《詠柳》教學反思

《詠柳》教學反思由本站的會員投稿精心推薦，小編希望以下3篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：《詠柳》教學反思

《詠柳》教學反思怎麼寫？以下是我們給你的範文格式參考。

在教學古詩《詠柳》其中的兩行詩“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀時”時，我啟發學生髮揮想象：“在這美好的春光裏，似剪刀的二月春風除了剪出細嫩的柳條外，還剪出了什麼？”一經“點燃”，學生精彩紛呈的各異思維就展現出來：

“剪出了火紅的桃花”，“剪出了活潑可愛的小燕子”，“剪出了大地的鬍鬚——小草”預料之中的答案讓我滿意，正當我打算收場時，一位孩子説：“還剪出了這一大片春光。”語出驚人，使我一愣，心中盤算該如何評價這樣的答案，如果按照常理思考：“春光”這看不見摸不着的東西如何能用“剪”呢？但多年的教學實踐又提醒我：“要小心對待學生萌芽中的創新思維”。

也許是受到了我的鼓舞和這個富有創意孩子的啟發，接下來一個個孩子的發言則完全超出了我的意料之外，帶給了我更大的震動：“剪出了花的香味”“剪出了宛轉的鳥語”“剪出了草地上我們嬉戲的姿態”“剪出了春光中孩子們的一張張笑臉。”“剪出了風中悠揚的歌聲”最後一位同學儼然在做着精闢的總結“剪出了空氣中快樂的氣息”。

回到辦公室，望着窗外美好的春光，我又在回味學生剛才的話語，發現這竟帶給了我那麼多享受的畫面。我明白了：有時候千萬不要自以為是，給孩子強加成人的思想，兒童的世界是可以尊重的。我又很慶幸：就是因為自己的順勢而導，才使詩意噴薄，精彩流淌。

第2篇：《詠柳》教學反思

給你一篇《詠柳》教學反思的寫作範例，你可以參考它的格式與寫法，進行適當修改。

《詠柳》是唐代詩人賀知章描寫春天的詩，詩中描寫了春天柳樹吐芽、柳條碧綠的生機勃勃的景象。教這一課時，我根據低年級學生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點，在課前，通過讓學生收集有關柳樹的圖片，激發學生學習本課的熱情。在教學過程中根據詩歌的特點，出示直觀的插圖，再現詩歌意境，激發學生學習興趣，讓學生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。

在教學古詩《詠柳》其中的兩行詩“碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛”時，我沒有講詩意，而是啟發學生髮揮想象：“在這美好的春光裏，柳樹應該是什麼樣子呢？”學生精彩紛呈的各異思維就展現出來：

“這棵樹應該很高，從‘一樹高’就知道樹很高。”“從‘萬條’知道樹的枝條有很多條。”“春天把柳樹打扮得像個大美女！”全班譁然。語出驚人，使我一愣，心中盤算該如何評價這樣的答案，但已有的教學實踐又提醒我：“要小心對待學生萌芽中的創新思維”。

有了這一想法，我馬上把“球”踢給了孩子：“孩子，您為什麼這麼認為？”“因為春天太美好了，讓好多東西都穿上了新衣服，像美女一樣真好看。”學生臉帶笑容，似乎也在為自己的這一新發現而興奮。我心中暗暗驚喜，馬上就對孩子的回答給予了充分肯定。在本課的識字教學中，我充分發揮“主人”意識，讓學生自己觀察字的結構，然後小組討論怎樣記住這些字，從中培養學生的識字能力，貫徹了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式這一課標精神。另外，我讓學生在學詩歌中練習寫話，讓學生藉助自己所收集的圖片，先説後寫，鼓勵學生把心中所想、口中要説的話用文字寫下來，消解寫作的神祕感，讓學生想説什麼就寫什麼，學生興趣很高。

第3篇：《詠柳》教學反思

下面由本站的作者為你提供《詠柳》教學反思的寫法。

《詠柳》是唐朝詩人賀知章所作，寫的是初春二月的柳樹。詩的前兩句用比喻的手法，描繪了靜態中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。後兩句用自問自答的'形式，賦予巧妙的想象，把對柳樹的讚美，引向對春天的讚美。

我從複習有關春天的古詩導入課題，板書課題“詠柳”，問孩子們“詠”是什麼意思，他們搖頭。我鼓勵學生查字典，明白“詠”有歌頌、讚美的意思。《詠柳》這首詩孩子們課前讀了，比較熟悉，背誦很快。因此，在整個教學過程中，感情朗讀、背誦很順利。

但是，到了讓孩子們用自己的話説説詩句的意思的時候，就不知如何回答了。這一環節，為了讓孩子們自主去探究，我安排了>同桌合作學習，並提示孩子們看書中的註釋，或者查《詞語手冊》。當彙報交流時，他們大多隻是按照詩句的順序，生硬地連起來，整句詩的意思聽上去很彆扭。古詩的語言倒置現象較多，有時要先解釋最後的詞句。

孩子們較少接觸，我舉詩句例子説，強調詩句的意思可以用自己的話來表達，但要説通順。最後，部分的孩子能用自己的話説得出來了。當然還有一部分不會説的。我認為學習古詩最關鍵的是從理解重點詞語入手，一步步理解詩句意思。

這對於三年級的學生來説還是有一定的難度。這需要一個過程。課堂中我講得比較多，沒有讓學生在誦讀中充分感悟古詩內容。以後我在古詩教學中會更放手些，多給學生一些自由思維的空間，去體會詩意。

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