高林生《海倫 凱勒》一課標點的用法的解答新版多篇

《螞蟻和蟈蟈》第一課時課堂教案 篇一

作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：18

幸福是什麼？（語文 課 堂 網）

——一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》教學建議w w w.y w k

幸福是什麼？夏天真熱，蟈蟈們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在，他們以為，那就是幸福。（語   文 課 堂 網）

烈日下的螞蟻在搬運糧食，個個滿頭大汗，蟈蟈們説，那是傻瓜。（語   文 課 堂 網）

幸福是什麼？冬天真冷，螞蟻躺在裝滿糧食的洞裏過冬了，又冷又餓的蟈蟈們卻再也神氣不起來了。

簡潔明快的故事告訴我們很樸素的道理：人無遠慮，必有近憂；有備無患，防患未然。

教材的對象是一年w w w.y w k 級的小朋友，用這樣一個簡單的故事來説，簡單而有效，文中橫縱對比，不難讓孩子們領悟文字中的真諦：(第一範文網)

（語 文      課堂網）

夏天的蟈蟈的自由自在與夏天的螞蟻的滿頭大汗對比；

冬天蟈蟈的又冷又餓與冬天螞蟻的“躺”着過冬對比；

夏日、冬日的螞蟻、蟈蟈的縱向對比。w w w.y w k

課文一共7個生字，在教學的時候也可以充分地滲透到課堂中，使我們的課堂能動手又動嘴，可以設計如下包含了5個生字的板書：

螞蟻         和      蟈蟈（語文 課 堂 網）

夏       滿頭大汗               自由自在

冬       躺 裝滿糧食            又冷又餓

在教學的時候，我們應當注意，低年級的語文教學要像低年級的課，一定要把理解定位到恰當的程度，不能喧賓奪主，我以為，低年級的理解也同時體現在學生對課文的朗讀之上，學生能把課文讀好了，就是理解了課文內容，此外，課文是要求背誦的，如何在課堂上通過教者的教學來達到這一目標，值得關注。(第一範文網)

正如教材説明所述，本節課的教學重點應該是識字、寫字和朗讀課文，我們必須把這三項任務落實到位，尤其是識字、寫字，寫字是低年級教學課課都要落實的任務。

《螞蟻和蟈蟈》的教學案例與評析 篇二

作者：妙橋國小吳麗雅    轉貼自：妙橋國小    點擊數：17

聽《螞蟻和蟈蟈》有感（語   文 課 堂 網）

妙橋國小    吳麗雅（語   文 課 堂 網）

今天，非常榮幸去泗港國小參加了他們的名師引路活動，聽了一年級的《螞蟻和蟈蟈》一課，感觸很深。課文篇幅短小，然而老師卻做了新穎而獨特的設計，。課堂上，老師的駕御能力又是讓人佩服的。老師牢牢抓住讀，充分發揮學生的想象進行課堂教學。下面我就談談我的一些體會： (第一範文網)

一年級學生的年齡小，活潑好動是他們的天性，對課文理解能力又是有限的。根據這兩點，老師在課堂上以趣讀為主，讓學生在愉悦情境中自讀、比讀、演讀。運用不同的語氣，有創造性、有個性地去説説演演。以各種不同的形式讓學生充分地讀書，在讀中感知，在讀中悟情，在讀中培養語感，使學生始終保持主動參與的角色意識。如在學習了第一自然段，“他們有的背，有的拉，個個滿頭大漢”。這一句話後，讓學生上台演一演背啊，拉啊，滿頭大汗。有一學生表演的很投入，背的是那麼吃力，而且邊背邊擦汗。之後老師讓學生及時説説在剛才那羣小螞蟻們中，你最喜歡誰，為什麼？學生一下子就體會到了螞蟻拉糧食，背糧食是多麼的不容易啊，是多麼的辛苦啊。讓它去搬和它身體差不多大的糧食，有的小螞蟻的腰也被壓得直不起來了，每走一步都要費好大的勁，太累了”。學生通過演一演這樣的場景，在演中感悟，在看中明理。從而用朗讀來表現自己的情感體驗，激起學生的情感共鳴，朗讀指導自然水到渠成了。 (第一範文網)

在處理“滿頭大汗”一詞，老師很巧妙地問學生，從“滿頭大汗”一詞中，你好象看到了什麼？學生的思維一下子被激發了，紛紛舉手説：“我彷彿看到了地上都是汗水。螞蟻的汗一直在往下流。汗水很多很多，可以澆樹了……雖然有的説的太誇張了些，但學生已知道滿頭大汗就是指汗水很多很多。老師又及時的向學生推薦了兩個新詞：汗如雨下、汗流浹背。拓寬了學生的課外詞彙量。（語文 課 堂 網）

（語文 課 堂 網）         在學習第二自然段時，讓小朋友把蟈蟈與螞蟻作比較，看看蟈蟈在幹什麼？通過第二自然段中的“他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在”等詞，請學生讀一讀，説一説自己的感受。為了讓學生能更明白“自由自在“的含義，老師在讓學生理解了其字面含義後，進行了這樣一段敍説引讀：蟈蟈想躲到大樹下乘涼就——想唱歌就——想睡覺就——，可能還在做着甜天的美夢呢。他們看到螞蟻滿頭大汗，都笑螞蟻是——。再度讓學生髮揮想象，“有的蟈蟈笑螞蟻説——————”進而引導表演蟈蟈的態度及動作，把自己化做課文中的角色，當成是那隻會嘲笑人的蟈蟈，不僅進行了語文思維訓練，同時又是語文學習的遷移，讓學生張開了想象的翅膀，遨遊在知識的海洋裏，加深了對文章的語言文字理解。（語   文 課 堂 網）

（語 文      課堂網）

高林生《海倫 凱勒》一課標點的用法的解答 篇三

蘇教版12冊課文《海倫。凱勒》一課講述了雙目失明、雙耳失聰的海倫不屈不撓、堅韌不拔地戰勝了命運，成為了生活的強者的動人事蹟。怎麼讓學生體會到課文藴含的深意呢？

對於這樣的課文，我個人覺得只有深度地挖掘課文內在的潛質，才有可能上好這一篇課文。讓學生在學習中感受凱勒的堅強和不屈不是一般的講解就能作到的，花長時間的讀課文也只是冰山一角的方法，並不能深入地感悟文本所透露出來的信息。

我想抓住課外閲讀來進行展開學習，不僅學習課文也學習凱勒的其他方面，使之成為一次綜合學習課程，讓學生多去了解凱勒，從中去發現自己所需要的東西！我的教學提綱是：

一、讀《假如給我三天光明》

二、讀課文、談感受

三、寫感受，你給凱勒的一封信

這篇文章可以説是我們教師的教學教材和經典案例，我們如何去對待那些有些殘疾或智障的學生。在這節課的教學中我們是否要去研究這些，循循善誘、因材施教等一些教學方法呢？

對學生而言，這樣的一篇文章給孩子能帶來什麼呢？不會是枯燥的文字應該是一個具有靈性的生命的精彩瞬間，讓孩子記住凱勒的堅強和不屈，處在逆境也能有成就，我們這些身體健康的孩子就不能有成就嗎？

在這樣的課文中，我們應該注重對比教學，用我們優越的條件和凱勒的艱苦條件對比

我們學習的良好條件與凱勒的條件對比，只有通過對比，學生的情感上才能有震撼！我想這樣的一篇文章，學完之後一定要讓學生在靈魂深處產生一種震撼，而不能僅僅是我們瞭解了凱勒的歷史或瞭解了凱勒這麼一個人，我想編者也是這麼一個意圖，讓學生從凱勒身上學到她的堅強和不屈，不是從表面上而是從心靈上去感悟和理解！

蘇教版《夏》閲讀與寫作訓練 篇四

一。 説教材

老師們，我説課的題目是樑衡先生的散文《夏》。這篇文章選在蘇教版七年級語文（上冊）第四單元，是一篇自讀文章。這個單元的教學目標是：

1. 欣賞散文優美的。精闢的語言，體會課文表達的感情。

2. 瞭解課文抓住特徵寫景的方法和寫景的層次。

3. 學會觀察景物的特點，並作簡單的描述。

4. 説話有針對性，有吸引力，善於打動別人。

在學習本文之前，我們已經學習了朱自清的《春》，酈道元的《三峽》，老舍的《濟南的冬天》，學習中我們已經把單元的目標向學生交代清楚，也做了課堂練習。這節課主要是培養學生的自我感悟和學習遷移能力，進一步增加學生的語文知識積累。

本課的重點是：

1. 體味作者的思想感情。

2. 理清文章的思路。

3. 感受語言的魅力。

4www．. 收集有關夏天的美文。美句。

二。 説程序

1. 檢查預習和引入課文（控制在五分鐘以內）

用投影1寫好本課字詞，要求學生注音，解釋。

注音：磅礴（pángbó）匍匐（púfú）澹澹（dàndàn）

解釋：閒情逸致：閒適安逸的興致情趣。

主宰：主管，統治。

黛色：青黑色。

2. 檢查字詞完後，用投影2演示王維的《苦行》

赤日滿天地，火雲成山嶽。

草木盡焦卷，川澤皆竭涸。（hé）

輕紈覺衣重，密樹苦陰薄。

略作解釋：（涸：河裏無水。   紈：很細的絲織品，相關成語：紈絝子弟。）

提問：詩歌描寫的什麼季節？用一個字概括詩人的態度。

學生思考三分鐘，回答後，明確：怨夏。

提問：老師引出這首詩，有什麼目的？學生回答後，明確：與樑衡的《夏》作比較。  板書：夏  樑衡 。

3. 佈置學生自讀課文五分鐘，也用一個字概括樑衡對夏的態度？

五分鐘後，提問，回答，明確：贊夏。  板書：贊夏。

提問：樑先生為什麼要贊夏呢？全班學生按座位分十二個組討論。

1——1        1——2      1——3    2——1         2——2      2——3

3——1        3——2       3——3    4——1        4——2      4——3

每組綜合意見後，派代表發言。綜合學生意見。概括，明確，板書：景美，人勤。

提問：景美，人勤表現在哪些方面？

學生回答後，明確：緊張，熱烈，急促。（板書）

4. 佈置學生每人輕聲讀自己最喜歡的段落。

5. 全班舉手表決，選出大家最喜歡的段落，全班大聲朗讀大家最喜歡的段落。

6. 拓展：全班學生按座位分十二個組討論，每組派一個學生上來寫出本組學生對夏天的感受，可以用一個字，一個詞，一句話，一首詩概括。

7. 學生寫完後，教師略作評價。

8. 佈置作業：選擇不同的方式查資料，印證本組寫在黑板上的感受。（可以組內協作完成）

A、上圖書館 （要求寫出資料，標明書名，作者，頁碼）

B、上網（要求抄出資料，註明網址、網頁。）

三、説教法，學法以及理論依據

1. 新課程改革的一個重要理念，就是要培養學生的自我學習能力。這節課，教師主要是通過引導學生一步一步探究來完成教學目標的。

2.

檢查學生的預習這一步必不可少，這是有我校的校情，學情決定的。我校的校情是：學生不住校，不晚修，教師無法瞭解學生在家的學習情況。我校的學情是：有一部分學生的

學習自覺性極差，教師要加強督促。

3.

學習語文的一個重點是積累，猶如堆沙一樣，一層一層的積澱。課外的閲讀非常重要。在教學中，教師應當強調，並做好示範作用。因此，本課的開頭和結尾都有意這樣做。

4. 語文學習的意境，重在感悟。因此，學生自己覺得哪一段好，教師理應順水推舟，不必強求他們説出理由，只用朗讀來加強這種感悟就行了。

5. 語文來源於生活，在教學中，注重培養學生的生活體驗非常重要。因此，學生們討論後，上黑板寫出，交流感受很有必要。

6. 語文學習要與時俱進，要充分利用圖書館，互聯網培養學生查資料的能力和習慣，

豐富學生的語文學習，培養學生終身學習的觀念。

蘇教版國小語文第三冊《孔繁森》 篇五

《孔繁森》教學反思

我深知一節語文課，成亦文本，敗亦文本，教師對文本的鑽研有多深，學生的收穫也就有多大，在對教材的鑽研上我下了較多工夫。

孔繁森是90年代的模範人物，他的事蹟對於二年級的孩子孩子來説比較遙遠，要想從孔繁森撫養孤兒，獻血為其交學費這一故事中體會他的無私與偉大，關心藏族人民、為民族團結無私奉獻的高貴品質，感知其優秀，我覺得難度較大。文章末尾詩歌的渲染在感知上學生更覺得有高度。但我相信學生內在的潛力是無窮的，等待着去開發，學生的智慧火花是靈動的，等待着去點燃。我用什麼去開發、點燃呢？當然是文本這個媒介。本節課上我着力讓學生體驗文本角色，近距離親近文本，不僅要知其表面意義，更要領悟出深層次的內藴，從而很自然地襯托出人物的精神，並對文中難點——歌詞的感悟能有了突破。個人感覺本節課的教學還是成功的，學生在課堂上學得有滋有味，深入淺出，高潮迭起。幾點感悟和大家分享：

一、解讀教材的深入淺出。

1、讀厚教材。

於永正曾説過：“課文鑽研好了，教法往往也隨之有了”。這是一篇非常短小的教材，只是擇取了孔繁森的一個典型事例來表現其高大形象，怎樣把教材讀厚，豐滿人物的內涵呢？課前，我閲讀了大量關於孔繁森的資料對本課進行反覆還原解讀，他的其他很多事例讓人感動，最後一個自然段藏民們深情唱的歌詞中的“光明”一詞，也就深刻起來，讓我出現了靈感。如在教學難點文中的歌詞時，我先以“小朋友們，你們讀懂了什麼？”這一問題為引子，多元化地讀出“深情”的不同內涵，（感激、熱愛、自豪、團結等）。再適時地補充資料讓學生更全面地走進孔繁森，對孔的優秀品質有更深的感受，激發情感進一步昇華。接着問：聽了這些故事後，你認為孔繁森為西藏帶來了什麼？（學生回答為：富裕、愛心、無私、奉獻等，理解得非常深刻，到位。）師：是呀，這些美好的東西帶給了藏胞們無限的希望，讓他們看到了“光明”，所以他們唱到（生深情地讀）。這一環節，對全文的難點進行了有效地突破。文字力透紙背，帶給學生的是強烈心靈衝擊。

2、讀薄教材，抓精要。

把教材讀厚了只是我的感悟，如何讓學生感受得到呢，我又嘗試用適合孩子年齡特點的方法引導孩子抓住課文精要之處，把教材讀薄，提高課堂效率，激活學生思維。（1）把這篇課文讀成兩個詞“優秀”“感動”。如以“哪些詞語讓你感動”貫穿全文，抓關鍵，由表及裏引導學生品位朗讀。（2）對教材進行重組。在品讀全文的基礎上再導出第一小節的“優秀”。此時的“優秀”，在學生眼裏是有着深刻的內涵的，是有着學生的情感，教者的情感作為支撐的“有情物”，學生朗讀地釋放自然更加精彩，學生在一筆一畫地跟着我寫優秀這個詞語的時候，心裏裝着的是敬佩和感動。（3）抓關鍵詞，品味閲讀，抓住“懇求”“深夜”“悄悄地”“親生兒女”等品讀出人物的精神實質，這樣對於二年級的學生來説較易接受，學生品讀得也較為精彩。

二、語文教學要樸實紮實。

這節語文課我想充分體現這一點。語文教學的真諦是高屋建瓴，但又樸樸實實，可以模仿，可以借鑑，沒有故弄玄虛，不要花枝招展，有的只是對文本的個性感悟，有的只是引領學生徜徉在語言文字之中，去品味，去咀嚼，我想借助的僅僅是圖片和文字而已。如課堂上我以關鍵詞“親生兒女”為契入口，引導聯繫生活實際回味體驗，填補課文空白，發揮想象，活化感動，由己及他，由表及裏深入體會孔繁森的優秀精神品質。再如課堂上我結合語境，多角度地思考“悄悄地”，形成一定的深度和廣度，對人物有全面地瞭解。在理解“再三懇求”時採用換位閲讀的方式，把自己假設為文中的孔繁森，站在他的角度去想去説，我只是自然地引導，這樣學生離文本最近，最容易讀懂。就是在這樣的訓練中，我想讓課堂成為學生施展才華的舞台，為學生的登台亮相提供了一個個平台，學生的精彩來源於課前精心設計的訓練，也想讓課堂因紮實的訓練而精彩。

三、着力體現“語文味”。

本節課着力抓好語言文字的訓練，引導學生讀好課文，積累語言，因為我知道將語文的工具性夯實了，語文的人文性就跑不了了，語文的人文性是依附在語言文字背後的。多讀是學生學好語文的前提；多讀也是教師教好語文的保證。在教學重點句子“像親生兒女一樣撫養”“再三懇求獻血”以及歌詞時學生一次比一次讀得入情入境，動人心絃，感人肺腑。在反覆地讀中對句子的體會越來越深入，同時也讀出了不同的理解。教材是有生命的。我們的語文課，除了知識點的認識，更需要激情，需要感染，需要情感的共鳴，需要“語文味”。我必須是一個感情豐富並學會“煽情”的人，還需要能夠準確抓住教材的情感點和學生的情感點，瞭解教材的同時瞭解學生，並在二者之間架設一座橋樑，使學生在激盪的情感中，受到感染、薰陶和激勵，使他們在高昂的情緒中，產生想象和頓悟，從而取得最佳的教學效果。從開始以“地圖“導入到一個個過渡語和評價語以及描述性語言的設計我都注意激起學生的情，讓學生真正做到“情動而辭發”。

此外在這節課上我還高度重視課程資源的開發和利用，多方面提高學生的語文能力。在課堂教學資源中，教材的地位是毋庸置疑的，對教材的一部分——課文插圖，我也進行了有效地利用。如在教學中我問學生：成為孤兒的孩子，他們會過怎樣的生活？可是你們看？（出示插圖）仔細觀察他們的表情，看到了什麼？這樣有效利用插圖資源，反襯突出了人物的高貴品質。在過渡到第三小節的教學時，同樣藉助插圖的內容導出：孩子們盡情享受着孔繁森的愛和關懷，一天天快樂健康的成長起來了，他們從不會想到，為了幫助他們上學交學費，他竟然去（獻血）幫助學生從整體上把握文章主要內容，有利於學生情感的激化。思維的啟迪。

當然，這節課也有感覺不到的地方，如有些地方的處理對於二年級的孩子來説是不是過於深入，要求是不是拔得過高了，還請專家評委們給予指正，謝謝！

我們呼喚有活力的課堂，我想這不僅需要學生有“定力”，更需要老師有“定力”，“寧靜以致遠”我需要的守住一顆平常心，在活力課堂的追求中走好每一步。

《孔繁森》教學反思

經過幾天緊張的準備，《孔繁森》一課終於上完了，而且取得了比較滿意的效果。但再好的課也會有缺憾，現就我這節課的成功之處和欠缺的地方作如下總結。

一、拉近學生與主人公的距離

孔繁森是80年代的模範人物，他的事蹟對於一個生活在當代的8歲孩子來説是遙遠的，要想讓孩子們理解孔繁森關心人民、為民族團結無私奉獻的高貴品質是學習本課的一個難點。為了讓孩子們對孔繁森有一些瞭解，課前我佈置孩子們收集孔繁森的資料。孩子們找了很多，有孔繁森的簡歷，有他的人生格言，有後人對他的評價，還有關於阿里地區的資料，但沒有人收集關於他的小故事。這是一個欠缺。為此，在課堂上我給孩子們講了孔繁森為挽救一位突發肺病，被濃痰堵住喉嚨的藏族老人，用聽診器的皮管為老人吸痰的故事。然後播放《公僕贊》並配有關孔繁森的影視資料、圖片。這樣，學生對孔繁森就有了一個整體印象和初步認識，為進一步學習課文奠定了良好的感情基礎，創設了濃厚的情感氛圍。

二、引導學生品讀課文語言

《孔繁森》這篇課文，講述了孔繁森收養三個藏族孤兒，並以獻血所得的營養費幫助他們上學讀書的動人故事。如果不引導學生抓住關鍵詞句細細品讀，挖掘句子中藴含的深厚情感，是很難讓人感動的。因此，指導學生朗讀課文，引導學生抓住重點詞句從中體會感情是學習本文的重點。例如，學習“孔繁森像對待親生兒女一樣撫養三個藏族孤兒”一段時，我聲情並茂地説：“孔繁森在西藏做的許多事情都讓藏胞們感動得流下了熱淚，請你認真讀讀課文的第二自然段，找一找有沒有讓你也感動的句子。”學生帶着要求去讀。交流時，有的學生説：“最讓我感動的是曲尼、曲印和貢桑三個藏族孩子失去了親人，成了孤兒。”這時我問他“讀這句話時，你心裏有什麼感受？”學生説他覺得這三個孩子失去了親人，很可憐。我又提出：“你能不能帶着對這三個孩子的同情去讀好這個句子？”這個句子讀好了，再讓學生去找有沒更讓人感動的地方了？學生會找到“孔繁森就把他們接到自己身邊，像對待親生兒女一樣撫養他們。”這時，我引導學生聯繫生活實際説説爸爸媽媽平時是怎樣疼他、愛他的。學生們很自然就能想到孔繁森怎樣愛這三個孤兒。有的學生還聯繫後文中“你年紀大了，身體又不好”這一句來體會孔繁森對孤兒的愛。此外，到底哪些句子會讓學生感動，一定要放手讓學生自己去找。例如，有個學生講他感受最深的一個句子是“1992年，拉薩附近發生了大地震”。剛開始，我覺得奇怪，這一句怎麼會打動他呢？讓他説明理由時，他講：“那裏發生了地震，一定會有很多孩子失去親人，成為孤兒。”看，孩子的想象多麼豐富。

三、合理運用多媒體輔助教學

語文教學要創設教學情境，營造良好的教學氣氛，激發學生的學習興趣，化繁為簡，化難為易，化抽象為具體，從而提高教學效率。多媒體計算機在這一教學環節中充分顯示出其優勢。但歸根結底，媒體只能起輔助教學作用。它的運用在精不在多，用在恰當的時候，會起到畫龍點睛的作用。假若不注意媒體之間的配合和協調，就會搞的課堂花稍、氣氛活潑，而效果不佳。在講《孔繁森》一文時，幻燈片由最初設計的十張，減至七張，又減為四張，最後只剩下了一張配有孔繁森影視資料、圖片的《公僕贊》。原來我計劃在結課時播放《公僕贊》，想起到深化中心、渲染氣氛的作用。通過試講，感覺效果不好，不如放在開頭，既讓學生了解了孔繁森的事蹟，又營造了氣氛。為學生學文作了很好的鋪墊。

四、培養學生良好的學習習慣

培養國小生良好的學習習慣，是國小階段教學的一項重要任務。素質教育要求，應讓學生全員主動參與課堂學習活動，提高學生對學習活動的參與率。培養學生主動參與的習慣，教師就要適時組織有效的學習活動，使學生在課堂活動中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，激發學習興趣，逐步形成主動參與的學習習慣。在上《孔繁森》一課時，課中有個小活動，讓學生通過表演再現孔繁森去醫院獻血的情境。活動時，我只注重指導兩個小演員而忽略了其餘學生，出現了紀律渙散的狀況，在今後的教學中值得注意。

《螞蟻和蟈蟈》第一課時課堂教案 篇六

作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：19

這是一篇童話故事，孩子們在我的引導下，投入地讀，讀得有聲有色，積極地想，體會螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。孩子們的思維時不時碰撞出創造性的火花，這個小朋友記字的方法與眾不同，那個小朋友的朗讀讓老師和學生爆發出一陣陣掌聲。對孩子們的表現，我滿意極了。隨着對課文的學習

，只剩下讓孩子們比較在冬天裏螞蟻和蟈蟈有什麼不同，接着再表演這兩個教學環節，我的教學任務就算是比較圓滿地完成了。請看教學片斷—— (第一範文網)

師：小朋友們，在這麼冷的冬天，螞蟻怎麼樣了？蟈蟈怎麼樣了？

（語 文      課堂網）

生：螞蟻躺在裝滿糧食的洞裏過冬了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。

生：螞蟻笑了，因為他有食物吃；蟈蟈哭了，因為他又冷又餓。 (第一範文網)

生：螞蟻心裏可高興了，他的洞裏有滿滿的食物；蟈蟈可難過了，他什麼也沒有。

師：小朋友，你們想不想演一演這個故事？

生：想！

師：這樣吧，你想演螞蟻就演螞蟻，你想演蟈蟈就演蟈蟈。小朋友先和小組同學商量商量，再想想動作怎麼演。

小朋友興致勃勃地跟小組同學商量起來，大家討論得很激烈。

有的説：“我演螞蟻，我這樣拉，我這樣拖。”w ww.y w kt

有的説：“我躺在温暖的洞裏吃食物，真香！”

“我 (第一範文網)演蟈蟈，我睡大覺，我還唱卡拉0k!”一位孩子邊比劃邊説。

有的有氣無力地説：“我快要死了。”

聽到孩子們的潛台詞，看到孩子們投人地表演，我十分高興，心想：這個教學環節估計沒有什麼問題。

“我們現在正式開始表演。請小朋友聽老師朗讀——”

“夏天真熱，一羣螞蟻在搬糧食……”，一部分孩子馬上扮成了小螞蟻，背呀，拉呀，拖呀……

（語 文      課堂網）

——“蟈蟈躲到大樹下，有的唱歌……”一部分孩子扮成蟈蟈，唱歌，跳舞。  (第一範文網)

——“冬天到了，西北風呼呼的刮起來……”‘螞蟻’躺在洞裏快樂地吃着食物，‘蟈蟈’又冷又餓，暈倒了……幾隻蟈蟈躺在地上，直打哆嗦，咳，還真可憐。

我的課文讀完了，可孩子們仍然意猶未盡，特別是有幾個演蟈蟈的小朋友，躺在地上再也不肯起來了。我摸摸這個的小腦袋：“喂，起來啦，”我拍拍那個的肩膀：“好了，可以起來了！”好幾個男孩子，很不情願地爬起身。

一個小男孩走到我跟前説：“老師，這個戲還沒有演完哪！”

“演完了，你是一個出色的小演員！”我颳了刮他的小鼻子。

“沒有，我最後演小蟈蟈暈倒在地上，我希望是螞蟻來幫助我。可是你卻叫我爬起來。”我望着孩子漲紅的小臉，被他認真的樣子逗樂了，我靜下心來，的確是，孩子們演蟈蟈暈倒在地上時，我簡單的認為課文已讀完了，表演也該完了，沒想到，孩子的心底有着如此豐富的感情，他們希望蟈蟈能得到幫助，希望這個戲能繼續表演下去，他們懂得遇到危難的時候要幫助別人，我怕失掉了一個跟孩子交流的機會，於是，我就打破了原有的教學常規，蹲下身子問他：“蟈蟈，你為什麼老不起來呀？”果然，學生給了我更精彩的回答，課堂上出現更精彩的場面。

蟈蟈：我們又冷又餓，爬不起來了，我們需要幫助。（無驚打彩的樣子）

螞蟻：快看啊，那裏有幾隻蟈蟈躺在地上，我們快去把他們扶起來。

（學生上前扶）w ww.y w kt

螞蟻：我們快給他們點食物吃，再蓋條被子。

螞蟻：熱水來了，先讓他們暖暖身子。

蟈蟈：（難為情地）謝謝你們小螞蟻，我們舒服多了。我們以後也要向你們學習，辛勤勞動，早搬些糧食，留着冬天吃。

蟈蟈：我們今年也要想辦法找到更多的糧食，俗話説的好，有備無患嘛！

蟈蟈：我認為我們可以分成幾個小組，分散進行，到各處去找，或者和小螞蟻們一樣，在夏天的時候就開始搬運糧食，這樣會找得更多一些。

螞蟻：對，只要你們齊心協力，總能找到更多的糧食。

結局：螞蟻和蟈蟈手拉着手，圍着火爐又唱又跳。

看到這些，我驚訝、高興、激動、振奮——為孩子們的發現、思考、探求和投入。

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《螞蟻和蟈蟈》的教學案例與評析 篇七

作者：陳金蘭    轉貼自：本站原創    點擊數：16

課文《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由於辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由於懶惰而又冷又餓。故事告訴我們，只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。

我參與研究的課題是：關注細節，改進低年級語文教師語言生動性的策略研究，所以在設計時，我將重點放在教師呈示語言的設計上，力求做到教師課堂語言生動、富有童趣、激發學生的學習興趣，從而提高課堂的實效性。

(第一範文網)

一、故事情境貫穿全課，導語呈現富有童趣

一年級學生特別喜歡童話故事。在設計時，我們充分考慮到孩子的這一年齡特點，採用故事講述的形式導入課文（語文 課 堂 網），並將其貫穿於整堂課的教學之中。期間設計的導語生動活潑，富有童趣，如開頭的導入：螞蟻和蟈蟈之間的故事要從一個夏天説起。學習第二自然段時，設計的過渡語是：螞蟻在太陽底下辛勤地勞動，蟈蟈在幹什麼呢？請小朋友們讀讀第二自然段，找找句子；  (第一範文網)

（語 文      課堂網）

學習第三自然段時，我採用的伴隨着播放西北風的呼呼聲進行導入：時間過得可真快，一眨眼，寒冷的冬天來到了……繪聲繪色的描述，富有激情的引入，學生能很快進入課文的學習之中，學習的興趣濃厚。

二、改變提問方式，在表演中體驗、感悟（語   文 課 堂 網）

《新課程標準》指出：“閲讀要重視學生獨特的感受和體驗。”在本課的教學中，我們非常注重問題的設計和學生的體驗感悟。如在解決“夏天怎麼樣？”這個問題時，我是這樣設計的，首先出示“夏天”一詞，談話引導：一個詞語就是一幅畫，讀了一個詞，你想到了什麼？學生一一描述之後，教師小結：聽了你們的描述，老師覺得——夏天真熱。然後出示句子，指導學生讀出炎熱的感覺。再如，在教學“它們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在”這句時，我引導學生轉換角色，用表演的方式來理解句子中的“躲”字，讓學生明白，蟈蟈因為怕熱  (第一範文網)

躲在大樹下乘涼，通過對比，進一步體會螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰。

三、寫字教學，注重直觀形象

根據一年級孩子的心理特點和認知規律，在生字教學時我儘量運用形象直觀的方法，幫助學生識記、書寫。如教學“洞”時，我採用了簡筆畫的形式，配以生動的描述“ （語文 課 堂 網）

水由洞出，右邊的同字，就是一個山洞的形狀”，學生能很快地記住了字形。教學“冷”時，我運用了對比的方法，把“冷”和“冰”聯繫起來，告訴學生“冷，兩點是冰，到了有冰的時候天氣就冷了”  (第一範文網)

，這樣學生不僅記住了“冷”的寫法，而且也理解了字義。

當然，本課的教學也存在較多的不足之處。如評價語言單一，缺乏藝術感和激勵性；生字教學的反饋猶如蜻蜓點水，指導性不強；整個課堂時間的把握還不準確等等，這需要今後在教學中不斷改進。 (第一範文網)

蘇教版國小語文第三冊《孔繁森》 篇八

【教材分析】課文記敍了孔繁森收養三個藏族孤兒，並以獻血所得的營養費幫助他們上學讀書的動人事蹟，讚頌了孔繁森關心人民、無私奉獻的高貴品質。

【教學理念】《語文新課程標準》的基本理念突出了課堂教學中倡導學生主動參與、樂於探究勤於動手的能力，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、研究，在實踐中學習，從而促進學生在老師指導下主動地富有個性地學習。

本環節的教學充分體現了語文課程標準的新的理念，以學生為本，着眼於學生語文素養的提高，積極倡導了自主、探究、合作的學習方式，因而整個課堂是生動的，開放的，充滿着生命的活力。

【教學要求】

1、教育學生學習孔繁森關心人民、無私奉獻的高貴品質，從小確立全心全意為人民服務的思想。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能複述課文。

3、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

【教學重點】

正確、流利、有感情地朗讀課文。

體會孔繁森的高尚品質的品質和無私的奉獻精神。

【教學準備】生字卡片、教學掛圖

【教學時間】二課時

【教學過程】

第一課時

一、揭示課題。

1、板書課題。

2、指名拼讀：繁（fan）、森（sen）

3、簡介孔繁森的事蹟。

二、初讀課文。

1、學生自由練習讀課文。

2、指名分段試讀課文。

抽讀生字卡片。

優秀、援藏、幹部

拉薩市、失去、孤兒、撫養

請求、獻血、答應

感動

3、範讀課文。

4、看圖，説説圖上畫了誰，他們在幹什麼？

5、討論：這篇課文主要寫誰？寫的什麼事？

三、教學生字。

1、認讀詞語：幹部、拉薩市、失去、獻血

2、分析字形，學生描紅。

四、作業：完成《習字冊》。

第二課時

一、導入，學習第1段

1、出示“孔繁森”圖片：他就是孔繁森（板書課題）

你知道孔繁森是幹什麼的嗎？

2、比較句子：孔繁森是一位援藏幹部。[

孔繁森是一位優秀的援藏幹部。

學生比較——（板書：優秀）——齊讀第二句

3、讀了這句話，你有什麼不理解的地方嗎？

理解“援藏”：黨和國家曾經選派一些幹部去支援貧窮落後的地區，孔繁森響應黨的號召，離開家鄉山東，離開家中親人，到環境艱苦的西藏去工作、生活。

二、細讀課文第2—4段

1、過渡：為什麼説孔繁森是一位優秀的援藏幹部呢？學了下面的課文我們就知道了。

2、細讀第2段

⑴自由讀，想想：哪一句最能表現出孔繁森是一位優秀的援藏幹部？

⑵出示：孔繁森就把他們接到自己的身邊，像對待親生兒女一樣撫養他們。

自由讀——説説：這句話是什麼意思？（板書：撫養孤兒）

⑶師述：1992年，拉薩市附近發生了地震。曲尼、曲印和貢桑三個藏族孩子失去了親人，成了孤兒。多麼可憐的孩子呀！可是，他們又是幸運的，因為他們遇到了孔繁森。孔繁森就把他們接到自己的身邊，像對待親生兒女一樣撫養他們。

⑷比較句子：孔繁森就把他們接到自己的身邊，撫養他們。

孔繁森就把他們接到自己的身邊，像對待親生兒女一樣撫養他們。

（指導感情朗讀課文）

⑸小朋友，我們都是爸爸媽媽的親身兒女吧，你的爸爸媽媽是怎樣撫養你的？能講講爸爸媽媽愛你養你的感人小事情嗎？

⑹孔繁森就像對待親身兒女一樣，撫養着這三個孤兒。

出示：曲尼生病住院了，_______________________。

曲印犯了錯誤了，_______________________。

曲印學習退步了，_______________________。

小貢桑尿濕牀了，_______________________。

指名説

⑺孔繁森是一個市長，白天工作有多忙呀！如果沒有這三個孤兒，他可以回家清淨一會兒、休息一會兒，但現在要照顧三個孩子，連該母親做的活都要由他一個人去做，多不容易呀！他為什麼要這樣做呢？你從中想到了什麼？

⑻孔繁森真是一位偉大的父親！他是藏族小朋友共同的父親！他更是一位優秀的援藏幹部！讓我們滿懷深情地把課文第2段朗讀一下。

3、細讀第3段

⑴導入：孔繁森每次下鄉見到生活貧困的藏胞，總要拿出自己的錢來幫助他們，往往只過了半個月，他的工資就沒了，有時連伙食費都交不起。自從收養了三個孤兒，他的生活就更艱苦了。於是，他想到了……（獻血）[

⑵出示第三段

①自由讀，想想：讀了這一段，你知道了些什麼？

②從“夜裏”、“悄悄地”你明白了什麼？（板書：悄悄獻血）

孔繁森不想讓別人知道，不想讓別人來幫助自己，寧願苦了自己，也不願給別人添麻煩。

③“請求”是什麼意思？（告訴醫生自己要獻血，希望醫生答應，這就是“請求”。）誰來説説孔繁森是怎樣向醫生請求獻血的？

④“懇求”又是什麼意思？那“再三懇求”呢？與“請求”能不能換個位置？為什麼？

⑤演一演：孔繁森是怎樣向醫生再三懇求獻血的？

⑶小結：孔繁森不顧自己的身體堅持要求獻血，用自己的鮮血換來的營養費供給藏族孤兒上學讀書，所以我們説：孔繁森不愧為一名優秀的援藏幹部！

4、細讀第4段

⑴1993年，孔繁森共獻血三次，得到900元的營養費，他用這些錢來幫助這幾個孤兒上學讀書，當藏胞們知道了這件事，都感動得流下了熱淚。他們會怎樣想？怎樣説呢？

⑵千言萬語都難以表達藏族同胞對孔繁森深深的感激和熱愛之情，有一首詩這樣寫，有一首歌這樣唱：

（出示歌詞）——齊讀

三、延伸

1、孔繁森同志在西藏工作10年，與藏族人民同吃苦共患難，把藏族的老人當作自己的長輩孝敬，把藏族的孩子看得比自己的孩子還親，留下了許多可歌可泣的事蹟。

2、指名學生説課前收集到的資料

教師補充

孔繁森是漢族人民的兒子，也是藏族人民的兒子。是啊，太陽和月亮有同一個母親，她的名字叫光明。漢族和藏族有同一個母親，她的名字叫中國。

3、一個人愛的最高境界是愛別人，一個共產黨員愛的最高境界是愛人民。孔繁森是這樣説的，也是這樣做的。

可是，在1994年11月29日，孔繁森同志在赴新疆考察途中，一場車禍讓他永遠離開了我們，人們在清點他的遺物時，發現他身上只有8元6角的現金……就是這樣一位人民的好兒子，他用自己的一生譜寫了漢藏友誼之歌。

讓我們再一次深情地呼喚他的名字——孔繁森

讓我們永遠記住這個響亮的名字——孔繁森

板書設計：

孔繁森

撫養孤兒

優秀

悄悄獻血