老師要如何指導國小生進行課外閲讀【多篇】

國小語文課外閲讀方法指導方法 篇一

1.硬件設施的建設

我們每年投資在教育事業上的經費很多，我希望每個學校都可以建立一個自己的圖書館，讓每個鄉鎮都有讀書的地方。對於家庭貧困的學生，國家應該適當地給予補助。每個班級都應建立“圖書角”，教師可以組織學生自發把自己的書放在“圖書角”與同學們一起分享。

2.教師有目的地指導學生閲讀

每個學生的性格、脾氣、喜好都是不一樣的，他們接受知識的能力也是不一樣的。教師在指導他們學習的時候也要區分開來，不能一樣對待。教師可以把學生分為A、B、C三類。

A類是有良好的閲讀習慣的，有很好的自學能力的，這類學生，教師只要適時的激勵就好。

B類的學生沒有形成習慣，但是隻要教師佈置的，也會完成，對於這類的學生，教師可以安排閲讀任務，挑選生動有趣的課外閲讀給他們，激發學生的興趣，這樣學生就會喜歡閲讀，久而久之，就會養成一定的習慣。

C類的學生不愛學習，平時的成績也不理想，對於這種類型的學生，教師要花更多的精力去幫助他，教師可以和學生一起閲讀，在學生不懂的時候可以教學生查閲字典，主要是教他的學習方法。教師還可以組織“一幫一”的小組學習，讓成績出色的學生帶着學習，這樣也能增進學生之間的感情。讓成績優異的學生學習樂於助人，團結同學。讓成績差的學生懂得感恩，積極進取。

3.培養學生好的閲讀習慣

我們知道，21天養成一個習慣，21天分為3個階段，第一個階段1～7天，這個階段是“刻意、不自然”的，需要教師刻意地提醒學生去改變自己，學生會有些不自然、不舒服。第二個階段是8～14天，這個階段的特徵是：“刻意、自然”，這個時候學生會覺得比較自然，比較舒服的，但是要是不注意還是會回到以前的，因此還是需要教師的不斷提醒。

第三個階段是15～21天，這個階段是“不刻意、自然”，這一階段就是習慣性的穩定期。教師可以培養學生閲讀做筆記的習慣，查閲字典的習慣、每次閲讀完寫讀後感的習慣。在習慣的養成期，教師要加以指導。

4.培養學生的自信心，採取合理的獎懲方法

我們做任何事情都希望得到別人的認可，尤其是國小生。得到教師的鼓勵是非常快樂【】的，教師可以通過很多方法去獎勵學生。可以設置一個小圖書管理員的職位，作為獎賞，作為圖書管理員可以隨時借書，要為借書的學生做好登記。這樣不但可以提高學生學習的興趣，更能培養學生的責任感、榮譽感。

還有教師可以頒發一些獎狀、獎章、筆記本等給學生。在平時的學習中，教師可以用口頭表揚學生，學生在學習的過程中，感覺到教師的肯定和支持，就會更加喜歡學習。培養學生的自信心是非常重要的，尤其是國小生，他們對這個世界充滿了好奇和幻想。

如果教師打擊諷刺學生，那麼會在學生幼小的心靈埋下自卑、懦弱的種子，如果我們用陽光、用讚美的語言來灌溉學生，那麼就會培養出自信、樂觀、善良的人才。

國小語文課外閲讀方法指導方法 篇二

一、開發學生的課餘生活，激發閲讀興趣

我校是寄宿制學校，差不多有三分之二的學生在校住宿，他們的學習、生活環境相對較封閉，除了教室、食堂、寢室三點一線外，課外讀物是他們最好的課餘生活休閒、娛樂的途徑，同時使學生的課餘生活向着素質化方向，因此課外讀書可以成為學生們課餘生活的一部分，為他們帶來莫大的樂趣。

二、創設濃郁的書香班級文化氛圍，促進學生閲讀

讓閲讀成為伴隨孩子終生的生活方式，我們要積極創設條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經常性地“讀”。

1.保證讀物。“巧婦難做無米之炊。”要想提高學生的閲讀水平，首先要供給學生讀物。

(1)在開家長會的時候為學生家長講解閲讀的好處與重要性，做好家長的思想工作，提議家長定期為學生購買一些有益的課外讀物，並倡導親子閲讀

(2)藉助班級圖書角積極開展了圖書漂流活動，中年級段的學生已經逐漸有了自己的想法，已開始形成了獨立思考問題的能力，他們的閲讀動機開始由低年級段的被動型逐漸轉成一種向自身興趣愛好過渡的主動型，對於小時候看過的一些拼音讀物被他們視為“太幼稚了”，他們除對中外童話感興趣外，還偏愛一些短小精悍的中外幽默故事、探險故事、IQ益智類書籍等，而且需要量越來越大。

為此積極倡導學生積極為班級捐書(當然指導學生要捐一些好書，經典書)，在班裏選出負責任的學生進行管理、借閲的登記，同時隨時可以增添調換借閲，營造了濃郁的班級讀書氛圍。為學生營造濃郁的讀書氛圍，讓孩子們在輕鬆自然的閲讀環境中對讀書產生興趣，促使學生養成主動、有效閲讀的習慣。

(3)作為班主任，根據學生的需要定期以班級為單位到圖書館借閲一定數量的圖書，並在規定的時間內及時歸還，這樣既能充分發揮學校圖書館的作用，也可以充實班級圖書角，使圖書角靈活增容，有了源源活水。

2.保證時間。“君子不可一日無書。”建立閲讀制度，固定課外閲讀時間，是保證課外閲讀質量的一個重要條件。

(1)首先我們學校每週有一節課外經典閲讀課和每週日的晚間閲讀大比拼活動課，有共同的閲讀書目，為我們的課外閲讀課提供了有利的保障，這樣我就可以有目的、有計劃地開展課外閲讀指導。另外可以藉助我校的讀書節，開展一些讀書活動，評比讀書明星等。

(2)其次，要有意減輕學生的課業負擔，儘量減少機械重複的作業，把課外閲讀作為回家作業，並根據學生的能力差異，規定閲讀的量和要求。即使我們的教學任務非常緊張，也要保證學生有課外閲讀的時間，課外閲讀交流活動也不能因教學任務緊張而受排擠。

(3)平時，學生隨時可以到圖書角借書，保證每天手中都有一本課外讀物，隨時可以閲讀，另外還特別規定：凡是課堂作業做好了，允許學生取出自己喜愛的圖書閲讀；每天放學讓學生帶一本課外書出校門，佈置30分鐘閲讀等作業。班內閲讀熱情會空前高漲。

3.推薦讀物，學會選擇閲讀。學生有了濃厚的閲讀興趣，但辨別力有限，需要教師進行必要的指導，以實現閲讀的有效性，為此根據學生的能力、思想、年齡和興趣的不同，以及課堂教學需要的不同，認真幫助他們選擇適當的讀物。選擇時應注意到以下幾個方面：

第一，內容的廣泛性。國小生大都偏好閲讀故事性強的戰鬥故事書，教師除了要幫助學生選擇這類書外，還應有計劃有目的的介紹和鼓勵學生閲讀歷史、地理、科幻等方面的讀物，擴展學生的閲讀範圍，改善學生的知識結構，培養他們的廣泛的閲讀興趣。高爾基説過，讀一本好書，就是和許多高尚的人對話。

可見，課外閲讀對孩子的精神世界有極大的影響。在指導時，要注意對學生優良品格的形成產生不同影響的書籍進行搭配，促使學生能從中獲得品格發展的健康與完善。

第二，主體的層次性。作為閲讀主體的學生，因個性方面的差異，指導時，我常根據情況分層次指導，低層次的學生着重看以圖為主的書籍，初步培養起愛書愛讀書的習慣，中等層次的學生着重看以文為主，輔之以圖的童話、神話、寓言等書籍，對高層次的學生，則開始指導其閲讀中外著名的童話集、短篇小説集，並引導其進行探究性學習。這樣注重層次的指導，能促使學生的閲讀能力逐步提高。

第三，閲讀的相關性。課內閲讀是學生的主戰場，課外閲讀是課內閲讀的必要擴展與補充，指導學生進行課外閲讀要協調好課內外閲讀的關係。為此，我常結合課文學習，以課內帶動課外。

三、指導課外閲讀的有效閲讀

指導閲讀必須做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閲讀中真正受益，努力使每一次閲讀都成為豐富語言和精神的有效閲讀。

內容選定後，科學的閲讀方法是閲讀效果的保證。有了科學的方法，往往會收到事半功倍的效果。閲讀時一般根據篇幅長短與精美程度採用不同的閲讀方法，以利學生在課外閲讀時效仿。大致可以採用下列幾種方法：

(1)瀏覽法。當今社會處於知識爆炸的時期，信息含量大、變化快，決不可能對所有篇目詳加研究。對於那些篇幅較長或內容不是很重要，但學生又必須瞭解的文章，採用此法。一般只要求瞭解內容概況、文章主題、主要的寫作方法等。

(2)篩選法。這是一種快速查閲資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的—檢索—瀏覽—精讀—摘記”的程序引導學生對閲讀材料分步篩選，獲取所需知識。讓學生學會抉擇自己最需要的東西為自己的學習服務。

(3)精讀法。對於那些文質兼美、篇幅又不長的文章，可以採用此法。這類文章可以通過對語言的品味，構思的揣摩，進而把握文章的內容和作者的情感、寫作的特點，從而獲得知識和受到情感的薰陶。

(4)讀思結合法。托爾斯泰説過：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正知識。”閲讀並不是僅僅把書看一遍，還必須要求學生對書中或文中的內容有整體把握，對文章的遣詞用句、中心思想、寫作方法、人生啟迪等有比較細緻的思考。因此，教師還注意引導學生邊看書邊質疑，並能通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識、掌握知識。

(5)讀記結合法：古話説，好記性不如爛筆頭。每個學生準備一本摘記本，引導學生在閲讀的過程中及時摘錄優美的詞句或新問題、新知識，新感受，以便以後查閲，養成邊讀邊記的好習慣。

(6)讀寫結合法。這是一種深化閲讀，是讓讀直接為寫服務，讓寫提高閲讀的效果。把讀與寫結合起來的一種閲讀方法。可以採用此法。可以在運用上述二種方法之後來進行，也可以通過閲讀專門研討寫作方法之後，指導學生寫出讀書筆記。

四、開展豐富多彩的課外閲讀活動展示

一池清水，只要擊拍，就會產生陣陣漣漪，孩子的課外閲讀，也只有不斷地尋找一個個激活點，才能產生一次次新的激勵，形成一個個新的台階。定期組織各項平實而豐富的活動作為孩子們課外閲讀的“激活點”， 給予學生展示課外閲讀的舞台，建立多元評價體系，讓學生髮展自我，實現自我，讓其在展示中享受成功的歡悦，在活動中形成新的激勵。

1.開展筆記展評——讀書筆記

學生踏實認真的讀書習慣的養成是很不容易的，要形成習慣，提高效果，我們的做法就是：定期進行展評。這既是一個鑑定又是自我成果的一個展示，更是互相學習，互相督促的好機會。它起到互為欣賞，互為鞭策，互為激勵的好作用，對階段性學習起到承上啟下作用。

2.進行閲讀交流——讀書報告會

閲讀交流是同學間互相交流讀書心得、介紹讀書方法、推介新書的重要 途徑。交流活動中，同學們在推薦的小主持人的主持下，各抒己見，滔滔不絕。或講或演、或出手抄報或故事會，或讀一文説感想，這類活動內容廣泛，形式多樣，過程活躍，孩子們樂於參與。

3.組織各項競賽——演講比賽

以各種生動有趣的競賽方式開展各類閲讀展示活動可產生強烈的讀書刺激。可採用講故事、朗誦比賽、知識競賽、演講比賽等形式激勵孩子以更飽滿的熱情投入課外書的閲讀活動中。這樣一來，鞏固了學生的閲讀興趣，激活了孩子的內心原動力，使孩子深深感受到課外書的用處真多。

4.舉行多項表演或遊戲

孩子是最喜歡遊戲和表演的，我們可以藉助相聲、小品、童話表演或成語接龍等這些生動的載體加快課外閲讀進程的推進。以寓教於樂的方式，鞏固閲讀興趣，增加閲讀量。學生書讀得越多，就越會讀書，越喜歡讀書，形成一種良性循環，最終養成良好的課外閲讀習慣。

“問渠清得哪如許？唯有源頭活水來。”“激趣——促讀——指導——展示”。課外閲讀指導四部曲已經淺顯了它的效應，孩子們已經自覺不自覺地跨進了書香世界，愛上了課外書，養成了課外閲讀的好習慣。