《秋思》教學反思【精品多篇】

《秋思》教學反思 篇一

馬致遠的小令名作《天淨沙·秋思》被譽為“秋思之祖”。教這首小令，我本着“短文長教”的原則，先讓學生在背熟原文的基礎上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，然後讓他們改寫成習作，重點訓練學生“融情於景”的寫作方法。

為了達到這節課的訓練目的，我先跟學生一塊吃透教材本身。作品內容本身，簡簡單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令於短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敍述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……

仔細分析全文，可以把它分為兩幅：

第一幅畫是由作者精心選取的九個名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞着幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種悽清衰頹的氛圍，烘托出作者內心的悲慼。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而遊子卻漂泊無着，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈啊！再讀下去，眼前呈現一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的遊子想起自己家鄉的小橋、流水和親人呢。在這裏，作者以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉的遊子內心那彷徨無助的客子之悲。

第二幅畫抒寫了作者內心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯遊子的情感：在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉愁的遊子卻騎着一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向着遠方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下淒冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊牛迴圈、人兒歸家的團圓時刻，而遊子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時此刻、此情此景，漂泊他鄉的遊子面對如此蕭瑟淒涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！

古人説“悲落葉於勁秋”，在深秋的風中，馬致遠將各種景物有機地聯繫在一起，寓情於景，情景交融，以景達情，構成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來依然唏噓不已。

也許是七年級的孩子涉世未深，學生的當堂改寫的小習作不能很好地體現令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在習作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今後教學的道路上，我會繼續引導他們體會這種寫作方法。

《秋思》教學反思 篇二

本學期我擔任七年級（12）、（13）兩個班的語文教學工作，近日上了《次北固山下》、《天淨沙秋思》，特做反思如下：

一、課前反思

在課前，我仔細研究作為七年級學生的生活閲歷和認知水平，放棄了上屆學生教學過程中花大量時間討論頸聯內涵的做法，而定位於在朗讀中體會鄉愁。誠然，頸聯作為備受稱讚的名句，仔細研討無可厚非，但作為七年級新生，要他們理解過於深刻的句子，似無必要，而應符合最近發展區理論。事實證明，教學目標的這一改變，使得學生反響較上屆要好，學生都能從課堂中感受到濃濃的鄉愁，而不是一知半解，教學目標基本達成。

在備課時，我瞭解到七年級學生應有一種對新鮮事物的強烈的好奇，所以在講《天淨沙 秋思》時，特地將以前寫的另一首《天淨沙 中秋》投影到屏幕，學生都呈驚訝狀，課堂氣氛出現高潮，而這都在我的預料之內。

二、課中反思

在講《天淨沙 秋思》時，本來按課前制定的教學方案是分析到曲中出現的意象後，逐個分析體會鄉愁。但學生在列舉意象時漏了“瘦馬”，於是，我放棄了原先的教學設計，緊抓“瘦馬”不放，由馬瘦講到人瘦，由物質講到感情，最後歸結為鄉愁，這樣只講了一個意象就把“曲”的主題講清了，學生聽起來也容易理解。

三、課後反思

課後，在陸老師、沈老師、葉老師的指點下，我總結了五個方面：

1、容上，“意象”這個概念可以不提出，只講“事物”即可。首聯、頷聯、頸聯、尾聯也可不講，否則就脱離了學生的認知規律。對仗這個律詩的要求要講清，這是講課時遺漏的。

2、次序上，我先指明本問是表現了鄉愁，然後讓學生找出句子中表現出來的鄉愁，這是違背學生認知規律的做法，應通過朗讀分析，指導學生從句子中體會作者的感情。

3、詞語上，對重點詞語，如“風正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。

4、提問上，集體回答較多，個別提問較少，沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學。

5、板書設計上，字不夠端正，而且較亂。

總得來説，這堂課基本達到了我預定的教學效果，但也反映出了很多的問題，這是需要我在今後工作中再接再厲的。

《秋思》教學反思 篇三

1、課前注重到學生中去了解學情。每一堂課在要求學生提前預習的同時，我都要提前、深入“基層”去了解學情。問問他們明白了些什麼，有什麼不明白的。這堂課也是一樣。這樣做的最大好處就在於能夠及時再次修整自我的教學設計，已經弄懂了的就不説，節儉教學時間；需要説的重點講，集中教學目標與重難點。學生的學情是我教學生長的土壤。

2、課中遵循學生的需求，因材施教，因勢利導。根據學情來定教，及時調整教學設計。在整體感知時，我先問孩子“你們讀懂了些什麼？”，在他們的發言中很多問題就已經自行解決了。然後我又問“那你們還有沒有什麼不懂的呢？”，繼而經過梳理小結學生提出的問題來開始我接下來的教學思路與方向。

3、從整體入手，圍繞詩題解讀文本。在學生解釋詩題後，我在“思”字下做一標記，問：“圍繞這個字你有什麼想問的？”，經過學生的一一回答，我們梳理出三大問題貫穿整個課堂教學：思什麼？為何思？如何思？這既是問題也是古詩的脈絡，捋清了“教與學”的思路。

4、體現高年段古詩教學特點，注重對學生自主、合作、探究本事的培養。圍繞“思什麼？”這個問題讓學生去默讀古詩再次思考“意萬重”的豐富內涵。並在小組交流討論。經過反饋學生説出了很多動人的場景和資料。有對年邁母親的擔憂與思念，有對弟妹的詢問，有對家鄉一草一木詢問，有對親人的節日問候，還有對家人説的寬慰的話語……

5、注重“走個來回”，從語言文字中來再到語言文字中去。不僅僅學習、積累、感悟詩句，更積累學習詩人的寫作及表達方法。本詩曾被王安石評價為：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”與岑參的《逢入京使》有着異曲同工之妙。在不斷品讀感悟的過程中學生已經逐步感受到詩的動人之處就在於抓住一個看似平常的動作“又開封”，將自我那“意萬重”，“説不盡”的心理烘托表現得淋漓盡致。此時我經過一個簡單的比較讀之後，進行小結帶領學生體會那種“人人意中常有之事，卻非人人所能道出。”神來之筆，是對其獨到寫作方法的一種體會與學習。

《秋思》教學反思 篇四

《天淨沙·秋思》是元曲作家馬致遠創作的小令，是一首著名的散曲作品。此曲以多種景物並置，組合成一幅秋郊夕照圖，讓天涯遊子騎一匹瘦馬出此刻一派淒涼的背景上，從中透出令人哀愁的情調，它抒發了一個飄零天涯的遊子在秋天思念故鄉、倦於漂泊的悽苦愁楚之情。這支小令句法別緻，前三句全由名詞性詞組構成，一共列出九種景物，言簡而意豐。全曲僅五句二十八字，語言極為凝練卻容量巨大，意藴深遠，結構精巧，頓挫有致，被後人譽為“秋思之祖”。

天淨沙·秋思教學反思：

在分析意象組合的過程中，學生經過想象和聯想進行再創造，意象之間似離實合，似斷實續的狀態被學生還原了。如在分析馬致遠《天淨沙秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原先景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層構成的動靜相迭的事態描繪的其實是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋悽苦的多重心態下的情感軌跡。學生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗，將詩歌意象經過鑑賞昇華為一個境界，也就自然得到了意境的審美昇華。

詩歌鑑賞的教學，應當要充分尊重學生的感知體驗，從此來培養文化的感悟本事，構成素養。在過去的詩歌教學中，由於應試專家和教師們精心炮製詩歌鑑賞的解題技巧，學生並沒有進行真正的鑑賞活動，而是追求技巧的運用和答案的要點的完整性，跳過了感知和想象的心理層面。我認為詩歌鑑賞的教學要充分尊重審美心理的構成規律，從術語、文化知識的抽象的植入轉變到文化感悟的培養，展開合夢想象用生動形象的語言描述有關詩句的意象、意境，這就是一個很好的起點。

《秋思》教學反思 篇五

本節課在談話導入時，結合上節課的資料，及以前學過的古詩，大膽的説出古詩《秋思》的大意，透過回憶比較，激發學習興趣。之後進行了作者簡介，為什麼要做這一環節呢？能夠讓學生先了解作者的祖籍在江蘇，此刻客居洛陽。洛陽在河南西部，黃河南岸，可凸顯作者家鄉遙遠，歸途渺渺，有家難返的處境。對學生理解作者思鄉之情大有幫忙。為了完成教學目標一，進行了字音、字形的識記。

會讀古詩，是國小生務必掌握的基本功，所以我將稍作停頓以及需要重讀的地方告訴給學生，防止文意割裂。這對後面進行的詩意理解，也是大有裨益的。在理解詩的大意時，我大膽的讓學生自學，自己給予適當的提示與引導。由於前面朗讀時做足了功課，所以理解詩句意思時顯得並不困難。課堂總結時，教師講述結合舒緩音樂，讓學生想象詩中畫面，為完成潛力拓展（根據詩意，寫一則小故事）夯實了基礎。提升了學生課外探究的潛力，從學生反饋的作業信息上看，效果不錯。所以，語文課別小看新授之前的一個細小的環節，（作者簡介等等），只要有助於對課文的理解，不妨多下些功夫，並不必須要把重點放在超多的文章分析上。

《秋思》教學反思 篇六

“ 洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆説不盡，行人臨發又開封。”整首古詩，側重情景描寫，看似簡單，實則情在言外。每個環境、每個動作都透露出詩人的悽楚，惶恐與思念。

在教學這篇詩文時，首先，我介紹了張籍其人。然後讓學生讀詩文，初步感知它，獨立理解詩文。但是，很明顯，學生對於古詩文中的字義的積累相當的匱乏。理解也僅僅停留在表面，不能夠進行字義與意境的轉化。如：第一句“洛陽城裏見秋風”學生將之理解為：在洛陽城裏看見了秋風。學生根本沒有在意我在開始的時候給學生介紹的張籍的基本資料：幼年家貧，年紀很小就已經遠離故鄉，漂泊異鄉，浪跡天涯。因此學生不能進行角色植入進入那時那景，更不能體會那時心情，無法感知“見秋風”下的孤單悽楚。由此可見，在對學生進行古詩文教學時，教師要特別注意加強對字義的講解，同時嚴格要求學生積累古詩文字義；其次，加強學生對資料感知、運用的能力。

在引導學生對詩文意境的體會時，不知不覺中變成了引導學生對詩文意境的體驗。儘管大費口舌，卻收效甚微。忽略了學生年齡，生活經驗。造成這次課堂教學的一大失誤，偏離了方向。正是因為學生的年齡，生活環境，使得學生無法感知詩人當時那種細微的情感體驗。在之後，學生想象詩人家書內容，學生更是頭腦發懵，眼神裏透露出的是一片茫然。詩人千言萬語説不盡，千愁萬緒難落筆之後，詩人到底會寫些什麼？在這裏，必須得有學生的角色代入。而學生極少有類似的情感體驗，學生想象的內容也僅僅是乾癟的空話。無新鮮之感。

此處教學：一、教師引導不到位，教學功底不夠，汗顏！二、過高的估計學生的能力，應該記住：要相信學生的能力，卻不能盲目的高估學生的能力。在課後的練習中有一個練習：想象《秋思》中的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事。這是一個相當不錯的練習，可以彌補教學中的一些不足，加深學生對詩文的理解，體會。迫使學生角色代入，體驗詩人情感。教師應該重視到這個練習的重要作用。

在教學詩詞時，我們應該要求學生體會而不是體驗詩人情感，但是在教學過程中應該製造各種條件，充分引導學生儘可能的“體驗”到詩人情感。詩文教學，不是簡簡單單的理解就能完成任務的。

張籍這首《秋思》寓情於事，藉助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和動作，非常真切細膩地表達了作客他鄉的詩人，對家鄉親人的深切懷念。

教完全詩，應課後要求，要這首詩改成一個小故事。因此，上課學這首詩時，我就特意引導學生觀察

課文中的插圖；交流“詩人在寫家書時，他會想些什麼？以及如何拆開家書，再看一遍自己寫的詩？”就這樣，在教完詩後，我自以為學生這下應該會寫了。可是，學生寫完後，一看上交的作業，竟然會像課堂上學生自己口述的文章很少，可以説是幾乎沒有呀。上課説的，作者的心理活動，作者拆開信時的動作，這兩方面可以説是等於在課堂上，白白地走過場呀！

課間，我把這事與同一個年級段的其他幾位語文老師交流了一番。才明白，讓學生面面俱到是不可能，應該允許他們在詩意的基礎上去擴充，或是讓一些學困生抄抄詩意也行。

【反思】

作業中的“練筆”，在我們教學時，應該因材而寫。結合學生實際，讓學生進行寫作練習。同時，也要注意因人而異。我想，面對這樣比較難操作的內容，可事先與同年級段的老師交流，這樣集思廣益，也能相互之間有成長。不過，絕對不能走過場；批改時也應該把握尺度，這也是個關鍵。

教學反思

學習《秋思》這首古詩時，在學生自讀，解疑後，我引導學生髮揮想象：作者客居洛陽城，他眼中的秋天是什麼樣子的呢？學生由一個“秋”字，聯想到蕭瑟的秋天來了。我進一步啟發學生：你能把詩人眼中的秋天描述一下嗎？學生的儲備被調動起來了，有的説，詩人看到樹上的葉子飄落下來，像一枚枚郵票，像一把把小傘，又像的飄舞的蝴蝶；有的説，詩人看見到菊花開了，奼紫嫣紅，美麗極了；也有的説，詩人看見到燕子飛到南方去了，大雁也排着整齊的隊伍往南南方去？？這時，我進行小結：是啊，秋風帶來了豐碩的果實，也帶來了淒涼和寂寞，客居他鄉的遊子，見到這一切，怎能不勾起起對家鄉、親人的悠長思念呢？這時，他想寫一封家書給家鄉的親人。我們曾經到德勝的實踐基地去了一個星期，你們想家了嗎？你在想家的時候最想對家裏的親人説些什麼呢？結合你的生活經歷想一想，詩人會寫些什麼呢？有的學生説，我想告訴媽媽，秋天來了，天氣變涼了，你每天多穿點衣服，不要感冒了；也有的學生説，我想告訴爸爸不要太節約，要吃好一點，不要做太多的事，別累壞了身體？？詩人飽蘸深情寫好家書，封好後為什麼又拆開信封？拆開信封后他會做些什麼？

學生興趣很濃，説得很多，氣氛很熱烈。在討論的基礎上，我讓學生把這首詩改編成一個故事。第二天，我欣喜地

看到了一篇篇佳作。抓準讀寫的結合點，會有效提高練筆的質量。

《秋思》教學反思 篇七

《秋思》這篇課文，雖然只有二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉之情要傳遞給學生，讓學生感受着詩人的感受，想着詩人所想。所以，我個人認為古詩教學的課堂應該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧於古人創造詩詞，無愧於詩詞有別於其它文體，無愧於編書者納入古詩詞教學的用意。怎樣才能創造出一個詩意的課堂？我想方設法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

一、讀

我一直認為詩的教學應不同於其它的課文閲讀教學。一般的課文閲讀教學可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩一經這樣折騰就會把詩拆得支離破碎，它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我採取的策略就是誦讀。不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再説，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學生大大小小的讀差不多有三十多次。讀描寫秋景的詩，讀思鄉詩------在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解後，再讓學生有感情地誦讀。最後熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。

二、想

古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘鍊語言的佳話。在深入備課後，我覺得詩中的“見秋風”可作為教學這首詩的突破口。“意萬重”是這首詩的教學重點，也是教學難點。我個人覺得引導學生想象，豐富學生對“見秋風”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學生體會作者的內心情感有着舉足輕重的作用。

我抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學生一次次想象“見到什麼””“見不到什麼””，目的是希望學生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領孩子們探究、品味“見秋風”。

詩人的“意萬重”是學生難以理解的。學生可能只會想到詩人思念家鄉，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢？於是為了讓學生更進一步瞭解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料，讓學生了解詩人的生平，幫助學生走進詩人的內心世界。學生對詩人有所瞭解後，我馬上又讓學生想象詩人的“意萬重”可能是什麼？這樣學生通過理解後的想象，就有可能走進詩人的內心了。這樣詩中“意萬重”學生就能理解，就能在想象中深化了。

三、寫

在《秋思》一課教學中，當學生的情緒被完全調動起來的時候，我讓學生拿出筆來寫一寫家書，學生紛紛拿起了筆，盡情地釋放着內心的感受，學生的情感在“寫”當中得到了釋放。

《秋思》教學反思 篇八

《秋思》是五年級上冊第5課《古詩詞三首》的第二首。這三首詩都是抒發作者思鄉之情的詩歌。通過前一首詩《泊船瓜洲》的學習，學生基本上已經掌握了理解詩句意思，體味詩中感情的方法，因此在進行這首詩的學習時，我放手讓學生通過自讀自悟的形式，依靠自己的閲讀理解詩句的意思，而把重點放在引導學生想象詩境，體味詩情之上。

一、品讀

開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，理解詩的意思。接着課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解後，再讓學生有感情地誦讀。最後熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。

二、想象

學生自讀，解疑後，我引導學生髮揮想像：作者客居洛陽城，見到了秋風，就 是見到了什麼？學生由一“秋”字，聯想到蕭瑟的秋天來了。我進一步啟發學生“秋天來了，作者見到了秋風，還見到了什麼”？學生腦海中儲存的關於秋天的意象紛紛湧現出來。有的説詩人在洛陽城裏見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風一吹，樹葉一片一片的落下來。有的説詩人在洛陽城裏見到白花謝了。還有的説詩人在洛陽城裏見到燕子飛到南方去了，大雁也排着整齊的隊伍往南南方去。這時，我進行小結：是啊，秋風使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風帶來了淒涼和寂寞，客居他鄉的遊子，見到這一切，怎能不勾起對家鄉、親人的悠長思念呢？這時，他想寫一封家書給家鄉的親人。他會給哪些人寫信，寫些什麼呢？現在，你就是詩人，你就把你寫給親人的信，給大家念一唸吧！當學生的情緒被完全調動起來的時候，此時我説：詩人飽蘸深情寫好家書，封好後又做了件什麼事？詩人為什麼又拆開信封？拆開信封后他會做些什麼？想象一下，把這首詩改編成一個故事。

課後孩子們改寫的《秋思》都比較成功。

反思：

1、讀中指導欠缺，詩句誦讀在感悟這一層面沒有到位。誦讀的韻味沒能淋漓盡致體現出來。

2、對學生的生成沒有及時利用，趁熱打鐵，引導感悟中讀，讀中再感悟。在學生一個個起來反饋自己所感受，想象“意萬重”的內容時，我沒有及時讓他們一一讀出在每一次思念，每一份思緒時的心情。試想當孩子站起來説出自己獨特感受後，相機馬上讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內心對話嗎，不就是一次次讓我們聆聽張籍的萬重思緒嗎？這樣個性化的想與個性化的讀就結合起來了，起到了一個深刻理解與昇華的作用。

3、學生的情感體會仍然不夠深，從讀中可以感覺得到。這也説明與文本的對話還有點“浮”，也許還只是在與文字對話，還沒有真正做到與作者的內心去對話。進入到他的精神世界裏。老師的引導與示範作用不明顯。

4、板書設計及演示存在問題。一個是書寫功底還不夠，沒能把文字本身的美感表現出來。另外一個就是板書安排有些凌亂和隨意。這也是一個老師教學思路是否清晰，從容的反映。

5、在面對“啟而不發”的局面時，仍然不夠嫻熟、老練。語言過快，過碎。需要沉積下去繼續打磨。

《秋思》教學反思 篇九

張籍這首《秋思》寓情於事，藉助日常生活中一個小小的片斷—寄家書時的思想活動和動作，十分真切細膩地表達了作客他鄉的詩人，對家鄉親人的深切懷念。

課後練習中有一題要把這首詩改成一個小故事。因此，上課學這首詩時，我就特意引導學生觀察課文中的插圖；交流“詩人在寫家書時，他會想些什麼？以及如何拆開家書，再看一遍自己寫的詩？”就這樣，在教完詩後，我認為學生就應能寫出自己的想法了。但是，學生寫完後，一看基本就是把課文翻譯一遍，沒有自己的資料，上課説的，作者的心理活動，作者拆開信時的動作，這寫方面能夠説是等於在課堂上，白白地走過場呀！

反思之後覺得，讓學生面面俱到是不可能，就應允許他們在詩意的基礎上去擴充，或是讓一些困難學生抄抄詩意也行。能夠鼓勵部分同學進行改寫。作業中的“練筆”，在教學時，就應因材而寫。結合學生實際，讓學生進行寫作練習。同時，也要注意因人而異。