國小語文古詩優秀説課稿（推薦7篇）

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篇1：國小語文古詩説課稿

一、説教材

本課有兩首古詩，宋代詩人楊萬里的七言絕句《曉出淨慈寺送林子方》和唐代詩人杜甫的《絕句》。這兩首古詩都是寫景詩，藝術特色上有共同點。作者都着意對色彩進行描繪，給人強烈的畫面感，並巧妙運用視線的遊移來營造空間感，勾畫出自然優美、開闊高遠的意境，讀來讓人身臨其境。

《曉出淨慈寺送林子方》是一首送別詩，作者先發感歎，再寫實景，手法獨特，語言淺近明白，生動描繪了六月西湖獨有的美景，色彩明麗，已經開闊，有種地表達了詩人對西湖的讚美之情。

《絕句》是杜甫在成都浣花溪草堂閒居時所寫。本詩描繪了草堂周圍明媚秀麗的春色。同時，詩人舒暢愉悦的心情也藴含與寫景之中。整首詩對仗工整，樸實自然，一句一景，遠近交錯，動靜結合，有聲有色，構成了一幅絢麗多彩、清新開闊的畫卷。

兩首詩均以傳統水墨畫配圖，可幫助學生想象畫面、理解詩意。

二、學情分析

因為學生在課外閲讀和積累中已經背誦果大量的故事，課文中出現的古詩學生早就能背誦了，對描寫荷花的這句詩應該比較熟悉了，他們能夠也有一定的學習力了，能夠把詩句的意思大概地連起來表述。

三、教學目標

根據教材和學生已有的學習經驗，我設計了這樣的教學目標：

1.學習生字詞，讀準多音字“行”

2.能正確、流利地朗讀古詩。背誦古詩。

3.能初步瞭解詩句的意思，説出詩句描繪的畫面。

為了落實課堂目標，我把本課的教學重點放在①識記本課生字，書寫生字；②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩上；教學難點放在理解詩句的意思，用自己的話説出兩首詩描寫的大自然景象上。

四、説教法

通過“小組合作學習”，培養學生合作意識，發揮學生的主體作用。“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利於發揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養了學生之間互相合作交流的能力。如在教學過程中讓二人小組展開討論、交流，讓每個學生都有表現的機會。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啟發、互相激勵，學生真正成了學習的主人。

五、教學過程

本課分為兩個課時，分別教授兩首古詩。採用教學模式：激趣導入——學習生字——古詩賞讀——互動交流。

學習《曉出淨慈寺送林子方》

1.激趣導入。課件播放西湖美景、淨慈寺風光，教師講解西湖美景，引出古往今來文人墨客在此留下諸多墨寶，其中就有詩人楊萬里。展示楊萬里的簡介，直接導入要學的詩題，請同學齊讀解讀。

2.學習生字。聽範讀，畫出生字詞，跟讀，齊讀，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。教師逐小組檢查學生對古詩的朗讀情況，努力把詩讀流利，有感情地朗讀，讀出古詩文的韻律美、音韻美。同桌之間互相正音，小組比賽認讀生字詞。可以引導學生根據生字拆解後編順口溜或字謎來記憶。

開火車認讀生字，根據動畫演示，描紅書寫，教師巡視，相機糾正，請同桌之間互相評價。

3.古詩賞讀。逐句講解，指名學生讀，説出自己的感受，再給出生詞解釋，指名學生説出詩句的意思。佐以西湖四時風光、荷花映日圖片加深理解。楊萬里的詩語言淺顯易懂，所以不必逐字深講，可以鼓勵學生説出自己的認知。引導學生髮現“碧”“紅”突出的視覺感。

4.互動交流。鼓勵學生説出自己曾讀過的關於西湖風光的詩。根據學習結合自己的理解講述這首詩描繪的畫面，相互評議，比賽背誦。

篇2：國小語文古詩説課稿

一、説教材

本課有兩首古詩，唐代詩人白居易的五言絕句《池上》和南宋詩人楊萬里的七言絕句《小池》。這兩首詩描繪的都是詩人在夏天的所見，前者敍事，後者寫景。《池上》秉承白居易詩作通俗易懂的敍事風格，用白描的手法勾勒出一個小孩兒偷採白蓮而又不知道藏蹤跡的頑皮、可愛形象。《小池》將池、泉、流、荷和蜻蜓寫得相親相依，和諧自然，猶如一幅色彩明麗的水墨畫。這兩首詩語言淺顯易懂，又配以插圖，極易被學生理解，適合學生去吟誦積累。

二、學情分析

這是一年級下冊第六單元的課文，這兩首詩有些孩子早已熟讀成誦，所以在讀準字音上無須多費工夫，關鍵是讓孩子去體會詩所描繪的意境美，去初步領會詩文所藴涵的哲理。若要一年級的學生單憑詩句來領會詩文的意境是有困難的，所以我將詩歌的意境美與詮釋圖片等結合起來，充分利用插圖來展現美，聯繫生活實際發現美，進而動情地表達美。

三、教學目標

1.認識12個生字，會寫7個生字。

2.能用聯繫生活實際、圖文結合等方法瞭解“蹤跡、採、藏”等詞語的意思，初步知道古詩大意。

3.能正確朗讀、背誦古詩。圖文結合，感受詩中藴藏的夏天的情趣。

四、説教法

本課是對古詩的賞析和學習，我採取讀書指導法，指導學生通過有感情朗讀古詩，體會古詩所表達的思想情感，結合啟發式教學討論法，充分發揮學生的主動性，通過提出問題，小組合作討論，全班同學共同交流學習，提高學生的學習興趣。

五、教學過程

《池上》

（一）激發興趣，引入新課。

(課件展示令人賞心悦目的荷塘美景：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人。)

師激趣：看到這麼美的荷塘，你們最想幹什麼或説什麼？(學生交流)詩人白居易也來到了池邊，看見了荷花池上發生的一個關於小娃的有趣故事，於是，詩人忍住寫了一首詩。板書詩題。相機理解詩題：荷花池塘裏。

（二）初讀古詩，認讀生字。

1.自讀詩句，認識生字詞。

（1）教師範讀。

（2）學生自由讀古詩。(課件顯示要求：拼讀生字音節，注意讀準字音；用加一加、換一換等方法識記生字字形；給生字找朋友組詞；讀通句子，爭取讀出古詩的韻律。)

（3）彙報交流。

2.熟讀古詩。

（1）劃節奏讀詩。

師引導：大家和生字娃娃交上了朋友，已經能把詩讀通了，但這遠遠不夠，我們還應該讀出詩的節奏來。這首五言詩該怎樣劃分節奏呢？請用“/”畫出來。(學生各自練習朗讀，並根據練習時的節奏用鉛筆在書上做記號。)

（2）指名彙報，相機大屏顯示：小娃/撐小艇，偷採/白蓮回。不解/藏蹤跡，浮萍/一道開。

（3）指名讀詩。

（4）教師講解誦讀要領並範讀：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這樣會破壞古詩的韻味，要注意音斷氣連，像老師這樣，你們聽 ……

（三）吟詩煉字，體會意境。

1.前兩行——小娃偷採蓮。

（1）師引言：一個小娃在池塘上偷偷地採了好多白蓮，究竟有趣在哪兒呢？讓我們一同走到荷花池邊去看一看吧。(課件出示：“小娃撐小艇，偷採白蓮回。”)

（2）學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

（3）學生交流“看”到的畫面。

A.引導學生通過“你問我答”的形式彙報自己是如何“看”出來的。

小娃：男孩兒或女孩兒。

小艇：船。

B.指導學生觀察畫面展開聯想：荷塘是什麼樣的？白蓮是什麼樣的？(學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起大家對荷花池和嬌嫩的蓮蓬的嚮往之情。)

（4）朗讀前兩句詩，思考：你最欣賞其中的哪個字？

A.師引導：這麼多的白蓮是小娃瞞着荷塘的主人偷偷採的，你想想，如果你是小娃，這時候，你會想些什麼呢？

B.指導讀出緊張、高興的心情。

C.是的，偷採了白蓮回家的小娃既高興，又緊張。(齊讀)

D.引導學生討論：你覺得小娃的這種“偷”可惡嗎？

2.後兩行——景美童心純。

（1）師引導：小娃偷採白蓮，真的不會被發現嗎？你們從哪兒知道的？

（2）學生默讀後兩行詩，談理解。

（3）學生彙報交流。

A.小娃忘記了隱藏自己的行蹤，滿池的浮萍被他的小船衝開了一道波痕。

B.理解：不解——不懂得，不明白，不知道。

（4）當小船慢慢駛來，浮萍……(做手勢)

（5）可是小娃哪裏知道，小船劃出的波痕已經暴露了他偷採白蓮的事。多麼純真質樸的孩子呀！

（6）看到浮萍開了，你會怎麼想？(替小娃擔心、着急。)

（7）指導學生讀出這種心情。(自讀、指2—3名學生讀、齊讀。)

（8）猜詩人的行為、心理：

A.詩中不僅藏着一幅幅美麗的、有趣的畫面，還藏着一個人呢？你們猜，他是誰？

B.你猜白居易此時正在岸邊幹什麼？(窺視、偷笑。)

C.我來採訪一下：請問白老先生，您為什麼在偷偷地看，偷偷地樂？

D.指導朗讀。

（四）感情朗讀，背誦全詩。

1.指導學生想象古詩的內容，練習背誦。

2.檢查背誦。

《小池》

（一）以詩引詩，創設情境。

1．(出示配樂課件：吟詠春天。)引導學生背誦古詩《春曉》《詠柳》。

2．交流：我們剛才背誦的詩有什麼共同點呢？(都是描寫春天景色的詩。)

3．教師引導：大自然的美景總是令人陶醉。從古至今，不知多少詩人用他們的筆讚美它。(出示配樂課件：夏天情。)師導言：生機盎然的春天過去了，奼紫嫣紅的夏天來了，你們看到了什麼？

4．導入新課，揭題。

師：是呀，大自然是那麼美好，萬物是那麼和諧。南宋詩人楊萬里被這個美麗的小池塘深深地吸引，寫下了一首名為“小池”的詩。今天我們就一起來學習這首詩。(板書課文題目：小池。)

5．學生讀課文題目，教師介紹作者。

（二）初讀古詩，學習字詞。

1.教師導學：這是一個什麼樣的小池塘呢？我們一起來有滋有味地讀讀吧！

出示自學要求：

（1）自讀詩歌，勾畫難認難記的生字生詞，藉助拼音多讀幾遍，可以讀給同桌聽，也可以讀給老師聽。

（2）在讀準字音的基礎上，用自己喜歡的方式自學生字。

（3）自由朗讀古詩，要把詩歌讀得字正腔圓。

2.指名朗讀古詩。

3.指導學生將生字帶入古詩中，再次朗讀詩句，讀出古詩的節奏。

（1）讓我們再回到這個小池塘，去體會它的美。老師再讀。

（2）這首古詩讀起來很優美，你會讀嗎？

（三）深入朗讀，體會詩意。

1.整體感知。

（1）課件出示插圖：仔細觀察畫面，説説你都看到了什麼？

（2）引導學生邊看畫面邊讀，説説詩中描寫了什麼景物，在詩中找出來。(荷花池、泉眼、樹蔭、荷葉、蜻蜓。)

2.理解詩意。

（1）誰來説説你知道了什麼，有什麼不明白的地方。

①教師相機引導質疑：泉眼的水是怎樣流的？“惜”是什麼意思？誰捨不得誰？怎樣理解“愛晴柔”？

②指導朗讀：一道細流緩緩地從泉眼中流出，池畔的綠樹在陽光的照射下，將樹蔭投到水面，忽明忽暗。這麼寧靜的景色，我們該怎麼讀呢？(要讀得輕柔、甜美，速度稍慢，飽含不捨之情。)

③指導想象：荷葉剛露出什麼？蜻蜓就怎樣了？如果它們會説話，會説些什麼？

④“早”和“才”詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字，我們讀這兩句詩時眼前彷彿看見了什麼？(學生交流)

⑤引言：多麼細微的畫面，竟然被細心的詩人觀察到了。如果你是詩人楊萬里，此時會怎樣來吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？

3.總結。

是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓構成了小池優美的風景。難怪詩人要把這樣的小池寫下來，這裏真是太美啦！全班有感情地朗讀全詩並試着背誦。

（四）拓展延伸，昇華情感。

1．小荷漸漸長大，大家想知道它們在盛夏時節的美麗姿態嗎？(出示課件：滿池的荷花的圖片及古詩《曉出淨慈寺送林子方》。)

2．小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有很多美麗的景色呢。這些美景正等待着大家去發現，去觀賞，去讚美。當然，大自然更期待你們去愛護。這樣，美景才會越來越美，越來越多。

篇3：國小語文古詩説課稿

一、説教材

《絕句》這首詩抓住遲日、江山、春風、花草等景物給讀者描繪了一幅明麗紛繁的春景圖，表達了詩人對初春時節大自然一派生機、欣欣向榮景象的讚美與熱愛。

《惠崇春江晚景》成功地寫出了早春時節的春江景色，詩人以其細緻、敏鋭的感受，捕捉住季節轉換時的景物特徵，抒發了對早春的喜悦和讚美之情。

《三衢道中》通過寫詩人行於三衢山道中的見聞，在景物的描繪中融入了自己愉悦的心情，表達了詩人對大自然之美的喜悦與讚美。

二、説教學目標

1.訓練學生行行朗讀，字字思考，推敲詩文的意思；啟發學生處處想象，揣摩詩的意境，體會詩人的感受。

2.培養學生觀察、想象、概括和表達能力，提高學生的審美情趣。

3.培養學習古詩的興趣。

三、學情分析

三年級的學生有了一定的古詩學習經驗，學生掌握了一定的古詩學習的方法。為此我讓學生自主探究，合作交流本詩。

四、教學過程

《絕句》

（一）導入新課。

同學們已經學過了不少古詩，誰能背給大家聽聽？今天我們再來學習三首古詩，它們都描寫了春天的美麗景色。出示課題：絕句。

（二）初讀感知。

1．教師範讀全詩，學生注意聽不認識字的讀音。

2．學生藉助拼音初讀全詩，圈出生字，多讀幾遍。

（三）檢查生字認讀情況。

1．出示帶拼音的生字。

2．這些生字誰會讀?

指名認讀，“開火車”讀，重點指導“崇”字的讀音。

3．去掉拼音，小組檢查認讀生字。

4．猜字遊戲：老師手中拿了一個生字娃娃。

誰來猜猜，老師拿的是哪個生字娃娃?

（四）將生字寶寶放回詩中，多讀幾遍。

1．學生自由讀詩。

2．指名讀詞。

3．指名朗讀全詩。

（五）藉助插圖，瞭解詩意。

1.首先欣賞詩歌的插圖，説説你看到了什麼？

2.具體解釋每個字詞的意思，讀懂詩句。

（1）“遲日江山麗，春風花草香。”這兩句詩中描寫了哪些景物？

（2）一個“飛”字和一個“睡”字描繪出了兩幅怎樣的畫面？

3.學習詩中運用的動靜結合等修辭手法。

（六）創設情境，有感情地朗讀全詩。

1．教師配樂描敍詩境，學生想象畫面。

2．學生自讀整首詩。

3．指名扮演小詩人，表演讀。

4．師生配樂合作讀。

（七）選擇作業(三者選其一)。

1．自選樂曲配樂背誦全詩。

2．給詩配畫。

3．杜甫還寫過哪些詩，找一找，讀一讀。

《惠崇春江晚景》

（一）板書課題。

從詩題“春江晚景”入手，全班交流。（同學們你們見過江邊傍晚時分的美景嗎？或許我們看不到惠崇畫的《春江晚景》這幅畫，但我們可以從蘇軾的詩中想象畫作裏的美景。）

（二）音視導入，學生自讀。

生自由閲讀1分鐘後，説出詩歌中描繪的景物。

（三）反覆誦讀，把握節奏和韻律。

通過多種形式的誦讀，引導學生把握詩歌的節奏和韻律。

（四）細讀詩歌，感受景色。

1.具體解釋每個字詞的意思，讀懂詩句。

2.朗讀詩歌，小組交流學習：

（1）你認為這首詩寫的是早春還是晚春？為什麼？

（2）“春江水暖鴨先知”這句詩是用什麼樣的畫面來表現季節的變化的？

3.想象詩歌所描繪的畫面，感悟詩人所表達的情感。

《三衢道中》

（一）導入新課：

我們剛隨着蘇軾去欣賞了惠崇的“春江晚景圖”，接下來我們再跟着宋代詩人曾幾去爬爬三衢山，看看山上的風景又如何呢？

（二）吟誦感悟，想象畫面。

全班齊讀，思考下列問題：

1.詩人是什麼時間遊覽三衢山的？他的行程是怎樣的？

2.詩人沿途都看到了哪些風景?心情如何？（一“溪”、一“山”、茂盛的樹，還聽到了黃鸝的叫聲。）

（三）指導朗讀。

通過全班齊誦、個人吟誦等多種方式展現自己對詩歌的理解。讀出詩歌中表現出的詩人對春天、對大自然的喜愛之情。

（四）佈置作業。

寫一篇描寫春天的文章。

篇4：國小語文古詩説課稿

説教材

《村居》為我們描繪了一幅春意濃濃，令人神往的農村春景圖，草長鶯飛，拂堤楊柳，抬眼望去，滿眼翠綠，空氣中瀰漫着清清草香、泥香，孩子們急不可待地迎着東風放起了風箏，孩子們也把歡樂，把希望放飛在了春天裏，《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章千古佳作，詩人用獨特的筆觸描寫了春天的柳樹，歌頌和讚美了春天的創造力。

説學情

2年級的學生好動，許多行為習慣還正在培養，他們年齡小,好動、易興奮、易疲勞,注意力容易分散,尤其是剛開學時。但是他們活潑好動天真爛漫，大多數人思維活躍，學習的興趣較濃，但是他們也存在着一定的差異。而且本班學生不善於舉手發言，一小部分學生會也不舉手。

説教學目標

1、正確認讀本課生字。

2、圖文結合，初步瞭解詩句的意思。

3、正確、流利的朗讀古詩，背誦古詩。三個目標是依據新課程標準的要求提出的。三項目標中，我把正確認讀生字作為學習重點，因為2年級的教學重點始終是識字、寫字。難點為圖文結合，初步瞭解詩句的意思和入情入境，有感情的朗讀古詩。在朗讀中感受春天的美好和樂趣，培養學生熱愛春天和熱愛大自然的情感。

説教法、學法

1、創設情境

《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。根據低年級學生的身心特點和認知規律，通過圖畫再現，語言描述，帶領學生進入真實的生活情境等教學策略，從多方面，多角度激發學生的學習興趣。

2、朗讀體驗法

新課標指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。而讀是最行之有效的閲讀手段，讓學生喜歡讀書，學會讀書。通過反覆品讀感受詩歌的語言美、音韻美、意境美。以上的教學方法都將滲透在各教學環節中。

説學法

這節課主要採用學生以畫助記、合作交流、朗讀體驗的學習方法。

説教學過程

（一）激情引入首先採用提問式，春天已經悄悄的來到了我們的身邊，那麼春天在哪裏呢？誰願意説説你的發現？老師也到野外去找春天了，你們想不想看一看？播放課件感知春天，直接導入課題《村居》，隨機認識“村”這個字。

（二）在讀通讀順中學習字詞首先老師範讀課文，讓學生注意每個字的音，為下面學生自由讀古詩做了鋪墊，同桌互相認讀生字、朗讀古詩。其次是指導學生看圖，引出本節課要求認識的字詞，認讀生字利用各種方法，在學習字詞的時候，巧妙的理解詞語的意思，最後引出詩句，進行朗讀。這樣由字到詞到句就簡單多了。

（三）在入情入境中誦讀首先想象着春天美麗的景色進行朗讀，其次劃分節奏指導朗讀，在讀通順、讀出節奏感之後再進行聯繫生活，指導有感情朗讀。最後就是引導背誦。

在拓展延伸中積累語言把你搜集到描寫春天的古詩，讀給大家聽一聽。然後進行小結，《村居》這首詩，描繪了一幅美麗的春景圖，還有很多詩人曾經讚美過美麗的春姑娘呢！請同學們課後繼續蒐集有關春天的古詩。【教學意圖：此環節通過積累朗讀，使學生在拓展延伸中學會積累。】

（四）指導書寫本節課要求會寫的生字有3個。先讀拼音，數數有幾畫，觀察關鍵筆畫的佔格位置，指導豎心旁的寫法，師範寫，學生練寫，教師個別指導，擴詞，課堂展評。

篇5：國小語文古詩説課稿

説教材

我説課的內容是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》xxx年級下冊的一首古詩《xxx》。《xxx》是xxxxxx時寫下的一首xxx詩。這首詩形象地描繪了xxxx的景色，反映了詩人xxxxx。

品讀全詩，我發現，短短xx字，可謂字字珠璣。我個人覺得，該詩“有聲有色”、“有動有靜”、“有景有情”，充分體現了詩人xxxxx的風格。

説目標

《新課程標準》倡導我們要着手從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面，全面提升學生的語文素養。為此，我確定的教學目標為：

１、使學生學會生字，理解詩句內容，能想象詩文所描繪的情境，能朗誦該詩；

２、引導學生體會詩人xxxx的情感，激發學生對詩歌的好奇心和學習興趣。

説過程

（一）指名學生背誦自己所熟悉的xxxx的古詩，營造學習古詩的氛圍。如《xxx》、《xx》、《xx》等等。

設計這一環節為的是在最短的時間內拉近學生詩人和詩歌的距離，讓學生切身感受到吟誦詩歌、當小詩人的快樂。

（二）揭題，解題。

指名

讀題後弄懂題目的意思。“xx”字，學生自己能理解；“xxx”這一，學生並不陌生。關於“xxx”一詞，老師問：“什麼是xxx？誰xxx？”這時要傾聽學生的發言，從而補充或強調：説到xxx，就要想到xxx，xx可以用“xxx”、“xxx”來形容。

設計在解題時扣住“xxx”二字，是為了讓學生的腦海中先形成一個半具體半抽象的xx形象，從而與我們古詩描寫的對象走近一些。

（三）扶放結合，釋疑，理解詩句。

出示詩句後讓學生充分地讀，再共同討論，看看有什麼不清楚的詞，可以提出來。對“xxx、xxx、xxx”三個詞，老師要給以解答：

可讓學生説説第xx句詩“xxx”的意思。這是全詩中最難講的一句。如果學生有難度，就由老師來完成：“xxxx”突破這一難點後，就可以讓學生一人讀詩句，一人講意思，然後連起來講講這首詩了。

（四）師述意境，指導感情朗讀。

老師深情地説：“讓我們閉上雙眼，一起xxxxx！”

設計這一環節，旨在帶領學生進入古詩情境，得到精神的愉悦，以增強學生朗讀的感染力。待到師述情境後，讓學生先簡單地敍述自己此時的感受，再讓學生去讀古詩，xxxx學生就應該能表現得很好了。當然，在老師心裏要對學生應該讀到什麼“位”有清楚的要求，當學生達不到時，老師就應該範讀，給學生引領。

（五）體會該詩“有聲有色、有動有靜”的特點。

老師過渡如下：同學們朗讀得真棒！老師獎勵大家一人一對想象的翅膀，好不好？（出示插圖。）瞧，這如畫的美景已經來到了我們的眼前。此時此刻，假如你能變成這圖中xx旁的一隻小鳥、一棵小草、一多花兒、一塊石頭，或是一抹流雲、一滴水珠，你最想變成什麼？説説你的想法。

這一環節的設計，我的意圖是充分調動學生再述古詩情境的慾望，賦予古詩以童趣。因為，做一隻鳥兒，就能展翅高飛，看看天上之水從何而來，也能趁着水勢俯衝而下，體驗“飛流直下三千尺”的樂趣；做一朵小花，就能為這紅日、青峯、紫煙、白練圖增添色彩；做一塊石頭，就能和瀑布的水流親密接觸，相互碰撞，奏出神奇的樂章；做一棵巖邊的樹，就能被飄灑迸濺的水珠輕拂??也許學生還有更加孩童化、更加鮮活的語言迸發。此時，老師以凝練的古詩句加以點評即可。如：麗流濕行雲，濺沫驚飛鳥。如：噴向林梢成夏雪，傾來石上作春雷。在此基礎上，再播放xxxx的錄相。這樣，學生的精神世界與“xx”就能有機融合了。

（六）背誦古詩。

現在，誰能噹噹小詩人，為我們有感情地背一背這首詩？

這樣一來，學生能在反覆訓練中體會到吟誦詩歌，當小詩人的成就感，同時，更好地內化語言。

（七）體會詩句“有景有情”的特點。

師問：古詩學懂了，你們想過沒有：詩人寫下這首古詩的目的是什麼呀？學生應該能很好地體悟到詩人xxxx。

此時再指名學生到講台前，面對插圖，表演背誦（可以加上自己的動作）。

（八）對比，積累，體會古詩用詞的凝練。

做法：補充一首現代小詩《xx》，讓學生賞讀，找一找兩首詩的哪些詩句是相似的？

這樣做，我的目的是讓學生都來做一個發現者，讓他們體會到成功和喜悦，並且積澱了語言素材，讓孩子們迷上詩歌，可謂“一舉多得”。

最後，我以簡短的話語來總結課文：同樣是描寫瀑布的詩，我們的詩人僅用短短xx字就高度凝練地將xxx景象描述了出來，真是功力不凡。最後，讓我們再一次一起背誦這首傳世佳作吧！（生全體起立背誦。）

篇6：國小語文古詩説課稿

一、説教材。

本課有三首古詩。宋代詩人王安石的《元日》一詩中作者通過“爆竹聲”、“屠蘇酒”“換桃符”以及開始送暖的春風等新年特有景物的描繪，展現了人們在春節的歡快情景和萬象更新的情景。結句“總把新桃換舊符”既是寫當時的民間習俗，又寓含除舊佈新的意思。這首詩是通過新年新氣象的描寫，抒寫自己執政變法，除舊佈新，強國富民的抱負和樂觀自信的情感。《清明》一詩中作者杜牧描寫的是中國傳統節日清明時節的景象，借春雨綿綿寄託了作者對逝去親人的惆悵感傷無限哀思。這是一首敍事詩，寓情於景，同時這也是一首七言絕句，語言十分簡潔，通俗易懂，音韻和諧。《九月九日憶山東兄弟》一詩是盛唐著名詩人王維因重陽節思念家鄉的親人而作。詩人一開頭便緊急切題，寫異鄉異土生活的孤獨悽然，因而時時懷鄉思人，遇到佳節良辰，思念倍加。接着詩一躍而寫遠在家鄉的兄弟，按照重陽的風俗而登高時，也在懷念自己。詩意反覆跳躍，含蓄深沉，既樸素自然，又曲折有致。“每逢佳節倍思親”千百年來，成為遊子思念的名言，打動多少遊子離人之心。

二、説學情

這是三年級上冊第三單元的課文，這三首詩有些孩子早已熟讀成誦，所以在讀準字音上無須多費工夫，關鍵是讓孩子去體會詩所描繪的意境美，去初步領會詩文所藴涵的哲理。若要三年級的學生單憑詩句來領會詩文的意境是有困難的，所以我將詩歌的意境美與詮釋圖片等結合起來，充分利用插圖來展現美，聯繫生活實際發現美，進而動情地表達美。

三、説教學目標

1、認識“屠、蘇”等7個生字，會寫“符、欲”等11個生字。

2、有感情地朗讀並背誦古詩。默寫《清明》。

3、理解重點字、詞、句的意思，感受古詩的語言美，體會詩歌表達的感情。

四、説教法

1、運用情境教學法，發揮學生的主體作用，讓學生自己學習，運用多媒體，動用多種感官，進入到詩人描繪的情境中，體會詩句的意境美。2、在傳授知識，培養能力的同時，教會學生學習，寓學法指導於教學的全過程。

3、堅持“讀悟結合、讀寫互動”的教學理念。以讀為主線，在讀中理解詩意，感悟文化，體會詩情，並朗讀出古詩不同的味兒；以寫為訓練，把“寫”擠進課堂，豐滿文本，豐厚文化。

五、説教學過程

《元日》

（一）理解“元”字，導入解題。

1、理解“元”字：每年的1月1日叫元旦，知道是什麼意思嗎？（元：第一，開始。旦：字形告訴我們是地平線上升起的太陽，是早晨的意思。元旦就是公曆一月一日。）

2、導入解題：今天我們要學的一首古詩就叫《元日》。題目意思是農曆正月七年級，就是我們現在的春節。如果你用這個題目來寫作文，你會寫什麼？（寫春節做什麼，寫出春節的快樂。）

（二）朗讀背誦，理解詩句。

1、背誦古詩：短短的4句28個字，能背下來嗎？

2、理解字詞：哪些字詞的意思你懂了？哪些字詞的意思還不懂？（“一歲除”、“入屠蘇”、“瞳瞳日”可能要引導學生理解）

3、説説句意：能連起來説説詩句的意思嗎？（只要學生理解，説通就行，但要做到字字落實。）

在爆竹聲中，除去了舊的一年，迎來了新的一年。春風送了温暖，人們歡快地喝着屠蘇酒。旭日的光輝普照千門萬户。人們總是把新桃符換去舊桃符。

4、感情朗讀：

（1）讀出節奏味：古詩朗讀講究節奏、重音，一般七言絕句朗讀的停頓、重音有規律，停在第四字後，重音落在第五字上。我們來試試，讀出節奏和重音。

（2）讀出歡快味：這首詩的基調是歡快，要讀出歡快味，把歡快味讀到你的臉上。

（三）讀寫互動，感受文化，體會詩境。

1、過渡圈畫：春節，中華民族最盛大的傳統節日，藴含着豐富的節日文化。從詩句中就能知道春節做些什麼，請圈畫出有關詞語。（放爆竹、喝屠蘇、換桃符）

2、感受文化：能説説這樣做的起源、目的，以及發展到現在的表現形式嗎？（學生交流，教師點撥，概括板書）

小結：春節，是一個祈求平安的節日，是一個歡樂祥和的節日，是一個充滿濃濃文化味的節日。

3、形象描述：王安石用詩句呈現了一幅歡樂祥和的節日畫面，讀讀詩句，看看插圖，想想生活，用你的筆來具體描述其中一個畫面。（引導學生先説後寫，靈動生成。以下是學生交流寫話情況的預設）

畫面示例：親朋相聚，喝酒是必不可少的。大家紛紛端起酒杯敬酒祝賀，這個説祝你身體健康、閤家歡樂，那個説祝你事業興旺、恭喜發財。真是人人妙語連珠，個個喜氣洋洋。

4、感情朗讀：現在要讀出文化味，應該讀好哪些詞語？（爆竹、屠蘇、新桃、舊符）讀時可以搖頭晃腦，把文化味讀到你的頭上。

（四）拓展探究，走進詩人，體會詩情。

1、簡介詩人，體會感情

（1）過渡激疑：我們理解了古詩，感受到了春節的歡樂氣氛，春節的萬象更新，春節的文化傳統。難道王安石就是為了告訴我們這些嗎？這還要聯繫詩人寫這首詩的背景來體會。

（2）簡單介紹詩人。

2、體會詩情：這首詩就是在王安石變法之初寫的，是為了表達自己變法成功的喜悦和自信。

（1）詩句中處處都能看出來，我們先來關注一些重點詞語。（教師可以先示範，再由學生交流）

（2）有了這些新的發現，我們可以把每句詩的意思用上“改革或新法”來説説。

3、感情朗讀：現在我們應該讀出詩人的自信味，要讀好哪些詞語？（爆竹、春風、瞳瞳日、新桃）讀時可以加上動作，把自信味讀到你的手上。

《清明》

（一）創設情景，激發興趣。

教師：播放課件(課文配套光盤中的圖片+民樂《春天》)教師朗讀《清明》。並請學生評價這首詩哪些字詞用得好。

學生：欣賞圖片、音樂及教師朗讀，思考並回答問題。

教師：小結，多媒體展示課文對本詩的評價。

“紛紛”(“紛紛”一詞正是《清明》絕句中的“詩眼”，那麼何謂“詩眼”?)

比較：紛紛之雪──大

紛紛之雨──細

揭示了詩歌形象春雨的特色

比較：春雨：“天街小雨潤如酥”

夏雨：“如傾如注”

秋雨：“淅淅瀝瀝”

小結：揭示了春雨獨特境界：春雨寒冷，侵襲了開放的花朵，春雨迷濛，像煙霧般籠罩着柳樹。“紛紛”體現的正是這樣一個悽迷而又美麗的境界。通過對“紛紛”這個詞語的品味，領會了詩歌所描繪的“景”：春雨的特點與境界。“紛紛”還形容了行人的心情，悽迷紛亂的心情，由何而來。

“行人”“斷魂”：

通過品味這兩個詞語，作者體會了詩歌的“情”：清明時節，應當是家人團聚，悼念已逝親人之際，可自己卻孤身行路，不免觸景傷懷，又加上細雨紛紛，更增加了愁緒。

小結：通過品味“紛紛”“行人”和“斷魂”，我們體會了詩歌寓情於景，情景交融的藝術境界。這正是我國古典詩歌中寓情於景，情景交融的一種絕藝。

揭示了“遙”的妙處：不遠不近的距離，包含了含蓄無盡的興味，引起無窮想

“杏花村”

美麗的杏花深處的村莊──增加了詩歌美感，引起無限想象。 小結：詩歌到此戛然而止，可是通過對這兩個詞語的品味，我們發現詩歌言已盡而意未完，它留給我們一個廣闊的想象餘地。

學生齊讀：

清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魄。

借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

（二）展示信息，引發思考。

學生：各小組演示課件，彙報收集整理後的材料。其他學生記錄和自己所收集不同的觀點。

教師：總結評價，簡要概括。

(三)分組活動，構圖繪畫。

學生：分四個小組活動討論，根據自己的想象，給《清明》這首詩配一幅插圖。並通過投影儀展示

教師：做適當的優劣點評。

(四)小結。

篇7：國小語文古詩説課稿

一、説教材

《xx 》是九年制義務教育人教版第冊第單元的課文，文章講述/描繪/謳歌/讚美了。表達了作者思想感情。課文按的順序/結構分為個自然段。第1部分。第2部分，第3部分。全文重點突出，條理清楚，語言優美流暢，描述生動逼真，是學生學習技巧/方法的範文。

二、説教學目標

本單元的課文圍繞“xx ”這一主題展開。該單元的重點是：加深對課文內容的理解，體會一些句子的深刻含義，領悟作者表達的思想感情。根據新課標精神，結合本課特點，特制定以下教學目標：

知識與技能：1、學會本課等生字，理解個詞語；

2、學會運用方法/技巧。

過程與方法：使用過朗讀體會法，通過多種朗讀形式幫助學生領悟語言的優美及其含義，感受作者的感情，同時對學生進行有效的語感訓練。

情感態度價值觀：領悟/體會作者所要表達的感情。

重點：學會技巧/方法；學會聲情並茂/抑揚頓挫/略讀/跳讀/精讀等朗讀技巧。

難點：體會作者所要表達的感情。

三、説教法學法

《語文課程標準》指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”因此根據本課目標內容和學生的知識水平，教師通過朗讀體會法等手段調動學生的主動性，通過學生反覆讀文，感悟、想象，實施探究性學習的教學模式。

學生通過自主學習發現問題，合作探究解決問題，運用方法分析文章。形成寬鬆、和諧、愉悦的學習氛圍，增強學生自主學習的意識。通過閲讀方法的學習體會文章主旨和作者所要表達的感情。學會自學方法：初讀，學字詞；再讀，知結構；細讀，明中心；精讀，表情感。

四、説教法過程

1、創意境，導新課：

通過相關視頻、音樂、圖片及文字資料創設學習情境，激發學生的求知慾望。

2、初讀，學字詞（略讀法）

請同學們運用自學方法來學習課文，自由讀課文，解決字詞問題。如：等字詞。

（略讀課文：用多種閲讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。）

3、再讀，知結構；（跳讀）

跳讀課文，帶着問題去讀課文：

1、文章可以分為那幾個部分？（即大結構是什麼？）

2、各自部分主要講了什麼？

3、前後部分間是什麼關係，有什麼聯繫？

（通過跳讀，明確了文章的大結構及各部分之間的聯繫，對文章主旨有了初步瞭解，對於學習文章中所用的表達方式或技巧起了很好的助推作用）

4、細讀，明中心；（小組讀）

分析各部分中的重點語句及重點詞，結合這些進行提問並反覆讀重點句、字詞，體會文章感情。

（抓住語句體會，採用討論方法，是閲讀課文教學讓學生“半獨立地理解”課文的一個有效方法。現代教學論認為：集體自學優於個人自學，集體討論優於個人獨立思考。強調學生“半獨立地”理解課文，必須輔之以討論。）

5、精讀，表情感

（略讀課文的教學要求:加強課內外聯繫，溝通課內外閲讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯繫課內外閲讀的橋樑，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閲讀，實現向課外完全獨立閲讀的過渡。同時，要根據單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。）

總結課堂收穫，昇華感情。

五、寫板書

六、佈置作業：請大家下課後蒐集更多的這樣的故事。積累下來。

聯繫自己，寫一篇讀後感。

（語文的外延和生活的外延相等，讓學生蒐集故事可以培養學生動手動腦能力，寫讀後感可以聯繫生活實際，實現課堂與生活的完美結合。）

1、抓住文章要表達的情感，一目瞭然。

2、更容易理解課文重點。