學生情緒報告多篇

【第1篇】學生厭學情緒調查問卷分析報告

學生的厭學情緒是困擾學校的老問題，它直接影響着學校的教育教學工作，也使許多老師在工作中頗感頭痛。我校也不例外，部分學生對學習興趣不高，敷衍了事甚至牴觸厭倦學習，它既損害自己身心的健康發展，也影響着周圍學生的學習，老師苦口婆心，但常常見效甚微。針對這種情況，我們以問卷調查的形式，從多方面來了解學生產生厭學情緒的原因，從而尋求解決學生厭學的有效辦法。

本次參與調查的學生共135人。其中國小男生67人，女生68人，根據學生年齡和身心特點，設計了問卷，分別由三個年級學生完成問卷調查。下面對調查問卷情況做如下分析：

一、國小生厭學情緒的表現

1、選擇題分析

(1)、不喜歡寫作業的約佔35%

(2)、每次考試心情焦慮的約佔27%，緊張害怕的約佔15%

(3)、上課注意力不集中的約佔11%

（4）、認為作業量大、作業難的約佔22%

（5）、認為教師講課沒意思的約佔24%

（6）、被老師冤枉而受批評的約佔3%

（7）、老師因為你成績差而看不起你的約佔2%

（8）、遇到困難沒有同學幫助的約佔10%

（9）、覺得在班上過得不開心的約佔4% 。

（10）、回答錯誤時，被同學嘲笑的約佔3% 。

(11)、考試沒考好，被同學瞧不起的約佔2%

（12）、厭學英語約佔 14%、數學約佔13%。

（13）、喜歡的原因：覺得有趣的佔45% 老師講的生動的有 34%

（14）、迷上電視、遊戲而不寫作業的有

（15）、教師對學生態度一般佔2%。

（16）、有不喜歡的任課老師佔53% 。

（17）、有過放棄學習想法的人約佔1% 。

（18）、考試成績不好家長打罵佔22%

（19）、你喜歡的作業形式認為是動手操作的佔10%

（20）、不完成作業是因為對這門課不感興趣的約佔46%

在問答題中寫出你不願意學習的原因包括：

（1）、認為作業多

（2）、認為老師講的沒有趣味性

（3）、最不愛學的科目

（4）、認為題目太難

（5）、是自身沒有興趣

（6）、自己太貪玩

三、解決學生厭學情緒的方法與策略

1、培養學生良好的學習習慣和學習興趣。

興趣是最好的老師，良好的習慣是最好的方法。在這次抽樣調查問卷中，很多學生感覺教師課堂教學枯燥乏味，面無表情，説話生硬，照本宣科，沒有激情。這是為什麼呢？教師教學手段陳舊，直接影響學生的學習興趣和思維方式。教師教育管理水平較低，不能從學生產生厭學情緒實際情況出發，過高的要求每位學生，使之產生厭學情緒。所以要求教師課堂要充分發揮學生主體，調動學生學習積極性，採用新的教學方法和教學手段，為學生營造輕鬆，積極主動的學習氛圍。並因材施教，針對不同學生有計劃和階段性教學目標。

2、做好家校聯繫，引導家長正確的教育孩子。

本次調查中，有很多學生在考試不理想後，回到家遭到了家長的訓斥和體罰。而在訓斥體罰中沒有給學生作心理疏導，沒有分析考試不理想的原因，更沒有提出提高成績的方法和措施。孩子的學習和成長與家庭環境與教育密不可分。學習不好就打罵，或不去關心和幫助孩子，不去尋找影響孩子學習的原因；家長不能幫孩子樹立正確的思想觀念和養成良好的學習習慣；家庭氛圍不和諧，家庭成員之間特別是與孩子的溝通不暢；家長對孩子提出不切實際要求等。其主要原因在於家長的思想理念與文化水平，家庭教育方法不太得當。與家長的及時溝通掌握學生家庭環境定期做好家長思想教育工作也是減少學生厭學情緒的途徑。

3、改進教學方法，提高教學能力。

很多學生認為教師講課囉嗦，沒激情，歸根結底還是因為教師教學能力欠缺導致的。怎麼提高教學能力呢？必須做到“三勤”。即：

（一）勤學習。一個人要想在某些領域有所進步，獲得發展，很關鍵的一條就是勤學習。教師開展教育教學活動也是如此。教師要勤於學習有關教育教學理論和論著，多聽其他老師的課，學習他們先進的教學方法，不斷提高自己的教育教學理論水平和完善自己的教學風格。

（二）勤鑽研。刻苦鑽研業務是提高教師專業發展和教學能力的又一重要因素。我們通過一段時間的教學實踐以後，就會逐步形成自己的教學風格，總結出自己的一套教學經驗。

（三）勤反思。“精益求精”是勤於反思的精髓所在。沒有最好，只有更好，“完美”只是相對而言的。

4、社會大氣候的影響

現行社會複雜多變，外界的誘惑太多，網絡盛行，孩子的思想比較容易受到干擾，處於生長髮育期的學生自控和辨別能力還不夠，尤其周圍朋友同學有厭學的和容易使學習受到影響。及時加強學生思想教育，及時瞭解學生思想動態，及時做好溝通工作，也是避免厭學途徑之一。

5、開展豐富多彩的課外活動。

學生在校的學習比較單調容易產生疲勞，課外活動的開展豐富學生的課外的生活，還能發揮他們的特長，使他們建立自信心，也是嚴肅學習的精神調節。所以課外興趣班的開展，能減輕學生學習壓力，也能減少學習不良情緒的產生。

6、創設合適的教學情境，提高學生學習積極性。

教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體並作用於學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。

針對這次學生厭學情緒問卷調查，我們從根本瞭解學生厭學的原因，使我們在今後的教育教學中知道問題所在，找到問題解決方法，從而使學生身心愉快的成長學習。

【第2篇】《國小生厭學情緒的預防》開題報告範本

一、課題研究的目的、意義：

據我國青少年研究中心的一項調查表明，目前約有70%多的孩子有不同程度的厭學心理。這就是説厭學心理普遍存在。事實上不管是優等生，還是學困生，或多或少地存在着厭學情緒，只是表現程度不同罷了。學生的厭學題目已受到越來越多人士的關注。我們是二十一世紀的起跑線上的教師，擺在我們眼前的題目急需解決，我們肩負的任務重如泰山。我們刻不容緩的任務就是對學生中出現的厭學情緒要及時的分析與研究，找出題目的根源，尋求有效的解決途徑，在學生最需要幫助的時候伸出援助之手，給他們一片蔚藍的天空。

我校多數學生來自於外來務工家庭，他們的家長受教育的程度比較低，教育孩子也沒有方法。本着一切為了孩子，讓孩子愉快地學習這一宗旨，我們提出了國小生厭學情緒的預防這一課題。本課題的研究從我校的實際情況出發，意圖通過調查、觀察，找出學校中的厭學孩子，對他們的厭學原因進行分析、討論，找到根本原因，吸收各種先進的教育理論和我校教師的實踐經驗，研究總結矯正和預防的方法，消除他們厭學情緒，變得愛學、樂學，重新點燃他們學習愛好的火花，幫助這些學生走出困境，樹立學習的信心，為他們將來的學習和深造展上堅實的奠基石。

二、國內研究現狀及水平發展：

目前的研究，對於學生厭學的表現有了明確的闡述，主要表現為留意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫、計算有厭煩心理，作業拖拉，難以按時完成，字跡潦草，經常出錯。雖經教育難以改變，嚴重時出現説謊、逃學、出走。成因也分為家庭因素、學校因素和社會因素，但是具體的預防矯正的辦法還沒有，需要我們進行深進的實驗的研究，總結出一套科學、系統的預防厭學的方法才能使每個孩子快樂學習、快樂成長。

三、理論依據：

1、教育學理論依據：古羅馬的昆體良(tlianus)是一位教育理論家，他非常重視家庭、學校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學校裏，緊張的智力活動與遊戲、休息應交替進行，對自卑、脆弱、學習有困難的孩子，教師應多加鼓勵，避史體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀意大利的人文主義教育家維多利諾(vittorino)主張，應該創造幽雅的校園環境和寬鬆的課堂氣氛來促進兒童身心健康，他把自己創辦的宮廷學校取名為快樂之家，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內孩子的生活充分自治，教師的教學手段生動有效，教育目標旨在培養精神、身體、道德都充分發展的人，我國古代的大教育家孔子、學者、苟子、漢朝的王充等就學習心理也有不少精闢的闡述。這些早期教育家的思想和實踐活動對我們的研究很有啟發。現代教育理論提出要讓學生全面發展，要使學生學會學習，就要把學生當作學習的主人，學習的主體，尊重學生，不強迫學生，這樣學生才會學得開心，才會喜歡學習。

2、心理理論依據：《心理學》指出：學習動機是推動學生學習的內部動因，它直接影響着學生的學習態度和學習結果。學生的學習過程又是一種運用學習策略的活動。所謂學習策略，是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧，也就是學會學習。學生只有既會學，又愛學，才能使學習活動高效而順利地進行。因此，我們一方面要針對學生厭學原因，採取有效措施，激發學生的學習動機，另一方面則需要教師教會學生學會學習，使學生願意學、樂意學。

四、研究內容及方法：

對學生產生厭學情緒的原因進行深進剖析，用動態的發展的眼光考查、把握學生已出現的厭學情緒的來龍往脈，找到導致厭學情緒產生的癥結。

【第3篇】《國小生厭學情緒的預防》開題報告

一、課題名稱

“國小生厭學情緒的預防”

二、課題研究的目的、意義：

據我國青少年研究中心的一項調查表明，目前約有70％多的孩子有不同程度的厭學心理。這就是説厭學心理普遍存在。事實上不管是優等生，還是學困生，或多或少地存在着厭學情緒，只是表現程度不同罷了。學生的厭學問題已受到越來越多人士的關注。我們是二十一世紀的起跑線上的教師，擺在我們面前的問題急需解決，我們肩負的任務重如泰山。我們刻不容緩的任務就是對學生中出現的厭學情緒要及時的分析與研究，找出問題的根源，尋求有效的解決途徑，在學生最需要幫助的時候伸出援助之手，給他們一片蔚藍的天空。

我校多數學生來自於外來務工家庭，他們的家長受教育的程度比較低，教育孩子也沒有方法。本着“一切為了孩子”，“讓孩子愉快地學習”這一宗旨，我們提出了“國小生厭學情緒的預防”這一課題。本課題的研究從我校的實際情況出發，意圖通過調查、觀察，找出學校中的厭學孩子，對他們的厭學原因進行分析、討論，找到根本原因，吸收各種先進的教育理論和我校教師的實踐經驗，研究總結矯正和預防的方法，消除他們厭學情緒，變得愛學、樂學，重新點燃他們學習興趣的火花，幫助這些學生走出困境，樹立學習的信心，為他們將來的學習和深造鋪上堅實的奠基石。

三、國內研究現狀及水平發展：

目前的研究，對於學生厭學的表現有了明確的闡述，主要表現為注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫、計算有厭煩心理，作業拖拉，難以按時完成，字跡潦草，經常出錯。雖經教育難以改變，嚴重時出現説謊、逃學、出走。成因也分為家庭因素、學校因素和社會因素，但是具體的預防矯正的辦法還沒有，需要我們進行深入的實驗的研究，總結出一套科學、系統的預防厭學的方法才能使每個孩子快樂學習、快樂成長。

四、理論依據：

1、教育學理論依據：古羅馬的昆體良(tlianus)是一位教育理論家，他非常重視家庭、學校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學校裏，緊張的智力活動與遊戲、休息應交替進行，對自卑、脆弱、學習有困難的孩子，教師應多加鼓勵，避史體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀意大利的人文主義教育家維多利諾(vittorino)主張，應該創造幽雅的校園環境和寬鬆的課堂氣氛來促進兒童身心健康，他把自己創辦的宮廷學校取名為“快樂之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內孩子的生活充分自治，教師的教學手段生動有效，教育目標旨在培養精神、身體、道德都充分發展的人，我國古代的大教育家孔子、學者、苟子、漢朝的王充等就學習心理也有不少精闢的闡述。這些早期教育家的思想和實踐活動對我們的研究很有啟發。現代教育理論提出要讓學生全面發展，要使學生學會學習，就要把學生當作學習的主人，學習的主體，尊重學生，不強迫學生，這樣學生才會學得開心，才會喜歡學習。

2、心理學理論依據：《心理學》指出：學習動機是推動學生學習的內部動因，它直接影響着學生的學習態度和學習結果。學生的學習過程又是一種運用學習策略的活動。所謂學習策略，是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧，也就是學會學習。學生只有既“會學”，又“愛學”，才能使學習活動高效而順利地進行。因此，我們一方面要針對學生厭學原因，採取有效措施，激發學生的學習動機，另一方面則需要教師教會學生學會學習，使學生願意學、樂意學。

五、研究內容及方法：

1、對學生產生厭學情緒的原因進行深入剖析，用動態的發展的眼光考查、把握學生已出現的厭學情緒的來龍去脈，找到導致厭學情緒產生的癥結。

2、組織力量通過創設和諧的課堂心理氛圍、改進各學科的教學方法、向家長傳授教育方法、加強心理健康教育等方法的運用，對厭學學生進行輔導和矯正，幫助他們走出困境。

3、在實驗教師的分析與研究中，重視心理方法和多學科方法技術的綜合運用，形成一套系統、科學、有效的厭學情緒預防方法，並且具有可推廣的價值。

4、通過實驗，進一步掌握學校心理保健工作的規律，推進學校素質教育工作，促進學生德、智、身、心全面發展。

研究方法：實驗法、調查法、觀察法、案例分析法、實驗總結法。

六、工作步驟：

一、準備階段：（xx年7月3日——8月30日）

二、摸底調研階段：（xx年9月1日——11月1日）

三、研究階段：（xx年12月——12月）

四、成果驗收階段：（1月——3月）

七、 課題參與人員的組成：

課題研究領導小組：

組長：馬金爽

組員：宋永紅、劉美玲、段曉南

實驗教師：劉鋭、王敏、張琦、周鳳英、夏鳴震、徐秀娟、程慶麗、裴韓、馬寬瑛、裴國輝、孫召晶、郭昊、朱麗娟。

課題領導都是以往課題研究的先進個人，他們撰寫的科研論文都在教育雜誌中發表。實驗教師也是學校的科研骨幹教師和優秀的青年教師，都具備較強的科研能力。

八、現有基礎：

在“十五”期間我校承擔了國家級課題兩項，省級重大課題兩項，其中有三項科研課題已經順利結題，一項正在準備結題。省十五重大科研課題“改革學科評價模式的研究” 我校的課題材料在省專家階段性驗收中受到好評，在全區科研祕書長會上展覽，供其他學校學習借鑑。省十五重大科研課題“龐光輝識字寫字教學法” 順利結題，我校被評為課題先進單位，馬校長在結題現場做了《用生命擁抱科研，在科研中感悟成功》的經驗介紹。有三位實驗教師被評為先進個人。教育部專項課題“中國小心理健康教育研究與實驗” 順利結題，我校被評為先進單位。

通過課題的研究也培養了一大批優秀的科研骨幹教師，他們的科研成果分別國家、省市級的獎勵，部分成果在教育雜誌上發表。

九、資金保障：

學校成立了課題資金保障小組，以保障課題研究的順利進行。

【第4篇】國小生厭學情緒的預防開題報告

國小生厭學情緒的預防開題報告範文

一、課題名稱

“國小生厭學情緒的預防”

二、課題研究的目的、意義：

據我國青少年研究中心的一項調查表明，目前約有70％多的孩子有不同程度的厭學心理。這就是説厭學心理普遍存在。事實上不管是優等生，還是學困生，或多或少地存在着厭學情緒，只是表現程度不同罷了。學生的厭學問題已受到越來越多人士的關注。我們是二十一世紀的起跑線上的教師，擺在我們面前的問題急需解決，我們肩負的任務重如泰山。我們刻不容緩的任務就是對學生中出現的厭學情緒要及時的分析與研究，找出問題的根源，尋求有效的解決途徑，在學生最需要幫助的時候伸出援助之手，給他們一片蔚藍的天空。

我校多數學生來自於外來務工家庭，他們的家長受教育的.程度比較低，教育孩子也沒有方法。本着“一切為了孩子”，“讓孩子愉快地學習”這一宗旨，我們提出了“國小生厭學情緒的預防”這一課題。本課題的研究從我校的實際情況出發，意圖通過調查、觀察，找出學校中的厭學孩子，對他們的厭學原因進行分析、討論，找到根本原因，吸收各種先進的教育理論和我校教師的實踐經驗，研究總結矯正和預防的方法，消除他們厭學情緒，變得愛學、樂學，重新點燃他們學習興趣的火花，幫助這些學生走出困境，樹立學習的信心，為他們將來的學習和深造鋪上堅實的奠基石。

三、國內研究現狀及水平發展：

目前的研究，對於學生厭學的表現有了明確的闡述，主要表現為注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫、計算有厭煩心理，作業拖拉，難以按時完成，字跡潦草，經常出錯。雖經教育難以改變，嚴重時出現説謊、逃學、出走。成因也分為家庭因素、學校因素和社會因素，但是具體的預防矯正的辦法還沒有，需要我們進行深入的實驗的研究，總結出一套科學、系統的預防厭學的方法才能使每個孩子快樂學習、快樂成長。

四、理論依據：

1、教育學理論依據：古羅馬的昆體良(tlianus)是一位教育理論家，他非常重視家庭、學校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學校裏，緊張的智力活動與遊戲、休息應交替進行，對自卑、脆弱、學習有困難的孩子，教師應多加鼓勵，避史體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀意大利的人文主義教育家維多利諾(vittorino)主張，應該創造幽雅的校園環境和寬鬆的課堂氣氛來促進兒童身心健康，他把自己創辦的宮廷學校取名為“快樂之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內孩子的生活充分自治，教師的教學手段生動有效，教育目標旨在培養精神、身體、道德都充分發展的人，我國古代的大教育家孔子、學者、苟子、漢朝的王充等就學習心理也有不少精闢的闡述。這些早期教育家的思想和實踐活動對我們的研究很有啟發。現代教育理論提出要讓學生全面發展，要使學生學會學習，就要把學生當作學習的主人，學習的主體，尊重學生，不強迫學生，這樣學生才會學得開心，才會喜歡學習。

2、心理學理論依據：《心理學》指出：學習動機是推動學生學習的內部動因，它直接影響着學生的學習態度和學習結果。學生的學習過程又是一種運用學習策略的活動。所謂學習策略，是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧，也就是學會學習。學生只有既“會學”，又“愛學”，才能使學習活動高效而順利地進行。因此，我們一方面要針對學生厭學原因，採取有效措施，激發學生的學習動機，另一方面則需要教師教會學生學會學習，使學生願意學、樂意學。

五、研究內容及方法：

1、對學生產生厭學情緒的原因進行深入剖析，用動態的發展的眼光考查、把握學生已出現的厭學情緒的來龍去脈，找到導致厭學情緒產生的癥結。

2、組織力量通過創設和諧的課堂心理氛圍、改進各學科的教學方法、向家長傳授教育方法、加強心理健康教育等方法的運用，對厭學學生進行輔導和矯正，幫助他們走出困境。

3、在實驗教師的分析與研究中，重視心理方法和多學科方法技術的綜合運用，形成一套系統、科學、有效的厭學情緒預防方法，並且具有可推廣的價值。

4、通過實驗，進一步掌握學校心理保健工作的規律，推進學校素質教育工作，促進學生德、智、身、心全面發展。

研究方法：實驗法、調查法、觀察法、案例分析法、實驗總結法。

六、工作步驟：

一、準備階段：（xx年7月3日——8月30日）

二、摸底調研階段：（xx年9月1日——11月1日）

三、研究階段：（xx年12月——2010年12月）

四、成果驗收階段：（2010年1月——3月）

七、課題參與人員的組成：

課題研究領導小組：

組長：馬金爽

組員：宋永紅、劉美玲、段曉南

實驗教師：劉鋭、王x、張琦、周鳳英、夏鳴震、徐秀娟、程慶麗、裴韓、馬寬瑛、裴國輝、孫召晶、郭昊、朱麗娟。

課題領導都是以往課題研究的先進個人，他們撰寫的科研論文都在教育雜誌中發表。實驗教師也是學校的科研骨幹教師和優秀的青年教師，都具備較強的科研能力。

八、現有基礎：

在“十五”期間我校承擔了國家級課題兩項，省級重大課題兩項，其中有三項科研課題已經順利結題，一項正在準備結題。省十五重大科研課題“改革學科評價模式的研究”我校的課題材料在省專家階段性驗收中受到好評，在全區科研祕書長會上展覽，供其他學校學習借鑑。省十五重大科研課題“龐光輝識字寫字教學法”順利結題，我校被評為課題先進單位，馬校長在結題現場做了《用生命擁抱科研，在科研中感悟成功》的經驗介紹。有三位實驗教師被評為先進個人。教育部專項課題“中國小心理健康教育研究與實驗”順利結題，我校被評為先進單位。

通過課題的研究也培養了一大批優秀的科研骨幹教師，他們的科研成果分別國家、省市級的獎勵，部分成果在教育雜誌上發表。

九、資金保障：

學校成立了課題資金保障小組，以保障課題研究的順利進行。