《詠華山》教學反思

《詠華山》教學反思1

《詠華山》是一篇閲讀課文，它有着一種全新的課型——文包詩，即把一首古詩包含在一個小故事裏，而故事本身就是對詩的意境的闡發。

《語文課程標準》把“喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣”作為閲讀教學目標的第一條，可見激發閲讀情趣在低年級是多麼的重要。因此，低年級閲讀必須從創設情境，激發興趣開始，要想方設法激活學生已有的生活經驗，必要時也可適當為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊知識聯繫。在新課伊始，就可以先讓學生説説自己爬過哪些山，留下什麼印象或感覺，然後運用多媒體播放華山風光鏡頭，引發學生的嚮往與遐想。在此基礎上告訴學生古代有個7歲的小男孩，不但登上華山還念出一首讚美華山的詩呢！這樣，學生便可帶者急於知道詳情的強烈願望進入閲讀。

課文第二自然段寫孩子吟詩讚華山，成為全文的重點，也是難點。作者寫孩子和先生登山情景，緊扣一個“高”字依次展開，先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭高峻，次以兩個感歎號渲染華山的陡峭高峻，再以具體描寫展現華山的陡峭高峻。華山巍巍，聳入雲霄，如何讓學生體會到華山如此的壯觀非凡？完全可以運用多媒體教學手段，把生動形象的畫面如實地展現在孩子們的面前。讓學生觀察那懸崖峭壁上那條飄帶似的山道，學生自然能體會到爬山之艱難。讓學生欣賞那美麗的山頂景觀，隨機飄出相對應的語言文字。讓課文語言在孩子頭腦中變成美麗的風景，充分調動學生的生活經驗，讓孩子們設身處地把自己當成文中的小孩，去登山，去讀課文，同時助以表情動作來看藍天，看羣山，看太陽，看白雲，體會文中人物觀察角度的變化和不同的感受，使學生獲得最真切的體驗。

人們説：情動於中而發於外。面對如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山，孩子情不自禁地吟詩作贊。“情不自禁”這一成語十分切合此時、此境、此情。但這詞很難説清，可以讓學生結合自己的生活實際，體會當自己獲得成功時，情不自禁地説。

《詠華山》教學反思2

《詠華山》是蘇教版國小語文教材第二冊中的一篇課文，採用了古詩教學的新課型----文包詩。這篇課文敍述了寇準跟着先生登華山時讚美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也讚揚了寇準的聰明、才華。

古詩教學是閲讀教學的難點，對於低年級的學生理解詩意更是難上加難，“文包詩”這種新的課型解決了這一難點。如何調動學生學習的積極性，如何引領學生理解文包詩的特點，是本課設計的重點。我在進行教學設計時，充分考慮了教材特點，遵循了學生的心理特點和認知規律，創設情境，調動學生內在的情感因素，激發學生充滿興趣地朗讀，引導學生在讀中自悟，通過讀讀、想想、畫畫、演演、評評，來鍛鍊學生思維，培養學生的創造力。

在課堂教學中，我先讓學生自讀自悟，在理解課文內容的基礎上，通過畫畫、學生評議等環節，讓學生動手、動腦、動口，調動了學生多種感官協調活動，引導學生積極主動探索，發現問題，解決問題，既受到華山美麗景色的薰陶，又鍛鍊了學生的思維能力和表達能力；然後，讓學生交流“讀懂了什麼”、“有什麼不懂的”，既培養了學生合作學習的意識，又使學生進一步理解了文本的意思；有意識地引導學生評議，在反饋過程中，有機捕捉學生評議中的亮點，鼓勵學生積極參與評價過程，大膽地發表創見，集思廣益，發揚民主，獲得更深刻的情感體驗。這樣的設計，看似散，實質上充分發揮了學生的主體作用，教師也不是旁觀者，而是引領者，一步一步引領學生在讀中悟，畫中悟，並把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達出來，既調動了學生的興趣，又培養了學生自主合作學習的意識。

《詠華山》教學反思3

在《詠華山》這篇課文中古詩是全文的中心、話題，所以要避開繁瑣的零碎知識，直接將學生引入課文中心。結合本文“文包詩”的特點，在教學過程中我設計如下教學流程：

一、從詩到文

A、出示古詩，學生質疑——在讀通古詩的基礎上，引導學生大膽地對這首古詩提出自己的疑問。

B、帶着問題讀課文。——教師有意突出“這首詩描寫的是什麼樣的景色？”這個問題。讓學生以這個問題為主要閲讀目的，自己在文中尋找與詩有關聯的句子。

這樣設計的目的是因為閲讀是學生的個性化行為，不應該以老師的分析來代替學生的閲讀實踐，教師應充分相信學生，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

C、通過重點句子的朗讀，要求學生理解華山是十分高大的。這部分內容是教學的重點，為此，在教學這幾句話時，應充分發揮簡筆畫教學功能，直觀、形象地展現畫面，調動學生的積極思維，藉助具體的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態的文字動態化，讓抽象的知識具體化。通過課件的擺放，有意突出“那麼近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，讓學生説説對這些詞的理解。在理解重點詞語的同時，要求學生有感情地朗讀句子。

這一環節注重了讓學生通過自主探索，合作交流獲取知識，並通過朗讀解決了本課的重點。讓學生經歷“理性認識——實際操作——感性認識”的認識過程，自己領悟出華山的高大，充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用。

二、從文到詩

本文的難點在於讓學生讀懂詩句。教完重點句後，要引導學生回到古詩上。其實，前文的句子已為學習古詩打好基礎。教師應充分相信學生，讓學生自己尋找文與詩的聯繫。我設計了一個問題：“你讀懂了哪句詩？”在讀懂詩句的基礎上再反覆誦讀，這樣做既可以讓學生享受成功的喜悦，又可以受到中國古文化的薰陶，感受古代詩歌的魅力，從而激發起學生更高的求知慾望。

三、從詩到法

我國教育界的老前輩葉聖陶先生説：“教是為了不教。”主要體現在學法指導要“有效度。”因此，教完古詩後，引導學生就“我們是怎樣讀懂這首詩的？”反省自己的認知過程。教師從中點撥，讓學生產生頓悟，找到文與詩的聯繫，“讀懂詩先讀懂文，讀懂文即讀懂詩”。這樣的教學設計，意在讓學生初步體驗從“學會”轉向“會學”的樂趣。學會了學習方法，提高了學習效率，也能促進學生課外閲讀古詩的興趣。

本篇課文重在描寫華山之高，所以在板書設計上，根據課文特點和學生年齡特徵，板書不能多而雜，所以我想只需突出一個“高”字就可以了。

《詠華山》教學反思4

《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學時，我緊扣“啊，華山真高啊！”這句話串講課文，引導學生領悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華。在教學中，充分了考慮低年級學生的思維特點，以直觀、形象的教學手段，生動的教學語言吸引學生。

教學時，我注意引導學生抓住“除了、都在、腳下、那麼近、山腰間、朵朵白雲”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反覆朗讀、品味，使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”並由衷地發出了讚歎，學生個個讀得有滋有味，同時領略了語言文字的優美，感受到祖國河山的壯麗。教學中，始終把學生看作是學習的主體，努力營造和諧的教學氛圍，讓學生主動讀書，自由思考，盡情表達，重視閲讀能力的培養。但對課文中的相關背景，有些學生卻不好理解，比如學生對古時候這一概念不好理解。還有的學生説，華山那麼高，作者是怎樣爬上去的等。雖然有的問題早我們看來很簡單，但對於孩子來説卻是難題。這就提醒我們在備課時，既要備好課，也要充分了解自己的學生。

《詠華山》教學反思5

一、教學目標：

1.認知目標：

會讀本課生字詞，通過反反覆覆誦讀課文，理解生字詞；藉助圖畫，依託觀察、思考及想象，進行詩文對應，體會古詩的意思。

2.能力目標：

正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦古詩《詠華山》。

3.情感目標：

感受華山的雄偉壯麗。

二、教學內容及重點、難點分析：

1.教學內容分析：

《詠華山》是一種新的課型——文包詩。課文敍述了寇準跟先生登華山時詠詩讚華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也讚揚了寇準的聰明才華。

全文共有4個自然段。第一自然段寫孩子和先生登華山。第二自然段寫孩子欣賞華山景色時吟詩咱華山。第三自然段寫孩子得到先生的誇獎。第四自然段交代了孩子的年齡和姓名。課文第二自然段是全文的重點，無論寫爬山還是寫山頂景觀，都緊扣一句話：“華山真高啊！”

2.教學重點：

在電教媒體的輔助下，引導學生讀懂文中的字、詞句的意思，並進行詩文對應，體會古詩的意思。

3.教學難點：

理解第二自然段，感受華山的雄偉壯麗。

三、教學對象分析：

本課的教學對象是一年級的學生，我們生活的周圍沒有這樣的高山，一年級的學生也沒有機會去登高，所以在這方面學生的經驗也許有所欠缺，無法想象登高時的感受。教學時可以藉助多媒體這一輔助手段，讓學生欣賞華山的圖片並通過各種形式的朗讀，感受華山的雄偉壯麗。

四、教學設計：

1．自主合作學習，培養創造力。

自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。在教學中，我更多地採用了讓學生自主、合作的方式去學習、交流、檢查讀課文情況；用自己喜歡的方式讀課文等，引導學生在輕鬆、愉悦的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發學生主動參與課堂評議，深化理解了課文內涵，在交流中提出不同的創新見解，有效地鍛鍊了學生的各種能力，促進了創造精神和創造力的培養，使得雙向互動的交流得以實現。

2．循文明像，體情悟道，突破“文包詩”難點。

“文包詩”教學的一個重要環節就是詩文聯繫，借文悟詩。因此我把大量的時間花在品描寫華山高、雄偉壯麗的句子上，讓學生通過觀察，貼圖的形式，理解華山高聳入雲的壯景，調動學生的生活經驗，讓學生能設身處地把自己當成文中的小孩，去登山、去讀課文，在充分理解句子意思，體會華山巍巍，聳入雲霄的特點後，出示詩句，讓生讀讀想想，“看誰能自己讀懂這首詩”，充分地相信學生，讓他們在讀中自悟、詩文對應，從而突破教學難點。

五、教學過程：

一、複習導入

1. 今天，咱們繼續學習第25課《詠華山》，這裏有個。

（1）教學“華”字

課件出示“華”字，你有什麼好方法記住這個字？（花換偏旁）

教師示範書寫，提醒（下面的橫畫要寫得長，這是一個多音字，另外一種讀音讀——在這裏讀——）

（2）齊讀課題。

2. 複習生字詞

3. 回憶課文大意：上節課，我們通過讀課文，知道是誰詠華山的？ （板書：寇準）

4. 出示華山圖：這就是華山。今天，咱們就跟着寇準一起去登華山，看看華山上是什麼樣的景象，好嗎？

二、精讀二——四自然段

1. 學習第二自然段

（1）請小朋友輕聲讀第二自然段，看看華山上是一番什麼樣的景象。

讀後問：你覺得華山怎麼樣？（板書：高）

是呀！怪不得課文中寫道——出示：啊！華山真高哇！

誰來讀讀這句話，讀出華山的高。（相機變紅“高”“！”，評價學生的朗讀要有針對性）

（2）出示華山圖：看！這就是華山，有12公里長，800層樓那麼高。華山這麼高，請你再來讀一讀！（評價朗讀）

（3）請小朋友們再讀讀第二自然段，還有哪些詞語或者句子寫出了華山的高？

（讓小朋友自己去讀，交流的時候讓他們先讀讀句子，再説説感受）

A他們沿着山路，艱難地爬上山頂。

這麼長的路，這麼高的山，爬上去一定非常（吃力、困難、累、不容易?）書中用了一個詞，寫出了這種感受，就是（艱難）指導讀好這個詞。讀得真好，獎勵你把這句話完整地讀一讀。

（指導讀好這句話）（你把登山的辛苦都讀出來了，真棒！）

（你們真會讀書，從登山的艱難感受到了華山的高。）

費了好大的力氣，寇準和他的先生總算艱難地登上了山頂——邊説邊貼畫（把寇準和他的先生貼在簡筆畫的山頂上）

B除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

相機提問：山都到哪兒去了？（簡筆畫，畫兩座小山）為什麼遠遠近近的山都到了腳下？ 指導讀好這句話。（他讀得怎麼樣？誰來和他比比？）

C太陽顯得那麼近，山腰間飄着朵朵白雲。

相機提問：平時看到的太陽在什麼地方？現在呢？（指名學生上台貼畫）太陽怎麼會顯得那麼近？

我們平時看白雲在哪兒？現在呢？（指名學生上台貼畫）

指着黑板上的簡筆畫，講解：太陽好像一伸手就能摸到，白雲都在自己的腳下，華山真的是太高了，誰來讀讀這句話？

（4）小朋友們都很會讀書，很會動腦筋，從這些語句感受到了華山的高大。這些就是蔻準

登上華山後看到的景色。我們把它連起來讀一讀好嗎？

出示：他們沿着山路，艱難地爬上山頂。啊！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那麼近，山腰間飄着朵朵白雲。

自由練習讀——指名讀——齊讀。

（5） 讀得真好！獎勵你們看幾幅華山的風景圖。（展示圖片）

看着這些美麗的華山圖，我看到許多小朋友都不由自主地發出了讚歎聲，這就是情不自禁啊！ 看完後，你想怎麼樣來讚美華山？（啊！華山真 ！）

2.寇準看到這麼高、這麼美的華山後，心情也非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁地讚美起華山來。出示“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白雲低。”

（1）你們想讀嗎？誰也來讀一讀？一起讀一讀！

（2）“只有天在上，更無山與齊 。” 讓你想到前面課文中的哪句話？（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下）

“舉頭紅日近，回首白雲低”時，想到了哪一句？（太陽顯得那麼近，山腰間飄着朵朵白雲。）

（3）是呀！寇準看着眼前的景色，情不自禁地寫出了這首詩——《詠華山》

（課件上出示古詩的題目《詠華山》）

（4）再來讀一讀

（5）誰能加上動作來讀一讀？自己練一練——指名讀。

相機理解：什麼叫“舉頭”？什麼叫“回首”？

（6）誰能不看書把這首詩吟誦給大家聽？自己練一練——指名背誦

過渡：你覺得這首詩寫得怎樣？寇準的先生是怎麼説的？

三、學習第三、四自然段

1.齊讀第三段，重點指導讀好“好詩！好詩！”。 （誰能加上動作呢？先生會做些什麼動作？）

2.最讓人佩服的是寇準寫這首詩時才（七歲），就像你們這樣大，你覺得怎麼樣？

3.齊讀三、四自然段，把對寇準的敬佩之情通過朗讀表現出來。

四、總結全文，朗讀全文

剛才，我們一起去登華山，欣賞了華山的高與美，還學會了一首讚美華山的詩，收穫真不小！最後，讓我們把課文連起來讀一讀，再一次感受華山的雄偉壯麗。

五、課外延伸

華山的高和美，讓寇準小小年紀就寫出了這麼一首有名的詩。我國的許多名山大川，都給詩人不少靈感，比如説，杜甫登泰山後，寫下了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古佳句，蘇軾看到廬山的千姿百態，發出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨。你還知道哪些描寫山的詩呢？回去找一找，讀一讀，背一背，我們下節課交流。

六、學習生字

1．認讀生字：與、齊、稱

2．仔細觀察，分析字形，説説你有什麼好辦法記住它？

3．友情小提示：説説怎樣才能把這個字寫好？

4．師在田字格示範書寫後生書空。

5．給生字找朋友

6．學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫。教師巡視指導。

《詠華山》教學反思6

《詠華山》是蘇教版國小語文一年級下冊的一篇課文，它採用了一種古詩教學的新課程——“文包詩”。它的顯著特徵是把古詩巧妙地包含在敍述寇準與先生登山的故事中。針對新課標對一年級的要求，結合學生的年齡特徵，我把對課文第二段詩文的體會領悟作為本課難點。我認為教學應在完成教學任務和獲得趣味之間取得平衡，過猶不及。成績依舊重要，但如果能讓孩子在趣味中學到應學的知識，那又何樂而不為呢？

課文本身設計就非常巧妙。詩文對照，以圖為輔，既提供了具體情境，又揭示了詩意，前後照應。課文第二段描述的華山高的句子（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那麼近，山腰間飄着朵朵白雲）即為詩意，學生不必再去尋找課外資料就能在文中找到詩意，初讀詩句便有似曾相識之感，再讀課文後，對照句子和詩就恍然大悟了，有解疑釋念之效。教師也不必再把詩剖開分析，既有利於學生的理解記憶，又減輕了教師的負擔。學生讀詩時看圖聯想詩意，更容易加深理解，有身臨其境之效。學生該記住的字詞在課堂上記住了，課文也會背誦了，成功感大大增加，而不是把背誦作業帶回家，走高耗低效的老路。

都説“教學是一門遺憾的藝術。”顧此失彼，課堂上總有不盡如人意之處。首先，由於教學時間的限制，教師無法讓學生盡情暢所欲言，只能側重課文來講，不利於學生髮散性思維的培養。其次，語文

基本功的訓練不能紮紮實實地進行。一個人的語文功底不紮實，往往是由於文字功底不紮實所致。曾經有篇文章《一屋子大學生寫不出“鑰匙”二字》，如同漢語言文字大賽得勝的是外國人一樣，讓人啼笑皆非同時又深感憂慮。所以，打好基礎真的很重要。入學之前，兒童已掌握了些口頭語言，雖有待提高，但重難點無疑是書面語言的讀、寫，漢字的特點（表意）又遠比拼音（表音）複雜得多。而現實的課堂上，教師講問，學生答讀，頗為忙碌，但一堂課下來，學生往往很少用筆，語文課成了“君子動口不動手”。所幸的是，我所在的實驗國小還開設了書法課，請了專業的書法老師來指導學生寫字。不得不説，好的學校想得深遠，為學生未來計。最後，教師上課要注意多種方式的鼓勵，誇獎話語一定要多樣、生動、具體，不能總是“很好”、“不錯”等單一話語，比較蒼白無力，會讓學生誤解老師在敷衍他，打擊學生的自信心。

以上就是我對這篇課文教學後進行的反思，請老師指正。

《詠華山》教學反思7

課時目標

1、學生能理解由生字組成的詞語，正確書寫本課生字“歲、齊、華”。

2、學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、觀賞華山風光，通過閲讀、理解課文描寫華山高的句子，並能詩文對照理解古詩的意思。激發學生熱愛祖國山河的感情。 教學重、難點

1、理解課文內容，並能詩文對照理解古詩的意思。

2、有感情地朗讀和背誦課文。

課前準備

教學課件、簡筆畫(華山)

教學過程

一、複習舊知，引背課文

1、這節課我們繼續學習——詠華山(齊讀課題)

2、上節課我們藉助拼音讀通了課文，知道了——(出示課件) 古時候，有個小孩兒跟着先生去。這個小孩兒就是，那年。

3、比我們還小呢! 小小年紀就會寫詩啦! 瞧，這就是他寫的詩，誰來讀一讀?

(出示課件)

只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白雲低。

4、指名讀。

5、你們知道這首詩寫的是什麼地方嗎?(出示課件：加“華山”2個字)

二、創設情境，細讀課文

過渡：看，這就是華山。(課件出示華山圖) 它是我國的一座名山，你們想看看嗎?

1、捧起書，自由地讀讀第二自然段，一邊讀一邊想，華山給你留下了什麼印象?

(1)自由讀。指名回答。

是啊! 小寇準的感覺就和你們一樣，誰來讀一讀?

(出示課件) 啊! 華山真高哇!

2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高? 請小朋友在第二自然段中找一找，讀一讀。

(1)自由讀。(師行間巡視)

(2)生找句子。討論：

(出示課件) 除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那麼近，山腰間飄着朵朵白雲。

輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你彷彿看到了什麼?(討論)

你們想不想看看華山的美景? 讓我們一起來欣賞吧!(播放錄像，加解説語。)

看完了錄像，再讀讀這兩句話，老師相信你們一定會有更深的感受。 自由讀一讀。

(3)指導朗讀。指名讀，評價(師畫簡筆畫，結合簡筆畫指導朗讀。)

(4)齊讀。

(5)指導背誦。

華山巍峨峻秀，高入雲霄，你們想不想把這兩句話背下來? 生自由準備。

指名背。

齊背。(出示無字插圖)

3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細心，能把這句話找出來。

(出示課件) 他們沿着山路艱難地爬上山頂。

(1)指名讀。

(2)(指黑板) 是呀，難怪小寇準會從心底發出驚歎：

生齊讀：啊! 華山真高哇!

4、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了，不由自主就發出了讚歎，這就是——(指課件齊説：情不自禁) 。

三、借文悟詩讀演內化

過渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地讚美起華山來。讓我們再來讀一讀他寫的詩。

1、出示詩句：

華山

只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白雲低。

(1)指名讀。

(2)你讀懂這首詩了嗎? 其實，它的意思早就藏在課文中，趕快找一找吧。

(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊。”的意思?(出示古詩和句意。)

(4)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白雲低。”的意思呢?(出示古詩和句意)

(5)理解“舉頭”、“回首”的意思。

(6)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。

2、小結：小朋友們真聰明，不用老師教都能聯繫上下文理解課文內容。這是一個很好的學習方法。讓我們一起好好地讀讀這首詩。

3、指導朗讀。

(1)學生自由練習。

(2)指名讀。下面老師為你們配上音樂，誰再來讀一讀?(樂曲)

(3)指名學生配樂朗讀。

(4)指名上台表演朗誦。

(5)站立齊讀。

4、點題，像我們這樣讚美華山就是——(指課題) 詠華山。

5、是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱讚：(——出示第三自然段：齊説)

6、讓我們捧起書再一次詠華山! 齊讀課文。

四、課外延伸

1、其實，描寫山的詩還有很多很多，你們想讀一讀嗎?

2、趕快拿出來讀一讀吧! 好好練一練，待會選擇一首你讀得最棒的詩讀給大家聽聽。

3、指名朗誦。

4、關於山的古詩還有許多哪，課後你們也可以自己去搜集。我們生活會的`時候，在班上交流。

五、學習生字，指導書寫

小寇準7歲就能寫出這麼好的詩，這和他平時認真學習語文是分不開的。你們想不想和他比一比? 今天，我們一起來認識幾個新朋友。 (出示) 歲華齊

1、指名讀。

2、學習“山字頭”，領讀。

3、看一看，這三個字有什麼共同點?

4、你們看，這三個字在田字格的什麼位置?

5、小結，範寫。

6、生描紅，師巡視。

作業設計

必做題：

一、完成《習字冊》“歲、華、齊”的臨寫。

二、有感情地朗讀課文。

三、用課文中的詞填空。

(1)天上飄着。

(2)起霧了，的山都看不見了。

選做題：

一、熟讀老師提供的三首古詩，並記住其中一首。

二、結合《閲讀欣賞》中的課文《山》，試着寫一首兒童詩。 教學反思

《詠華山》是蘇教版小語第二冊教材的一篇“文包詩”式的課文。由於一年級下半學期的孩子已經初步具備了閲讀能力、識字能力，所以第二課時的教學過程努力體現以下三點思想：

一、讀中感悟，體會意境，培養語感

《語文新課程標準》指出：“重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”在課堂教學中，我首先從興趣入手，以華山的畫面入手，激發學生的求知慾，引起學生對新知識的興趣。然後引導學生採用多種朗讀方法，品位語言，如在指導“啊! 華山真高啊!”一句時讓學生反覆朗讀，使學生在讀中體會到華山的高; 在初步感知了華山頂上的風景後，通過換位朗讀來體會華山的風景美; 以讀促悟，運用學生已有的的生活實踐，來理解“情不自禁”，達到培養語感，形成積累的目的。

二、關注個體差異，倡導自主，培養能力

《語文新課程標準》指出“教師要關注學生的個別差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”基於此，在學習古詩時，我讓學生自己讀讀議議，在課文中找找有沒有能幫你理解的句子。有了前階段教學的鋪墊，學生詩意的理解自然水到渠成。只要對個別字詞進行的點撥，如：“舉頭”、“回首”。這樣，在理解的基礎上指導學生反覆吟讀，切實的讓學生感受到了古詩句結構的奇妙，體會到古詩的意境。

三、信息技術與課程整合，讓學生受到美的薰陶有人常説“詩是有聲畫，畫是無聲詩”。語文是一種載體，它與其他學科是息息相關的，有着密切的聯繫。信息技術與語文學科的整合，是現代課程改革的趨勢。在本課教學中，為了讓學生充分感知華山雄奇險峻，我採用讓學生看“華山風光片”的辦法，讓學生在讀語言文字時產生的想象畫面與真實畫面進行疊加、驗證、篩選，從而感受到《詠華山》這一課的語言美、畫面美、情感美。再如，學生在朗讀古詩時，我為他們配上古箏樂曲，讓學生在音樂中感受古詩的意境，使之受到了情感的薰陶，讓學生在語文自主實踐活動中發現美，感受美，欣賞美，表現美。

教學中幾點不足：

1、這篇課文詩好，意境美，不僅讚頌了華山的高峻雄奇，也讚揚了寇準的才華出眾，給我們以深刻的啟迪。如果讓學生演一演小寇準和先生，加強了學生的語文實踐活動，引導學生在輕鬆、愉悦的氛圍中自讀、自悟、自主探究，教學效果會更佳。這樣不僅能有效地鍛鍊了學生的各種能力，而且能促進了學生創造精神和創造力的培養，使得雙向互動交流更為充分。

2、教師是教學的組織者、引導者與合作者。在本節課的教學中我對學生的組織還不夠收放自如，在關注學生方面還需大大加強。我們只有真正走進學生，才能建立平等的師生關係，才能讓學生成為學習的主人。

《詠華山》教學反思8

今天在學校上了一節《詠華山》的校內公開課，整節課下來，感覺還可以。

課上，我緊扣“高”字，幫助學生朗讀、理解課文。先讀第二段，説説華山給你什麼印象；再讀這一段，找出哪幾句話來寫華山的高。邊理解邊指導朗讀，效果很好！為了調動學生的學習積極性，課上我還畫了簡筆畫，播放課件，課件的內容主要是展現華山高、美的圖片，這些勝過教師的語言講解。

學生一看到圖片，立即感受到了華山的高。當他們看到登上華山後欣賞到的美景，都情不自禁地發出了讚歎，又及時幫助學生理解了“情不自禁”！當然，語文教學還不能忘記對學生的語言訓練。課堂上，我多次啟發學生想象、説話。如用“（）真（）！”説話；欣賞完圖片，你想説什麼；寇準七歲就能寫出這麼好的詩，你想對他説什麼……這些教學環節，都很好地培養了學生的想象和説話能力。

《詠華山》教學反思9

《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學時，我緊扣“啊，華山真高啊！”這句話串講課文，引導學生領悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華。在教學中，充分了考慮低年級學生的思維特點，以直觀、形象的教學手段，生動富有激勵性的教學語言吸引學生。

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”教學時，我注意引導學生抓住“除了、都在、腳下、那麼近、山腰間、朵朵白雲”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反覆朗讀、品味，使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”並由衷地發出了讚歎，學生個個讀得有滋有味，同時領略了語言文字的優美，感受到祖國河山的壯麗。教學中，始終把學生看作是學習的主體，努力營造民主、和諧的教學氛圍，讓學生主動讀書，自由思考，盡情表達。重視閲讀能力的培養，如對學生進行語言積累的訓練，引導學生理解“情不自禁”；重視學法指導，教學生聯繫上下文理解課文內容；重視思想教育，通過對課文的理解和誦讀，教育學生熱愛祖國的大好河山，學習小寇準認真學習的態度……當學生把握不準時，我及時範讀，起到了拋磚引玉的作用，學生讀得更精彩，更具韻味，提高了學生的欣賞水平。

《詠華山》教學反思10

在學校舉行的語文教研活動中，我有幸代表年級組執教一節“凝心課”，課題為一年級下冊《詠華山》。這確實是凝心聚力的一節課，不論是在課前、課中，還是課後，我都得到了許多領導、老師的指點和協助。使我堅定並領會“紮實”、“有效”這一課堂教學理念。

一、有效的目標。

《詠華山》是蘇教版國小語文第二冊第七單元中的一篇閲讀課文，是蘇教版小語教材採用的一種古詩教學的新課程——“文包詩”。它有一個最顯著的特徵，就是把古詩巧妙地包括在敍述寇準與先生登山的故事中。“詩”是“文”的話題開頭和故事中心，“文”是“詩”的背景資料和形象説明。

針對新課程規範對一年級的閲讀要求，結合學生的年齡特徵，我確定了以下教學目標和重點、難點。

對課文第二自然段詩文的體會領悟是本課的重點、難點。

目標定得不明，內容就會取捨不當。要麼課堂密度太小、效率低，要麼密度太大、無法落實，這些都是造成課堂低效的原因。一堂紮實的課，要使學生和聽課者感到中心明確、重點突出，留下深刻的印象。

簡明的目標，就是有效的目標。

二、有效的設計。

（課件）詩文對照，讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起，聯繫起來，讀讀想想，看誰能自身讀懂這首詩，充沛地相信學生，讓他們在讀中自悟，再説説詩句的意思。在指導朗讀背誦時，我引導學生移情入境，練習吟誦古詩，並且讓他們自身做動作讀，增加了情趣，更調動了氣氛。

課堂上學生始終能被課堂所吸引，一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學生的個性得到充沛張揚，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘。

學生學得輕鬆，就是有效的設計。

三、有效的訓練。

（課件）為什麼“遠遠近近”能説，“快快慢慢”不能説，講了牽扯時間，還講不透。根據學生的思維水平，我降低難度，把“仿寫詞語”變為“改寫詞語”。 讓學生跳一跳才幹摘得到，讓人看到學生在教師的指導下進步和生長。

貼近學生實際，就是有效的訓練。

四、課堂效果檢測。

課後，為了驗證這節課的有效性，我對本課教學效果進行了檢測，檢測過程中我沒有對學生進行任何提示。

從八分鐘時第一位學生完成練習開始，大局部學生陸陸續續完成。到十二分鐘時，只有五位學生沒有完成，十六分鐘最後一位學生完成。準確率高，特別是課堂上訓練過的知識點。

這節課，從第一課時、第二課時到練習，教參上規定三課時多的教學時間，在教學實際中只用了兩堂課多十幾分鍾，大大節約了課堂教學時間。體現了課堂的高效，我想這就是一節有效的課堂。

五、缺乏之處。

都説“教學是一門遺憾的藝術。”

經過我的師傅張曼麗校長的指點，我明白了一節課中，學生該記住的東西就要讓他記住，會認的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都儘量在課堂內完成，讓學生在課堂內就感受到勝利感。不要把這些任務留到課外，使語文教學走到高耗低效的老路上來。

在前不久的宿遷市國小語文課堂教學大賽上，再次上這節課時，我把“欣賞動畫，整體感知”的環節，改為“欣賞動畫，為動畫配音”。體現了“背誦”這一目標，彌補了原來的遺憾。

在這裏我要感謝我的師傅張曼麗校長對我的指點，感謝一年級全體語文老師對我的協助，最後請各位老師多提珍貴意見，謝謝大家！

《詠華山》教學反思11

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”我認為課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用，是不可忽視。導入時我説：“華山到底有什麼吸引人的地方，今天我們就跟着寇準和他先生一起去看一看，幾句話就讓學生有了想去的慾望，學習的勁頭更足了，此時看多媒體，讓學生有身臨其境之感，使得課堂上的氣氛輕鬆、愉快。

這是一篇寫景的文章，如何能讓學生領悟到華山的雄偉壯麗，感受祖國河山的美好呢？對於低年級學生來説，主要是引導學生在讀中理解，在讀中感受。在教第二段時，我抓住學生朗讀的閃光點，進行巧妙的點撥、指導。例如：學生第一次在讀中感受華山的高時，我是這樣説的，你能把這段話讀通順了，很好，其實這個孩子只是把這段讀順了，並沒有什麼感情。而我説這句話呢？對孩子來説是一種鼓勵，孩子的積極性不會被抑制。第二次，仍然是讓孩子在讀中體會華山的高，記得我是這樣誇獎他的，聽了你的朗讀，那高聳入雲的華山彷彿就在我們的眼前，孩子聽了這句話時，臉上的表情是美滋滋的，我想這孩子以後一定會很愛讀書的，同時也激發了其他孩子朗讀的興趣。第三次，依然是讓孩子在讀

中體會華山的高，指名一個學生讀時，我完全是投入感情説的：“你讓我們彷彿看到你就站在高高的華山頂上，多神氣，多帥呀。”孩子激情的火花被點燃了，讀得越來越好。讓孩子感悟華山的雄偉壯麗時，我不僅僅是通過欣賞華山全景圖來體現的，而更多的是通過教師的激情來體現的，我説了這樣的一句話，如果坐着不能表達你的感情，那你就站着讀吧！孩子們激情飛揚，真正的讀出了華山的雄偉壯麗，情在教學中，情為上，情愈濃，感悟愈深，讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現，學生個個讀得有滋有味，同時領略了語言文字的優美，感受到祖國河山的壯麗。

第二段文字中的“除了?”即詩意，沒有必要將詩刻意分析，我先讓學生藉助圖理解詩意，再提醒他們其實這首詩的意思就藏在我們剛才所學的那段話中，讓他們讀一讀，找一找，使他們在讀中感悟，再一起説説詩句的意思，因而取得了較好的效果。

我還清楚的記得在今天的課堂裏有這樣一個環節，學生在貼畫時出現了一個叉錯，有一個孩子把白雲貼錯了位置，孩子們鬨堂大笑，這一環節就是一個原始生態課堂，當時我有點手足無措，也只是幾秒鐘時間，我集中生智地説：“孩子們，你們説白雲應該貼在哪，課文中是怎樣描寫的，一起讀，這時經過老師的生成，變成動態生成的課堂。使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活而生動的畫面，流淌出生命的活力。

在整個教學中，我始終把學生看作是學習的主體，努力營造民主、和諧的教學氛圍，讓學生主動讀書，自由思考，盡情表達。重視閲讀能力，如對學生進行語言積累的訓練，我讓學生看多媒體，寇準站在山腳下，抬頭看這山頂時，想象他會説些什麼？他們在爬山過程中會遇到哪些困難呢？層層推進，學生對艱難一詞就能迎刃而解，並把這種感悟運用到朗讀中，自然能讀透，理解情不自禁時，我是這樣説的，面對雄偉壯麗的華山你最想做些什麼？孩子們盡情地説着自己的做法，其實這就是對情不自禁的理解。三、四兩段通俗易懂，我也引導學生換位思考，假如你是他的先生你怎樣誇他呢！假如你和他一同欣賞華山美景，你又該怎樣誇誇他呢。孩子們展開想象的翅膀，在知識的天空裏盡情翱遊。

在他們感受到華山的雄偉壯麗之後，我又讓他們欣賞其它名山的風光，讓他們在無聲中領略到祖國河山的美好，激起他們對祖國大好河山的熱愛之情。