釣魚的啟示反思回顧

《釣魚的啟示》,通過講述父子倆釣魚的經歷，説明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。今天，小編為大家帶來了釣魚的啟示反思回顧，但願對你有借鑑作用!

釣魚的啟示反思回顧篇1

抓重點詞，感悟情境。語言文字是進行朗 讀訓練的憑藉，是思想感情的載體。在課堂教 學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品 讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作 者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣， 萌發朗讀的情感。所以，閲讀教學中，我根據 學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同 層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次， 也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提 高。不足及改進措施: 在教學中，也存在不足 。

一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有 關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得 以提高 怎樣激發學生朗讀的積極性 如何實 現有感情地朗讀這一目標 如何評價朗讀的結 果 我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考 ，探索。

二是課文中難點的處理問題。在課文 中，學生理解起來最難的是"什麼是誘惑人的 '魚'"。在學生討論後，還是不能説出個所 以然，由於時間關係，還省去了聯繫實際這一 環節，就讓學生帶着半生不熟的理解走出課堂 。應該説，學生對這個問題是很含糊的，教師 有必要進行適當的講授。三是學生情感的激發 問題。這是一篇能提升人的品格修養的文章， 如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次薰 陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上 顯得薄弱。

釣魚的啟示反思回顧篇2

《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，藴含着很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來説，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。而對於我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。

讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色着墨多，形象鮮明;父親的角色着墨雖然不多，但對於子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎麼説?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地説些什麼?

釣魚的啟示反思回顧篇3

通過本文的設計，教學，我更深刻的明白 了在閲讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀 為本，運用多種形式，手段，激發學生朗讀的 興趣，教給學生閲讀的方法，注意讀思結合， 激發興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟 ，提高教學效率。

一，以體驗促閲讀 在引導學生體會"我"的心理活動時，我 鼓勵學生在有關的句子想一下如果自己就是作 者的體會，進而在師生的交流，討論中完善體 驗。例如對"'可是再也不能釣到這麼大的魚 了!'我大聲爭辯着，竟然哭出了聲"這句話 的理解，學生體會到了難受，傷心，委屈等， 這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就" 我"和"父親"還會説什麼進行想象續説時， 鼓勵學生髮表不同的觀點，進行爭論。

二，抓重點詞句，感悟情境 語言文字是進行朗讀訓練的憑藉，是思想 感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章 的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言 文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們 對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。所以 ，閲讀教學中，我根據學生對語言文字理解的 程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能 讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求 ，要由淺及深，逐步提高。

三，聯繫實際，感悟文章 在課文中，學生理解起來最難的是"什麼 是誘惑人的'魚'"。同學通過討論找生活中 的實例，比較形象的瞭解了這句話的意思。四，不足及改進措施 在教學中，也存在不足。一是引導學生朗 讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣 的方式使學生的朗讀質量得以提高 怎樣激發 學生朗讀的積極性 如何實現有感情地朗讀這 一目標 如何評價朗讀的結果 我對這些問題 的認識還很粗淺，有待思考，探索。二是課文 中難點的處理問題。三是學生情感的激發問題 。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如 何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次薰陶 和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯 得薄弱。