歷史分析報告多篇

【第1篇】七年級歷史質量分析報告

七年級歷史質量分析報告

一、試卷總體評價

本次測試的目的是檢測本區七年級歷史教學在使用新教材後的教學現狀、教學效果，以便為進一步提高本區歷史教學水平，整合歷史教學資源，加強歷史教學研究作一定的參考。本次測試的命題原則是圍繞新的歷史課程標準所規定的歷史教學任務和教學內容，考查學生對歷史知識的掌握程度，對歷史知識的運用能力。本次考試從形式上突破了以往的閉卷考試形式而採用開卷形式，這種形式避免了學生為應付考試而進行大量的機械記憶，切實有效的把考查歷史知識與考查學生學習能力，學習方法和學習過程以及情感態度與價值觀結合起來。

本次歷史會考試卷共分兩大部分。第一部分是選擇題，共30題，為單項選擇，每題1.5分，共45分。其中上冊佔25.5分，下冊佔19.5分。第二部分是綜合題，包括連線題12分，設計題15分，材料解析題18分，簡答題10分，共55分。其中前三題中上冊佔13分，下冊佔32分，簡答題答案比較靈活，上下冊所佔分數不易確定。

選擇題題目大部分來自於每一課後面的練一練，覆蓋面較廣，能夠保證在有限的考試時間內考查更多的知識內容，是學生在學習過程中應該而且必須掌握的知識，難易程度適中，有些題目注意了知識的內在聯繫，考查了學生將單個孤立的知識點整合在一起的能力。

根據課改精神，綜合題注意了試題的開放性，通過設置新的情景，注重從多角度、多層次考查學生的綜合能力、應變能力和創新能力。如第二大題第2小題，把一組具有相似歷史地位的人物組合在一道試題中，使答題的過程中包含了“比較”、“辨別”等思維活動。第三大題設計表格是活動課內容之一，要求學生對分散在教科書各課的知識按其內在的特徵重新進行組合，學會知識歸類，提高對學生能力考查的層次。材料解析題的主要功能應該是考查“應用能力”或“綜合應用的能力”，如第四大題的第2小題，就需要學生對中國古代文學的發展有一個縱向的聯繫和比較，並能找出其特點，同時也可和語文學科進行知識互補。第五大題的小導遊是歷史與現實的結合，從一個側面體現了歷史教育的價值。試題的形式活潑，貼近現實生活，不僅考查了學生對知識的掌握和對歷史的理解，也注意了課改中的情感態度與價值觀的目標。

試卷總體看客觀題內容多為最基本和重要的知識，主觀題注意學生的能力考查，注意聯繫現實生活，注意設計新的問題情景和提問視角，遵循普及性，基礎性和發展性的原則，能較好地衡量一個學校對國中歷史教學的重視程度和歷史教師對新課程標準和新課改精神的學習領會把握的程度。

二、學生成績總體評價及答題典型錯誤

根據全區歷史試卷的抽樣分析和對全區歷史試卷的總體把握，學生總體成績稍偏低。從試卷反映的情況來看，學生對直接來源於書本的知識掌握的較好，而對於考查他們對身邊歷史的瞭解和歷史知識的應用能力則顯得不足。

具體分析，第一、二大題得分率較高，分別為68.3%和73.1%。選擇題內容比較直觀，答案直接來源於課本，認真翻書查找並有時間保證的學生往往都能得高分，但個別題目也可看出學生的概念模糊。

例第5小題：我國文字演變的排列順序應是。

a.小篆——隸書——楷書b.隸書——小篆——楷書c.小篆——楷書——隸書

正確答案為a，錯誤答案較多的是c，原因是學生在平時的學習中沒有學會將有相同特徵的孤立的知識點整合在一起。

例第28題：清朝建立的時間是。

a.1616年b.1644年c.1638年d.1636年

正確答案是d，錯誤答案較多的是a，原因是學生沒有理解努爾哈赤稱汗與皇太極稱帝有何不同。

連線題的錯誤率較低，和平時教學中老師注意知識的延伸及橫向比較有關。

從試卷上看用表格形式歸納已學過的知識學生基本掌握，這一題失分較多的'一欄是“宋應星所處的朝代、身份及主要貢獻。”有些學生對這位科學家很陌生，不知在哪一課中去尋找。第四題出現錯誤比較多的地方是第2小題中的材料一和材料二的回答。錯誤主要表現一是詩、詞兩種文學形式區分不清，混為一談；二是代表作品張冠李戴，李白的詩作寫成孟浩然的，宋代三位代表詞人寫成李白、杜甫、白居易等等。第三大題和第四大題的第2小題都涉及到文化內容。七年級上、下兩冊書中有十二課介紹了中國古代文化、科學的發展歷史，也是教學中的重點，由於所講的科學家、文學家、藝術家比較多，平時上課如不經常温習，只借助考前的複習，就會使學生對一些比較陌生的名字產生混亂，朝代、身份分不清，以至於出現上述錯誤。

第五大題得分率為43.6%，是各題中得分最低的。，此題比較靈活且限制了範圍，學生需要經過思考，不能直接從書中抄到答案。大部分學生都從書中找出了一些景點，但內容也是五花八門，最具有特色，能反映出中華民族文明歷史的景點寫完整的不多，如秦始皇陵兵馬俑，敦煌莫高窟，明朝營建的萬里長城等等。同時推薦的理由也難住了一部分學生，許多學生寫的多是“世界上又一大奇蹟”、“古代建築的代表”等一類的話。説明在平時的教學中對歷史與現實的結合方面把握的還不夠全面。

三、教學建議

教師必須認真學習掌握新的歷史課程標準，充分領會新課改的精神。

教學中教師要重視引導學生注意歷史知識多層次，多方位的聯繫，如發展的縱向聯繫，內容的橫向聯繫，前後的因果聯繫等，幫助學生形成知識的網絡。聯繫實際是歷史教育的需要，也是歷史教育的價值體現。教師在教學的時候，應該有意識的把歷史問題與現實問題結合起來，或引導學生尋找歷史與現實的聯繫。

教學中還要注意情感與價值觀念的引導，讓學生形成正確的人生觀、價值觀。教學中要提供“能力實踐”的機會，讓學生閲讀歷史書籍，組織討論，組織歷史辯論會，舉辦歷史故事會，寫歷史小論文等，讓學生“動”起來，有目的、有組織的鍛鍊學生的能力。

【第2篇】國中歷史試卷分析報告

國中歷史試卷分析報告1

一、試卷分析

本試題注重基礎知識，考查知識的覆蓋面大，面向全體學生，試題難度適中，試題依據新教材、課標對全體學生的基本要求，注重全面考查學生的基礎知識。聯繫實際為背景設置題目，考查學生分析問題、解決問題的潛力，試題體現新課程的理念、課程改革的要求，體現了過程和方法。

試卷結構：滿分100分，時間是60分鐘。考查資料是人教版七年級歷史下冊，試題分兩種類型題型。選取題，50分非選取題值50分。滿分100分。

二、學生答題存在問題及原因

問題一：選取題共20題。題的難易程度中等每單元的“之最累”“人物類”“文化類”。

問題二：非選取題21—24題。題的難易程度中等偏難。“商業經濟”“明朝政治的改革措施、皇權特點”“和同為一家—民族祖先、與唐往來史實、對西藏管轄的主要措施”“科技文化按時間歸類”“對我國古代科技文化成就評價”。

1、學生基本概念掌握模糊不清，基礎知識不牢固，學習不夠系統，分析問題解決問題的潛力有待提高。與學生學習歷史的態度不夠端正有關，部分學生偏科思想嚴重，認為歷史學平時不用學，考試之前看練習冊或單元過關題就能夠了。還有的學生沒有掌握正確的學習歷史學的方法，對歷史學知識不理解，死記硬背，平時達標檢測反饋不及時有關，與平時訓練和鞏固練習少都有關係。

2、應用歷史學知識遷移的潛力差，不能與社會、生活相聯繫，缺乏生活的基本常識，對基礎知識在新課標下不能正確應用，對問題不善於分析。

3、審題潛力差，不能提取題目中的隱含信息，不能依據題目帶給的信息分析解決問題，對題意一知半解就憑經驗或印象答題。與學生閲讀理解潛力較差有關，不會找關鍵詞，不會總結中心意思。

三、改善措施

1、教師要轉變歷史學教學觀念，牢固樹立新課程理念，明確歷史學教學的功能和目標，激發學生學習歷史學的興趣，設法把學生的'學習興趣持續下去並轉化為學習動力，從而培養正確的學習方法。在具體的教學實踐中落實三維目標，切實提高每節課的教學質量，促進全體學生的全面發展。認真研究課標和新教材，充分認識學生的差異，有效開展分層次教學和分類指導，因材施教，張揚個性，認真鑽研新教材，挖掘教材的深度，擴展教材的廣度，整合課程資源，認真備好每節課，提高自己駕馭教材的潛力。

2、不斷改善教學方法，創設生動搞笑的課堂氣氛，讓全體學生都參與進來。按課標的要求，突出重點，突破難點，精講多練，紮紮實實落實好基礎知識，方法靈活多樣，要啟發不要硬灌，更不能死記硬背，要引導，不要代替，要讓學生思考，不要一講到底，要因學論教，而不要因教論學，要注重改變教學方法，變注重學習結果為注重學習過程。

3、重視基本概念和基本規律的教學，讓學生在理解的基礎之上再背下來。

重視理論聯繫實際，聯繫學生的現實生活和一些生產實際，培養學生運用基礎知識解決實際問題的潛力，培養學生創新意識。

4、尊重學生，與時俱進，和學生共同學習，共同提高，共同成長!

6、恰當選取和組合各種直觀教學手段，自制教具，充分運用實物、標本、多媒體教學手段、多媒體課件的製作等，充分發揮現代教育技術在解決重點、難點及創設能引導學生主動參與的教學情境等方面的作用，給學生充分的自主活動時間和空間，為學生帶給線索，嘗試和思考的機會，激發學生的學習用心性。

7、改變學生的學習方式，讓學生用心參與教學過程，變學生的被動學習為主動學習，重視知識的構成和發展的過程，啟發學生透過學習發現問題並提出問題，從而加深對所學知識的理解，並學會應用。

國中歷史試卷分析報告2

一、文綜試卷中歷史試題總體評價

1、題型基本穩定，知識佈局合理，難易度把握較好：選取題以史料形式出現，非選取題的考查資料以小專題知識為主線進行綜合整合、採用層層遞進的小問題設置，注重新情境下的問題解決潛力的考查。知識佈局合理：考查範圍涉及政治、經濟、文化等，試卷難易度把握較好，問題設置有梯度。

2、體現大學聯考的方向：從知識立意向潛力立意轉化。注重基礎知識的同時，加強知識的靈活運用與遷移;材料分析題注重材料的鮮活性，有圖片資源的運用;問題設計有務必的開放性(如40題第4小問)。

3、較好地把握宏觀與微觀、理性與感性知識的有機結合：如意識形態與客觀存在的關係、對歷史人物的評價等。

4、注意史學研究的新成果、注意教材新增加的資料與提法(如30題)

二、教學推薦

1、加強歷史概念的辨析與運用訓練。

2、加強知識的梳理、探究、變通與整合，加強高三最後階段複習教學的有效性。

3、認真研究“2013年大學聯考考試説明”與“高中新課程標準”，把握考改方向。

(1)認真研究“2013年考試説明”，務必要吃透考綱，對照2012年説明，做到心中有底。

(2)研究“2013年新教材大學聯考模擬試題”，領悟大學聯考動向與潛力要求。

(3)嘗試以新課標模塊為指導方向的專題複習，尤其是一些新的思想與新提法。

4、加強對學生學習現狀的調查研究，增強教學的針對性，更大程度提升學生的“最近發展區”。

如每一次測試後，對學生答題狀況作一統計分析，找出存在的問題：知識網絡是否構成、分析問題是否較窄、新情境下運用知識潛力是否較弱、知識與技能的學習是否停留在微觀表面、主幹知識是否宏觀把握等，爾後教師對教學作出相應的調整，這樣有利於調動學生學習的用心性，最大程度上發展思維。

5、繼續加強解題方法、審題角度分析的講解與滲透，講與練相結合。

6、加強備課組的分工與協作。

國中歷史試卷分析報告3

(一)基本狀況

縱觀今年期會考試試題，就全卷資料來看，多角度的考察了學生，試題由易到難，重點突出;考試的資料個性細小，知識點比較碎。但是學生考試的卻不是很理想，對此我做出如下分析：

(二)具體狀況分析

第一題單項選取題大多數中等生失分比較多所以要想提高及格率，就務必提高中等生的做單項選取題的潛力，其中大多數錯的是第11小題，台灣正式歸為中國是在哪個朝代?這個題大多數選的是三國，三國時是大陸開始和台灣交往，答案就應是元朝設立巡檢司後。還有錯的最多的是第一小題，唐太宗取得人才的途徑是什麼?就應是科舉制，但是因為是按人教版的答案是開科取士，其實就是科舉制。

第二題考查的是填空題，是平時的細小知識點，第一個題沒有講過，學生不會做，被外國譽為中國的第5大發明是什麼?就應是科舉制。也是人教版資料。還有一個是唐朝的極盛時期是開元盛世。學生失分最多。

第三題是考查的遼西夏北宋等幾個國家建立的狀況，基本常識，但是也有一少部分學生答錯，這説明了有些學生對基本常識也沒有掌握。

第四題是非選取題，材料分析題，考查了經濟重心南移重要知識點，這個題是重點，但是還是有少部分學生沒有答對，第二個材料分析是自由發揮題，學生答題狀況還能夠，最後一個材料分析題是大運河的開鑿。

(三)教學反思

對於本次考試在工作中存在的問題，我將會做出如下改善的措施：

1.注重基礎知識的掌握，要提高學生做選取題的潛力，多做選取題。

2.務必注重學生的背誦狀況，重點查背，基礎知識務必要記憶。

3.加大非選取題的訓練，讓學生學會做開放性的題型。

總之，這次考試較差，爭取下次考試能有大的進步。

【第3篇】國中歷史教學質量分析報告

國中歷史教學質量分析報告一

一、學科成績統計

（一）成績統計表（保留一位小數）

（二）分數段統計表（單位：人）

二、對本次質量檢測成績的分析説明

1。試卷的基本情況：

歷史考試時間為100分鐘，卷面總分為100分。歷史學科的題型包括單項選擇題、填空題、判斷題、綜合題。 2。試卷所涉及的教材內容：

試卷考查的歷史知識點，分佈於人教版九年級上冊歷史教科書中。 3。試卷的基本特點：

（1）依綱據本。命題依據九年級

歷史教科書的內容，沒有超出規定的範圍。

（2）基礎性強。試題立足於歷史基礎知識，以重點知識來設計題目。重在考查學生對歷史基礎知識的掌握情況。

（3）標高適度。基於目前國中學生的學習能力和國中歷史教學的現狀，試卷沒出現較大的偏題、怪題，只有個別題目稍難點。整卷的試題難度應該説是適中的。

（4）題目設計具有簡明性。題意指向明確，題目的表述較清楚，簡單明瞭，學生審題時一目瞭然。

三、存在的問題分析

1。基本功不紮實。書寫不公正、不規範，錯別字多。

2。同類知識混淆不清。學生對同類知識掌握不牢固，張冠李戴的現象很普遍。

3。時間、地點類的知識掌握不到位。

4。分析能力有待進一步提高。試題會考查考生分析能力的題目比例很少小，但此類題目的得分率較低，反映了學生對歷史事件的影響未能正確地加以分析。

5。複習不到位。本次考試學生基礎知識掌握得不是太好，選擇題錯了很多，主要原因是學生在複習過程中拿出的時間，沒有集中精力去記憶。

四、改進措施及辦法

1。提高學生閲讀理解歷史資料的能力。教師要引導學生讀教材，課堂上多引進一些課外史料，培養學生的閲讀習慣和能力。

2。注重學生分析、概括和綜合能力的訓練。分析、概括和綜合是歷史學習中最常用的方法，也是檢驗學生能力的基本內容，教師在教學中要加強這方面的練習。

3。加強學法指導，教師在教學中要教學生如何審題，如何尋找試題的關鍵詞，捕捉有效信息。

4。根據目前命題的趨勢和課程改革的要求，以後主觀性題目還會適當增加，以培養學生創新思維和提出問題、解決問題的能力。

國中歷史教學質量分析報告二

歷史試題以突出新課程標準理念為原則，以基礎性、創新性、導向性為基本目的要求，針對國中學生的認知能力和水平，根據課程標準的`要求進行命題。重點考查學生靈活掌握基礎知識情況；考查學生閲讀歷史材料、並從中獲取有效信息的能力；考查學生根據已有知識分析問題、解決問題的能力等。試題難易程度適中。總之，這是一份成功的試卷。

一、試卷結構與特點

1、試卷結構

這次歷史試卷是2013年的會考試卷，總分100分。試卷由選擇題和非選擇題兩部分組成，選擇題約佔40分，非選擇題約佔60分。初步統計數據見下表：

2、試題的分佈和分值的比例

3、試題特點

本次會考試題以《考綱》為指導，新課標為準繩，結構嚴謹，題量適中，題的難易程度適中，從內容到形式都符合教育形勢發展的要求。考查的內容仍是學科基本知識，體現了源於教材又高於教材的原則，其特色表現為以下幾個方面：

（1） 基礎知識、基本重點依然是今年考查的重點，主要包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象以及歷史發展的基本線索。如選擇題第1題考查大禹治水，第2題考查西周的分封制度的設立，第11題考查做出中國改革開放的會議。

（2）考查學生對所學知識的理解程度及根據題意對知識進行整理、運用的綜合能力，側重強調基礎知識與基本技能的有機結合。突出表現在讀圖學史題和材料分析題中，看圖題注重考查學生從圖中獲取歷史知識和提煉歷史知識的能力，材料題注重考查學生的分析、歸納、運用的綜合能力。

（3）關注熱點與重點，試題反映了這樣一些重點與熱點問題如：歷史的重大改革，兩次世界大戰，科技革命。

二、成績統計

1、181份試卷分數統計

其中最低分10分，最高分98分，淨差88 分。九一班及格19人，及格率44。2%。九二班及格24人，及格率54。5%。九三班及格30人，及格率68。2%。九四班及格16人。及格率32%。 國家最高機構是什麼？”。

三、關於答題中存在的主要問題

（1）基本知識掌握不牢固。部分學生對歷史基本知識掌握不紮實，以致對相關知識混淆、混亂甚至是無知。比如22小題寫出19世紀60年代中國，俄羅斯及日本邁向近代化的改革，大多數寫的十大化改新，新文化運動等，究其原因，某些學生對歷史知識重視和掌握不夠；更多的是對歷史學科的不重視，這是某些學生歷史基本知識薄弱或欠缺的重要原因。

（2）對歷史知識掌握的比較凌亂，缺乏系統的歸納和總結。如簡答題寫出國際社會主義的發展進程，有的學生卻寫成近代化的探索，進而張冠李戴。

（3）學生的時間觀念不強，對每個歷史時期的事件沒有準確的把握，學生還很模糊。

（4）審題不清，答題不規範。不少學生不注意審題，或審題馬虎，細心不夠，以致出現不應該的錯誤。比如第24題學生沒有看清楚所要回答的問題便草率作答，得分點不夠明顯，失分多。

（5）部分學生缺乏必要的答題技巧，語言表達中邏輯混亂，書寫潦草，卷面不夠整潔。這也反映出學生學習習慣和表達能力的欠缺，需要在平時的歷史教學中加以訓練和指導。 四、對今後教學的啟示

1、會考試題涉及的範圍非常廣泛，內容很多，但重點考查的是基礎知識，所以在平時的教學中應該加強基礎知識和基本重點的教學，要對歷史人物，基礎線索，階段特徵、基礎觀點等要求學生牢固掌握並應理解到位。

2、教學中要關注時政熱點，注重現實和歷史的比較，特別是對於週年大事記，要高度重視，要將與週年大事記相關的材料、有機結合起來作專題複習，從而提高歷史的現實借鑑意義。

3、為了讓學生更好的掌握和理解知識點，複習時要梳理教材將考點條理化線索化，要注意歷史知識多層次、多方位的聯繫

4、歷史教學在注重基礎知識傳授的同時，特別是綜合、歸納、分析、比較等能力，在這過程中，但也要注意：千萬不要為了發展能力而輕視歷史基本知識， 5、考前一定要加強學生應試方法的訓練，諸如審題意識、細心程度、對關鍵詞的把握、答題字跡要端正清楚、有條理分點答題的習慣等，要在平時教學中多次強調考試中容易出現的問題，以形成良好的答題習慣，這樣就能在會考中儘量減少不必要的失誤。

【第4篇】國中九年級歷史期會考試質量分析報告

國中九年級歷史期會考試質量分析報告

引言：

在本次期會考試中，我組嚴格執照並貫徹學校組織學期期會考試改革意見與文件精神的要求，組織老師認真研究教材和課標，在學習的基礎上列出雙向細目表，分數的分佈，以及考試的形式，然後安排出題老師和審題老師，經過了出題、審題，修改再出題和審題，最後確定考題的嚴肅認真過程。考試結束後由學校統一密封裝訂，閲卷時認真學習討論答案標準，標準尺度一致。閲卷完畢就進行統分、核分，最後交教務處統一撤封登分。從組織形式來看是嚴肅、嚴密、規範、認真的，做到了對每個考生，對每一學科客觀、公證、公平、合理、合情，具有可比性。

質量狀況：

1、考試成績等級呈現統計表（略）

2、考試基本情況（略）

3、各小題的難度和鑑別度（略）

試題評價：

試題本着以進一步貫徹課改精神，落實課標為原則。以基礎知識為載體，着重對學生的能力進行考查。由於及格分數再次下調，九年級學生對學習歷史缺乏應有的重視，為提高學生對歷史學習的重視程度，此次出題採用閉卷形式，不管是考查書本的基礎知識還是對學生能力的考查，都提高了難度，選擇題直接將書本的原文表述作為考查的只有3題，而其他十七題都內化為對能力的考查。例如：選擇題中的第六題，14————16世紀，被稱為“發現人的時代”，它指的是a發現印第安人b發現黑人c文藝復興d開闢新航路，此題對學生的要求是很高的，學生首先要明確14———16世紀歐洲發生了什麼樣的重大事情，更深層次地是要了解文藝復興的本質人文主義，再進一步瞭解人文主義的內容，學生只有把握了這三層，對能對該題作出準確的判斷。這類題目在選擇題中彼彼皆是，因此選擇題學生完成的很不理想，大多數學生40分只能得到20分左右，因而直接影響到最終的成績。

材料分析題相對於選擇題來説難度有所降低，但學生完成的情況依然不好，客觀上因為是閉卷和沒有時間複習，所以基礎知識得分很低，21題考查的伯利克里，22題考查的大化改新，24題考查阿拉伯對東西方文化的傳播以及新航路的開闢，學生不能準確作答，大量丟分。對能力的考查部分，除21題對雅典的民主制度的評價和24題中分析東西方對文明成果的態度這兩題的要求較高以外，其他各題難度較低，加上有材料可依託，學生普遍能下筆進行分析，有話可説，有感可發。

最後一道論述題，對歐洲歷史的`風雲人物的考查，學生這題完成的的情況可以説是本次試卷最好的，15分的題一般學生都能得到十到十二分，得滿分的人大有人在。這説明對主要的歷史人物的掌握學生還是不錯的。

改進與建議：

進一步深化課改精神，牢牢把握課標，加大對基礎知識的落實力度，因為有了較紮實的基礎知識，培養各種能力才能成為可能。對教材進行更深入的分析和挖掘，簡化歷史過程，把時間更多的放在能力的培養和提升，認真鑽研教材，對教材進行重新的整合，加強縱向和橫向知識的梳理和聯繫，開闊學生的視野，培養學生以一個客觀的態度來看待和把握歷史。