣又寓意深刻。回想現在，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想：

一、創建愉悦輕鬆地環境

如果學生感到了快樂，那麼他們就會積極思考，主動參與。所以，本課的識字教學，我讓學生自己利用所學的識字方法識記，並給學生展示的機會。

二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人

新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利於培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。於是，我努力將這一理念體現在閲讀教學中。在閲讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然後再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學生成為學習的主人。整堂課學生的表現讓我刮目相看，學生説得有理有據，而且從中還學會了自己讀書、看插圖找答案。由此讓我知道了在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦裏，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學出發，為學生主動、自覺地參與學習創造條件。

酸的和甜的教學反思 篇三

《酸的和甜的》一課中有四個小動物，他們身上都有着各自的優點，有着他們的可愛之處，學生會根據自己的理解，選擇自己喜歡的小動物重點朗讀，那麼，教學時，我便以學生的興趣為基點，以他們喜歡的小動物為切入口，變序進行朗讀指導。根據課文內容進行自編課本劇的表演，創造性地使用教材。

在設計本課時我先在黑板上畫了葡萄架，並準備了小狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子的圖片。首先讓學生觀察葡萄架上的葡萄，説出自己的體會；然後播放童話故事的朗讀課件，讓學生初步感知課文內容，並找出故事中的小動物；在學生初步感知的基礎上，提出問題：是誰先發現那大大的、紫紅紫紅的葡萄的？先教學小狐狸部分；以學生的興趣為主線教學其他部分；最後，在對課文內容熟悉的基礎上，讓學生表演。

興趣是成功的祕訣。當學生對學習產生了濃厚的興趣，那麼學習便不再是一種負擔。為了激發學生的學習興趣，我精心準備了教具、課件，並畫了簡筆畫，在課堂上確實激發了學生聽課的興趣。但由於自己對課堂的整體把握不足，課件、教具的運用並沒有達到預想的效果。以後在這方面要加以改進。

朗讀是低年級的訓練重點。本節課是第二課時（ ），教學目標之一就是在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。我將重點句子做成課件投放到屏幕上，讓學生重點朗讀，但是卻忽視了課本的運用。低年級要培養學生的讀書興趣，朗讀要以課本為依託，而我在教學時只注重了學生的視覺感知，忽視了課本的重要性。

備課時，總覺得什麼都考慮到，所以總是很自信地走進教室。但是講完課之後，總會發現許多失誤之處。教學來不得半點馬虎，課前準備的再多也不過分。今後的教學中還有許多需要改進。

酸的和甜的教學反思 篇四

今天教學《酸的和甜的》，這是一個生動有趣的童話故事，狐狸因為“吃不www.本站baihuawen本站到葡萄”就説“葡萄酸”，松鼠、兔子因此被迷惑，若不是小猴子敢於嘗試，他們都將錯過一頓美餐。在本課教學中，我從學生的興趣入手，遵從“學生是學習和發展的主體”這一原則，每個環節都注重激發學生的學習興趣，將語言文字的訓練落到實處，效果不錯。

一、字、詞、句訓練層層推進，有梯度。

在出示一串“葡萄”實物後，我隨機進行“葡萄”的生字教學，然後再次出示這串葡萄，要求學生練説“一( )葡萄”，學習生字“串”，在此基礎上再提高難度訓練説“一串( )的葡萄”，學生因為有實物觀察，發言積極性高，表達準確到位。

在初讀課文的基礎上，為了幫助學生理清脈絡，我及時地貼出小動物板圖，隨機學習了“狐狸、猴”等字後，要求學生用：“( )、( )和( )認為葡萄是酸的，( )認為葡萄是甜的。”句式説話，學生表達很清楚，為今後將“三句話合併成一句話”的訓練打下基礎。

在學習課文第三自然段時，在觀察插圖的基礎上，我創設了一個情境：一隻小兔子一蹦一跳地走過來，正準備伸手摘葡萄，小松鼠連忙説( )要求學生展開想象，訓練語言；在此基礎上我還和學生分角色對話，進行口語交際訓練示範，要求學生模仿並試着去練習，學生熱情高漲，充分發揮了想象，表演效果好。

二、注重培養學生的朗讀能力、表演能力，讓學生在朗讀中理解、感悟。

本節課我利用多種形式的朗讀吸引學生的注意力，處處都能聽到朗朗的讀書聲：在揭題後為了儘快將學生帶入故事情境，我採取了範讀，儘可能做到了聲情並茂，學生立刻產生了閲讀期待，接着我就讓他們選擇自己喜歡的方式去讀，自然、積極；在通讀全文的基礎上，我又採取了“四人小組輪讀、互評”的方式，對學生的初讀進行了檢查，既有利於培養學生的自主學習能力、合作意識以及實踐能力，又做到了便捷、有效；在學習第一段的過程中，在學生熟讀成誦的基礎上，我要求學生自己演一演小狐狸，然後指名上台表演：我高舉一串葡萄要求學生加上動作表演小狐狸想盡辦法摘葡萄的畫面，學生加的動作恰到好處，表演很成功。在有了體驗的基礎上我再次指導朗讀第一段，學生做到了聲情並茂，將課堂推向了一個小高潮，既在讀中落實了重點詞句，又感悟課文內容，領悟文中藴涵的道理。

不過，細細反思本堂課，我總結出以下幾點做的不完善：

1、在學習了“小狐狸想盡辦法摘葡萄”的那個環節後，其實可以穿插“一會兒…。.一會兒”的句式訓練，這是一個很好的訓練點。

2、書寫指導時“認讀、組詞”這個環節未能很好展開，教師範寫太慌張，今後要加強練習。

酸的和甜的教學反思 篇五

本篇課文很有教育意義，課文是一個生動有趣的童話故事，也非常適合孩子們演藝童話劇。“吃不着葡萄説葡萄酸”是狐狸在鬧笑話，同時教育孩子們做什麼事情都要勇敢的嘗試，不要只聽別人在一旁煽風點火，從而錯失良機。

在本課教學中，我從學生的興趣入手，遵從學生是學習的主體這一原則，每個環節我都注重激發學生的學習興趣。教學時，我藉助文中的插圖，閲讀課文，感知生字，從而要孩子瞭解故事的主要內容。

一．多種形式激發學生識字興趣

如果學生感到了快樂，那麼他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悦可持續型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。上第一課時，我們玩“你演我們猜”的遊戲。接着又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐狸”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園裏的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，於遊戲中自主識字，合作交流。

本課教學中不搞孤立，枯燥的識字環節中我採用了“隨文識字”的方法，堅持“生字從文中來，再到文中去”的識字順序。在學習生字的基礎上，要求學生組詞、造句，從而鞏固生字的應用。

二．注重培養學生的朗讀能力、表演能力

課文朗讀從低年級開始加強練習，指導朗讀培養學生的語感。在朗讀中理解課文，從讀中感知、感悟。本節課處處都能聽到朗朗的讀書聲，我利用多種形式的朗讀吸引學生的注意力，要求他們初步感知課文，等待學生學完後，又回到文中。從而體會語文的優美及韻味。

在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中藴涵的深刻道理。如我在教學中重點抓住了：

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

這兩個句子去感悟語句的生動、形象、具體。

小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

這兩個句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的着急心情。

在學生學完課文之後，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想給動物們説幾句話吧！”“小動物們你們又想跟大家説點什麼呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。

當然，本堂課還有些不盡如人意的地方。

1、本課開始我以“你喜歡故事中的誰”導入對課文的學習。大部分學生喜歡小猴子，我就先指導學生學習了有關小猴子的段落，是從課文的中間部分入手。當講到小松鼠和小兔子吃到了這麼甜的葡萄為什麼卻皺起了眉頭時，我直接告訴學生第一段告訴了我們答案，隨即便開始了對第一段的學習。這樣設計跳躍性較大，學生比較難理解。我覺得可以改成這樣的設計，先問問學生“狐狸為什麼硬説葡萄是酸的”，讓學生讀讀有關句子，便很自然地導入對第一段的學習。

2、教師的語言需要錘鍊。課堂上，我問學生“你為什麼説這是一隻調皮的小猴子”這樣問對低年級的學生來説有點難，學生顯然無從下手。若把問題換成“你從哪兒看出這是一隻調皮的小猴子”，學生很自然地就會想到從課文中找有關句子。這樣換個問法不僅大大降低了問題的難度，而且還不至於挫傷學生回答問題的積極性。

酸的和甜的教學反思 篇六

《酸的和甜的》是一篇生動有趣的童話故事，而且寓意深刻，它教育孩子們不能輕信他人，做什麼事都要學會親自去嘗試。一節課下來，靜靜回味和孩子們之間的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也有點迷茫。快樂的是我看到了他們的進步和成長。現在，我結合本堂課談談自己的反思體會：

一、興趣讓學生樂學，並積極投入其中

興趣是最好的老師，如果學生感到了快樂，那麼他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悦可持續型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的遊戲。接着又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐狸”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園裏的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，於遊戲中自主識字，合作交流。佈置開放型作業時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想給小狐狸寫幾句話吧！除了給狐狸寫幾句話外，你還想幹些什麼呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。

二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人。

新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，更有利於培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。於是，我努力將這一理念體現在識字和閲讀教學中。在閲讀教學中，我讓學生把難讀的句子劃下來，並鼓勵多讀幾遍，把句子讀準讀好。這樣，學生就成為了學習的主人。

三、在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理

《語文課程標準》指出：閲讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閲讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。

1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀等方式，使學生喜歡讀書，並要求把課文讀準，讀通，讀得有感情。

2、在讀中抓重點詞句，感悟文本，領悟道理。

都説一堂好課，應當讓課堂充滿生命的活力。那麼今天這堂課，我覺得最大的一個感觸就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢着熱烈的氛圍。孩子們能大膽地舉手，大膽地説，充滿着一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當中感受到快樂。

再回過頭來細細反思課堂，我覺得以下幾點做得不夠到位：

1、因為每一個孩子的個性不一樣。他的思維，他的表達都是各有各的特點。特別是，有些問題提出去後，孩子們應該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時候怎麼辦？我想，這時候老師是最好的辦法，要學會寬容，學會引導。在這種等待當中，慢慢的引導孩子，使得在這堂課當中體現一種生成性，使孩子，由原來的説得不好到説得好，由原來的理解得不深到後來的理解得到位，我想，而我在這方面卻做得很不到位。

2、在課堂該放手時就該讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，而我總有點牽着學生的鼻子走的感覺。我想在今後，應儘量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。

酸的和甜的教學反思 篇七

新課標指出：“學生是學習和發展的主體。”我執教的《酸的和甜的》一課正是想努力體現這一教學思想，使教學真正成為師生積極互動，共同發展的過程。執教後，我覺得本堂課基本突現了學生這一主體，彰顯了學生的個性。反思自己的課堂教學，我覺得這節課主要體現了以下幾個特點：

（一）合理地創設情境，激發學生學習興趣

興趣是成功的祕訣。當學生對學習產生了濃厚的興趣，那麼學習便不再是一種負擔。為了激發學生的學習興趣，我通過多種渠道積極為學生創設情境。課堂上，我利用多媒體課件把學生帶進了有趣的童話世界。用自己親切生動的語言引領學生與小動物們同喜同樂，同急同憂。用形象的語言描述誘人的葡萄，學生們都睜大了眼睛，垂涎欲滴。整節課在寬鬆民主的氣氛下進行的，師生關係比較和諧，學生學得比較輕鬆。

（二）朗讀想象，加深學生情感體驗

朗讀是低年級的訓練重點。本節課是第二課時，教學目標之一就是在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。在這節課上，我通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導學生讀好描寫小狐狸、小猴子等語言、動作的語句，使學生充分地在讀中感悟，培養語感，積累語言，深化對課文的理解。同時，抓住時機，進一步引導學生想象小狐狸和小猴子的心理活動，加深了學生的情感體驗，為學生的感情朗讀做好鋪墊。教學中，我充分尊重學生個體的感受和獨特的體驗，鼓勵學生讀書有不同的感受。如指導學生讀狐狸的話時，我引導學生體會當狐狸忙乎了半天，還摘不到一顆葡萄時，他會怎樣？從而根據自己不同的理解讀好“這葡萄是酸的，不能吃！”在引導學生解決“為什麼狐狸硬説葡萄是酸的？他心理會怎麼想？”這一問題時，允許學生有不同的理解等。

（三）品詞析句，幫助學生積累語言

國小階段是語文素質的初步形成時期，是奠定基礎的時期。所以，在國小階段，必須注重語文基本素質的訓練與養成。二年級屬於低年段，應該培養學生初步理解詞句的能力。這節課，我對關鍵的詞句，啟發學生反覆揣摩，深刻理解，重點引導學生體會句中加了“迫不及待”、“大口大口”等詞後的不同表達效果，通過感情朗讀、動作演示、聯繫生活運用等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閲讀和討論，會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

當然，本節課還存在着一些不足：

（一）激勵評價的語言應更豐富。

好的評價能激發學生的學習興趣，明確知識點，幫助學生樹立信心。本節課，我很注重體現評價的多元性，採用了師生評價，生生評價和自我評價等形式，但在評價語言的藝術性上，語言有些貧乏，沒能在學生最需要鼓勵的時候進行恰到好處的點評，在以後教學中仍需加強。

（二）加強合作學習的有效性。

在學生合作學習這一環節中，由於學生年齡小，教師應關注學生合作學習的有效性，對於個別小組的合作學習只停留在形式上，老師應作為學習的參與者參加到小組的學習中，以平等的身份引導孩子真正地參與到學習中。以保證合作學習的有效性。

酸的和甜的教學反思 篇八

同學們你們喜歡吃酸的還是甜的？小動物們愛吃酸的還是甜的？學生一聽，原來老師要檢查讀課文的情況。學生爭先恐後地舉手要告訴我，剛開始一位學生説得很簡單，這個故事講了狐狸想自己吃葡萄，不給其它的小動物吃。我裝着糊塗的樣子問：不給誰吃呀？故事還寫了誰，它們又發生了什麼事？結尾怎樣？誰能説得讓我聽得更清楚、更明白呢？"經過提示，學生誰能把故事説具體？我又問："故事説了狐狸、小猴，還説了誰？學生説出了故事裏的小動物有小白兔、小松鼠。我抓住學生的興奮點，再進一步地追問學生：你喜歡哪個小動物？有的學生説：我喜歡小猴，它很聰明。它沒有相信狐狸的話，而是自己去嚐了葡萄，所以它吃到了甜的葡萄。有的學生説：我不喜歡小白兔和松鼠，它們沒有主見，只聽別人説，沒有親自去嘗試。有的學生説：我不喜歡狐狸，因為它想自己獨吃葡萄，欺騙了大家，它很狡猾。有一位同學站起來就説：我不認為狐狸是狡猾的。這是出乎我意料的，我沒有否定他，而是問他：為什麼呢？他指着書上的第一幅插圖有理有據地説：狐狸抬頭看到的是綠色的葡萄，綠色的葡萄是酸的。所以我認為它不狡猾。這下班裏的同學紛紛議論了起來，就有了兩種不同的意見，我靈機一動，順水推舟就對大家宣佈：既然咱們班有兩種意見，咱們就來一次辯論，正方認為狐狸是狡猾的；反方認為狐狸是不狡猾的。請贊同正方的同學在一、二組；贊同反方的同學在三、四組。你們把自己的理由在組裏討論，等會兒由兩方代表上來闡述自己的意見。同學們這下可積極了，讀課文找根據。我們經過討論認為狐狸是狡猾的，剛才反方説狐狸看到的是青色的葡萄是酸的，其實在我們生活中也有青色的葡萄是甜的，如珍珠葡萄等。

聽了她的發言我更加驚喜地看到，他們讀書讀得如此認真。整堂課學生的表現讓我刮目相看，學生説得有理有據，而且從中還學會了自己讀書、看插圖找答案。由此讓我知道了在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦裏，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學出發，為學生主動、自覺地參與學習創造條件。通過雙方的辯論，對所學的知識加深了印象，效果更好。

酸的和甜的教學反思 篇九

新課標指出：“學生是學習和發展的主體。”我執教的《酸的和甜的》一課正是想努力體現這一教學思想，使教學真正成為師生積極互動，共同發展的過程。執教後，我覺得本堂課基本突現了學生這一主體，彰顯了學生的個性。反思自己的課堂教學，我覺得這節課主要體現了以下幾個特點：

（一）合理地創設情境，激發學生學習興趣

興趣是成功的祕訣。當學生對學習產生了濃厚的興趣，那麼學習便不再是一種負擔。為了激發學生的學習興趣，我通過多種渠道積極為學生創設情境。課堂上，我利用多媒體課件把學生帶進了有趣的童話世界。用自己親切生動的語言引領學生與小動物們同喜同樂，同急同憂。用形象的語言描述誘人的葡萄，學生們都睜大了眼睛，垂涎欲滴。整節課在寬鬆民主的氣氛下進行的，師生關係比較和諧，學生學得比較輕鬆。

（二）朗讀想象，加深學生情感體驗

朗讀是低年級的訓練重點。本節課是第二課時，教學目標之一就是在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。在這節課上，我通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導學生讀好描寫小狐狸、小猴子等語言、動作的語句，使學生充分地在讀中感悟，培養語感，積累語言，深化對課文的理解。同時，抓住時機，進一步引導學生想象小狐狸和小猴子的心理活動，加深了學生的情感體驗，為學生的感情朗讀做好鋪墊。教學中，我充分尊重學生個體的感受和獨特的體驗，鼓勵學生讀書有不同的感受。如指導學生讀狐狸的話時，我引導學生體會當狐狸忙乎了半天，還摘不到一顆葡萄時，他會怎樣？從而根據自己不同的理解讀好“這葡萄是酸的，不能吃！”在引導學生解決“為什麼狐狸硬説葡萄是酸的？他心理會怎麼想？”這一問題時，允許學生有不同的理解等。

（三）品詞析句，幫助學生積累語言

國小階段是語文素質的初步形成時期，是奠定基礎的時期。所以，在國小階段，必須注重語文基本素質的訓練與養成。二年級屬於低年段，應該培養學生初步理解詞句的能力。這節課，我對關鍵的詞句，啟發學生反覆揣摩，深刻理解，重點引導學生體會句中加了“迫不及待”、“大口大口”等詞後的不同表達效果，通過感情朗讀、動作演示、聯繫生活運用等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閲讀和討論，會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

當然，本節課還存在着一些不足：

（一）激勵評價的語言應更豐富。

好的評價能激發學生的學習興趣，明確知識點，幫助學生樹立信心。本節課，我很注重體現評價的多元性，採用了師生評價，生生評價和自我評價等形式，但在評價語言的藝術性上，語言有些貧乏，沒能在學生最需要鼓勵的時候進行恰到好處的點評，在以後教學中仍需加強。

（二）加強合作學習的有效性。

在學生合作學習這一環節中，由於學生年齡小，教師應關注學生合作學習的有效性，對於個別小組的合作學習只停留在形式上，老師應作為學習的參與者參加到小組的學習中，以平等的身份引導孩子真正地參與到學習中。以保證合作學習的有效性。

酸的和甜的教學反思 篇十

《東郭先生和狼》是一篇淺顯易懂的寓言故事，學生也比較感興趣。本節課中，我最大的收穫就是，朗讀訓練切實、有效。在課堂中學生始終讀得津津有味。在教學中，我引導學生抓住人物的關鍵語句，去感受文中人物的情感，從而懂得人物的品質，獲得思想的啟迪。

在讀到狼苦苦哀求東郭先生所説的話時，學生讀得很不好，我便讓他們抓住“慌慌張張”去想一想，你在慌慌張張的時候是怎麼説話的，並提醒他們聯繫上下文，後面獵人快到了，狼會怎樣哀求東郭先生。通過練習生活實際，學生能更好地體會人物的情感。讀東郭先生嘴裏不住地罵着時，我引導學生想象當時的東郭先生是如何想的？孩子們有的回答：“他一定出乎意料，沒想到好心沒好報。”有的回答：“他大驚失色，狼原來是個忘恩負義的傢伙。”正是因為這樣，在教學中我發現，學生學得很投入，讀得很有趣。他們的情感世界隨着文本逐漸豐富。但是在課堂中，我也發現學生在概括表達的過程中語言不夠精練，往往不能抓住主幹部分，常常描述性詞語，人物的對話也穿插其中，我想這還需要我們循序漸進地訓練。幫助學生找準文章概括的重點要素，教給學生有效的概括方法。