酸的和甜的主題教學設計
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第1篇:酸的和甜的主題教學設計
酸的和甜的主題教學設計
作為一位傑出的教職工,通常需要用到教學設計來輔助教學,教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。我們應該怎麼寫教學設計呢?以下是小編整理的酸的和甜的主題教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。
教學目標
知識目標:學會本課生字、新詞;正確流利的朗讀課文,明白課文內容大概內容。
能力目標:有感情朗讀課文的能力,讀出不同語句應表達出的語氣,培養學生分析的能力。
情感目標: 1、通過學生對課文的理解,讓學生討論“你是怎麼看這四位動物夥伴的”。
2、通過對課文的學習,學生能懂得做事要敢於親自嘗試的道理。
教學重點:
1、掌握本課要求認識的9個生字。
2、正確朗讀課文,從小動物的對話、表情中體會它們的性格特點。
教學難點
感悟做事要敢於親自嘗試的道理。
課前準備
課件
教學過程
第一課時
一、實物嘗試,引入課題
1、出示圖片,讓生辨別味道。
2、這兩個字就躲在了我們的課題裏,出示課題。你有什麼好辦法記住“酸、甜”二字? 兩名學生分別品嚐“醋”與“蜜”。其他學生看錶情猜猜是什麼字。齊讀課題。兩名學生介紹識記方法,大家做表情大聲讀準這兩個字。
設計意圖:《新課標》指出,興趣是最好的的老師。我根據兒童的年齡特點,用遊戲導入,以輕鬆、活潑的語言,鍛鍊學生的口頭表達能力,激發學生的學習興趣,把學生帶入課堂。
二、創造條件主體參與
1、有個有趣的童話故事藏在書的第74頁中,請你看看圖,讀一讀它,順便和生字交個朋友。
2、故事發生的地點在哪兒?葡萄架上掛着許多串紫紅色的葡萄,相機學習“葡萄”二字。出現了哪些小動物?相機學習“狐、狸、猴”三個字。引導學生:注意觀察,你能發現什麼?
3、識字歸類:同類偏旁的字,意思有關聯。
4、這裏還有幾位生字朋友,請你也幫忙認一認。
5、課文裏的八幅圖,你最喜歡哪一幅,就把那一段課文讀給同桌聽聽。
6、認為你的同桌讀得不錯的,請你推薦他上來展示一下。學生讀文。學生答出:1、葡萄架下2、出現了四隻小動物。找出規律,是植物,所以有草字頭,是獸類,所以有反犬旁。學生讀:一串串、迫不及待、硬説同桌交流朗讀。學生上台隨意挑選出掛圖貼好,朗讀展示,教師相機引導識字、正音。
設計意圖:二年級的教學重點之一是識字。崔巒老師説:識字如認人。再陌生的人見的同次數多了,就成了熟悉的人了。為此,在教學設計中,我沒有把目光停留在教學生進行字形分析上。而是創設多種識字環境:課文——字——詞——句——兒歌——迴歸課文,讓學生與生字進行多次見同,而識字生字 。這樣,學生對識字不但不會感到枯燥,還會在與生字的“捉迷藏”的遊戲中喜歡上生字。
三、朗讀感悟,想象體驗
1、現在,黑板上的八幅掛圖是亂的,誰能根據課文內容把它們按順序擺好?先讀讀課文,再和你的小組夥伴商量一下。
2、這八幅圖就像火車的八個停靠站,現在我們的故事列車就要出發了。先請你自己練練本領,先讀課文,再看圖把故事連起來試着講講!開往第一站的司機請……(學生未點到的,教師相機提示:抓住每幅圖中小動物的動作、神態或心理。)然後再請一位學生重新講一講。有時還可請車上的各位乘客評價。
3、課文中,你最喜歡誰?為什麼?不喜歡誰?為什麼?
4、挑出感興趣的角色讀,比比誰讀得好。
5、同樣是葡萄,為什麼有的説它酸、有的誇它甜呢?
6、如果你是課文裏那隻聰明的小猴子,你會對小兔、小松鼠或者狐狸説什麼?反覆讀課文,小組交流後,選派代表擺圖,並説明理由。藉助連環畫講講課文中的故事。可以照課文講,也可以用自己的話講。
設計意圖:朗讀課文是對生字識記的又一次鞏固。本學習環節目的在於引導學生仔細觀察插圖,鞏固生字,發揮想象,同時為後一環節分析每種小動物性格做鋪墊。
分小組讀讀説説,體會狐狸的狡猾、心胸狹窄,猴子的聰明、活潑,以及其他小動物的善良、輕信。全班交流。分角色合作讀,其餘部分齊讀。學生思考,交流。(狐狸吃不到葡萄就説它是酸的,小猴子它們嘗過了,所以知道葡萄是甜的。)想象、交流。(以後你們要自己試一試,不能隨便聽信別人的話……)
四、寫字。
1、讀生字。
2、觀察生字、示範寫字。
設計意圖:寫字是二年級教學中的難點。專家指出:一定要在課堂裏給學生留餘足夠的寫字時間,讓學生寫出正確規範的漢字。為把生字寫正確規範,則需要引導學生主動去觀察,通過老師示範,學生評寫等環節,培養學生良好的寫字習慣。
第二課時
一、複習鞏固生字。
1、課件出示詞語。
2、學生個別讀詞語。
3、學生齊讀詞語。
設計意圖:低年段閲讀課堂的教學重點之一,仍然是識字和寫字。為鞏固學生的對生字的識記程度。設計自主選擇,擂台比賽的`形式,有助於學生對生字、生詞的認識和鞏固。
二、讀課文,整體回顧
1、讀課文,整體回顧故事內容。
2、生逐段讀課文,再次鞏固生字。
設計意圖:讓學生帶着自己的理解,把個性化的朗讀發揮到淋漓盡致,讓二年級的學生愛上讀書,樂於讀書,培養他們良好的閲讀習慣。
三、品讀課文,精讀感悟
1、學習第一自然段。
A、通過提問:你從哪兒可以看出狐狸很想吃葡萄?從而品讀“他一會兒轉來轉出,一會兒跳起來摘葡萄”,感受狐狸特別想吃葡萄而又吃不到葡萄的急切心情。
B、通過讀狐狸的話“這葡萄是酸的,不能吃”引導學生猜想此時狐狸心裏的想法,從而理解故事後續發展作好鋪塹。
2、學習第二自然段。此段可略講,讓學生讀出小松鼠的語氣即可。
3、學習第三自然段。學法與第二自然段相同。
4、學習第四自然段。
A、讓學生把難讀句子“他望望架上那一串串紫紅色的葡萄,迫不及待地爬上葡萄架,摘下一串就要往嘴裏送”讀通順,讀流利。並通過實物情景創設,讓學生通過動作表現來直觀理解“迫不及待”這個詞的意思,並能利用這個詞聯繫生活説話。
B、指導學生讀出小兔子急切的勸説語氣。
設計意圖:“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。文本的語言,藴涵了作者的情感,引導學生抓住文本的關鍵詞句,對文本進行創造性的解讀。老師緊扣“迫不及待”這一詞,引導學生與文本對話。這樣不僅激發學生的學習興趣,還指導了朗讀,更重要的是學生深刻地理解了“迫不及待”一詞,會用這個詞。
5、學習第五、六自然段。此段略講。通過師生合作讀,引導學生讀出小動物們的語氣,並加上神態動作。
6、學習第七自然段。
A、通過品讀“大口大口”“啊!真甜”等詞語,讓學生感受葡萄的甜。
B、通過多種形式讀,指導學生加上動作神態,有感情地讀。
7、學習第八自然段。通過提問:狐狸為什麼硬説葡萄是酸的呢?呼應學習第一自然段時,學生猜測狐狸的心思,並證實學生的猜測是否合理。
四、總結全文,懂得道理。
1、這些小動物們,你最喜歡誰?為什麼?
2、你想對哪隻小動物們説些什麼?
3、學習這篇課文,你懂得了一個什麼道理?
設計意圖:把四隻小動物都請到大屏幕上來,讓學生對着他們説話,讓學生在自由發言中感悟到字裏行間所藴含的深刻道理;重演課文內容,不僅是對課文的回顧,更重要的是培養學生的合作能力,交際能力,表演能力。
五、拓寬外延,聯繫生活實際。
1、在生活中,你遇到過這樣的事嗎?你是怎麼做的?
2、如果以後,你遇到了相同的事,你會怎麼做?
設計意圖:新課程倡導要用動態生成來審視課堂教學。讓生活走進課堂,使課堂聯繫生活,讓學生在課堂學到知識,在生活中去感悟,更好地體會生活,方是教育之本。為此,我設計這個環節,讓學生明白的道理融入到生活中去,這才是真正的學有所獲。
第2篇:酸的和甜的主題教學設計
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第十七課《酸的和甜的》教學設計
一、設計思路:
1.在愉悦的教學氛圍中,學生樂學,積極投入其中。 2.在自主、合作探究的過程中,讓學生成為學習的主人。 3.在朗讀指導、以讀為本中,讓學生感悟道理,積累語言。
二、學習目標分析:
1.知識與能力目標:認識“酸”等九個字,會認會寫“串”字,培養學生識字、寫字的能力。
2.過程與方法目標:通過自主、合作、遊戲等方法提高學生的識字能力。通過自讀、挑戰讀、評價讀等方法,使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。
3.情感、態度、價值觀目標:引導學生通過讀書,從而悟出做事要親自嘗試的道理。
三、學習重點分析:
1.通過多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。 2.識字
四、學習難點分析:讀中感悟,明白道理。
五、課前準備:課件、動物頭飾、猴子圖、狐狸圖、小兔子圖。
六、教學過程:
(一)、實物嘗試,引入課題
師:同學們請看,老師手中有這麼多的水果,誰來嚐嚐味道?(請一些孩子嘗,並説出味道)
生1:酸的
生2:甜的
相機板書課題:酸的和甜的
師:請用讀告訴老師這兩種不同的味道。
生:齊讀
師:接下來老師要給大家講一個有關:“酸的和甜的”的故事,睜大亮眼睛,豎起小耳朵,故事開始了。
課件播放課文動畫,老師範讀課文
(二)、初讀感知,自主、合作、遊戲中識字
.1、遊戲識詞
生交流識字方法。
2、教學生字“串”
生1:串像羊肉串
師:哎呦,都形象啊,還有不同的嗎?
生2:像冰糖葫蘆
師:看在眼裏,記在心裏,我們一起來寫寫。
生在作業本上寫2個,師巡視指導
3、生初讀課文,整體感知。
師:孩子們已經和生字寶寶成了好朋友了,在生字朋友的幫助下你們一定會把課文讀得更好,請快快打開書第74頁, 用自己喜歡的方式讀一讀課文,一邊讀一邊標出自然段,再想一想,誰説葡萄是酸的?誰説葡萄是甜的?(貼葡萄圖)
生自由讀文。
(三)、指導朗讀,讀中悟情
1、圍繞“酸”來研讀
師:孩子們課文讀得真認真,誰説葡萄是酸的?
生:狐狸、小松鼠、小兔子(貼圖)
師:誰説葡萄是甜的? 生:小猴子(貼圖)
師:狐狸説葡萄是酸的,文中第幾自然段告訴了我們?
生:第一自然段:他怎麼説的?
生:這葡萄是酸的,不能吃!
師:他為什麼這麼説?
生:因為他沒吃到葡萄。
師:那狐狸想吃葡萄嗎?
生:想
師:是有一點兒想還是非常想/ 生:非常想
師:你從什麼地方知道的?
生:我從圖上看出小狐狸口水都流下來了。(出示第一幅圖,觀圖)
師 :能借助插圖讀懂課文,你真棒。課文中有句話也告訴我們狐狸很想吃到葡萄,是哪句?
生:他一會兒轉來轉去,一會兒跳起來摘葡萄,可是,一顆也沒摘到。(生讀時在圖的旁邊出示這句話) 師:狐狸轉來轉去想幹什麼?
生:摘葡萄
師:又跳起來想幹什麼?
生:摘葡萄
師:狐狸太想摘到葡萄了,誰能讀出狐狸的這種心情?
生:讀
師:你這樣讀能讓人感覺到狐狸很想吃葡萄嗎?誰再來試試
生:讀
師:有點兒感覺了,誰再來? 生:讀
師:請起立,加上你喜歡的動作一起讀。
生:齊讀
師:於是,他指着架上的葡萄,説
生:這葡萄是酸的,不能吃(出示句子)
師:此時此刻狐狸是怎樣的心情? 生:狐狸很傷心
師:請你傷心的告訴我們
生讀
生:狐狸很難過
師:請讀出狐狸的難過
生讀
生:狐狸吃不到葡萄還很生氣
師:請你生氣地説
生讀
生:狐狸吃不到葡萄還很着急
師:於是,狐狸着急地説:
生讀
師:狐狸為什麼説葡萄是酸的呢?
生:因為他自己吃不到葡萄也不想別的小動物吃到。
生:因為他自己吃不到葡萄想安慰安慰自己。 師:是呀,狐狸自己吃不到葡萄也不想別的小動物吃到,瞧瞧瞧瞧,這真是一隻怎麼樣的狐狸?
生:狡猾的狐狸
師:還有誰説葡萄是酸的?
生:小松鼠和小兔子
師:他們為什麼也這麼説?
生:因為他們是聽別人説的。
師:而沒有親自去嘗葡萄的味道,你是從課文中那些句子知道的?
生:狐狸很聰明,她説葡萄不能吃,那一定是很酸的。(出示句子)
師:還有嗎?
生:狐狸和小松鼠都説葡萄是算的,那一定不能吃。(出示句子)
師:誰能讀出狐狸的聰明和葡萄的酸味?
生讀
師:誰能把小兔子輕易相信別人話的意思讀出來?
生讀 師:真不錯。其實,他們倆一個會爬樹,一個又跳得很高,輕易就能摘到葡萄的,卻聽別人説葡萄是酸的也就信以為真了,可見,他們踢容易相信別人説的話了。是不是森林裏所有的動物都和他們是一樣的呢?
2、圍繞“甜”研讀
生:不是
師:誰不是
生:小猴子
師:他怎麼説?
生:他會所葡萄是甜的
師:他為什麼這麼説?
生:因為他嘗過了(板書:嘗試)
師:對,課文中有句話告訴我們他嘗過了,是哪句?
生:小猴子聽了,大口大口地吃起葡萄來
出示課件句子:小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
師:請女孩子讀 師:同樣是寫小猴子吃葡萄,你認為哪句話更好呢?
生:我認為第2個句子好,因為加上了“大口大口”就能看出小猴子吃得很香。
師:請你把小猴子大口大口地吃葡萄的樣子表演出來
生表演
師:吃得多香啊喲
師:誰還有不同的意見
生:我覺得小猴子吃得很帶勁。 師:什麼是帶勁。
生:就是吃得很香的樣子。
生讀 師:吃得真帶勁
生:我覺得小猴子對葡萄不是一般的喜歡 師:把你的不是一般讀出來 生讀
生:小猴子真喜歡吃葡萄 師:真喜歡,不能再等了。
師:你什麼時候大口大口地吃過東西? 生:我餓了的時候,就大口大口吃東西。
生:媽媽領我上肯得基時,我就大口大口地吃雞腿。 生:我吃“魚香肉絲”時,就大口大口地吃。
師:孩子們吃了這麼多好吃的,我們和小猴子再來嚐嚐葡萄的香甜吧。想讀的同學站起來一起讀,可以加上動作。 生齊:小猴子大口大口地吃起葡萄來。
師:小猴子是怎麼吃到葡萄的呢?請大家選擇一種自己最喜歡的讀書方式,讀一讀課文的第4自然段就明白了。
生自由讀
師:誰找到答案了?
生:他望望架上那一串串紫紅色的葡萄,迫不及待地爬上葡萄架,摘下一串就要往嘴裏送。
師:請給望望、紫紅色作上你喜歡的符號
師:紫紅色的葡萄已經怎樣?
生:成熟了
師:“望望”説明小猴子在幹什麼?
生:在看
師:看什麼?
生:看葡萄 師:對,他在觀察葡萄的顏色,確認葡萄已經成熟了,所以,請男同學齊讀(出示句子)
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
師:説説你發現了什麼?指名讀。
生:第二個句子比第一個句子多了一個“迫不及待”。
師:誰能讀出小猴子的迫不及待?
生:讀
師:我們還可以説小猴子怎麼樣的爬上葡萄架?
生:小猴子着急地爬上葡萄架。
生:急忙、飛快地、連忙、立刻(請分別用上這些詞讀句子)
師:孩子們的詞彙可真豐富,有些句子加了一些優美的詞語就會使句子變得更加生動和形象,大家在寫話的時候也可以學習這種方法,寫出來的句子就更美了。
師:小猴子摘下一串葡萄就要往嘴裏送時,小兔子連忙説什麼?
生:不能吃,不能吃,這葡萄是酸的。 師:有個詞,“連忙”速度怎樣?
生:很快
師:請大家加上動作,用最快的速度勸住小猴子
生:齊讀
師:小猴子聽了小兔子的話後和小動物們之間有幾句對話,請看(課件出示對話部分)想讓小動物來到我們的課堂嗎?
生:想
師:誰戴上這漂亮的頭飾誰就變成了這隻可愛的小動物
生分角色表演
師:小猴子聽了小松鼠和小兔子的話嗎?
生:沒有
師:而是先觀察了葡萄的顏色,確認葡萄已經成熟了,才親自去嚐了嚐,試了試,所以吃到了這香甜的葡萄。這時,小松鼠和小兔子也嚐了一顆?
生:啊!真甜
師:誰能讀得更甜?
生讀 師:請看(課件第8幅圖),吃到甜甜葡萄的小松鼠和小兔子是怎麼樣的表情?
生:奇怪
師:奇怪什麼?我們一起來讀課文的最後一自然段。
師:是呀,明明是甜甜的葡萄,狐狸為什麼硬説是酸的呢?硬説是什麼意思?
生:他非要説葡萄是酸的。
師:小松鼠和小兔子不明白,孩子們你們明白嗎?
生:我明白了,因為狐狸夠不着葡萄,他也不想讓別人吃,所以他就説這葡萄是酸的。
生:我覺得他是因為實在摘不到葡萄了,為了讓自己高興點,就假想葡萄是酸的,才這麼説的。
師:你的想法不錯,誰還有不同的想法?
生:我覺得小狐狸之所以説葡萄是酸的,是因為狐狸摘不到葡萄,想自己安慰自己,才説葡萄是酸的。
生:我想,小狐狸是因為自己吃不到葡萄,也不想別人吃到,所以才説葡萄是酸的。
師:小松鼠和小兔子終於弄明白了問題,這時候他們站在葡萄架下又會説些什麼呢?想一想 生:會説以後我們要向小猴子那樣,嘗一下再體驗 生:不能光聽別人的勸告,要自己親自去做一做 生:我們一定要向猴子學習,聰明敢嘗試
生:明天我們把葡萄拿到狐狸家裏去,讓它嚐嚐看酸不酸。 生:他們會説有時要傾聽別人,有時要自己試一試。 生:我們以後要學會嘗試,不要被別人騙了。
師:不能光聽,也要自己嚐嚐。小猴子也説了一句話:
師:聽到小兔子和小松鼠説得這麼熱鬧,老師也想説一説。出示兒歌:葡萄大,葡萄圓,串串葡萄狐狸chan饞,摘不到,硬説酸,松鼠兔子不分辨。小猴子,不輕信,迫不及待架上攀(pan),自己嘗試味道甜,凡是都要親體驗。
(四)、拓展延伸,深化明理
師:同學們可真了不起,這些小動物都很喜歡你們,那你想對他們説點什麼嗎?請用上這個句子( ),我想對不説:(“ 。”) 生:我想對小猴子説:小猴子,你可真聰明我要向你學習。 生:小猴子,你能夠不輕信別人的話,自己親自去試一試,真棒! 生:小松鼠,小兔子,以後別再光聽別人説,自己要勇敢點,去試一試,那樣你就能像小猴子一樣,最先知道葡萄是甜的了!
生:小狐狸,你吃不到葡萄就去請小動物幫忙啊,別再自己安慰自己了。
師:小動物們謝謝你們給了他們這麼多的稱讚和勸告,如果,以後我們也遇到不了解的事兒該怎麼辦? 生各抒己見
(五)、總結
師:孩子們説的都很好,以後遇事兒我們應該向小猴子學習,多動腦,多觀察,再親自去嘗一嘗,試一試,而不應該象小松鼠和小兔子那樣,輕信別人的話。老師相信,孩子們在以後的生活和學習中,一定會有許許多多新的發現。
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