《詠雪》教學反思

編輯：《詠雪》教學反思共含3篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：《詠雪》教學反思

《詠雪》教學反思的寫法與格式是什麼？請參考以下這篇範文。

在新的學年裏，帶領新的班級，身為語文老師的我既緊張又欣喜。雖然只有一個班的語文課，但我對每一堂課都認真地和其他老師討論、積極準備着。

這次彙報課《詠雪》，文章篇幅短小，文意簡單，文章將謝家子弟詠雪一事的始末客觀地寫出。雖然沒有直觀評論，但文章最後對謝道韞身份的補充；讓我們很快就可以瞭解到誰的更好。現階段學生接觸的文言文較為簡單，理解不是難事。

文章簡短，自以為備課充分，預設環節清晰簡潔，自然流暢。課前，我預設是：以誦讀帶領學生疏通文意。首先，聽朗文。過程中我讓學生注意生字詞和朗讀節奏，並整體感知課文。隨後分小組齊讀，找同學示讀，在他們讀的過程中，我發現他們讀錯的字，然後就寫在黑板上，讀完後給他們糾正。然而，由於我的疏忽朗文出現錯誤，同時多音字板書時沒有將詞語書寫出來。沒有做到嚴謹教學。將近十分鐘的時間，我認為很有必要。讀了幾遍課文，學生從整體上對文章的內容有所感知。

隨後進入到了“譯讀課文”環節。我原本設定，先讓同學提出預學階段不理解的重點字詞由學生協助講解，隨後小組討論通篇文章的翻譯。這樣可以培養了學生們自己解決問題的能力。或許是因為緊張看錯時間，將學生展示時間縮短；同時又沒有將“詠雪”的精采句子進行解析。隨着鈴聲的響起，就不得不中間掐斷；沒有達到預期效果。

做為一個語文教師，必需不斷學習，不斷積累，不斷豐富自己的學識，成為一個合格的導學者。學習控制課堂、組織教學提高學生的聽課效率。經過這次的講課和聽課活動，感覺到了很大的差距。自己還有非常多需要修煉的地方，教學之任於我，任重而道遠。

感謝這堂課給了我反思自己的教學的機會。

第2篇：《詠雪》教學反思

猜你正在找《詠雪》教學反思的怎麼寫？那麼就給你這篇範文參考。

（一）備課也要備學生

“學生是學習的發展和主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”課前，教師已經預設了教學內容和教學流程，但在實際操作中，難免會出現“山重水複疑無路”的情形。在本課教學中，我本想利用學生對課文內容的讀與説，順勢説出“柳絮因風起”這個比喻較之前者更勝一籌，誰知半路殺出個程咬金，學生們老老實實地説出了自己的情況——“忘記下雪時的情景了”，並且根據自己的認識，指出“撒鹽空中差可擬”這比喻更好！這樣的回答符合他們身心發展和年齡特點，符合他們對生活的認識！我想，出現這種情況，還是由於教師在面對新課程改革時，並沒有真正把學生當作學習和發展的主體引起的，還是習慣於用自己的思維去左右學生的思維，備課時，也就沒有充分的去考慮學生的學情，須知，備課也要備學生！

（二）讓學生自由的空氣裏自由自在的呼吸

心理研究表明：人在輕鬆和諧的環境裏，思維表現的最活躍；相反，在壓抑的環境裏，在禁錮的教學氣氛中，是很難產生創造性思維的.。而學生，對老師或多或少都存在一種本能的戒備心理，真正意義上的師生朋友關係，在中國這個特別重視師道尊嚴的國度裏，似乎很難產生！學生往往順着教師設計的思路，向着教師預定的目標前進，生怕觸犯了教師的權威，這樣，必然會限制他們的思維！本堂課的教學，原本一課時就能完成，但學生並沒有按我的預設前進，他們所説的，是我沒有想到的；但是他們説出了真話，我想，“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”，何況，從學生語文積累的角度來講，通過第二課時對雪的再分析，取得的效果定然比我原先設計的要好！更何況，一個平等、和諧的學習氛圍，可以創設出良好的情境，為學生提供輕鬆、和諧、愉快的空間，更能激發學生的想象能力和創造性思維！既是如此，兩節課又何妨？

（三）就地取材，使預設與生成完美結合

在教學設計時，我原本是想通過文言文的三讀“讀通，讀順，讀美”來達成教學目標，在注重基礎知識的同時，把語文教學的關注點放在學生的能力培養和對文言文的閲讀興趣上！誰知學生居然對雪沒有具體的概念！當發現閲讀主體的個人體驗遊離文本之外，我一下子沒有找到兩者之間的契合點，有點慌但卻想不能阻止學生們的聲音，所以繼續請同學們説下去，而學生居然又説出了一個與教師預設完全不同的聲音，並且完全基於自己對生活的認識，預設與生成產生了偏差！幸好，一場及時的雪，使學生在有趣的觀察和實踐中得到更多的認識，這堂課總算是有了一條漂亮的尾巴！可是，如果沒有那場及時雪呢？看來，“積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”絕不能成為一句口號！

回顧這次課堂教學因疏忽帶來的意外，從最初的胸有成竹，到後來的慌亂、緊張和當機立斷，以及最後的驚喜，我再一次深刻地認識到：語文教學，決不應拘泥於原有的教學設計，要放飛學生的心靈，讓他們自由翱翔！要知道，學生的心有多大，舞台就有多大，視野就有多大！而作為課堂教學的主導，教師更應在深入研讀和挖掘文本的同時，全面瞭解把握學習主體的情況，正確使用和處理文本，重組教學內容，優化教學設計，根據課堂教學的發展實際，靈活地處理預設與生成的關係，這樣，教師才能更好地駕馭課堂，超越預設、創造精彩！

第3篇：《詠雪》教學反思

本文是本站的網友推薦，並由本站編輯整理的《詠雪》教學反思範文精選，僅供寫作參考。

課間得知電視台要到我班錄製節目。校長交待課堂要具有觀賞性和實效性。多體現學生的活動。於是原有的課堂小練習的計劃擱淺。緣於即將開始的學校語文興趣小組的教學，對課本劇的初探已有一段時日。但終究是自己懶惰，淺嘗輒止，沒有建構好知識上的體系。今天到有了這樣的逼迫，於是開始構思課本劇《詠雪》的教學流程。

《詠雪》是一篇淺顯的文言文，出自劉義慶的《世説新語》。全文微言大義，不足100字，卻生動地記敍了東晉名士謝安與晚輩謝朗、謝道韞講論文義，通過二晚輩回答的對比，讚賞了才女謝道韞的智慧和才華。文章在對人物的刻畫以語言為主，摹寫三人僅用三句對答，人物性格卻躍然紙上。這點也正可以作為課本劇的突破口。擬讓學生在已有認知的基礎上，設計和創造適宜的教學情境，引領學生思接千載，視通萬里，通過合理的想象和聯想，以表演的形式，從神態，動作，心理活動等方面豐富人物的性格，使人物形象立體化。通過課本劇的表演，使學生進一步感知內化刻畫人物的方法，從而逐步提高學生的寫人記事的水平。

在教學環節的設計上，由於是第二課時。便在扼要的內容回顧和字詞複習上，小結了人物的性格。結合記敍文六要素的梳理和刻畫人物方法的總結，讓學生以小組為單位，分配角色，結合人物的特點，從語言，神態、動作、心理活動等方面設計表演。在課上，我一共邀請了四組的同學進行了表演。小演員們力所能及的演繹着角色，得到了同學們的陣陣掌聲，連最調皮的孩子也大膽的上台進行了表演。最後我們總結了表演的成功和不足。除去人物描寫方法內化這一教學目標的落實。我覺得更重要的是，學生們通過這節課，感受到了語文學習的樂趣。所謂好學者不如樂學者，想必也就是這樣一個道理。

課後，看着手上的準備的關於《詠雪》的翻譯小練習，感受頗多。經過多年的教學，應該説自己在課堂教學流程的操作上和具體教學技能的掌握上，還是比較的成熟。前幾年，很重視課堂教學精心雅緻的語言的錘鍊，也醉心於化繁為簡的課堂駕馭能力的學習。但近兩年，教學上卻越來越功利。常常通過練習檢測讓學生落實過手，夯實基礎。在優化課堂教學，精細過程管理上下的功夫卻越來越少。忽視了學生的智力參與和思維訓練，忽視了薰陶漸染在母語習得中的重大作用。過分的強調了以練代講，而有悖於語文教學的人文性。

感謝這堂課給了我反思自己的教學的機會，對許久渾噩的我無異於當頭棒喝，真該多花點心思在自己的教學上，少點閒思閒話閒事。

本站的小編希望你能喜歡以上3篇《詠雪》教學反思範文，你還可以點擊這裏查找更多《詠雪》教學反思範文。