國小英語優秀課例

這個暑假，我又把課標研讀了一遍，通過仔細閲讀，使我更加明白了我們的英語課程是工具性和人文性的統一，我們要圍繞核心素養確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式，改進考試評價，指導教材建設，以及開展教師培訓。自從加入工作室，我也跟着參加了很多活動，真的覺得自己需要學習的地方太多了。從每天的讀書，到單元整體教學的設計，還有一次暑假作業的設計，我跟着大家的步伐開拓了眼界，也學會了很多英語教學上的方法，真的覺得這一學期雖然忙碌但收貨頗豐。

感悟:通過學習，我懂得了主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大範疇。語篇分好多不同的類型，而且要體現基礎性、通用性和適宜性。語言知識包括語音、詞彙、語法、語篇和語用知識。我們要在主題羣下認真學習子主題，通過主題確定好教學目標，以語篇為依託和載體，讓學生習得語言知識。

感悟:通過學習，我知道了文化知識的學習不限於瞭解和記憶具體的知識點，更重要的是發現、判斷其背後的態度和價值觀。語言技能分理解性技能和表達性技能，具體包括聽、説、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用。學習策略主要包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略等。

感悟:通過學習，我知道了課堂上要創設良好的學習氛圍，要提供自然、地道的視聽語言輸入，這一點我做的非常不好，我的課堂比較沉悶，沒有很活潑的氛圍，這是我首先要改的地方，我以後要多注重學生的體驗，讓他們保持學習的注意力。要構建積極地互尊互愛的師生關係。多創設情境，因材施教，由簡到難，循序漸進，引導他們學會學習。尤其是後進生，讓他們逐級去提高學業質量，從簡單的英語對答到能自己説出句子，最後變成能積極主動的參加到課堂活動中。

感悟:通過學習，我們要落實好立德樹人作為英語教學的根本任務，要堅持面向全體學生，尊重每一個學生。最重要的是要加強單元教學的整體性。我們要把課本知識系統起來，整合成整體，這也是我最需要學習和探索的地方，要打亂模塊甚至年級，要把所有知識前後連結起來，這樣也能讓學生更好的去學習，去學習好“what, why, how”的問題，形成新的知識結構，促進能力的轉化，進而向素養轉化。所以作為老師，教學評價就非常重要了，我們的評價要貫穿整個課堂，採用多種評價方法和手段，要體現評價的增值性，時刻關注學生的動態，及時作出調整，提高課堂效率，確保教學目標的落實。

感悟:通過學習，我覺得作業評價是非常重要的，我的作業總是千篇一律，也沒有做到分層佈置，以後在評價作業時要增強學習動機，基於單元教學目標，兼顧個體差異，通過採用集體講評、個別講解和書面評語等多種方式，促進孩子的成長。期末評價除了考試卷也要儘量多采用其他評價手段，能更加客觀、真實的瞭解學生的學習情況，真正的幫助他們解決學習問題。

感悟:通過學習，使我明白了我們要把立德樹人根本任務落實到實處，就要面向全體學生，一個都不能放棄。所以在設計教學活動時要體現分層性，讓基礎差的同學也能找到學習興趣，參與到課堂活動中，這也是我一直努力的方向，要讓全體同學每節課都能有收穫，所以我一定要加強自我修養，要改變傳統的以孤立記憶和操練語言點為主轉向素養導向的單元整體教學實踐。

感悟:通過學習，我看到核心素養的綜合特徵是層層遞進的，3-4年級是在老師指導和幫助下完成學習任務，5-6年級是在教師啟發下完成學習任務，7-9年級就是能找到適合自己的學習方法，學會反思，能進行自主學習、合作學習和探究學習。而分項特徵是從語言能力學段、文化意識學段、思維品質學段和學習能力學段闡述了不同年級所達到的水平。要讓他們學會合作，在合作中共同完成任務，從而增強自己的自信心，養成良好的學習習慣。

感悟:通過看教學案例，我發現教師能從發展學生核心素養出發，符合各個年級學生的認知水平、思維特點以及生活經驗，通過整個單元的學習，學生能在不同的語境中，豐富自己的語言經驗，循序漸進，由易到難，並將其遷移到新的情境中，解決新問題，最後實現核心素養的發展。

感悟:通過看這三個教學案例，我發現學生經過“學習理解--應用實踐---遷移創新”等體現語言能力螺旋上升的學習過程，逐漸從基於語篇的學習走向真實的生活世界，老師能始終關注學生的學習表現和學習成效，推動“教--學--評”一體化的實施。而且案例注重單元整體教學設計，建構起一張結構化的知識網， 讓學生能更好的去理解知識，從而達到核心素養的養成。我覺得我要深刻研讀各個年級的教材，儘量把知識去整合起來，讓學生能更加輕鬆地去學習知識，而且更加重視小組合作的作用。

總之，通過整體研讀課標，我體會到以下幾點：

一、注重學生綜合能力的培養。

《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。課標貝有強烈的工具性和人文性，就這一特點，我們作為教師要樹立為學生終身發展的思想，堅持人本位，以生為本就是以學生為教學的主體就是要把學生看成有思想、有情感的人，而不要把他們看成學習的容器，因為他們也有喜怒哀樂，有個人的追求，有對事物的看法，有自己的情感經歷，這些正是搞好教學的基礎。這就要求我們在備課時就要考慮學生的這些經歷、情感、思想和認識，從而激活他們的這些實踐經驗，讓他們積極主動地參與到教學活動中來，從而最大限度地發揮他們的主體作用，把舊課堂的“要我學”變為新課堂的“我要學”,適時地激發他們的學習熱情，培養他們的學習興趣，讓課堂真正成為有趣、有序、有效的課堂。

二、倡導交流與合作的學習方式。

在平時的課堂教學中，我沒能很好的運用交流與合作的學習模式。根據課標所描述的“能做某事”為主線，實現學生能用所學語言做事情，在做事的過程中發展語言、思維、交流與合作的能力。教學設計中要貫徹一種重要的教學觀：整體觀念、主體思想、個性發展、和諧關係。同時堅持“發展為本”的原則，在時間、空間上為學生提供充分條件，引導學生多思、多説、多練，使學生在更輕鬆更愉快的環境下實現更多的信息交流，真正做到快快樂樂學英語，紮實實打基礎。

三、適當評價對學生的積極作用。

《英語課程標準》強調評價應有益於幫助學生認識自我、樹立自信、有利於學生髮展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。建立“形成性與終結性相結合”的課程評價體系，既關注過程，又關注結果。

新課標對課程評價進行了較為詳盡的闡述，最核心的理念是改變傳統課程以考試定終生的終結性評價體系。新的評價體系體現了評價王體多元化、評價形式多樣化以及評價目標多層次的特點。新課標特別強調評價應有利於幫助學生認識自我，樹立自信，形成有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。新課標提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、他評與自評相結合、綜合評價與單項評價相結合等多種評價方式，既關注學習結果，又關注學習過程。形成性評價的提出有助於改變傳統教學中只以考試分數來評價學生的做法，使評價體系除了具有基本的檢査和選拔、篩選功能外，更重要的是使評價具有了反饋調節、展示激勵、反思總結、記錄成長、積極導向的功能。在我們的教學過程中，為了全面、客觀地評價學生取得的進步，要尊重個性差異，除強調學生在評價中的主體地位外，還倡導學生本人、教師、同學、學校以及家長等多方人員共同參與評價。實現評價主體的多元化。以上是我本次讀書的體會，我想更多的還需要我在實際授課中的操作，一點一滴地積累經驗，更好地提高教學質量，更好地提高學語言學習的交際能力。