狐假虎威文言文翻譯及註釋彙總 狐假虎威言文言翻譯【多篇】

狐假虎威的文言文 篇一

課外文言文閲讀（10分）

虎求百獸而食之，得狐。狐曰：“子無敢食我也！天帝使我長百獸，今子食我，是逆天帝命也。子以我為不信，吾為子先行，子隨我後，觀百獸之見我而不走乎？”虎以為然，故遂與之行。獸見之皆走。虎不知獸畏己而走。

22.這篇短文後來形成一個成語，這個成語是：

23.“虎求百獸而食之”中的“求”應解釋為（ ）

A.要求 B.尋找 C.追求 D.哀求

24．把“今子食我，是逆天帝命也。”一句譯寫成現代漢語，正確的一項是（ ）

A.今天兒子敢吃我，這是違背天帝的'命令。

B.今天如果吃了我，就違背了天帝的命令。

C.如果您今天吃了我，這就違背了天帝的命令。

D.今天您兒子吃了我，這就違背了天帝的命令。

25.寫出這個故事的寓意？

參考答案：

22.狐假虎威

23.B

24.C

25.寓意：仰仗別人的威勢或倚仗別人威勢來欺壓人

《狐假虎威》譯文

老虎捕捉各種野獸來吃。捉到一隻狐狸，狐狸對老虎説：‘您不敢吃我，上天派我做羣獸的領袖，如果您吃掉我，就違背了上天的命令。您如果不相信我的話，我在前面走，您跟在我的後面，看看羣獸見了我，有哪一個不敢逃跑的呢？’老虎信以為真，就和狐狸同行，羣臣見了它們，都紛紛逃跑，老虎不明白羣獸是害怕自己才逃跑的，卻以為是害怕狐狸。

有關狐假虎威文言文翻譯及註釋(精 篇二

蘇教版二年級下冊的第8課《狐假虎威》。這是一則寓言故事，寫的是一隻狐狸狡猾地騙過老虎，不但使自己逃脱了危險，而且讓其他動物紛紛逃竄的故事。比喻依仗別人勢力來欺壓人。這則寓言，生動形象的語言適於“讀”，極具爭議的人物適於“評”，引人入勝的情節適於“演”。

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

3、理解課文內容，體會寓意，使學生受到啟發和教育。

重點：

1.識字、寫字。

2、指導學生朗讀課文，懂得“狐假虎威”的意思。

3、既要尊重學生對狐狸的做法有現代的獨特見解，又要注意健康的價值取向。

難點：揭示寓意。

國小低年級語文教學應以讀為主，以讀代講，因此本課採用誦讀法和講解法相結合的教學方法，以教學媒體為輔助，讓學生在生動、形象、愉悦的情境中品讀、感悟課文。

本篇課文的學習主體是國小低年級兒童，他們在語文知識和能力水平方面還不是很高。因此，學生要融入一定的課文情境，合作交流，反覆誦讀，這樣才能體悟文章所藴含的思想感情。

（一）談話導入，激發興趣。

孩子們， 看，這是誰？你能用詞語形容一下狐狸和老虎嗎？（聰明、狡猾；兇猛、威風）今天我們就來學習一和它們兩個有關的寓言故事。伸出手跟老師一起寫課題。（板書課題：狐假虎威）強調狐的右邊是瓜，威的裏面有一小橫。

我把寫字教學和課題板書相結合，注重培養學生“提筆即是練字時”的意識。

（二）初讀感知，以讀鋪路。

葉聖陶先生説：閲讀教學的第一步應當是“通讀全文”，所以我讓學生初讀課文，提出要求：讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。 然後隨機找9位同學逐段讀課文，並且要求其他學生認真聽做好幫助別人的準備。在這個過程中，我幫學生掃除生字障礙，着重進行了字詞句基本功訓練。

（三）品讀課文，感受體味。

1.學習第1自然段。

在這一段的學習中，我主要是抓住：竄、撲、逮這三個詞來理解感受狐狸竄過時行動的迅速和老虎的威猛。我讓學生以手代替狐狸做出竄過的動作，體會速度之快。為了突出緊張的氣氛，我在課件中加入了虎嘯的聲音，讓學生深切感受狐狸是處在生死攸關之時。

2.學習2---5自然段。

（1）我的導入語是：老虎多麼兇猛，眼看狐狸就要成為老虎口中的美味佳餚，接下去發生了什麼樣的事情呢？請大家自己讀讀2—5自然段。

（2）在2、3斷的學習中，我讓學生做“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一轉”的動作，猜猜狐狸在想什麼？

（3）在練習讀“扯着嗓子問老虎”這句話時假如學生讀得不好，我會及時範讀。教師範讀之後，學生的讀書熱情總是很高漲。聲情並茂的範讀有激情激趣的作用，有使學生頓悟的作用。

（4）在這裏我還會引導學生認識到狐狸面對老虎其實是膽怯的，但是為了活命，一定要在氣勢上壓住唬住老虎。

（5）第4段狐狸開始編造謊言，因為有了前面老師指導朗讀的基礎，所以在這段的學習中我讓學生自主學習，説説應該讀好哪些詞語或句子，並讓學生根據自己的理解去展示讀。自主學習是新課程標準教學的一個方向，閲讀是培養學生自主學習的最佳途徑。我精心組織為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會。

（6）我還會指導學生邊讀邊加入適當的動作。如：

（7）果然老虎被狐狸矇住了，鬆開了爪子。此時我不失時機地引導學生，老虎對狐狸的話已經相信一半了，這就叫“半信半疑”順勢拿出詞語卡片，滲透詞語讓學生輕鬆理解。

那麼怎樣讓老虎完全相信呢？話鋒一轉，讓學生從第六七八段中自己尋找。3.學習六至八自然段。

狐狸和老虎來到森林深處，我會抓住狐狸神氣活現、搖頭擺尾，老虎半信半疑、東張西望以及百獸們的納悶兒引導學生去理解。並及時把詞語卡片貼在黑板上。我採用老師做動作讓學生猜詞語和我出示詞語讓學生做動作的辦法輕鬆理解這些詞語。

4.挑選學生表演。

愛表演是國小生的天性。我讓學生戴上頭飾表演，學生不僅加深對課文內容的瞭解，培養學生複述課文的能力，同時也能夠調動學生學習的積極性。

（四）揭示寓意、拓展昇華。

我用“百獸到底是被誰嚇跑的？”這個問題引出最後一段，並引導學生明白這句話就是狐假虎威詞語的意思，此時再理解課題中的“假”就輕而易舉了。到此時學生呢對於狐假虎威的字面意思已經明白，怎樣讓學生輕鬆領會詞語的引申寓意呢？我借用了《王二小》這篇文章中有一段話。

王二小被日本鬼子抓住了，一個日本鬼子問：“小孩，你是幹什麼的？”

一個漢奸狐假虎威地説：“皇軍問你是幹什麼的，快説！”

讓學生理解漢奸的這種行為這就是標準的“狐假虎威”

（五）教學生字。

新課標特別強調低年級寫字的重要性，因此，我捨得花時間對學生進行紮實的寫字訓練。重點指導學生在這張漂亮的寫字紙寫一個威字。先讓學生自己觀察並交流自己發現的能寫好這個字的小竅門。為了強調威的小橫別忘記和斜鈎的重要性，我會自然地告訴孩子一句順口溜：女孩害怕蜷腿桌下藏，斜鈎拉長威風又漂亮。讓學生在這張漂亮的寫字紙寫一個威字。當然，我也提醒學生注意寫字的姿勢。

（六）拓展思維

我問學生你們喜歡狐狸嗎？學生可能會説狐狸愛騙人不喜歡，也可能會因為狐狸的聰明機智而喜歡它。 閲讀是學生的個性化行為，再不偏離主題的情況下，應尊重學生的個性化理解。

（七）推薦書目

新課標提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”所以我向學生推薦兩本和狐狸有關的書《列那狐的故事》和《再被狐狸騙一次》讓學生自然而然地對課外閲讀產生濃厚的興趣。

（八）、佈置作業

1、回家給爸爸媽媽講一講這個寓言故事。

2、大膽想象一下，假如過了幾天，老虎和狐狸又在森林裏碰面了，會發生什麼故事呢？可以在寫話本上寫一寫和班裏的同學交流。

讓學生用自己的話講講這個故事，也就是複述課文。這是教學的重點，對二年級的學生來説“講故事”比用“複述課文”更適合他們的心裏需求。

續寫文章可以發揮學生的想象力使他們的創造願望能得到滿足。

（九）、説板書

8 狐 假 虎 威

神氣活現 半信半疑

搖頭擺尾 東張西望

我設計的板書是教學內容的濃縮，也是對學生積累詞語的一個引導。

這節課我就本着讓學生説，讓學生演，讓學生讀這一標準，讓學生在愉快的課堂中理解寓言，完成教學目標。

狐假虎威的文言文 篇三

狐假虎威文言文原文

荊宣王問羣臣曰：“吾聞北方之(1)畏(2)昭奚恤，果誠(3)何如(4)?”羣臣莫(5)對。

江一對曰：“虎求(6)百獸而(7)食之，得狐。狐曰：‘子(8)無敢食我也！天帝使(9)我長(10)百獸，今子食我，是(11)逆(12)天帝之命也。子以我為(13)不信(14)，吾為(15)子先行，子隨我後，觀百獸之見我而敢不走乎？’虎以為(16)然(17)，故遂(18)與(19)之(20)行；獸見之皆走。虎不知獸畏己而走也，以為畏狐也。今王之地方(21)五千裏，帶甲(22)百萬，而專(23)屬(24)於昭奚恤。故北方之畏昭奚恤也，其實畏王之甲也，猶(25)如百獸之畏虎也。”

狐假虎威文言文註釋

之：取獨

畏：害怕

果誠：果真

何如：像這樣

莫：沒有人

求：尋找

而：承接

子：你

使：派

長：做首領

是：這

逆：違抗

以···為：認為···是

信：誠實

為：相當於“於”，在

以為：認為

然：對

遂：就

與：跟隨

之：的

方：方圓

甲：士兵

專：單獨

屬：交付

猶：好像

走：逃跑

狐假虎威文言文翻譯

荊宣王問羣臣説：“我聽説中原地區的諸侯都懼怕楚國的昭奚恤，果真是這樣嗎？”羣臣沒有能回答上來的。 江一回答説：“老虎尋找各種野獸來吃。捉到一隻狐狸，狐狸對老虎説：‘你不該吃我，上天派我做百獸的首領，如果你吃掉我，就違背了上天的`命令。你如果不相信我説的話，我在前面走，你跟在我的後面，看看羣獸見了我，有哪一個敢不逃跑的呢？’老虎信以為真，於是就和狐狸同行，羣獸見了老虎，都紛紛逃跑，老虎不知道羣獸是害怕自己才逃跑的，卻以為是害怕狐狸。現在大王的國土方圓五千裏，大軍百萬，卻由昭奚恤獨攬大權。所以，北方諸侯害怕昭奚恤，其實是害怕大王的軍隊，這就像羣獸害怕老虎一樣啊。”

狐假虎威的文言文 篇四

《狐假虎威》

原文洛陽紙貴指的作品是

虎求百獸而食之，得狐。狐曰：“子無敢食我也！天帝使我長百獸，今子食我，是逆天帝命也。子以我為不信，吾為子先行，子隨我後，觀百獸之見我而敢不走乎？”虎以為然，故遂與之行。獸見之皆走。虎不知獸畏已而走也，以為畏狐也。——《戰國策》

譯文

老虎尋找各種野獸吃掉他們，抓到一隻狐狸。狐狸説：“您不敢吃我！上帝派遣我來做各種野獸的首領，此刻你吃掉我，是違背上帝的命令。你認為我的話不誠實，我在你前面行走，你跟隨在我後面，觀看各種野獸看見我有敢不逃跑的嗎？”老虎認為狐狸的話是有道理的，所以就和它一齊走。野獸看見它們都逃跑了。老虎不明白野獸是害怕自我而逃跑的，認為它們是害怕狐狸。

註釋

（狐假虎威）假：假借，憑藉。狐狸假借老虎的威風去嚇唬其它野獸。比喻依仗別人的'勢力去欺壓別人。

（虎求百獸而食之）求：尋求，尋找。

（子無敢食我也）子：你。無：不。

（天帝使我長百獸）長（zhang）：同“掌”，掌管。

（虎以為然，故遂與之行）然：對的，正確的。遂：前進，前往。

（故遂與之行）遂：於是。

（獸見之皆走）走：逃跑。

（虎不知獸畏己而走也）畏：害怕。

有關狐假虎威文言文翻譯及註釋(精 篇五

1、學習本課生字。理解和積累詞語。

2、對照註釋揣摩句子的意思，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、懂得“狐假虎威”這個成語的意思，並説出在什麼情況下使用。

教學難點：學會讀古文。

教學時間：2課時

教學目標：

1、讀通課文，學會生字。

2、理解文中的每句話的意思。

（先認認真真地讀課文，多讀幾遍，把課文讀得正確、通順，再對照註釋試着讀懂每句話；然後用自己的話説説全文的意思；最後説説自己的感受。）

先自己讀，注意句中停頓。同桌互讀互評後，全班交流。

教師重點指導：

觀百獸之見我/而敢不走乎

虎不知/獸畏己而走

1、對照譯文一句一句地讀懂。

2、結合整個句子的意思弄清句中每個字的意思。

3、小組交流，完成小卷。

寫出今義：

今義

吾走皆

天帝使我長百獸

故遂與之行

子無敢食我也

1、先自己練習説，再同座互説，然後指名説。大家進行補充、評價，看誰説得最好。

2、結合課文內容説説“狐假虎威”的意思。

（狐狸憑藉老虎的威風嚇跑了百獸。）

1、指名讀生字並擴詞。

2、指導書寫。

畏：左下角不要多寫一撇。

逮：右下部不是水。

3、寫會字詞。

板書設計：

狐假虎威

捉住

老虎狐狸

憑藉威風

教學反思：學生對課文的理解很容易，但是對道理的理解老師要引導。

1、感悟文章的寓意。

2、積累語言。

隨機指導反問句的讀法，使學生明白反問句有加強語氣的作用，要求讀出情感來。

先用原文表演，再用自己的話來表演。

（如1、狐狸太狡猾了，竟然用老天爺嚇唬老虎。2、老虎也太傻了，也不想想自己與狐狸到底誰厲害。3、通過簡短的語句，勾勒出狐狸的奸詐。）

（狐假虎威諷刺了生活中依仗別人的勢力欺壓人的人。）

1、把這個故事講給別人聽。

2、續寫：老虎明白後，又一次抓住了狐狸……

3、蒐集其它內容淺顯的古文讀一讀。

教學反思：學生的續寫想象豐富。續寫的很合理。

討論：《狐假虎威》諷刺了生活中的什麼人。

（狐假虎威諷刺了生活中依仗別人的勢力欺壓人的人。）

練習背誦課文。

1、把這個故事講給別人聽。

2、續寫：老虎明白後，又一次抓住了狐狸……

3、蒐集其它內容淺顯的古文讀一讀。

教學反思：學生的續寫想象豐富。

有關狐假虎威文言文翻譯及註釋(精 篇六

我説課的內容是江蘇教育出版社國小語文二年級下冊第三單元《狐假虎威》一課，我的説課將從以下七個方面進行：説教材、説學情與方法、説教法、學法、説教學過程、説媒體設計、板書設計。

《狐假虎威》一課是一個傳統的寓言故事，寫的是一隻狐狸狡猾地騙過老虎，不但使自己逃脱了危險，而且藉着老虎的威風讓其他動物紛紛逃竄的故事。故事告訴我們生活中有些人藉着別人的力量嚇唬人，其實自己沒有本領。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。全文的語言生動有趣，非常適合學生閲讀和表演。並配有兩幅插圖，形象地描繪出狐狸藉着老虎的威風嚇跑百獸的情景，有助於學生對課文的理解。本單元的安排宗旨是引導學生在閲讀中學會辨別真偽，分清現象與本質。

根據大綱要求和本單元學習重點結合教材本身的特點及學生實際，按新課標要求擬定以下教學目標：

1、知識目標

（1）學會本課十個生字“狐、假、虎、威”等字，會認“竄、狡、猾、骨”等字，認識一個多音字“朝”。

（2）理解生字組成的詞組，並用詞組造句，例如“狐”組詞為“狐狸”等。

（3）結合課文理解，“狐假虎威”，“神氣活現”等詞的意思。

2、能力目標

（1）分角色有感情朗讀課文，培養學生閲讀能力。

（2）懂得“狐假虎威”的意思和藴含的深刻含義。

（3）以讀為主，在讀的過程中，體會故事中狐狸的內心活動。

（4）藉助插圖，引導學生圖文結合，展開想象，理解故事內容。

3、情感目標

（1）瞭解“狐假虎威”的意思及其藴含的道理。

（2）引導學生在閲讀中學會辨別真偽，分清現象與本質。

（三）教學重點、難點

1、教學重點

（1）同學們分角色正確、流利、有感情的朗讀課文。

（2）識字、寫字，認識一個多音字。

（3）對寓言故事，既要尊重學生的獨特體驗，又要注意健康的價值取向。

2、教學難點

（1）根據上下文，對“狐假虎威”“神氣活現”“搖頭擺尾”等成語意思的理解。

（2）能正確、流利、有感情地朗讀，理解課文，懂得“狐假虎威”的意思和藴含的深刻含義。

（3）抓住課文中關鍵的詞句體會狐狸和老虎的角色特點，有感情地分角色朗讀課文並能表演。

在經過了一年多的語文學習後，學生的基本知識、技能方面基本上已經達到了目標的要求，對學習語文有着一定的興趣，樂於參加各種學習活動。特別是對一些新穎的、需要合作完成的學習內容都比較感興趣。在本課的教學中，我抓住了學生的年齡特點和語文學習的根本，注重培養學生的識字能力、閲讀理解能力、口語表達能力、學生自我展示的能力、與人交往合作能力。狐狸和老虎的形象是孩子們喜聞樂見的，因此，本課學習起來並不難。本課語言生動有趣，易於學生理解，學生朗讀的慾望很強，根據學生的這一特點，讓學生以各種方式讀深課文，讀後分析人物特點。此外，通過表演來理解部分詞語，增強感受，讓學生在一個活潑、輕鬆的環境中理解課文，學習詞彙，明白寓言故事。

1、能主動提出問題，解決問題。

2、會根據課文內容，展開合理想像，複述課文。

根據寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，以狐狸説的話為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導學生自由閲讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。再有，低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學生實際，我採用簡筆畫、錄像、動片演示等手段，激發學生學習興趣。依據新課標的精神，我運用了談話法、對比法、表演法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。活動開始時，我採用直觀演示法，通過老師形象的語言、動作，讓學生欣賞理解故事的內容。在活動中，我努力創造一個輕鬆、自由的環境，運用提問談話法，引導同學大膽、自信地表達自我看法，發展同學的語言表達能力，同時，通過模仿老虎和狐狸的心理、動作、語言，加上和老師的角色互動，進一步加深對故事的理解。以教學媒體為輔助，利用白板的聚光燈、拖拽、擦除等功能，讓學生在生動、形象、愉悦的情境中品讀、感悟課文。

新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自由選用“讀、説、背、演”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、表演等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閲讀習慣方面，着重培養學生解疑閲讀，學會自學，學會積累的良好習慣。本篇課文的學習主體是國小中年級兒童，他們在語文知識和能力水平方面還不是很高，還不能獨立由語言文字來切實感悟文章深意。因此，學生要融入一定的課文情境，合作交流，反覆誦讀，這樣才能體悟文章所藴含的思想感情。課堂是學生活動的舞台，根據學生的個體差異，可以通過以下幾個環節：

看一看：看課文中的狐狸被老虎抓到的圖片和狐狸領着老虎在動物之間的圖片。

讀一讀：有感情的朗讀課文，分角色朗讀並對一些動作進行扮演。

想一想、議一議：狐狸真的是管理百獸的嗎？動腦筋想想，互相討論一下。 説一説：小動物們為什麼害怕狐狸？是這樣的情況嗎？

根據《語文課程標準》中提出“語文課程標準重視語文的薰陶感染作用，尊重學生在學習過程中獨特的體驗”我採用設置疑問的方法。激發學生的好奇心，從而引起學生的學習興趣。因為愛因斯坦曾説；“興趣是最好的老師。”基於這一觀點，新課開始，我便由同學們感興趣的話題入手：“春天到了，萬物復甦，森林裏的小動物們也忍不住地走出家門。看，這是誰？（狐狸）這又是誰？（老虎）”。引出主人公狐狸與老虎，解釋狐狸是一種狡猾多疑的小動物，而老虎兇猛高大，是百獸之王，又問學生：“它們之間會發生什麼故事呢？那麼從課文中找答案吧！”

整體感知是掌握故事內容的重要前提。因此，在整體感知課文階段，我讓同學們看課件欣賞故事，使孩子們通過色彩鮮明的畫面和優美動聽的故事，身臨其境後，就能輕而易舉地初步感知故事內容。因為狐狸和老虎是兩種形象差異極大的動物，讀課題時把兩者拎出，一方面讓學生對課文中即將發生的故事產生興趣，另一方面，調動以前的學習積累，並對課文中狐狸和老虎的形象進行定位，定下故事的基調。同時，在此階段我設計了以下幾個問題，來促使學生更好更快的理解內容。

（1）故事中的狐狸、老虎跟你們想的一樣嗎？從哪些詞可以看出老虎的兇猛？

（2）課題中的“狐”和“虎”分別指什麼？威是什麼意思？（威風）

（3）狐狸馬上就要成為兇猛的老虎的口中美食，狐狸又是怎樣做的呢？

（4）狐狸跟老虎到底誰是百獸之王？

（5）《狐假虎威》這個成語是什麼意思呢？

多種形式的讀書實踐，可以使學生讀準字音，讀通句子。紮實落實《語文課程標準》中“讓學生喜歡閲讀，感受閲讀樂趣”的要求。只有讀懂課文才會有“感”，有“悟”。因此，此階段的設計能讓學生自己用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語和自己不能理解的字詞，疏通字詞，努力把課文讀通順，並把課文標上自然段。然後老師帶着同學們一起來學習文中的生字詞，在課文中去理解本課難理解的字、詞。並且做到會讀會寫“狐、假、虎、威”等字，認識他們的結構、部首、筆畫以及理解字義。

1、學習第一自然段。

自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。閲讀是培養學生自主學習的最佳途徑。而閲讀的本質是對話，在整個理解課文內容教學中，我精心組織好學生與文本的對話活動，讓學生在與文本的自主

性對話中完成立體的建構。喚醒學生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會，以保證學生與文本的對話過程的順利展開，並讓學生打好紮實的語文基礎。本段是整個寓言故事的起因，為了讓同學理解。請一位同學讀課文，其他同學在書上找一找，描寫老虎威猛的詞語，體會老虎的威猛，以及在老虎抓住狐狸後，讓同學想一想會發生什麼？激起學生主動學習的興趣。

2、學習第二至第五自然段。

《新課標》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”在這裏，學生的自主學習和合作學習相結合，讓學生在讀一讀，畫一畫地基礎上，體會重點點詞、句來體會狐狸的狡猾，以各種形式充分地閲讀，在讀中有所感悟和思考。在講解第二段到第五段前，我這樣引導學生：“老虎多麼兇猛，眼看狐狸就要成為老虎口中的美味佳餚，接下去發生了什麼樣的事情呢？”來激起學生的好奇心、求知慾。

（1）{多媒體出示課文}指名分角色讀2—5自然段，其他同學用橫線畫出狐狸的話，用波浪線畫出老虎説的話，注意表示它們的神態和動作的詞。

（2）集體討論：狐狸被老虎抓住了，它甘心成為老虎口中的美餐嗎？課件出示問題：狐狸對老虎説了幾次話？都説了什麼？在文中畫出來。

① 狐狸的眼珠子骨碌一轉”其中重點引導學生理解。

② “你敢吃我？”的語氣的意思。

（3）引導學生理解老虎聽了狐狸的話有什麼反應？並畫出描寫老虎動作的詞。體會這樣的描寫刻畫了老虎怎樣的心理活動，其中順勢講解並要求學生掌握“半信半疑”這一詞語。

(4) 多媒體出示課文，抓住對狐狸的説話語氣的理解，引導學生認識到狐狸面對老虎其實是膽怯的，更突出狐狸的本質的狡猾。指導學生有表情地朗誦課文。

3、學習六至九自然段。

學生才是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，讓學生讀一讀，演一演能充分調動起學生學習的積極性。聯繫課文，引導學生進行説話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的觀察思維能力和語言表達能力。 注重視學生獨特的感受、體驗和理解。對於後幾段，我又這樣引導學生：“接下來狐狸又想出了什麼招數，想在老虎面前顯示一下自己的威風？讓學生充滿求知慾。

狐假虎威的文言文 篇七

【甲】 於是入朝見威王，曰：臣誠知不如徐公關。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求於臣，皆以美於徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求於王：由此觀之，王之蔽甚矣。

王曰：善。乃下令：羣臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞：能謗譏於市 朝，聞寡人之耳者，受下賞。令初下，羣臣進諫，門庭若市；數月之後，時時而間進；期年之後，雖欲言，無可進者。燕、趙、韓、魏聞之，皆朝於齊。此所謂戰勝於朝廷。

（節選自《鄒忌諷齊王納諫》）

【乙】 楚宣王問羣臣曰：吾聞北方之畏昭奚恤①，果誠何如？羣臣莫對。

江乙②對曰：虎求百獸而食之，得狐。狐曰：子無敢食我也。天帝使 我長③百獸，今子食我，是逆天帝命也。子以我為不信，吾為子先行，子隨我後，觀百獸之見我而敢不走乎？虎以為然，故遂與之行。獸見之皆走。虎不知獸畏己而走也，以為畏狐也。今王之地方五千裏，帶甲④萬，而專屬⑤之昭奚恤；故北方之畏奚恤也，其實畏王之甲兵也，猶百獸之畏虎也。

（節選自《戰國策》）

【注】①昭奚恤：楚國的令尹（相）。②江乙：衞國人，當時在楚國做官。③長：為首領，執掌。④帶甲：精兵。⑤屬：隸屬，歸屬。

7．解釋下列句子中的`加點詞語（2分）

(1)今齊地方千里____。

(2)獸見之皆走____。

8．把下面句子翻譯成現代漢語（ 4分）

(1)期年之後，雖欲言，無可進者。

譯文：

(2)猶百獸之畏虎也。

譯文：

9．【甲】【乙】兩文都採用設喻方法説理。【甲】文鄒思用切身經歷設喻，勸諫齊威王____；

【乙】文江乙用寓言設喻，告訴楚宣王看問題要透過現象看本質，這個寓言故事是____ 。(2分)

參考答案：

7. （1）方圓 （2）跑（2分）

8.（4分）（1）一年以後，即使有人想進言，也沒有什麼可進諫的了。（2）這就象羣獸害怕老虎一樣啊。

9.（2分）甲：納諫，使之廣開言路，改良政治；乙：狐假虎威。

有關狐假虎威文言文翻譯及註釋(精 篇八

各位評委老師好，今天我説課的內容是《狐假虎威》的第一課時。下面我將從説教材、説學情、説教學目標、説教學重、難點、説教學準備、説教學過程、説板書這幾個方面來對本課做具體的闡述。

《狐假虎威》是九年義務教育，部編教材二年級上冊，第八單元的第一課。它是一篇寓言故事。課文共九個自然段，講的是一隻狐狸，借老虎的威風，嚇跑了森林中的百獸的故事。本文語言形象生動，特別是對狐狸，老虎的神態、動作、語言描寫可以看出兩者的不同特點——狐狸的狡猾和老虎的愚昧。

二年級是屬於低年級，學生課堂注意的時間不會太長，他們的思維主要是形象思維，對課文內容的感悟主要是通過“讀”來獲得，二年級的學生對寓言故事非常感興趣，所以對課文內容的理解並不難，難的是故事中藴含的深刻道理。

根據課文的特點、新課標的要求及二年級學生的年齡特徵，我制定了3個教學目標：1.能正確、流利地朗讀課文。2.認識“假、威”等15個生字，讀準多音字“轉”會寫“眼、爪”等四個生字。3.理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。

本文故事性強，理解重點詞句，對了解事情經過，從而明白狐狸成功的原因十分必要。教學中，餘老師把了解事情經過，分析人物神態和對話，體會動物內心世界作為教學重點，把理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思定為教學難點。

在這節課上餘老師致力於建構簡單而富有時效，開放而富有活力的語文課堂。從以下幾個方面尋求突破：

（一） 切入課文，突顯一個“趣”字

餘老師由手指遊戲導入課文，“一個手指頭啊，就像毛毛蟲”，兩個手指頭啊，好像什麼？三個手指頭啊，又好像什麼？一直玩到五個手指頭。這個遊戲，就像是一團線。餘老師呢，牽起了那根線頭。孩子們呢，手、眼、心齊用，一路抽絲剝繭。有意思地找到了五個手指頭表演的——有着鋒利的爪子，有着百獸之王之稱的老虎。自然而然地引出，課文的第一自然段。

（二）隨文識字，凸顯一個“活”字

1是學生在自讀中，餘老師充分從學生的識字經驗着手，調動學生的生字積累，引導學生隨文主動識字。如“嗓”“轉”。這個嗓字這麼複雜，你有什麼好辦法記住它？問題拋出來，孩子們動起腦筋來。加一加，編字謎，如此識字，有趣更有效。“轉”字是個多音字，一個讀音是第三聲，一個讀音是第四聲。怎麼很好地把它讀準確呢？餘老師從兩種讀音的不同意思入手，交給孩子辨析的方法。當“轉”字表示改變方向或位置時，讀第三聲；圍繞一箇中心運動，讀第四聲。餘老師的這種，先借助語境讀準多音字，再聯繫舊知識進行拓展補充的教學方式，既符合兒童特點，又結合了學生的生活經驗，力求識用結合。

2是充分利用學生資源，讓學生相互提醒難點字，在相互提醒中互補識字。由此，讓學生獲得隨文主動識字的成功體驗。並把這種體驗轉化為新的學習內動力。以達到新課程標準提出的培養主動識字的願望和興趣。從而主動養成學生主動識字的習慣。

（三）分層朗讀，突顯一個“實”字

《新課標》提出：閲讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閲讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

本課，餘老師以讀為主，多讀組合，以求實效。比如：在初讀時，餘老師要求學生讀得正確、流利；品讀，賞讀時，餘老師要求孩子們讀得有滋有味兒；導讀時，餘老師滲透方法；自讀時，學生便可以循法練讀。期間，餘老師相機啟發、誘導、點撥、指導運用，真正讓學生由不知到知，由不懂到懂，由不會讀到會讀。

好的板書不僅起着舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用。為了更好地體現教學重點和教學內容餘老師設計了以上板書。狐狸和老虎的卡通畫，代替了原本冷冰冰的兩個詞語，讓整個板書生動起來。狐狸、獅子和嚇跑百獸這三者之間的線條設計也頗耐人尋味。狐狸借了老虎的威風是實線，狐狸嚇跑百獸用的是虛線。事實上真正嚇跑百獸的是老虎，所以老虎嚇跑百獸餘老師又設計成了實線。實線虛線之間，讓孩子對課文的內容理解又有了提升。

老師們，這節課上完了，但留給餘老師與我的思考卻有很多很多，在此，我真心的希望各位領導，各位專家，各位同行給予我們最真誠的幫助。謝謝大家。